Технологическая карта урока литературы

Технологическая карта урока литературы в 10 классе « Тематика , проблематика драмы н.А. Островского « Бесприданница»

Цели урока:

образовательные

исследуя основные мотивы драмы, доказать, что мотив искушения является лейтмотивом соотнести финальную сцену с христианским пониманием искушения повторить некоторые литературоведческие понятия

развивающие

продолжить формирование ОУУН учащихся на основе инструментария, дидактического материала и логически-смысловой схемы

развитие необходимости в интеллектуальной и творческой деятельности через технологию сотрудничества совершенствовать навыки работы учащихся с текстом произведения

воспитательные

решение частично-поисковых задач ; развитие творческого мышления; осмысление и усвоение важности изучения темы и информации в ней;

вызвать интерес к духовным проблемам бытия

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия

1 самоопределение к деятельности

оргмомент

Включение в деловой ритм урока, устное сообщение учителя

Эпиграф:

Искушение не есть зло, но - добро.

Оно хороших делает лучше.

Это горнило для очищения золота… (Св. Иоанн Златоуст.)

Подготовка класса к работе

Рассуждение по эпиграфу

Личностные: самоопределение

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем, сверстниками

2 актуализация знаний и фиксация затруднений

Выявляет уровень заданий

Объявление темы урока, связь с предыдущими темами

- Мы продолжаем знакомство с одним из лучших творений Островского драмой "Бесприданница". На прошлом уроке мы говорили об истории создания, тематике, мотивах произведения, героях пьесы.

Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Анализ содержания пьесы «Бесприданница»

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителе, сверстниками

Познавательные- логические анализ объекта с целью выделения признаков

3 постановка учебной задачи

Создание проблемной ситуации: выяснить:

- Что у вас, читателей XXI века, вызвало больше всего вопросов? Может, пьеса показалась вам слишком простой? (ответы учащихся)

- Посмотрим заключительный фрагмент кинофильма Э.Рязанова "Жестокий романс" и сравним его с финальной сценой драмы Островского "Бесприданница".

- Что осталось за кадром? (ответы учащихся)

Ставят цели, формулируют( уточняют )тему урока

Регулятивные: целеполагание

Познавательные : постановка вопросов, общеучебные, формулировка познавательной цели, формулирование проблемы

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование

4 построение проекта выхода из затруднения

Организация деятельности учащихся по исследованию проблемной ситуации

План достижения цели, определяют средства( алгоритм, модель)

Вопросы и задания для обсуждения

- Два современных критика так толкуют последние слова Ларисы (Высказывания записаны на доске):

"Во всём этом - и в смерти рядом с цыганским разгулом, и в словах прощения и любви есть какое-то святотатство" (В.Я. Лакшин).

"Сознание спасительной силы христианской любви звучит в прощальных словах Ларисы…" (Ю.В. Лебедев).

- Кто из них, по-вашему, ближе к замыслу Островского? (возможна небольшая дискуссия).

- Оставим окончательные выводы. Обратимся к тексту. Можно ли трагедию Ларисы объяснить социальными причинами? (Да).

-А поможет ли анализ социальных причин понять трагедию Ларисы? (Нет).

-Значит должен быть другой путь. Русский религиозный философ XX века Николай Бердяев заметил, что "вся наша литература XIX века ранена христианской темой, вся она ищет спасения, вся она ищет избавления от зла, страдания, ужаса жизни для человеческой личности, человечества, мира". Возможно, эта мысль поможет нам? Возможно, путь духовного анализа пьесы окажется более плодотворным? На прошлом уроке мы обратили внимание на то, что наряду с главной темой у Островского звучат дополнительные, которые оттеняют главную. Как они называются? (Мотивы).

- Назовите их.

Регулятивные: планирование, прогнозирование

Познавательные,: моделирование, решение проблемы

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, сравнение, сопоставление, работа в сотрудничестве- диалог

5 первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение

Решают проблему , делают выводы

Мотивы:

Мотив пространства

Мотив человека - вещи

Мотив блеска

Мотив искушения

Мотив одиночества

- Какой из этих мотивов ближе ? (Мотив искушения).

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция

Познавательные : общеучебные, умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание - рассуждение

Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера

6 самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организует деятельность по применению новых знаний( полученных сведений)

- Вы подвержены соблазнам? Они мешают вам жить?

- Какие соблазны захватили героев драмы? В чём вы видите мотив их искушений? Опираясь на текст расскажите об искушениях Хариты Игнатьевны, Кнурова, Вожеватова, Карандышева, Паратова. (Учащиеся работают в группах 3-4 минуты).

- Каков характер этих искушений? (Материальный).

- Соблазны, искушения персонажей Островского так или иначе связаны с Ларисой. Она сама является искушением для героев. Почему все говорят только о ней? Благодаря каким ее качествам, данным? (Красота, талант - внешние атрибуты).

- Итак, звучит мотив человека-вещи, который дополняет мотив искушения. (Учитель обращает внимание учащихся на логически-смысловую схему).

- А с чего начинается мотив искушения для Ларисы? (С приезда Паратова).

- Какого характера её искушение? (Духовного).

- Составьте связный ответ об искушении Ларисы, опираясь на вопросы карточки. (Учащиеся работают в группе 3-4 минуты).

КарточкаСоблазняется ли Лариса положением, блеском?

Чем же соблазнена Лариса?

Почему Паратову удаётся роль искусителя?

Почему Лариса так идеализирует Паратова?

Лариса поёт романс: "Не искушай меня без нужды…" - случаен ли он?

- Итак, Паратов - идеал для Ларисы. Но вот он раскрывает свои карты. Перед ней другой человек. И поэтому не случайны слова Лермонтова в устах Ларисы: "В глазах - как небо светло…." Вот полная лермонтовская строка (четверостишие записано на доске):

Хранит молодое чело

По воле и радость и горе.

В глазах - как на небе, светло,

В душе его - тёмно, как в море.

- Человек с тёмной душой. Кто это? (Дьявол).

- Заканчиваются ли искушения для Ларисы признанием Паратова? (Нет).

- Искушения какого порядка начинаются? (Материального).

- Мотивы, которые мы увидели в пьесе, сходятся, перекликаются с мотивом искушения. (Учитель вновь обращает внимание учащихся к схеме).

- Значит, это центральный мотив, лейтмотив. Центральный мотив ведёт к разгадке финала. Обратимся к словам Иоанна Златоуста, которые мы вынесли эпиграфом к уроку. Так православие определяет искушение. (Учитель читает эпиграф к уроку, записанный на доске).

- Как по-вашему, уместна ли в этом смысле последняя реплика Ларисы? Почему? (Ответы учащихся).

- Обретает ли душа Ларисы утерянную веру в любовь? О какой любви идёт речь? (Ответы учащихся).

- Кто же, на ваш взгляд, из двух критиков прав и ближе к истине? (Ответы учащихся).

Личностные: самоопределение

Регулятивные: контроль, коррекция , выделение и осознание того, что уже усвоено

7 рефлексия деятельности, итог урока

Д.з сопоставить две экранизации по произведению: Я Протазанова « Бесприданница», Э. Рязанова « жестокий романс»

Организует рефлексию

Самооценка собственной учебной деятельности

Т.о., лейтмотив драмы Островского несёт сложную смысловую нагрузку. Если души людей лишаются нравственного стержня, нравственной силы, то они впадают во власть искушений, соблазнов. Обретение веры будет тем сложнее, чем больше нравственных изъянов имеет душа. В этом смысле драма Островского звучит вполне современно и актуально. Возможно, не все согласятся с выводами урока, поэтому домашнее задание позволит обосновать иные позиции.

Приложение Презентация

Подумайте:

Дрянное оружие собрал Карандышев в свою коллекцию. Пистолет его дал осечку. Какой могла стать судьба Ларисы в этом случае? Об этом вы подготовьте небольшое сочинение.

Кто-то остался недоволен, как мы разрешили спор двух критиков. А может, и не так противоречивы их позиции? Приведите свои аргументы.

Личностные: смыслообразование Познавательные : рефлексия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли