Управление образования Акмолинской области

Буландынский отдел образования

КГУ «Вечерняя школа г.Макинска»

Каренова Рауза Кожахметовна

Учитель русского языка и литературы

Составитель:

Р.К.Каренова- учитель русского языка и литературы

КГУ «Вечерняя школа г.Макинска»

В данном пособии описывается технология коллективного способа обучения.

Учитель на своих уроках русского языка апробировала систему коллективного способа обучения и разработала задания по методике «Взаимообмен заданиями» по определенному алгоритму работы в парах сменного состава и в парах постоянного состава. На протяжении ряда лет апробация показала, что КСО способствует повышению мотивации к предмету и активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Рекомендовано как практическое пособие для учителей русского языка, работающих в классах с казахским языком обучения.

Районное методическое объединение учителей

русского языка и литературы

Введение

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет

• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей,оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных прграмм.

• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно- ориентированное взаимодействие учителя с учениками .

• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека.

• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствоания

технологий характеризуется переходом:

• От учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющее использовать усвоенное.

В казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели., включая авторские.

В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологии.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения , апробирование в практике новых форм- дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных казахстанских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратив время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Содержание

І. Введение

ІІ. Коллективный способ обучения.

1. Методика поабзацной проработки текста.

2. Особенности методики КСО .

3. Методика «Обмен заданиями».

4. Групповые технологии

1) Особенности организации групповой технологии.

2)Разновидности групповых технологий.

III. Алгоритм работы в парах постоянного состава

IY. Алгоритм работы в сменной паре.

Y. Методика « Взаимообмен заданиями »

YI Практические задания.

Обучение - это общение человека с человечеством.

А.Петровский

Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность учителя требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников.

Работая по теме самообразования «Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации к предмету и качества образования», я пересмотрела применяемые педагогические технологии, многокомпонентные задания как средство развития мышления учащихся.

Использую я систему, разработанную педагогом-новатором А.Г.Ривиным, автором метода коллективной работы с применением диалогических пар сменного состава и профессором В.К. Дьяченко, современным теоретиком коллективного способа обучения (КСО).

Система способствует повышению мотивации к предмету и активизации мыслительной деятельности учащихся.

По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Методика поабзацной проработки текста. Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава. Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы

Особенности методики КСО .

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя. Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Методика «Обмен заданиями».

В методике взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (прием «самозапуска»). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера.

При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Итоговый контроль имеет разновидности:

- зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определенной карточке у всех в данном классе);

- зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у другого в парах);

- зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;

- зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу (заседание МО);

- «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ;

- тестирование машинное и безмашинное.

Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

Групповые технологии

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему ;

- формы дифференциации учебного процесса ;

- дидактические игры ;

- белл-ланкастерскую систему ;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов ;

- метод Трампа .

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации

коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповыесовременный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе. Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповой способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; про блемы;

- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственном действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Особенности организации.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения), и) Подведение итогов группового задания.

з) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, при отработке навыков разговорной речи на уроках русского языка (работа в парах); при изучении текстов. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Разновидности групповых технологий.

Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.

Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Изучив систему коллективного способа обучения я разработала материалы по методике «Взаимообмен заданиями» и постоянно использую на уроках русского языка, также работаю по алгоритму в парах постоянного состава и алгоритму работы в сменной паре.

Алгоритм работы в парах постоянного состава

1 Изучи материал, указанный на твоей карточке.

2 Проверь себя вопросами карточки и выполнением заданий.

3 Расскажи материал товарищу.

4 Помоги ему составить краткую запись твоего материала.

5 Проверь выполненное им задание, предложи ему проверочные вопросы.

Алгоритм работы в сменной паре.

1 Внимательно прочти предложенный материал.

2 Проанализируй его, опираясь на материал ввода.

3 Составь необходимые записи (в виде схемы, таблицы, плана) в соответствии учебной задачи.

4 Объясни понятное и усвоенное тобой товарищу.

5 Выслушай его вопрос и ответь.

6 Помоги ему сделать необходимые записи.

Методика « Взаимообмен заданиями »

В блоке от 4-х до 9 карточек.

Структура карточек.

1. Состоит из двух частей - задания для ввода, взаимообмена.

2. Задания для самостоятельной работы, для взаимоконтроля. Карточка также состоит из двух частей, но во второй части дан набор упражнений для точного и глубокого усвоения , для выработки умений и навыков.

3. В карточках перед образцом заданий могут быть даны теоретические сведения. При передаче карточки партнеру ученик должен правильно объяснить, прочитать , записать для товарища эти сведения.

4. Задания во второй части карточки усложняются .

5. Перед выполнением задания для ввода необходимо усвоить теоретические сведения, данные в учебнике, научиться объяснить товарищу, уметь записать и ответить на вопросы

6. Карточка состоит из 3-х частей: две первые части уже описаны, а в третьей даются дополнительные задания для сильных учеников . Карточки разной структуры используются для решения различных дидактических задач.

Карточки 4,5,6, можно составить для выработки у учащихся навыков и умений, их можно использовать для углубленного изучения темы, для итогового повторения, при обобщениях и установлениях связи данной темы с другими. Карточка 6 наиболее сложная, она составляется при закреплении большой темы в течение 4-6 уроков.

Методика взаимопередачи тем (в.п.т.)

Предназначается для изучения несложных тем.

1. выбирается от 2 до 6 тем, параграф или его часть из учебника по объему не более 4 страниц. Тема выбирается так, чтобы ученик мог изучать их в любой последовательности

2. Организация работы класса.

Если в классе изучаются 2 темы, то их можно распределить на 2 варианта. При изучении нескольких тем можно организовать малые группы и посадить учащихся соответствующим образом.

3. Работа одного ученика.

КАРТОЧКА №1

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Имена существительные бывают одушевленные (кто?) и неодушевленные ( что?), собственные и нарицательные .

Имена существительные изменяются по родам и числам . Изменение слов по падежам называется склонением.

В предложении являются подлежащими , дополнениями.

1 Распределите существительные по родам и числам.

Класс , пенал, сумерки, маска, адресат, открытие, сани, телеигра, лето, индеец, библиотекарь, переселение, пик, шок, почтальон, тема , ножницы, детвора, менталитет.

2. В левый столбик запишите одушевленные имёна существительные, а в правый подберите неодушевленные . Укажите существительные с твёрдой и мягкой основой.

3. Запишите в тетрадь по 5 примеров собственных и нарицательных имен существительных.

КАРТОЧКА №2

К первому склонению относятся имена существительные

Женского рода мужского рода

с окончаниями с окончаниями

- а -я - а -я

мама тётя папа дядя

книга песня юноша Витя

1 Выпишите существительные 1-го склонения. Обозначьте окончания. Подберите к ним прилагательные.

Конверт , почта, марка, адрес, открытка, телеграмма, индекс, бандероль, посылка, письмо, штемпель, почтальон, почтовый ящик.

На какую тему можно составить рассказ, используя данные слова?

2. В левый столбик запишите несколько женских имён, а в правый подберите мужские имена с окончанием - а, -я. Укажите существительные с твёрдой и мягкой основой.

3. Спишите вставляя нужные окончания существительных 1-го склонения. Укажите падеж.

Найдите однокоренные слова.

Если у вас появится желание рассказать своей подруг..., которая живёт в другом городе, о своей жизни, вы пошлёте ей письмо. Если вы хотите поздравить её с днём рождения, вы пошлёте открытк... или поздравительную телеграмм.... . А если вы хотите подарить книг .....Её лучше отправить бандеролью или посылк..... .

КАРТОЧКА №3

2 СКЛОНЕНИЕ

Ко второму склонению относятся имена существительные

Мужского рода среднего рода

с нулевым окончанием: с окончаниями :

человек - о -е

хлеб село поле

конь болото горе

герой железо счастье

1. Прочитайте. Выпишите существительные мужского рода второго склонения. Поставьте их в начальной форме. Укажите существительное с мягкой основой.

ОГОНЬ - И ДРУГ, ВРАГ.

Без огня невозможна жизнь на Земле. Он нужен человеку везде. Перед Вечным огнём люди склоняют головы. Горит огонь во время Олимпийских игр. Но есть и огонь - враг, оставивший страшный след в истории человечества. Сколько городов исчезло в языках пламени. Огонь - постоянный спутник войны.

Почему так назван текст? Объясните . Найдите антонимы.

2. Сравните падежные окончания существительных мужского рода второго склонения с твёрдой и мягкой основой.

И. Человек хлеб огонь конь

Р. человека хлеба огня коня

Д. Человеку хлебу огню коню

В. человека хлеб огонь коня

Т. человеком хлебом огнём конём

П. О человеке о хлебе об огне о коне

3. Подготовьтесь к письму по памяти. Подчеркните существительные 2-го склонения.

Книга - учитель, книга - наставница.

Книга - близкий товарищ и друг.

Ум, как ручей, вытекает и старится,

Если ты выпустишь книгу из рук…

Книга - советчик, книга - разведчик,

Книга - активный борец и боец,

Книга - нетленная память и вечность,

Спутник планеты Земля, наконец.

КАРТОЧКА №4

3 СКЛОНЕНИЕ

Ко третьему склонению относятся имена существительные

Женского рода с ь (мягким знаком) на конце (площадь, область, ночь, степь)

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падеж существительных.

Укутать тёплой шаль…., смотреть с грусть…. и зависть…, испытание на человечност….., за свою любов…., отношение к матер…, чувство благодарност… .

Вставьте пропущенные окончания. Укажите падеж существительных среднего рода.

Подняться в неб…, ждать солнц …., обладает свойств…., в небольшом количеств…, порошок из йодистого серебр…, случилось чуд …, ждали начал…. праздника, отличным оружи…., против облак….

3. Просклоняйте существительные количество и поле в составе словосочетаний.

КАРТОЧКА №5

Падежи имен существительных

1. Прочитайте. Объясните значение пословиц. Выпишите существительные, определите род, число, падеж и склонение

Худой мир лучше доброй ссоры. Мы чужой земли хотим, но и своей не отдадим. Герой умирает раз, а трус - тысячу раз. Жизнь дана на добрые дела.

2. Просклонйте данные существительные в сочетании с предлогами. Обозначьте окончания.

И. Герой война сражение

Р. У.... до.... для

Д. К.... к.... к.....

В. Про.... про... через....

Т. С... перед... за....

П. О... на... в....

3. Спишите, вставляя пропущенные окончания существительных. Продолжите начатые предложения. Укажите слова с безударной гласной в корне.

В март.... летят к нам грачи. В апрел.... журчат ручьи, цветут подснежники. В ма... гремят первые грозы. В июле.... . В августе.... . В сентябре..... В ноябре... . В январе.... .

КАРТОЧКА №6

Род имён существительных

1. Прочитайте. Укажите род существительных. Как вы определили?

Брат, сестра, дядя, тётя, бабушка, дедушка, сын, дочь, петух, курица, бык, корова, баран, овца, Таня, Витя, Роза, Серик.

2. Выпишите в три ряда существительные женского, мужского и среднего рода. Какая часть слова помогла вам узнать род данных слов? Подберите к ним прилагательные.

Автомат, атака, болото, воин, войско, воля, выстрел, горе, застава, клятва, плен,

приказ, разгром, рана, рота, смерть.

3. Прочитайте. Как можно озаглавить текст? Выпишите существительные, обозначающие национальность. Определите их склонение, род, число, падеж. Подберите к ним родственные слова.

У народов Средней Азии имеются похожие слова. Скажите на туркменском языке «нан» (хлеб)- и вас поймут и узбек, и казах, и таджик, и киргиз, и каракалпак. Легко вымолвить слово «хлеб», а как трудно он доставался дехканам! Стоит таджику привести одну из пословиц: «Не пожалеть трудов, не полениться - цветок в конце концов колючка превратится», как узбек и туркмен тут же скажут, что и у них есть подобная. Происходит это потому, что труд воспевается во все века и у всех народов. Узбекская пословица справедливо утверждает:

Соберутся люди - что поток реки будут,

Разбредутся люди- словно ручейки будут.

Сила единства у наших народов признана давно. Скажите по - узбекски «хашар» - и вас поймёт и таджик, и туркмен. «Хашар» значит вместе, дружно творить дела во имя мира, добрососедства, благополучия.

КАРТОЧКА №7

Число имён существительных

Поставьте данные существительные в Р.п. множественного ч.

Апельсины, помидоры, казахи, украинцы, татары, соседи, яблоки, ягоды, места, дела, поля, облака, школьницы, школьники, моря, крылья, виды, лимоны, баклажаны.

КАРТОЧКА №8

Сделайте морфологический разбор существительного

Лучшие сказания вошли в золотую сокровищницу народного творчества.

Имя прилагательное

КАРТОЧКА №1

Имя прилагательное

Имя прилагательное - часть речи, которая обозначат признак предмета и отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Имена прилагательные зависят от существительных: ставятся в том же падеже, числе, роде, что и существительные, к которым они относятся.

1. соедините прилагательные с существительными. Обозначьте окончания прилагательных, укажите их: а)род, б) число.

А) Огромный (лес, тайга, болота). Прозрачный (воздух, вода, облака).Гибкий (ствол, ива, дерево).Синий (туман, туча, небо).

Б) Огромный (лес, болота). Прозрачный (воздух, облака).Гибкий (ствол, дерево).Синий (лён, тучи).

2. По данной опорной схеме подберите имена прилагательные. Составьте словосочетания "прилагательное - существительное"

Прилагательные

Какой? Какое? Какая?

-ой,-ый,-ий -ое,-ее -ая,-яя

3.Спишите стихотворение, вставляя окончания прилагательных. Обозначьте их число.

В каком значении употреблены прилагательные (прямом или переносном)

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлков .... косы.

Шелестят зелён... серёжки,

И горят серебрян.... росы. (С. Есенин.)

КАРТОЧКА №2

Имя прилагательное

1.Составьте предложения, используя данные в скобках существительные. Обозначьте окончания прилагатеьных.

Мирный, тихий, спокойный (труд, море, характер). Полный, толстый (дерево, луна). Старый, старинный, ветхий (товарищ, пальто, монета). Густой , дремучий (лес, туман).

2.Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. К выделенным словам подберите синонимы.

Смелого да умелого и страх не возьмёт, и враг не побьёт. Худой сетью рыбы не наловишь. Верному другу цены нет. Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

3. Придумайте предложения, заменив в данных словосочетаниях слово золотые словами, близкими по значению. Запишите их.

Золотые листья, золотые дни, золотые слова, злотые руки.

Слова для справок: умелые, жёлтые, счастливые , хорошие, умные, радостные.

4.Составьте различные словосочетания с данными словами и поясните их значение. Придумайте предложения с прямым значением прилагательных.

Свежий, - ая, ее (ветер, газета, мясо). Горячий, - ая,-ее (пора,человек, молоко). Мягкий, -ая, ое (человек,улыбка. одеяло). Ледяной, -ая,-ое (ветер, гора, молчание).

КАРТОЧКА №3

Качественные имена прилагательные

1. Просклоняйте прилагательные в словосочетаниях ранняя теплая весна, летняя жаркая пора. Выделите окончания.

2. Спишите. Определите падеж прилагательных женского рода. Поставьте к прилагательным проверочные вопросы. Допишите окончания. Укажите главное и зависимое слово в данных словосочетаниях.

В холодн… осенн… пору, над син… морск… волной, на горн…. вершине, перед летн… жарой, до утренн… зари, в знойн… пустыне , под разноцветн… радугой, через берёзов… рощу, с лесн…. тропинки, о зелён…. тайге, про холодн… тундру, перед сильн… бурей, после зимн… вьюги.

3. К именам существительным допишите имена прилагательные, с помощью которых вы можете описать своих друзей.

Рост - …., …, … .

Цвет волос- …,….,…. .

Глаза - …., …., …. .

Характер - …, …., …. .

4. Качественные прилагательные обозначают такой признак предмета, который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени.

Сравните : красный, красноватый, самый красный (цветок);

Хитрый, хитроватый, хитренький, самый хитрый (человек).

4. Опишите какой - нибудь предмет (явление ), используя данные ниже прилагательные.

Качественные - форме (прямой, кривой, круглый)

Прилагательные обозначают - размеру (узкий, низкий, огромный)

Признак предмета по - цвету (красный, багровый)

-свойству (прочный, хрупкий, жидкий)

5. Угадайте слова . Выпишите краткие прилагательные. Определите их род. Образуйте форму множественного числа. Выделите окончания.

С «М»- приятен, золотист,

Очень сладок и душист,

С буквой «Л» зимой бывает,

А весной исчезает.

КАРТОЧКА №4

Относительные имена прилагательные

Относительные прилагательные обозначают такой признак предмета, который не может быть в предмете в большой или меньшей степени.

1. Прочитайте. Что обозначают относительные прилагательные? Составьте несколько предложений с ними.

Относительные материал: деревянная(ложка), шерстяное (платье)

Прилагательные местонахождение: речной(порт)

Обозначают время: прошлогодняя (встреча), весенний (дождь).

2. Просклоняйте относительные прилагательные в словосочетаниях стальной нож, стальная проволока, используя предлоги.

И. Стальной нож стальная проволока

Р. для…. Из….

Д. К …. По….

В. про… через…

Т со…. За….

П. На…. На….

КАРТОЧКА №5

Н и НН в именах прилагательных

Н пишется в прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов:

1. - ан - (ян): кожа - кожаный, шерсть - шерстяной:

2. (ин-): пчела - пчелиный, голубь - голубиный.

Исключение: стеклянный, оловянный, деревянный

НН пишется в прилагательных, образованных от существительных:

1. с основой на -н с помощью суффикса -н-: сон-сонный, бетон- бетонный, луна - лунный;

2. с помощью суффиксов - енн - (онн); письмо- письменный, традция- традиционный.

Исключения: ветреный, но безветренный.

1.Прочитайте стихотворение - правило. Выпишите прилагательные - исключения вместе с существительными. Укажите разряд прилагательных.

Вам пример хороший дан Глаза у них стеклянные,

На исключенья с -ан и ян Стоят они вдоль стен

Матрёшки - деревянные, и любят по две Н.

Солдаты - оловянные,

2. Спишите. Объясните значение выделенных выражений. Подчеркните суффиксы прилагательных. Составьте предложения с прилагательными, употреблёнными в переносном значении.

Ледяная горка, ледяной взгляд; серебряная медаль, серебряный голос; овсяное печенье; льняное полотенце; петушиный крик, петушиный характер; лебединая стая, лебединая походка.

3. Соедините данные прилагательные с подходящими по смыслу существительным. Составьте предложения. Укажите разряд, число, род и падеж прилагательных.

Глиняный, деревянный, стакан, чашка, чайник,

Фарфоровый, металлический, блюдце, сахарница, тарелка,

стеклянный, хрустальный графин, рюмка, бокал, поднос, хлебница

КАРТОЧКА № 6

Порядковые числительные

Порядковые числительные обозначают порядок предметов при их счёте и отвечает на вопросы какой? Какая? Который? Которые? Какие?

1. Прочитайте порядковые числительные , рядом с ними называйте количественные.

Первый - один одиннадцатый - одиннадцать

Второй - двенадцатый-

Третий - тринадцатый -

Четвёртый четырнадцатый-

Пятый - пятнадцатый -

Шестой- двадцатый-

Седьмой - тридцатый-

Восьмой - двадцать первый -

Девятый- тридцать третий-

Десятый -

Порядковые числительные образуются от количественных числительных

2. К данным числительным подберите существительные.

Шестой... седьмой -

Шестая.... седьмая -

Шестое.... седьмое -

Шестые.... седьмые

ГЛАГОЛ

КАРТОЧКА №1

Глагол - это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?

Глаголы бывает несовершенного и совершенного вида. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать?, а совершенного - на вопрос что сделать?

Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего, прошедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени - по числам и родам (Ед.ч.)

В предложении глагол обычно бывает сказуемым.

1. Спишите обозначая : глаголы в прошедшем времени сокращённо буквами ПР, ВР;

2. глаголы в условном наклонении сокращённо буквами У,Н. Обозначьте в глаголах суффиксы и окончания. Объясните условия выбора написания гласной в корне слова.

Ты уехал, а цветы, посаженные тобою, растут. Я смотрю на них, и мне приятно думать, что мой сынишка оставил после себя (не)что хорошее - цветы.

Вот если (бы)ты всегда и везде, всю жизнь оставлял для людей только хорошее - цветы , мысли, славные воспоминания о тебе,- легка и приятна была бы твоя жизнь. Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным, и это чувство сделало(бы) тебя богатым душой.

Знай , что всегда приятнее отдать, чем взять.

КАРТОЧКА №2

Неопределённая форма глагола

Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопрос что делать? или что сделать? И оканчиваются на -ть (сазать), -ти (идти), - чь (беречь).

1. Спишите словосочетания. Подчеркните -ть, -ти,- чь в глаголах неопределённой формы.

Завершить работу, участвовать в соревнованиях, достичь успехов, беречь здоровье, расти сильным, переплести книгу.

2. Спишите, подчёркивая глаголы в неопределённой форме. Образуйте от них глаголы 3 -го лица настоящего времени единственного и множественного числа.

Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться. На человека за работой любоваться охота. Друг за дружку держаться - никого не бояться.

3. Поставьте глаголы в неопределённой форме. С выделенными глаголами составьте словосочетания. Обозначьте падеж существительных.

Берегу- беречь; жгу, течёт, пеку, помогу.

Подмету- подмести; приведу, подвезу, принесу, разгребу, переплету.

КАРТОЧКА №3

1 -ое спряжение

К спряжению первому бегут

Все глаголы с -ут и -ют,

А глаголы с -ат и ят

Ко второму все спешат.

Надо знать ребятам всем:

В спряженье первом -ешь, -ет,-ем,

Во втором писать спешим

Окончанья -ишь,-ит-им.

2 -ое спряжение

Ко 2 спряжению относятся:

Все глаголы на -ить (кроме брить, стелить);

Семь глаголов на -еть: обидеть, ненавидеть, смотреть, терпеть, зависеть, видеть, вертеть;

4 глагола на -ать: гнать, держать, дышать, слышать.

Все остальные глаголы (на -еть, -ать, -оть,-уть,-ыть и др.) относятся к 1 спряжению.

1. Прочитайте. Что полезного вы узнали из текста? Выпишите глаголы первого склонения. Укажите окончания. Обозначьте лицо и число глаголов. Проверьте себя по таблице.

ЧТОЫ КНИГИ ДОЛЬШЕ ЖИЛИ.

Книги как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди могут заболеть. Для больных книг есть специальные лечебницы - переплётные и реставрационные мастерские. В них книги лечат. Одним оказывают «амбулаторную» помощь, других кладут в «больницу», даже оперируют. В особых случаях прибегают и к «реанимации» - дарят вторую жизнь.

КАРТОЧКА №4

2-ое спряжение

личные окончания 2-г спряжения .

Лицо

Ед.ч

Мн.ч

1-е

-у,-ю (стучу, строю)

-им (стучим, строим)

2-е

-ишь (стучишь, строишь)

-ите (стучите, строите)

3-е

-ит (стучит, строит)

-ат, ят (стучят, строят)

1.Выпишите в левый столбик глаголы первого спряжения, в правый - второго спряжения. Укажите лицо и число. Обозначьте личные окончания.

Конечно, ты любиш… свой дом и бережёш… его, не так ли? Поэтому ты никогда не бросаеш… мусор на лестнице. Ты бережёш… труд уборщицы. Ведь у неё нелёгкая работа.

Ты всегда вытираеш…. ноги перед тем, как войти в свой дом.

Ты никогда не пишеш…. и не чертиш… на стенах. И не играеш… в лифте.

И вообще - то играть с товарищами на лестницах и на площадках невежливо…. . Вдруг кто-то из соседей болеет? Вдруг кто-то отдыхает? Или работает - сочиняет музыку, пишет сказку детям. Всякий шум мешает этим людям. Поэтому играть удобнее и вежливее во дворе.

2.Спишите, вставив попущенные окончания глаголов 2-го спряжения. Объясните смысл пословиц.

Кашу маслом не испорт… . В решете воды не удерж… . Упустишь огонь - не потуш… .

3.Спишите. Обозначьте цифрой спряжение глаголов. Проверьте по таблице.

Завершать, завершить, зависеть, захватить, захватывать, измерить измерять, изобразить, изображать, исчезать, исчезнуть, определить, определять, остановить, останавливать, сравнивать, сравнить.

КАРТОЧКА №5

Порядок разбора:

1. Часть речи. Общее значение.

2. Морфологические признаки; неопределённая форма, вид, спряжение, число, время, лицо, род.

3. синтаксическая роль.

Сделайте морфологический разбор глагола

Посещение театра - это праздник, к которому надо подготовиться и привести себя в порядок.

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

КАРТОЧКА №1

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Подлежащее и сказуемое - это главные члены предложения.

Подлежащее отвечает на вопрос кто? и что?

Сказуемое связано с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? Что делал предмет? или что будет делать предмет?

1. Прочитайте. Поставьте вопросы к подлежащему и сказуемому. Спишите и подчеркните.

Художник рисует. Учитель учит. Повар варит. Маляр красит. Врач лечит. Тракторист пашет. Портниха шьёт.

2 Вместо точек напишите сказуемые. Скажите, на какой вопрос они отвечают.

Врач…. больных. Маляр..крышу.

Учитель … детей. Художник ….картины.

Портниха… платье. Чабан….овец.

3.Вместо точек напишите подлежащие. Используя слова для справок.

…..делает раму….красит пол…водит машину. ….лечит больных.

Слова для справок: шофёр, плотник, маляр, врач.

КАРТОЧКА №2

Подлежащее. Сказуемое .

1. Спишите. Подчеркните подлежащее.

Я рисую. Мы рисуем.

Ты рисуешь. Вы рисуете.

Он рисует. Они рисуют.

2. Вместо точек напишите подлежащее.

…пою….танцуешь…читает стихотворение…..выступаем на утреннике….знаете русские сказки?…..пишут изложение.

3. Прочитайте предложения. Замените подлежащие словами он, она, они.

Образец: Девочка учится в четвёртом классе. Она ходит и в спортивную школу.

Мальчик учится в третьем классе. Мальчик ходит и в музыкальную школу. Серик выступает на утреннике. Серик играет на домбре. Ребята поют песню. Ребята поют песню «Взвейтесь кострами»

КАРТОЧКА №3

Второстепенные члены предложения

Второстепенные члены предложения - поясняют главные или другие второстепенные члены. Они делятся по своим грамматическим значениям на дополнения, определения и обстоятельства. Эти значения распознаются по вопросам.

Например, в предложении Осторожно обходят охотники залёгших в чащобе волков.

Выделяются следующие второстепенные члены: (обходят кого?) волков дополнение; (обходят как?)осторожно - обстоятельство; (волков каких?)залёгших - определение; (залёгших где?) в чащобе- обстоятельство.

1. Разберите предложения по образцу.

Я прочитал интересную книгу.

Я (что сделал?) прочитал

(что?) книгу

(какую?) интересную.

2. Спишите, дописывая второстепенные члены предложения.

Образец: Девочка выполнила контрольную работу.

Ученик выполнил…юю работу. Он написал…ую работу. Мальчик сделал….ую работу.

КАРТОЧКА №4

Дополнение

Дополнение - это второстепенный член предложения , который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет. Дополнения чаще всего выражаются косвенными падежами существительных и местоимений. Старик ловил (чем?) неводом (что?) рыбу.

Реже дополнения выражаются словами других частей речи в значении существительного в косвенном падеже.

Старый Тарас думал(о чём?) о давнем.

Наконец , в роли дополнения может выступать неопределённая форма глагола.

Все просили её ( чём?) спеть.

1. Прочитайте. Укажите подлежащее и прямое дополнение.

Перепишите, обозначая их.

Облако закрыло солнце. Корни деревьев п..тают листья. Городские улицы укр…шают многоэтажные дома. Леса сохраняют реки. Регулярный обмен веществ поддерживает существование организмов. Электровозы заменили паровозы.

2. Вместо точек вставьте дополнения , выраженные цельными составными наименованиями.

Мы регулярно читаем…. . Покажите на карте … . Многие страны мира ведут торговлю с …. . Экскурсанты, приехавшие в Москву , посетили…. .

КАРТОЧКА №5

Определение.

Определение - это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? Чей? И обозначает признак премета. В зависимости от того, на какой вопрос отвечают определения, они имеют разные грамматические значения.

(В какой?) В сегодняшней газете есть (какая?) интересная заметка (каком?) о происходящем в Москве (каком?) шахматном турнире.

(определения сегодняшней, интересная, происходящем и шахматном обозначают различные признаки предметов);

(Чьи?)Витины родители познакомились (с чьим?) с моим отцом (определение Витины и моим обозначают признак по принадлежности).

КАРТОЧКА №6.

Обстоятельство.

Обстоятельство - это второстепенный член предложения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложения.

Виды обстоятельств.

Вопросы

Примеры

Образа действия или степени

Каким образом?

Как?

(как?) Звонко кукушка вдали куковала

Как?

В какой степени?

Мы (как? в какой степени?) очень устали

Места

Где?

Куда?

Откуда?

Заяц выскочил (откуда?) из лесу и побежал (где?) полем.

Времени

Когда?

Как долго?

С каких пор?

До каких пор?

Бабушка (с каких пор?) от восхода солнца (до каких пор?) до поздней ночи была занята работой по хозяйству.

Условия

При каком условии?

(При каком условии?) При старании вы сможете добиться больших успехов.

Причины

Почему?

Отчего?

Он (почему?) по болезни на месяц освобождён от занятий физкультурой.

Цели

Зачем?

Для чего?

Марья Тимофимовна ходила в луга (для чего? зачем?) убирать сено.

1.Спишите. Вместо точек напишите подлежащее.

…входит в класс. …выходит из класса.

..входит в автобус. …выходит из автобуса.

…идёт в магазин. …идёт с магазина.

…идут в поход. …вернулись из похода.

2.Допишите предложения второстепенными ленами. Подчеркните главные и второстепенные члены предложения.

Мальчик пишет (как?) ……

Ученик отвечает (как?)…

Он читает (как?)…

Учитель рассказывает (как?)….

Художник рисует (как?) …

Они учатся (как?)….

Нужные слова: красиво, интересно, правильно, отлично

СОСТАВ СЛОВА

КАРТОЧКА №1

ОКОНЧАНИЕ.

ОКОНЧАНИЕ - изменяемая часть слова. Окончание служит для связи слов в предложении.

1.Прочитайте. Спишите. Подчеркните окончания в существительном школа.

Вот новая школ-а. В школ-е чисто и светло. Возле школ-ы растут большие деревья. За школ-ой зелёное поле. Дети любят свою школ-у.

2. Допишите окончания.

У нас в колхозе есть (что?)школ…

Дети учатся (где?) в школ….

Мы любим свою (что?) школ…

3. Вставьте вместо точек слова из правого столбика

На столе лежит … книга

Я читаю… книги

Мальчик идёт с … книгу

В … много рисунков. книгой

У меня нет…. Книге

4. Почитайте. Допишите , окончания.

Книг …- наш лучший друг. Из книг…мы узнаём много нового. Мы читаем книг… в классе и дома. Не расстаёмся мы с книг.. и летом. Мы часто беседуем о хорошей книг… .

КАРТОЧКА №2

Основа слова

Основа слова - часть слова без окончания называется основой.

Основа

Окончание

Родин

-а

Родин

-у

больш

-ая

больш

-ой

жив

-у

жив

-ешь

1.Прочитайте. Спишите. Подчеркните в словах окончания.

Наша Родина большая богатая страна. Мы любим нашу Родину. Мы поём о Родине.

2.Вместо точек вставьте слова из правого столбика.

Наша … . богатая. страна

В нашей ….живут разные народы. стране

Мы любим нашу….. страну

Мы гордимся нашей…. страной

Мы поём о нашей…. Стране

КАРТОЧКА №3

Корень слова

Общая часть родственных слов называется корнем.

1. Придумайте предложения с родственными словами.

Зима, зимний, зимой. Весна, весенний, весной. Лето, летний, летом. Осень, осенний, осенью.

2. Спишите, подчёркивая корень в родственных словах.

В нашей школе есть столовая. Там очень чисто и светло. На столах стоят цветы. Для малышей столяр сделал маленькие столики. Ребята любят обедать в своей столовой.

3. Вставьте вместо точек родственные слова с корнем сад.

При школе есть…. Мы сами сделали… дорожки. Садить деревья нам помогал….

Мы любим наш….

КАРТОЧКА №4

Суффикс

Суффикс - часть основы, которая стоит после корня. При помощи суффикса образуются новые слова: колхоз- колхозник, груз- грузчик.

1.Образуйте новые слова при помощи суффикса -ник. Переведите их на казахский язык.

Физкультура, колхоз, школа

2.Научитесь правильно произносить слова с суффиксами -чик,

-щик.

Лётчик, грузчик, разведчик, пулемётчик, каменщик,

барабанщик.

3. Прочитайте. Спишите подчёркивая в словах суффиксы - чик, щик.

КТО СТРОИЛ ШКОЛУ

Много людей строило нашу школу. Шефы привезли кирпич. Каменщики клали стены. Подъёмный кран подавал кирпичи наверх. Краном управлял крановщик. Водопроводчики провели водопровод. Плотники сделали двери и рамы. Стекольщики застеклили окна. Маляры побелили стены и покрасили двери и рамы. Монтёры провели электричество.

КАРТОЧКА №5

Приставка

Приставка -часть основы. Приставка стоит перед корнем и служит для образования слов. В казахском языке приставок нет.

1. Напишите вместо точек приставки - у или при-.

Брат … ехал (куда?) в город. Брат …ехал (откуда?) из города. Ребята … ехали (откуда?)из лагеря. Ребята … ехали (куда?)в лагерь.

2.Допишите в глаголах приставки и окончания.

Осенью птицы…. летел…. в тёплые края. Грач … летел. Ласточка …. летел.

Весной птицы …летел…Грачи …летел. Ласточка …летел…

3.Прочитайте. Переведите на казахский язык. Спишите,

подчеркните приставки.

Мальчик убежал на улицу. Он прибежал с улицы. Девочка убежала на улицу. Она прибежала с улицы.

4. Придумайте предложения с данными словами.

Уехал - приехал (-а,-и), улетел -прилетел (-а,-и), убежа- прибежал (-а,-и.)