Планирование по русскому языку 5 класс ФГОС

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение « Основная образовательная школа с. Ленинское»

Согласовано:

На методическом совете

Протокол № 1

« 29» августа 2015г.

В,А, Алимова

Утверждено:

Директор школы : А. Н.Алимов

Приказ № 69

« 30 » августа 2015г.

Рабочая программа

по русскому языку для 5 класса

на 2015-2016 г.г.

Учитель: Степанова Л. А.

1. Пояснительная записка

1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;

Приказ Министерства образования и науки Амурской области от 03.09.2013 № 1062 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующими программы общего образования»;

Локальный акт школы «Положение о структуре, порядке разработки утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МОБУ «ООШ с. Ленинское».

Локальный акт школы «Положение о промежуточной аттестации в МОБУ «ООШ с. Ленинское».

Учебный план МОБУ «ООШ с. Ленинское».

2. Общие цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета, курса, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, общеобразовательного учреждения

Целями изучения русского (родного) языка 5 классе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. М. « Просвещение», 2010 год

Для реализации программы используется учебник : С. И. Львова, В.В.Львов. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3-х частях. - М.: Мнемозина, 2013

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности - ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

3. Общая характеристика учебного предмета, курса;

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в 5 классе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе - 210 ч.

5. Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы; (индивидуальные особенности обучающихся класса и специфика классного коллектива)

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

6. Содержание учебного предмета, курса включает:

Основные содержательные линии. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Вводные уроки

2

• Лингвистика - наука о языке

1

2.

Введение в лингвистику

82

• фонетика

6

• орфоэпия

4

• графика

10

• морфемика

6

• лексикология

6

• орфография

19

• морфология

6

• культура речи

7

• синтаксис и пунктуация

34

• текстоведение

14

3.

Основные разделы лингвистики. Систематический курс

81

• словообразование

17

• лексика и фразеология

12

• морфология

57

• морфология

1

• имя существительное

19

• имя прилагательное

13

• глагол

24

4.

Повторение изученного

10

Итого:

210

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные часа» исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебники, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?);пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, и принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с поэтическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного составаслова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности ис- пользования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила

Лингвистика - наука о языке (2ч.)

Лингвистика как наука о язы­ке и речи.

Основные разделы лингвисти­ки, изучающиеся на уроках русского языка в 5-м классе.

Основные единицы языка и речи: звук (*фонема), слог, морфема, слово, словосочета­ние, предложение, текст.

*Писатели и ученые о богат­стве и выразительности рус­ского языка.

Фонетика (4ч.)

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изуча­ющие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требо­вания к устной и письменной речи.

Фонетика как раздел лингви­стики.

Звук - основная единица фоне­тики.

Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.

Обобщение сведений о звуках русского языка и их класси­фикации: гласные (ударные/ безударные), согласные (твер­дые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.

*Звукопись как выразительное средство устной речи.

Планируемые результаты: Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с поэтическим словарем.

Орфоэпия (3ч.)

Орфоэпия как раздел языко­знания.

Особенности произношения безударных гласных, некото­рых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дси др.).

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвон­чение парных согласных зву­ков.

Произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных. *Допустимые варианты произ­ношения и ударения.

Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содер­жание словарной статьи.

Планируемые результаты: Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с поэтическим словарем.

Графика (7ч.)

Разделы лингвистики, изучаю­щие письменную речь: графи­ка, орфография, пунктуация.

Графика как раздел лингвис­тики, устанавливающий соот­ношение между буквами алфа­вита и звуками.

Обозначение звуков с помо­щью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ъ в обозначении звукового состава словоформы.

Планируемые результаты: Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного составаслова.

Морфемика (4ч.)

Морфемика как раздел линг­вистики.

Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога.

Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание - морфемы, пере­дающие информацию о сло­ве: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлеж­ности.

*Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смыс­ловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, име­ющих общность в значении, строении и грамматических признаках.

Чередование гласных и соглас­ных в морфемах; типы чере­дований: а//о, е//и; беглые гласные//нуль звука; неполно­гласные сочетания//полно­гласные сочетания (оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных (к// ч//ц,г//ж//з и др.)

Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содер­жание словарной статьи.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности ис- пользования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология (3ч.)

Лексикология как раздел линг­вистики. Слово - единица языка и речи. Лексическое значение слова.

Основные способы объяснения лексического значения: крат­кое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего одноко-ренного слова (словообразова­тельное толкование: ущелье - щель между горами); нагляд­ное изображение предмета, обозначаемого словом (рису­нок, фотография).

Толковый словарь: его назна­чение, структура, содержание словарной статьи.

Словари синонимов и антони­мов: их назначение, структу­ра, содержание словарных ста­тей.

*Слова нейтральные и стилис­тически окрашенные (разго­ворные и книжные).

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Планируемые результаты: Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Орфография (15ч.)

Орфография как раздел право­писания.

Орфография как система пра­вил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:

1) правописание морфем («пи­ши морфему одинаково»);

2) слитные, дефисные и раз­дельные написания («пиши слова отдельно друг от дру­га, а части слов - слитно, реже- через дефис»);

3) употребление прописных и строчных

4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Орфограмма.

Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением без­ударных гласных и согласных звуков.

* Понятие об омофонах и осо­бенностях их значения, произ­ношения и написания.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильно­го написания окончания имен существительных и глаголов.

Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тсяи -ться в глаголах; раз­делительные ь и ъ.

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Планируемые результаты: Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Морфология(2ч.)

Морфология как раздел грам­матики.

Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и оконча­ния разных частей речи (имен существительных, прилага­тельных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).

Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его зна­чение в некоторых формах имен существительных.

Планируемые результаты: Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Культура речи (4 ч.)

Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.

Синтаксис (22ч.)

Синтаксис как раздел линг­вистики.

Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочета­ние) и их признаки.

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Виды словосочетаний: имен­ные и глагольные. Типичные модели словосочетаний:

Предложение как основная еди­ница синтаксиса. Интонация предложения. *Основные эле­менты интонации: логичес­кое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голо­са), темп, тон речи.

Грамматическая основа пред­ложения. Основные типы грамматических основ:

Второстепенные члены предло­жения (определение, дополне­ние, обстоятельство).

Словарь эпитетов: его назна­чение, структура, содержание словарной статьи.

Предложение, его виды по цели высказывания (повест­вовательные, побудительные, вопросительные), по эмоцио­нальной окраске (восклица­тельные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предло­жения (распространенные и нераспространенные), по коли­честву грамматических основ (простые и сложные).

Простое осложненное предло­жение. Синтаксические конст­рукции, которые осложняют простое предложение: однород­ные члены предложения, обра­щения, вводные слова, сравни­тельные обороты.

Предложения с прямой речью.

Планируемые результаты: Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Пунктуация (8ч.)

Пунктуация как раздел право­писания.

Связь пунктуации и синтаксиса.

Основные группы пунктуаци­онных правил:

1) знаки препинания в конце предложения;

2) знаки препинания внутри простого предложения;

3) знаки препинания между частями сложного предло­жения;

4) знаки препинания в предло­жениях с прямой речью.

*Обобщающее слово при одно­родных членах предложения.

Планируемые результаты: Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Текстоведение (10ч.)

Текстоведение как раздел линг­вистики.

Текст и его признаки: един­ство темы, наличие основной мысли, относительная закон­ченность, определенный поря­док следования предложений, их смысловая и грамматичес­кая связь.

Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нем основной мысли связного рече­вого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.

Типы речи: описание, повест­вование, рассуждение.

Строение текста-повествования.

Способы развития основ­ной мысли, передачи по­следовательности действий в тексте-повествовании.

Строение текста-описания.

Научное и художественное опи­сание. Виды описаний: описа­ние предмета (что - какое?), описание места (что - где?), описание состояния человека, природы (что - как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.

Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умоза­ключений, вытекающих одно из другого.

*Микротема. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

План текста. План простой и сложный.

Планируемые результаты: Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, и принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Словообразование (17ч.)

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

Основные способы словообразо­вания: приставочный, суффик­сальный, сложение с соедини­тельной и без соединительной гласной.

Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. *Словообразовательная пара. Словообразовательная цепоч­ка.

Типичные способы словообра­зования имен существитель­ных, прилагательных и глаго­лов.

Словообразование как основ­ной путь пополнения словар­ного состава родного языка.

*Неологизмы и их образование на основе словообразователь­ных образцов.

Лексикология и фразеология (12ч.)

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

Характеристика лексической системы русского языка с точ­ки зрения особенностей лекси­ческого значения слов: слова однозначные и многозначные; употребленные в прямом или переносном значении.

*Тропы, основанные на упот­реблении слова в переносном значении (метафора, олице­творение, эпитет и др.).

Характеристика лексики рус­ского языка с точки зрения семантической группиров­ки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омо­нимы.

*Смысловые и стилистические различия синонимов.

Характеристика лексичес­кой системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова.

'Особенности происхождения и написания слов с полноглас­ными и неполногласными соче­таниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле).

Лексическая система русского языка с точки зрения употреб­ления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употреб­ления: диалектизмы, профес­сионализмы, *жаргонизмы).

*Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Устаревшие слова и *неоло­гизмы

Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова

Фразеология как раздел линг­вистики.

Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Морфология (52ч.)

Грамматика и ее основные разделы: морфология и син­таксис.

*Лексическое и грамматиче­ское значения (значение рода, лица, времени и др.). Принципы классификации частей речи:

1) общее грамматическое зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоян­ные);

3) синтаксическая роль. Особенности употребления час­тей речи и их правописание.

Имя существительное как часть речи:

1) общее (грамматическое) зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Словообразование имен сущест­вительных.

*Некоторые словообразователь­ные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица жен­ского пола (свидетельница, мас­терица, принцесса, беглянка), ребенка или детеныша живот­ного (малыш, волчонок), пред­мета, орудия действия (экспо­нат, цедилка), места, поме­щения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, дейст­вия, состояния (мигание, посе­щение, косьба, хлопок), при­знака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собира­тельности (березник, учитель­ство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др. Имена существительные одушевленные и неодушев­ленные (обобщение изучен­ного в начальной школе). *Грамматические различия одушевленных и неодушевлен­ных существительных. Некоторые суффиксы, образу­ющие одушевленные сущест­вительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.,), неоду­шевленные существительные (болезнь, организация, чер­теж, тяжесть и др.).

Имена существительные соб­ственные и нарицательные (обобщение изученного). Некоторые суффиксы, обра­зующие собственные имена- отчества (Ильич, Петрович, Ивановна, Никитична и др.,). *Сведения из истории русских отчеств, фамилий.

Склонение имен существи­тельных (на основе изученного ранее).

Существительные разноскло­няемые и несклоняемые.

Род имен существительных (повторение изученного). *Существительные обще­го рода. Род несклоняемых существительных.

Число имен существительных (обобщение изученного). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множест­венного числа.

Синтаксическая роль имен существительных в словосоче­тании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имен существи­тельных.

Имя прилагательное как часть речи:

1) общее (грамматическое) зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные, непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Роль имен прилагательных в речевом высказывании.

Словообразование имен при­лагательных.

Приставочный и суффиксаль­ный способы образования имен прилагательных.

Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

Типичные суффиксы прила­гательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сли­вовый, московский, соломен­ный и др. - у относитель­ных прилагательных; братов, лисий, материн - у притяжа­тельных прилагательных; горь­коватый, большущий, новень­кий, терпеливый, правдивый, ветвистый, низкий, плачевный, разговорчивый и др. - у каче­ственных прилагательных.

Степени сравнения имен при­лагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней.

Краткие и полные прилага­тельные; особенности их зна­чения, изменения. Склонение полных прилага­тельных (обобщение изученно­го).

Особенности склонения притя­жательных прилагательных.

Синтаксическая роль имен прилагательных (полных и кратких) в предложении.

Культура речи. Правильное употребление имен прилага­тельных.

Глагол как часть речи:

1) общее (грамматическое) зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоян­ные);

3) синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматичес­кие особенности. Словообразование глаголов. Приставочный способ образо­вания глаголов в русском язы­ке. Роль приставки в измене­нии лексического значения глагола.

*Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значении глаголов: нача­ло действия (запеть), конец действия (отпеть), повтор­ное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отой­ти, увезти), направленность в пространстве - внутрь (вполз­ти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взле­теть ), вокруг (обежать) и др.

Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида (вылечить, подмести, разбу­дить, очистить).

Использование суффиксов -ива-(-ыва-) и -ова-(-ева-) для образования глаголов несовер­шенного вида.

Переходные и непереходные глаголы.

Возвратные и невозвратные глаголы.

Спряжение глаголов.

Изменение глагола по накло­нениям (условное, повелитель­ное, изъявительное).

Условное наклонение: значе­ние, образование (формообра­зующий суффикс -л- и частица бы), изменение по числам и родам.

Повелительное наклонение: значение, образование и изме­нение.

Изменение глаголов изъяви­тельного наклонения по вре­менам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трех времен (настоящее, буду­щее сложное, прошедшее). Употребление глаголов совер­шенного вида в форме двух времен (будущее простое и про­шедшее). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего време­ни по числам и лицам.

*Безличные глаголы.

Чередование гласных и соглас­ных в корнях при образовании слов и их форм.

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложе­нии.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Повторение изученного (10 ч.)

2. Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные, на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы;

3. Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе - 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

4. перечень лабораторных и практических работ, экскурсий;

5. направления проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

6. использование резерва учебного времени (с указанием конкретных тем и отведенных на освоение количество часов).

3. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные, предметные)

4. Результаты изучения предмета
«Русский (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы

4. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:

- печатные пособия;

- экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде);

- технические средства обучения (средства ИКТ);

- цифровые образовательные ресурсы;

- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;

- натуральные объекты;

- демонстрационные пособия;

- музыкальные инструменты;

- натуральный фонд;

5. календарно-тематический планирование

- механизмы достижения планируемых результатов освоения учебной программы.

• Формы организации учебного процесса;

• Технологии обучения;

• Механизмы формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Приложение к

рабочей программе

Дата проведения урока

Раздел учебной программы по предмету/

Тема урока

Кол-во часов

УУД

Виды контроля

план

факт

Лингвистика - наука о языке

2

Л. осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

М. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности

02.09

Лингвистика как наука о языке и речи

1

П. иметь представление о содержании курса русского языка в 5-м классе

03.09

Основные разделы лингвистики

1

П. Сформировать представление о лингвистике как науке о языке и её основных разделах

ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ

ФОНЕТИКА

82

6

Л воспитание российской гражданской идентичности: патри­отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.

М. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и по­знавательной деятельности

03.09

Фонетика как раздел лингвистики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи

1

П. восстановить в памяти основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела, дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи

04.09

Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные, согласные

1

П.Различать гласные и согласные

07.09

Текстоведение. Понятие о тексте. Текст и его признаки.

1

П.Знать признаки текста

08.09

Сочинение - описание картины М.А.Врубеля «Царевна - Лебедь»

(Упр. 21)

1

П.Описывать картину

09.09.

Звукопись как выразительное средство устной речи. Особенность словесного ударения в русском языке

1

П. дать представление о звукописи как художественном приёме и организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях, правильно ставить ударение в слове

ОРФОЭПИЯ

4

Л. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

М. умение самостоятельно планировать пути достижения це­лей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных за­дач

09.09

Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных

1

П. формировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики, познакомить с правилами произношения гласных звуков.

10.09

Оглушение и озвончение парных согласных звуков

1

П. познакомить с орфоэпическими правилами произношения согласных звуков

11.09

Произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах.

1

П. формировать навыки правильного произношения иноязычных слов

14.09

Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь

1

П.Пользоваться орфоэпическим словарем

ГРАФИКА

10

Л. осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

М. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности

15.09

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

1

П. формировать представление о графике как разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами

16.09

Алфавит и его использование. Звуки и буквы.

1

П. закреплять знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями

16.09

Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.

1

П. Повторить сведения о роли букв е, ё, ю, я и отрабатывать умение определять эту роль в словах

17.09

Роль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.

1

П.Определять роль ь ъ в составе словоформы, Совершенствовать умение использовать ь для обозначения мягкости согласных

18.09

Контрольная работа № 1.

Диктант по темам «Фонетика, орфоэпия, графика»

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика, орфоэпия, графика»

Контрольная стартовая работа

МОРФЕМИКА

6

Л. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции

М. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности.

21.09

Морфемика как раздел лингвистики. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Анализ контрольной работы.

1

П. дать понятие о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова , отличать морфему от звука и слога

22.09

Морфема - значимая часть слова

1

П.Находить значимую морфему

23.09

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи

1

П. формировать представление о морфемной модели слова и вырабатывать способность определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова

23.09

Чередование гласных в морфемах; Различные чередования согласных (к//ч//ц, г//ж//з и др.).

1

П. Повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов

24.09

Понятие об этимологии. Этимологический словарь

1

П.Дать представление об этимологии и научиться пользоваться этимологическим словарем

25.09

1

П.Определять тему и идею текста

Текстоведение. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ

6

Л. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

М. умение осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей дея­тельности

28.09

Лексикология как раздел лингвистики. Слово - единица языка и речи. Лексическое значение слова. Толковый словарь

1

П. дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка, и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова;

29.09

Словари синонимов и антонимов. Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные).

1

П. познакомить учащихся со словарём синонимов и словарём антонимов, научить им пользоваться

30.09

Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

1

П.Различать родовые и видовые понятия

30.09

1

П.Определять типы речи

Текстоведение. Типы речи: описание, повествование, рассуждение

01.10

Сочинение - описание картины А.А.Рылова «Полевая рябинка»

(Упр. 177).

1

П. Формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж

ОРФОГРАФИЯ

19

Л. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

М. владение устной и письменной речью, монологичес­кой контекстной речью;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности

Орфография и её разделы

(2)

02.10

Орфография как раздел правописания

1

П. дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов

05.10

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них

1

П.Знать правила

Орфограммы в корнях и окончаниях

(6)

06.10

Безударные гласные в корнях слов.

1

П.Подбирать проверочные слова

07.10

Правописание согласных в корнях слов

1

07.10

Изложение (Упр. 206)

1

П. тренировать в умении письменно пересказывать текст

08.10

Виды орфограмм в окончании.

1

П. совершенствовать умение определять соответствующее правило написания согласных в корне

09.10

Правописание безударных окончаний в именах существительных.

1

П.Определять склонение и падеж существительных

12.10

Правописание личных безударных окончаний глаголов

1

П. Определять спряжение глаголов

Правописание Ь и Ъ

(4)

13.10

Употребление ЬиЪна письме

1

П.Различать ь иъ на письме

14.10

Ь для обозначения мягкости согласных; Ь после шипящих

1

П. Повторить, расширить и обобщить сведения о написании ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих

14.10

Правописание -тся и -ться в глаголах

1

П. Отрабатывать написание -тся и ться в глаголах

15.10

Разделительные ЬиЪ

1

П. Повторить правило об употреблении разделительных ь и ъ и отработать его практическое применение

Правила написания слов

(3)

16.10

Слитные, дефисные и раздельные написания слов.

1

П. повторить правила о раздельном написании предлогов; повторить правила правописания не с глаголами и отработать их практическое применение.

19.10

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Орфография»

Контрольная работа № 2.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография».

20.10

Анализ контрольной работы. Повторение темы «Разделительные Ь и Ъ»

1

П.Работать над ошибками

МОРФОЛОГИЯ

6

Л. формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

М. умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

21.10

Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи.

1

П. дать представление о морфологии как разделе лингвистики и добиваться осмысления признаков, на основе которых все слова делятся на части речи, различать самостоятельные и служебные части речи

21.10

1

П.Описывать пейзаж

Сочинение - описание пейзажа (Упр. 271

22.10

Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных и глаголов прошедшего времени

1

П.Находить нулевое окончание и его значение, добиваться осмысления основных значений нулевого окончания

КУЛЬТУРА РЕЧИ

7

Л. осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.

М.владение устной и письменной речью, монологичес­кой контекстной речью;

23.10

Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила пользования языком в речевом общении.

1

П. дать понятие о культуре речи как особом разделе лингвистики и формировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств

26.10

Норма как правильное употребление в речи языковых единиц

1

П.Соблюдать нормы речи

27.10

Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации.

1

П. формировать представление о речевой ситуации

28.10

Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

1

П. тренировать учащихся в уместном использовании этикетных слов в различных речевых ситуациях

28.10

.

1

П.Знать строение текста-повествования

Текстоведение. Строение текста - повествования.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

34

14

Л. формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

М. умение работать ин­дивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Синтаксис как раздел лингвистики

(1)

29.10

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки.

1

П. дать понятие о синтаксисе как разделе лингвистики, отличать словосочетание от предложения

Словосочетание

(3)

30.10

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний

1

П. дать представление о видах словосочетаний по характеру главного слова

09.11

Типичные модели словосочетаний прил. + сущ.; сущ. + сущ.; прил. + сущ.; гл. + сущ.; гл. + нареч.

1

П.Строить словосочетания по модели

10.11

1

П. развивать умение описывать произведение живописи

Сочинение по картине И.И.Фирсова «Юный живописец» (Упр. 336).

Предложение

(6+1)

11.11

Предложение как основная еди­ница синтаксиса. Интонация предложения.

1

П.Интонация конца предложения

11.11

Грамматическая основа пред­ложения. Основные типы грамматических основ

1

П.Находить грамматическую основу

12.11

Постановка тире между под­лежащим и сказуемым

1

П.Определять частеречную принадлежность

13.11

Второстепенные члены предло­жения: определение, дополнение, обстоятельство

1

П. Повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения

16.11

Словарь эпитетов: его назна­чение, структура, содержание словарной статьи

1

П.Познакомиться со словарем эпитетов и уметь им пользоваться

17.11

1

П.Знать строение текста - описания

Текстоведение. Строение текста - описания. Научное и художественное описание

18.11

1

П. Формировать умение сжато излагать текст

Изложение по рассказу Л.Н.Андреева «Кусака»

Виды предложений

(3+1)

18.11

Предложение, его виды по цели высказывания. Виды предложений по эмоцио­нальной окраске

1

П.Давать характеристику по цели высказывания

19.11

Виды предложений по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения

1

П.Находить распространеннее предложения

20.11

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные).

1

П. Различать простые и сложные предложения

24.11

1

Текстоведение. Виды описания: описание предмета, описание места.

Простое осложненное предложение

(7)

25.11

Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами.

1

П.Находить однородные члены

25.11

Обобщающее слово при однородных членах предложения

1

П. формировать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающими словами при однородных членах на письме

26.11

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Синтаксис»

Контрольная работа № 3.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис»

27.11

Предложения с обращениями.

1

П. формировать представление об обращении; вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями

30.11

Предложения с вводными словами.

1

П. дать представление о вводных словах; формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами

01.12

Предложения со сравнительными оборотами.

1

П. отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме

02.12

Предложения с прямой речью.

1

П.Строить схемы предложений

Пунктуация как раздел правописания

(6)

02.12

Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса.

1

П.Соблюдать связь синтаксиса и пунктуации

03.13

Основные группы пунктуационных правил:

1

04.12

Знаки препинания в конце предложения; знаки препинания внутри простого предложения

1

П. повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и тренировать умение определять границы предложений

07.12

Знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания в предложениях с прямой речью

1

П.Строить схемы в указанных предложениях

08.12

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Пунктуация»

Контрольная работа № 4.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Пунктуация».

09.12

Анализ контрольной работы. Повторение темы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью»

1

П. работать над ошибками

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

81

17

Л. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

М. умение самостоятельно планировать пути достижения це­лей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных за­дач

Словообразование как раздел лингвистики

(4)

09.12

Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

1

П. формировать представление о словообразовании как разделе лингвистики

10.12

Основные способы словообразо­вания. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

1

П. формировать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке

11.12

Чередующиеся гласные а-о в корнях

1

П.Распознавать чередование гласных, повторить сведения о корнях с чередованием

14.12

Буквы о - ё после шипящих в корнях слов

1

П. Добиваться усвоения правила написания о - ё после шипящих в корне и отрабатывать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о - ё после шипящих в корне слова

Словообразование частей речи

(6+1)

15.12

Словообразование имён существительных.

1

П. повторить сведения об основных способах образования существительных

16.12

Словообразование имён прилагательных.

1

П. закрепить сведения об основных способах образования имён прилагательных

16.12

Словообразование глаголов.

1

П.Уметь определять способы образования слов

17.12

1

П. Уметь строить текст - рассуждение

Текстоведение. Рассуждение.

18.12

1

Изложение (Упр. 617)

21.12

Образование слова19 и его морфемное строение. Словообразовательный с21ловарь

1

П.Пользоваться словообразовательным словарём

22.12

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Словообразование»

Контрольная работа № 5.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование»

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ

12

Л. воспитание российской гражданской идентичности: патри­отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Рос­сии

М. умение осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей дея­тельности

Лексическое богатство русского языка

(7)

23.12

Лексикология и фразеология. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Анализ контрольной работы.

1

П. повторить и углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики, дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения

23.12

Слова однозначные и многозначные; употребленные в прямом или переносном значении.

1

П. формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря и употреблять многозначные слова в разных значениях

24.12

Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении

1

П. отрабатывать умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте

25.12

Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов

1

П. тренировать умение различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения по этимологическому и толковому словарикам

Смысловые и стилистические различия синонимов.

1

П.Различать синонимы

Разные виды омонимов

1

П. формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов и употребления слов разными группами людей

1

Буквы и и ы после ц

(1)

Буквы и и ы после ц

1

П. Сформировать правильный способ выбора написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем

Устаревшие слова

(2)

Устаревшие слова и неологизмы

1

П. дать представление об устаревших словах и познакомить со значением некоторых их них, находить устаревшие слова и неологизмы

Некоторые сведения о происхождении устаревших слов

1

П. повторить и закрепить сведения об устаревших словах

Фразеология как раздел лингвистики

(2+2)

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их языковые особенности

1

П. дать определение о фразеологии как разделе лингвистики; формировать умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Лексикология и фразеология»

Контрольная работа № 6.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Лексикология и фразеология»

Анализ контрольной работы.

Текстоведение. Описание состояния природы.

1

П.Работа над ошибками.

1

П. Уметь описывать состояние природы

Текстоведение. Описание состояния природы. (Упр. 673)

МОРФОЛОГИЯ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

57

Л. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

М. умение самостоятельно планировать пути достижения це­лей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных за­дач

Имя существительное как часть речи

19

Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис.

1

П.Что изучает грамматика

Имя существительное как часть речи

1

П. добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного

Словообразование имен сущест­вительных.

1

П.Знать способы образования сущ.

Правописание суффиксов существительных

(2)

Правописание суффиксов -чик-,-щик-.

1

П. Добиться от учащихся усвоения способа определения верного написания суффиксов -чик-, -щик

Правописание суффиксов -ек-, -ик-.

1

П. Добиваться от учащихся усвоения способа определения верного написания суффиксов -ек-, -ик

Виды существительных

(2)

Имена существительные собственные и нарицательные

1

П. повторить сведения о смысловых различиях собственных и нарицательных имён существительных

Имена существительные одушевленные и неодушев­ленные

1

П. повторить сведения о делении существительных на

одушевлённые и неодушевлённые

Род, число, склонение существительных

(4)

Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

1

П. повторить сведения о грамматическом значении рода и способе определения рода имени существительного

Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа

1

Склонение имен существительных. Существительные разносклоняемые и несклоняемые

1

П. повторить сведения о типах склонения и способе определения типа склонения, формировать представление об особенностях склонения и строения разносклоняемых имён существительных

Правописание не с именами существительными.

1

П. Формировать умение использовать правильный способ действия при

выборе слитного и раздельного написания НЕ с именами существительными

Употребление имен существительных в речи

(3+1)

Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.

1

П. Совершенствовать умение определять синтаксическую роль имён существительных

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Имя существительное»

Контрольная работа № 7.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное

Анализ контрольной работы.

Культура речи. Правильное употребление имен существительных.

1

П. работать над ошибками

1

П. Формировать умение описывать произведение живописи, имеющее предметом изображения местность

Текстоведение. Сочинение по картине В.Д.Поленова «Московский дворик». (Упр. 530)

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

13

Л. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

М. умение работать ин­дивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Имя прилагательное как часть речи

(6)

Имя прилагательное как часть речи

1

П.формировать представление о прилагательном, как части речи и его признаках

Словообразование имен прилагательных.

1

П.Повторить основные способы образования прилагательных

Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

1

П. Отличие разрядов прилагательных

Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов

1

П.Строение прилагательных по модели

Подготовка к написанию сочинения - описания картины В.М.Васнецова «Алёнушка»

1

П. Подготовка учащихся к сочинению по картине

1

П. Развитие письменной речи

Сочинение - описание картины В.М.Васнецова «Алёнушка» (Упр. 832)

Степени сравнения имен прилагательных

(2)

Степени сравнения имен прилагательных.

1

П. формировать навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной степени имён прилагательных

Образование сравнительной и превосходной степеней.

1

П.Сопоставление образования степеней сравнения

Особенности изменения форм прилагательных

(2)

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения.

1

П. формировать представление о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи

Склонение полных прилагательных. Правописание падежных окончаний притяжательных прила­гательных.

1

Употребление имен прилагательных в речи

(2+1)

Синтаксическая роль имен прилагательных (полных и кратких) в предложении. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.

1

П.Правильное употребление прилагательных

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Имя прилагательное».

Контрольная работа № 8.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Анализ контрольной работы.

Текстоведение. Рассуждение как тип речи.

1

П.Работа над ошибками

ГЛАГОЛ

24

Л. усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многона­ционального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перёд Родиной

М. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и по­знавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Глагол как часть речи

(2+1)

Глагол как часть речи. Инфинитив, его грамматические особенности.

1

П. добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков глагола, повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять

н. ф

Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке.

1

П. Дать представление об основных способах образования глаголов

1

П.Уметь составлять план текста

Текстоведение. План текста.

Виды глагола

(3)

Вид глагола, видовая пара.

1

П.Определять виды глагола и находить видовую пару

Переходные и непереходные глаголы.

1

П. Дать представление о семантико-синтаксических различиях переходных и непереходных глаголов и учить различать глаголы этих групп

Возвратные и невозвратные глаголы.

1

П. дать представление о структурных различиях возвратных и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов

Корни с чередованием

(2)

Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.

1

П. формировать умение опознавать слова, в которых есть корень с чередованием

Корни с чередованием и/ /е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер-)

1

П. вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной е - и в корне с чередованием

Наклонения глагола

(4)

Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное).

1

П.Находить в тексте глаголы разных наклонений

Условное наклонение: значение, образование, изменение по числам и родам.

1

П. формировать представление о значении, образовании, изменении форм условного наклонения глаголов

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

1

П. дать представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении

Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам.

1

П. повторить и углубить сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении

Времена и спряжение глагола

(6)

Употребление глаголов несовершенного вида в форме трех времен

1

П.Употребление глаголов во временах и видах

Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времен

1

Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам.

1

П. повторить и углубить сведения об образовании форм прошедшего времени глаголов

Спряжение глаголов.

1

П.Определять спряжение глаголов

Глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени

1

П. Различать времена глаголов

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.

1

Безличные глаголы

(3)

Безличные глаголы.

1

П. формировать представление о безличных глаголах

Правописание безличных глаголов

1

П.Написание безличных глаголов

1

П. Формировать умение правильно использовать видо-временные формы глагола при изложении текста-повествования

Изложение (Упр. № 981)

Употребление глаголов в речи

(5+1)

Синтаксическая роль глагола в словосочетании

1

П. совершенствовать умение определять роль глагольных форм в словосочетании

Синтаксическая роль глагола в предложении

1

П.Находить и определять синтаксическую роль глагола

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

1

П.Правильное употребление глагола

1

П. проверить умения, сформированные по итогам изучения раздела «Глагол»

Контрольная работа № 9.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

1

Итоговая промежуточная аттестация

1

П.Знать основные нормы построения текста

Текстоведение. Основные нормы построения текста.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

10

Л. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

М. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности

Лингвистический анализ текста

(2)

Правила лингвистического анализа текста

1

П. проверить умение учащихся проводить языковой анализ текста

Лингвистический анализ текста

1

Повторение орфографии

(4)

П.Знание правил орфографии

Орфограммы в корне слова

1

Повторение орфограмм в корне слова

1

Правописание не с частями речи.

1

Безударные окончания имён существительных.

1

Повторение спряжений глаголов

(2)

Спряжение глаголов.

1

Повторение спряжений глаголов

1

Повторение синтаксиса

(4)

Предложения с однородными членами.

1

Обобщающее слово при однородных членах предложения

1

Предложения с обращениями, вводными словами

1

П.Сопоставление осложненных конструкций

Предложения с прямой речью

1

ВСЕГО

210

В том числе: текстоведение

13

контрольные работы

9

сочинения

5

изложения

4

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

С. И. Львова, В.В.Львов. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3-х частях. - М.: Мнемозина, 2012

26

2.Печатные пособия

1.

С.И. Львова. Рабочая тетрадь по русскому языку. К учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова «Русский язык. 5 класс». В 2-х частях.- М.: Экзамен,2013

15

2.

Л.И. Мальцева. Русский язык. 5 класс. Тематические тесты по программе С.И. Львовой.- М.: Народное образование, 2013

1

3.

В.В.Львов, Ю.Н. Гостева. Тесты по русскому языку. К учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова «Русский язык. 5 класс». Москва, «Экзамен» 2012 г.

1

3. Технические средства обучения

1.

Компьютер ( процессор,монитор )

1

1

1

4.Экранно-звуковые пособия

5. Оборудование класса

8. Планируемые результаты

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные часа» исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебники, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?);пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, и принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с поэтическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного составаслова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности ис- пользования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.