Урок по литературе на тему М. Ю. Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества (6 класс)

Автор Царитова Валентина Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОБУ «Кузнецовская общеобразовательн школа»

МО «Медведевский муниципальный район»

Республики Марий Эл

Конспект урока литературы в условиях реализации ФГОС

М.Ю.Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества (6 класс)

Тип урока: ознакомительный урок.

Форма урока: традиционный.

Метод: комбинированный.

Цель урока: познакомить ребят с фактами биографии М.Ю.Лермонтова, оказавшими влияние на становление личности поэта; определить мотивы ранней лирики поэта

Задачи урока:

1. Образовательные:

• развить умение формулировать определение понятий;

• формировать умения выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыков выразительного чтения и пересказа, работы с учебником;

• развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;

• обогащать словарный запас учащихся;

• совершенствовать технику чтения.

2. Развивающие:

• осуществление системно-деятельностного подхода;

• развитие критического мышления;

• развитие интереса к личности и творчеству М.Ю.Лермонтова;

• формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

• развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

• развивать умение применять новые знания;

• развитие творческих, речевых способностей учащихся;

• формирование логических умений;

• развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

• развитие умения формулировать проблему;

• развитие умения работы в парах.

3. Воспитательные:

• воспитание интереса и уважения к литературе;

• воспитание ценностного отношения к слову;

• воспитание бережного отношения к культурному наследию народа;

• развитие коммуникативных УУД:

• создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

• взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу.

Оборудование:

• ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку;

Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной задачи.

4. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

5. Физ. минутка.

6. Закрепление изученного материала.

7. Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

8. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

Приветственное слово учителя:

- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением

Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

Приветствие учащихся.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель - создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2. Обобщение ранее изученного

3.Актуализация

знаний

3. Постановка учебной цели.

Проверка д/з.

Класс разделён на три группы. Определён консультант в каждой группе. Учащиеся представляют по одному чтецу от каждой группы для выразительного чтения наизусть стихотворения Языкова «Пловец».

- Задайте вопросы по стихотворению своим товарищам.

(Например:

- какова тема стихотворения?

- какова основная мысль стихотворения?

-назовите средства выразительности, используемые автором.

- Оцените ответы ваших одноклассников по пятибалльной системе. Будьте объективны.

Проведём небольшую поэтическую викторину. Я прочту вам строки из стихотворений, а вы постараетесь узнать произведений и автора.(слайд)

- скажи-ка, дядя, ведь не даром//Москва, спалённая пожаром// Французу отдана? («Бородино»)

- белеет парус одинокий в тумане моря голубом…(«Парус»)

- тучки небесные, вечные странники!... («Тучи»)

- Кто же автор этих стихотворений?

Да, это Михаил Юрьевич Лермонтов.

- Как вы думаете, случайно ли я вспомнила об этом удивительном поэте? О ком будет идти речь на уроке?

- Давайте сформулируем тему.

- Итак, тема урока: «М.Ю.Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества»

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

- Правильно, в течение этого урока мы должны ответить на вопрос: какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества?

Читают выразительно стихотворение.

Отвечают на вопросы

Комментируют выступление товарищей.

Угадываю произведения и автора

Формулируют тему

Формулируют цель урока

Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

1. Усвоение новых знаний.

1)Словарная работа.

Работа в группах. Давайте выясним значение слов

1 группа - мятежный

2 группа - мотив

3 группа - лейтмотив

Выступление групп:

• Мотив - устойчивый, значимый образ, постоянно повторяющаяся деталь.

• Лейтмотив - основной мотив, главный, ведущий в произведении.

• Мятежный - неспокойный, бунтующий.

Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова

• мотив действия и подвига;

• мотив странничества;

• мотив изгнанничества;

• мотив сна;

• мотив памяти и забвения;

• мотив одиночества…

Работают со словарями.

Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

Первичное закрепление знаний.

Закрепление изученного материала

Физ. минутка (пауза релаксации)

1)Работа в группах. Чтение статьи учебника (стр.168-170)

Заполните таблицу

Жизненный ^этап

События

Детство

На Кавказе

Учёба

1828 год, 1830 год

1832 год

- Опираясь на материалы таблицы, задайте друг другу вопросы о жизни М.Ю.Лермонтова. Ответьте на них.

Руки подняли и покачали - это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем - это птицы летят.

Как они сядут - тоже покажем. Руки сложили назад.

2)Литературная лаборатория. Повторим средства выразительности. Соотнесите средство выразительности и его определение. Проверьте себя

• Эпитет - образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета

• Олицетворение - придание неживому предмету свойств живого существа.

• Инверсия - необычный порядок слов в предложении

3)Чтение учителем стихотворения «Парус»

Работа по вопросам:

• Каким настроением проникнуто стихотворение?

• Какое слово определяет это настроение?

• Какой мотив является главным в стихотворении?

4) Работа в группах. Найдите средства выразительности в стихотворении «Парус»

1 группа - олицетворения

2 группа - эпитеты

3 группа - инверсию

Выступление групп.

Работают со статьёй учебника. Заполняют таблицу.

Отвечают на вопросы.

Выполняют физкультминутку

Работают с терминами

Слушают стихотворение, отвечают на вопросы.

Работают в группах, находят предложенные средства выразительности.

Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.

УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).

Рефлексия деятельности.

Какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества?

Рефлексия. Продолжите фразу:

• На уроке я узнал……

• Осталось непонятным…..

• Было интересно…..

• Хотел бы узнать….

Консультанты в каждой группе оценивают работу участников группы. Комментируют оценки.

- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.

Выставление оценок

УУД: познавательные, регулятивные

ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка

Домашнее задание.

• Выучить стихотворение «Парус»

• Проанализировать стихотворение по плану:

• Какова композиция произведения (каково его построение)?

• Какие тропы используются М.Ю.Лермонтовым в данном стихотворении?

• Каков мотив?

• Какие чувства вызывает стихотворение?

Ответить на вопросы 1-4, стр. 172

Запись учащимися задания в дневники.

Список использованной литературы:

1. Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. Москва. «ВЫАКО», 2012

2. Б.И.Турьянская, Л.В.Гороховская. Литература в 6 классе. Урок за уроком. М. «Русское слово» 2002

3. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова, Э.Э. Кац; под редакцией Г.И.Беленького. - М.: Мнемозина, 2013г..

Рабочий лист 1-я группа

Тема урока:______________________________________________________________________

Цель урока:_______________________________________________________________________

Задания для групп.

1. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Языкова «Пловец».

2. Задайте вопросы выступающим:

- какова тема стихотворения?

- какова основная мысль стихотворения?

-назовите средства выразительности, используемые автором.

3. Работа со словарём. Выясните по словарю значение слов:

1 группа - мятежный

2 группа - мотив

3 группа - лейтмотив

Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова

• мотив действия и подвига;

• мотив странничества;

• мотив изгнанничества;

• мотив сна;

• мотив памяти и забвения;

• мотив одиночества…

4. Чтение статьи учебника (стр.168-170) Заполните таблицу

Жизненный ^этап

События

Детство

На Кавказе

Учёба

1828 год, 1830 год

5.Литературная лаборатория. Соотнесите средство выразительности и его определение.

Эпитет

придание неживому предмету свойств живого существа.

Олицетворение

необычный порядок слов в предложении

Инверсия

образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета

6. Работа по вопросам:

• Каким настроением проникнуто стихотворение?

• Какое слово определяет это настроение?

• Какой мотив является главным в стихотворении?

7. Работа в группах. Найдите средства выразительности в стихотворении «Парус»

1 группа - олицетворения, 2 группа - эпитеты, 3 группа - инверсию

Итог урока Какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества?