Программа по литературе, 5 класс. По программе Меркина. ФГОС

_{Кагальницкий район, с. Васильево - Шамшево}

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Васильево - Шамшевская средняя общеобразовательная школа № 8

« Утверждаю»:

Директор МБОУ

Васильево - Шамшевской СОШ № 8

___________ С.А. Семейникова

Приказ № 75

от 28.08. 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Уровень: основное общее образование

на 2015- 2016 учебный год

Класс: 5

Срок реализации программы: 1 год.

Количество часов: 105

Учитель: Шуликова Галина Владимировна

Программа разработана на основе Программы курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин. М.: ООО «Русское слово», 2012.

Содержание:

1. Пояснительная записка…………………………………..3-5

2. Общая характеристика учебного предмета… ………5-16

3. Место учебного предмета в учебном плане…………16

4. Содержание предмета …………………….………………16-37

5. Тематическое планирование предмета….……………….38-44

6. Календарно-тематическое планирование предмета……46-105

7. Учебно -методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса ……………………………………107-108

8. Результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета и система их оценки………….109-118

1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по предмету «Литература» в 5 классе разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного Стандарта общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 года № 1644 и на основе Программы курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин. М.: ООО «Русское слово», 2012.

Нормативная база разработки рабочей программы:

1.Закон «Об образовании в РФ» (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 29.12.2012г. №273).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 года № 1644;

3. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 405 от 09.06.2015г « Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области на 2015-2016 учебный год»

4.Письмо начальника Департамента государственной политики в сфере общего образования «О федеральном перечне учебников» 08-548 от 29.04.2014 г.: «Организация вправе в течение 5 лет применять ранее приобретенные учебники, рекомендованные (допущенные) к использованию на 2013/14 учебный год (приказМинобрнауки России от 19 декабря 2012 г. N 1067)».garant.ru/products/ipo/prime/doc/70549806/

5.Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования »;

6.Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников».

7.Образовательная программа основного общего образования в контексте ФГОС ООО для 5 класса МБОУ Васильево - Шамшевской СОШ №8 на 2015-2016 учебный год.

8.Учебный план МБОУ Васильево-Шамшевской СОШ № 8 на 2015-2016 учебный год.

9. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин. М.: ООО «Русское слово», 2012.

10.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

11.Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.010 г. №189 «об утверждении СаиПиН 2.4.2.2821 -10 «санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

• Приказ Минобрнауки России 28 декабря 2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (Зарегистрирован в Миюсте России от 02 февраля 2011 г. №19676)

• Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин( модулей) МБОУ Васильево-Шамшевской СОШ №8.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методичесского комплекта:

Литература для учителя:

1. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин. М.: ООО «Русское слово», 2012.

2. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. Методическое пособие. 5 класс. М.: ООО «Русское слово», 2013.

3. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

4. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература» для 5 класса. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

Литература для учителя:

1. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

2. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература» для 5 класса. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность - это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность - это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

- учебно-познавательный интерес - мотив к деятельности;

- целеполагание - постановка и осознание целей;

- учебные действия - действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

- действие контроля - прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

- действие оценки - подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность - это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность - это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Изучение литературы на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи программы:

• развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

• развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

• повысить индивидуальную активность;

• повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

• расширить кругозор школьников.

Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.

Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.

Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.

Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками

2.Общая характеристика учебного предмета « Литература».

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов.

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой - выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстетического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения - это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой - к репродуктивному, третий - к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета « Литература», 5 класс

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Требования к уровню подготовки ученика 5 класса по литературе.

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами¹).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разно уровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература».

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

11. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Личностные результаты :

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

3. Место предмета «Литература » в базисном учебном плане и учебном плане МБОУ Васильево-Шамшевской СОШ №8 на 2015- 2016 учебный год

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования в 5 классе, т.е. 3 часа в неделю.

В учебном плане МБОУ Васильево-Шамшевской СОШ №8 на 2015 - 2016 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования в 5 классе предусмотрено 105 часов (3 часа в неделю) для общеобразовательного класса, но в соответствии с календарным графиком МБОУ Васильево-Шамшевской СОШ №8 на 2015-2016 уч.г. запланировано 103 часа в год (в связи с праздничными днями 7.03 (1 час), 2.05. (1 час)).

Программой предусмотрено: контрольных работ - 5; сочинений - 6.

4. Содержание учебного предмета «Литература», 5 классе, 103 часа за год (3 часа в неделю).

Раздел 1. «Введение» (2 часа).

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.). Особенности работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая работа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции, помещенные на обложках учебника и на диске).

Предусмотрено:

«Детская литература 19-20 веков» Контрольная работа №1.

Раздел 2. «Из мифологии» (3 часа).

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Универсальные учебные действия: представление книги Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Творческая работа: исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их;

- отличать мифологического героя от мифологического персонажа;

- применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);

- подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;

- создавать словесные иллюстрации к тексту;

- сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки в них;

- находить краеведческий материал в разных источниках, в том числе в Интернете;

- подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;

- готовить и проводить экскурсию по выставке;

- - собирать краеведческий материал, связанный с преданиями своего края;

- участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.

Раздел 3. «Из устного народного творчества» (6 часов).

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Загадки. Пословицы. Поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза, антонимы, иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.

Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение теоретико- литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставлен ие сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пресказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского народа» В.И.Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе.

Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам; рассматривание иллюстраций И.Я.Билибина к сказке «Царевна - лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; исследовательский проект «Фольклор нашего края»; сочинение бытовой сказки; экскурсия по книжной выставке.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- применят изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

- сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и различии;

- сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о сходстве и различии;

- определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки;

- находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику и характеризовать её роль в тексте;

- определять значение непонятных слов с помощью толкового словаря;

- составлять рассказ по картине;

- создавать комментарий к иллюстрациям;

- проводить экскурсию по одной картине;

- редактировать собранный для альманаха материал;

- участвовать в разработке сценария КТД;

- готовить сообщение.

Предусмотрено:

«Моя волшебная сказка». Сочинение №1.

Раздел 4 «Из древнерусской литературы» (2 часа).

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись, древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет, мотив.

Универсальные учебные действия: пересказ текстов древнерусской литературы; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы

Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

- характеризовать взгляды человека Древней Руси;

- характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы;

- определять место и роль вымысла в произведениях древнерусской литературы;

- сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и характеризовать отличия;

- формулировать микровыводы и выводы;

- пересказывать произведения древнерусской литературы;

- выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе;

- привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.

Раздел 5. «Басни народов мира. Русская басня» (5 часов).

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII - XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество - основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…»

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басня, синонимы; сюжет (развитие представлений); притча, эзопов язык, аллегория, иносказание, олицетворение.

Универсальные учебные действия: лексическая работа, выразительное чтение; инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты)); изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирование басни.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;

- составлять вопросы по статье учебника;

- выразительно читать басню, в том числе по ролям;

- характеризовать басенных персонажей;

- находить и объяснять мораль басни;

- подбирать синонимы к данным ключевым словам;

- давать обоснованный развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

- участвовать в инсценировании басни;

- использовать понятие «эзопов язык».

Раздел 6. «Из литературы XIX века» (35 часов).

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; работа с учебником; работа с иллюстрациями в учебнике; словесное рисование; комментарии к портретам А. С. Пушкина; сообщение; сжатый пересказ; оформление таблиц; устное сочинение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка); изобразительное искусство (иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять устный рассказ - сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»;

- выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина;

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта ;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»;

- выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки;

- сопоставлять образно- выразительные средства в народной сказке и сказке А.С. Пушкина;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

- составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

- участвовать в КТД на разных его этапах ( сценарий, театрализации).

Поэзия XIX века о родной природе.

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..».

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной... ».

А.А. Фет. «Чудная картина...»

Теория литературы: лирика природы, образ - пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.

Универсальные учебные действия: определение значения непонятных слов; подбор ключевых слов; составление опорных словосочетаний и небольших тезисов; выразительное чтение и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа с текстом; прослушивание музыкальных произведений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических текстов); музыка (романсы на стихи Ф. И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное искусство (репродукции картин И.И.Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выбирать из предложенных произведений стихотворение, наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

- подбирать ключевые слова, словосочетания слов и составлять небольшие тезисы для рассуждения;

- выразительно читать стихотворения о природе;

- находить в тексте стихотворения образно- выразительные средства и определять их роль;

- передавать свое отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту;

- сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

- работать с библиотечными фондами;

- составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов нашего края о природе. XIX век».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя; работа со словарем (характеристика военной лексики); работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; творческая работа «На Бородинском поле»; работа с таблицей; конструирование диалога; составление кадров кинофильма (мультфильма, презентации).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворение об Отечественной войне 1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная галерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М.Ю. Лермонтова.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- подбирать ключевые слова сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Бородино»;

- характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения;

- находить и определять тропы в стихотворении « Бородино»;

- объяснять значение военных терминов с помощью толкового словаря;

- выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года;

- находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сражению;

- составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бородинская битва»;

- придумывать кадры мультфильма (слайды компьютерной презентации) по мотивам стихотворения М.Ю.Лермонтова;

- подбирать строки стихотворения «Бородино» для составления подписей к презентации или к мультфильму;

- участвовать в дискуссии «Верность долгу».

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий; образы и события повести. Зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с материалом учебника; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; формулировка учащимися вопросов для творческой работы; словесное рисование; инсценирование.

Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В. Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (портреты; репродукции картин К.А.Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е.Маковского, А.М. Каневского, А.П.Бубнова); скульптура (памятник Н.В.Гоголю скульптора Н.А. Андреева).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека, о вере в стихо и о победе добра над злом.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять рассказ о малой родине Н.В.Гоголя;

- находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

- характеризовать образы повести по цитатному плану;

- характеризовать юмористические эпизоды;

- давать речевую характеристику персонажей повести;

- составлять портрет персонажа ( словесное рисование);

- находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте;

- готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- сопоставлять литературное произведение и картину художника и формулировать вывод;

- участвовать в КТД.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Тематика и социально- нравственная проблематика произведений писателя. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлений); конфликт (развитие представлений).

Универсальные учебные действия: лексическая работа; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; словесное рисование (портрет героя); составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс); чтение наизусть; сообщение; письменный рассказ о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины «Сцена из крепостного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С.Тургенева); история (крепостное право).

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выполнять краткий выборочный пересказ текста;

- готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

- сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

- создавать устный портрет героя;

- давать письменный отзыв на эпизод;

- участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»;

- читать наизусть стихотворение в прозе;

- готовить вопросы для литературной викторины;

- характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С. Тургенева;

- отбирать необходимый материал для компьютерной презентации;

- участвовать в проведении заочной литературной экскурсии;

- сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близкой картиной;

- формулировать выводы на основе сопоставления.

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; работа с иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослушивание романса и народной песни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции картин А.Г Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра а бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно глядишь на дорогу…»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая…; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 год).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX века.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями из истории;

- сопоставлять иллюстрацию и картину художника, тематически близкую стихотворению, формулировать вывод ;

- определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям;

- с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое;

- определять отношение автора к изображаемым событиям и героям;

- придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала;

- находить, в том числе в Интернете, необходимую информацию и иллюстративный материал для реализации творческого проекта;

- готовить сообщение о роли образно- выразительных средств в произведении.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт; сюжет и фабула, фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н.Петрова, М.С.Родионова, А.В. Кокорина; выставка- конкурс рисунков учащихся); история (присоединение Кавказа к России).

Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать творческую историю произведения;

- формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

- сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать вывод;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- составлять и произносить по правилам риторики рассказ о герое на основе личных впечатлений;

- формулировать идею произведения;

- готовить сообщение о роли образно- выразительных средств в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

- выявлять проблематику произведения;

- определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; характеристика эпизода героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий для экспресс- опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э.Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К.Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о человеке и его поступках.

Краеведение: «По чеховским местам (Мелихово)».

Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».

Возможные виды внеурочной деятельности: коллективный исследовательский проект.

Внедрение: создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»; включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала;

- готовить сообщение о роли книги в жизни А.П.Чехова;

- определять тематику юмористических рассказов писателя;

- характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

- рассказывать о личных впечатлениях;

- совершенствовать умение составлять словарную статью;

- выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмористических рассказов Чехова;

- находить в тексте художественную деталь и характеризовать её роль;

- подбирать материал для проведения экспресс- опрорса.

Предусмотрено:

«Мифология. Устное народное творчество. Литература 18 века» Контрольная работа №2.

«Литература 19 века. Герои и их поступки». Контрольная работа №3.

«Путешествие на поле Славы». Сочинение №2.

«Герасим и Муму». Сочинение №3.

«Две жизненные позиции» (по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». Сочинение №4.

«Юмористический рассказ о случае из жизни». Сочинение №5.

Раздел 7. «Из литературы XX века» (35 часов).

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи, первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М.Кустодиева «Масленица».

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Творческая работа: написание словарных статей «Образ- пейзаж», «Образ- персонаж», «Образы животных»; коллективный творческий проект.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать образ- пейзаж;

- определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

- определять характеры главных героев произведения;

- составлять цитатный план;

- составлять письменный ответ на вопрос;

- проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

- определять особенности стихотворения - размышления;

- составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации.

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н.Андреев «Татьянин день» (отрывок); В.А.Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное искусство (портреты Л.Н.Андреева, работы И.Е.Репина, В.А.Серова; репродукции картины В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о добре, доброте, сострадании, чуткости.

Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей («Тема», «Эпизод», «Финал»).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия в музей писателя.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- характеризовать тематику и проблематику рассказа;

- формировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

- определять художественную идею рассказа;

- составлять тезисы для последующего рассказа - размышления о герое;

- воссоздавать портрет героя с элементами психологической характеристики;

- выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отношение).

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представлений).

Универсальные учебные действия : пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И.Куприна «Памяти Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование); отзыв- впечатление.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- пересказывать произведение с заменой лица;

- характеризовать образы и сюжет рассказа;

- создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

- определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

- готовить устный ответ по цитатному плану;

- выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

- определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).

А.А. БЛОК

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство ( репродукции картин И.И.Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня»; иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о семье, о роли книги в жизни человека, о природе

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Творческая работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий проект «Блоковские места России».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выразительно читать стихи А.А.Блока о природе;

- давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

- подбирать ключевые слова для ответа;

- определять идею стихотворения;

- создавать компьютерную презентацию «Блоковские места России»;

- выявлять ведущий художественный прием и характеризовать его роль в тексте;

- составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно- выразительных средств поэтического языка;

- сопоставлять два блоковских стихотворения;

- подбирать краеведческий материал о Блоке;

- готовить материал для КТД.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с учебником; работа с иллюстрациями и епродукциями; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство ( репродукция картины И.И.Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; музыка.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново - Москва».

Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэтической гостиной.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выразительно читать стихи С.А.Есенина;

- составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»;

- сопоставлять два стихотворения С.А.Есенина и формулировать вывод;

- характеризовать образно- поэтический язык одного из стихотворений С.А.Есенина;

- участвовать в коллективном исследовательском проекте «Константиново - Москва»;

- высказывать предложения по оформлению компьютерной презентации;

- участвовать в оформлении поэтической гостиной.

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; характеристика образа - персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины А.А.Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П.Дурасова; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло).

Планируемые результаты

Ученик научится:

- рассказывать о детстве писателя;

- сопоставлять образы героев двух произведений;

- составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произведении;

- писать словарную статью;

- работать с рефлексивной таблицей;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

- характеризовать своеобразие языка произведения;

- готовить устное сочинение - рассуждение «Мир глазами Никиты».

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина; афоризм.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником; составление цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В.Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся).

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- работать с рефлексивной таблицей;

- пересказывать текст от другого лица;

- отличать сказ от сказки;

- читать сказ выразительно (интонировать сказ);

- сопоставлять сказ и сказку и формировать выводы о сходствах и различиях.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение по ролям; работа с учебником (составление плана статьи учебника); работа с иллюстрациями и репродукциями; художественный пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной выставке.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М.Семенова и А.М. Лаптева»; репродукция картины В.Г.Перова «Охотники на привале»; рисунки учащихся).

Творческая работа: викторина; создание мультфильма.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять план статьи учебника;

- готовить комментарии к книжной выставке;

- готовить аннотации к представленным на выставке книгам;

- выразительно читать по ролям;

- сопоставлять текст художественного произведения с картиной, имеющей относительную тематическую близость с произведением;

- выбирать форму участия в творческом проекте.

В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н.Сюхина; рисунки учащихся); фотографии.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать её, не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.

Краеведение: «В Овсянке В.П.Астафьева».

Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной».

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия по сибирским адресам писателя.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять развернутые тезисы;

- готовить художественный пересказ текста;

- характеризовать образ героя;

- сопоставлять два рассказа;

- определять образно- выразительные средства произведения;

- выявлять художественную идею произведения;

- включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников;

- понимать важность внимательного отношения к природе;

- понимать необходимость принимать правильные решения в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений); просторечия, синонимы; сравнение, эпитет.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана статьи учебника; выразительное чтение по ролям; оформление рефлексивной таблицы; исследовательская работа с текстом; сочинение; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж.Верна, М.Рида; мир детей и детства в изученных произведениях).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование; диспут «Что есть доброта?».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- участвовать в диспуте;

- выразительно читать текс по ролям;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и формулировать выводы;

- давать письменный ответ на вопрос;

- участвовать в инсценировании;

- оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на её основе выводы.

Родная природа в произведениях писателей XX века

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи - век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И.Тютчев «Видение»; лирика природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских художников XX века.

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках родного края - авторах произведений о природе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии; устный журнал.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

- выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

- готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

- формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей России XX века;

- характеризовать основные признаки лирической прозы;

- участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли»;

- участвовать в написании сценария к устному журналу.

Предусмотрено:

Литература 20 века. Герои и их поступки. Контрольная работа №4.

«Данила-мастер» (по сказу П.П.Бажова «Каменный цветок»). Сочинение №6.

Раздел 8. «Из зарубежной литературы» (15 часов).

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман- путешествие; сюжетные линии.

Универсальные учебные действия : различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к книжной выставке; изложение с элементами сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж.Верн «Таинственный остров»; Р. Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, рисунки учащихся).

Творческая работа: организация книжной выставки.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения;

- выполнять художественный пересказ фрагмента;

- давать оценку характеров персонажей;

- писать изложение с элементами сочинения;

- готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей;

- давать комментарий к разделам книжной выставки;

- создавать иллюстрации к эпизодам романа.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; различные виды пересказов, сообщение; составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение рефлексивной таблицы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Х.К.Андерсена; И.С.Тургенев «О соловьях»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусство (иллюстрации В.Педерсена, Л.Флюриха, М.П.Клодта, Н.Гольца, К.А.Джексона и др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки).

Метапредметные ценности: формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ;

- создавать письменный отзыв об эпизоде;

- характеризовать иллюстрации к произведению и подбирать к ним подписи из текста;

- заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

- участвовать в написании сценария для мультфильма;

- участвовать в инсценировании сказки.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключения литература; композиция, сюжет, деталь.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р.Гуд в литературе); изобразительное искусство (иллюстрации Г.П.Фитингофа; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- соотносить характер персонажа с собственными чертами;

- выразительно читать по ролям;

- готовить сообщение о писателе и его герое;

- определять художественные детали, с помощью которых создается юмористическая ситуация;

- характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

- сопоставлять мир детства и мир взрослых.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.Стоун «Моряк в седле»); изобразительное искусство (репродукции картин Р.Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»).

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, любовь.

Творческая работа: устный и письменный портрет героя.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- создавать устный и письменный портрет героя;

- находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать;

- подбирать тексты к иллюстрациям;

- готовить сообщение о книге И.Стоуна «Моряк в седле»;

- давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

- формировать в себе высокие нравственные качества.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интернете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений Линдгрен).

Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины.

Творческая работа: литературная викторина; подготовка книжной выставки для урока.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- готовить сообщение на материале учебника, с использованием самостоятельно найденных сведений;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- готовить книжную выставку к уроку;

- выделять главное в прослушанном сообщении;

- актуализировать знания в ходе проведения викторины;

- готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произведений А. Линдгрен.

Итоговый урок.

«Путешествие в мир книги»

Предусмотрено:

«Герои и их поступки. Отношение автора к героям». Контрольная работа №5.

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С.Тургенев «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок). Стихотворение о русской природе поэтов XIX века (по выбору).

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Стихотворение о русской природе поэтов XX века (по выбору).

Произведения для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце.

Нарцисс.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря »

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из русской литературы XIX века

И.А. Крылов. «Листья и корни», «Ларчик», «Обоз».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

А.А.Дельвиг «Русская песня».

Е.А. Баратынский. «Водопад».

А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».

А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».

М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат…».

Ф.И. Тютчев «Утро в горах».

Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

Из русской литературы XX века

М.Горький «Дети Пармы». Из «Сказок об Италии».

А.И.Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель».

И.А.Бунин «Шире, грудь, распахнись…», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит…», «Помню - долгий зимний вечер…».

И.С. Соколов - Микитов «Петька», «Зима».

М.М.Пришвин «Моя родина».

А.Т.Твардовский «Лес осенью».

К.М.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…».

Е.И.Носов «Варька».

В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

В.П.Крапивин «Дети синего Фламинго».

А.Г.Алексин «Самый счастливый день».

В.И.Белов «Скворцы».

В.К.Железников «Чудак из 6 «Б»».

Р.П.Погодин «Тишина».

Из зарубежной литературы

Дж.Лондон «Мексиканец».

А. Линдгрен «Приключения Кале Блюмквиста».

В.Скотт «Айвенго».

М.Рид «Всадник без головы».

Ж.Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

А.Конан Дойл «Голубой карбункул».

Формы и средства контроля планируемых результатов, 5 класс

В ходе изучения курса «Литература» 5 класса предусмотрен тематический контроль в форме контрольных работ и сочинений.

Программой предусмотрено: контрольные работы:- 5, сочинений - 6.

Раздел 1. «Введение. Роль книги в жизни человека».

«Детская литература 19-20 веков». Контрольная работа №1.

1. Что можно отнести к устному народному творчеству?

а) Сказки, поговорки, пословицы, загадки, обряды и т.д.;

б) сказки, анекдоты, летописи; в) летописи, авторские произведения.

2. Какие типы сказок есть в устном народном творчестве? а) Авторские; б) фантастические; в) социально-бытовые.

3. Какие книги были у детей в VIII-IX веках?

а) Никаких; б) Библия, летописи, жития святых; в) стихи, рассказы отдельных авторов.

4. Когда появилась детская литература на Руси?

а) Всегда была;

б) во время царствования Петра I (конец XVI-начало XVII веков);

в) после крещения Руси в 988 г. (X век).

5. Входил ли в летопись, с которой вы знакомились, подобный рассказ:

а) деятельность Ярослава; б) приключения Электроника; в) легенда о Синегории?

6. За какие поступки Ярослава стали называть «Мудрый»?

а) За военные победы; б) за развитие культуры и образованности в государстве; в) за мудрые советы.

7. «Поучение Владимира Мономаха» - это:

а) заветы, советы потомкам; б) кулинарная книга; в) учебник по математике.

8. Кто такой Савватий?

а) Князь; б) справщик и поэт; в) крестьянин.

9. Чему стремились научить детей в своих стихах К. Истомин и С. Полоцкий?

а) Научить детей читать, размышлять о жизни и пользе обществу, познакомить с окружающим миром; б) обучить различным играм; в) рассмешить

10. Кто автор «Слова о полку Игореве»?

а) Боян; б) С.Я. Маршак; в) автор неизвестен.

11. «Слово о полку Игореве» рассказывает о:

а) желании Игоря выделиться среди князей и добыть себе славу; б) счастливом походе за богатством; в) веселом пире после войны.

12. Какое произведение рассказывает нам о детстве, об увлечениях, об играх ребят XVIII века?

а) «Жизнь и приключения Андрея Болотова»; б) «Детское чтение для сердца и разума»; в) «Детские годы Багровавнука».

13. Какой учебник создан раньше?

а) «Азбука» И. Федорова; б) «Донатус» Д. Герасимова; в) «Азбука» Л. Толстого.

14. Назовите автора этих строк: «Кто дале не смеет, У краешка стой; А кто не робеет, Ступай тот за мной. Не бойтесь, идите, Здесь омутов нет...»

а) А. Шишков; б) С. Полоцкий; в) А. Майков.

15. Автором «Черной курицы» является:

а) С. Аксаков; б) А. Погорельский; в) А. Пушкин.

16. Укажите, какое произведение появилось раньше сказок А. Пушкина:

а) К. Ушинский «Жалобы зайки»; б) В. Даль «Война грибов с ягодами»; в) А. Шишков «Ягненок». 17. Кто из известных вам писателей решил открыть школу для крестьянских детей?

а) Лев Толстой; б) Алексей Толстой; в) Константин Ушинский.

18. Откуда этот отрывок? « - Матильда Францевна привезла девочку! - Твою кузину, а не просто девочку... - И твою тоже... - Врешь! Я не хочу никакой кузины! Она нищая…»

а) Л. Чарская «Записки гимназистки»; б) Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»; в) В. Волков «Волшебник Изумрудного города».

19. В каком произведении рассказывается о стране, в которой делали «несравненной чистоты зеркала», «острые, прочные мечи» и выращивали чудесные плоды?

а) Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; б) К. Чуковский «Телефон»; в) А. Гайдар «Тимур и его команда».

20. По мотивам какой сказки написаны «Приключения Буратино»?

а) «Приключения деревяшки»; б) «Приключения Пиноккио»; в) «Приключения Чиполлино».

21. Укажите, какое произведение не относится к XX веку:

а) Н. Матвеева «Лето»; б) А. Майков «Утро»; в) Б. Заходер «Дождик».

Раздел 3. «Из устного народного творчества».

«Моя волшебная сказка». Сочинение №1.

Раздел 6. «Из литературы 19 века».

«Мифология. УНТ. Литература 18 века». Контрольная работа №2.

1. Кто является автором фольклорных произведений:

А) поэт;

Б) летописец;

В) певец-сказитель;

Г) народ.

2. Подчеркните те жанры, которые относятся к фольклору:

Баллада, загадка, песня, пословица, повесть, поэма, рассказ, сказка, поговорка.

3. Что такое загадка:

А) детская игра;

Б) жанр устного народного творчества;

В) короткий рассказ со смешным концом.

4. На какие 3 вида делятся сказки:

А) приключенческие

Б) биографические

В) волшебные

Г) исторические

Д) бытовые

Е) о животных.

5. Какие художественные приёмы используются в сказках:

А) рифма;

Б) постоянный эпитет;

В) аллегория;

Г) олицетворение.

6.Поставьте стрелки, соединив вид сказки и его определение:

Волшебные Весёлый и поучительный рассказ о проделках животных, показывающий

человеческие недостатки .

Бытовые Задача этих сказок-испытать героя, вступившего в борьбу с волшебными

силами.

О животных Весёлый рассказ о простых людях в обычной жизненной ситуации.

6. К какому жанру литературы близко стихотворение М.В. Ломоносова «Случились вместе два астронома в пиру…»:

А) Баллада

Б) басня

В) сказка

Г) песня.

7. Что такое мораль в басне:

А) краткое содержание;

Б) начальные строки басни;

В) нравоучительный вывод;

Г) конечные строки басни.

8. Поставьте стрелки, соединив название басен И.А. Крылова и относящиеся к ним фразы:

«Волк на псарне» высмеивает невежду ,что «в ослепленьи бранит науки и ученье»

« Ворона и лисица» является аллегорическим изображением исторических событий 1812 года.

«Свинья под дубом» осуждает и льстеца и того. кто верит в глупую лесть .

9. Укажите, какие черты свойственны балладе:

А) мотив дороги;

Б) просторечные слова;

В) мораль;

Г) диалог, разговор;

Д) мотив смерти;

Е) аллегория.

10. Кто является автором литературной сказки:

А) народ;

Б) певец-сказитель;

В) поэт или писатель.

11. Какая из сказок НЕ ЯВЛЯЕТСЯ литературной:

А) «Кот в сапогах»

Б) «Царевна-лягушка»

В) «Спящая царевна»

Г) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».

12. Как называется данная часть сказки:

... И с невестою своей А) Кульминация»

Обвенчался Елисей. Б) Зачин

И никто с начала мира В) Экспозиция

Не видал такого пира; Г) концовка.

Я там был, мёд. Пиво пил.

Да усы лишь обмочил.

13. Поставьте стрелки, соединив определения с литературными терминами:

Чередования ударных и безударных слогов. Рифма.

Созвучие концов строк. Ритм.

Повторяемость равного количества ударных и безударных слогов в стихе. Размер.

14. Кто этот герой, из какой сказки:

…Высока, стройна, бела, _________________________________________________

И умом и всем взяла; _________________________________________________

Но зато горда, ломлива, _________________________________________________

Своенравна и ревнива. __________________________________________________

15.Поставьте стрелки, соединив автора и произведение:

«Спящая царевна» А.С. Пушкин

«Свинья под дубом» И.А. Крылов

«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» В.А. Жуковский

«Кубок»

16.Как называется художественный приём, когда свойства и качества живых предметов приписываются неживым ( например , образ говорящих Солнца, Месяца и Ветра):

А) эпитет

Б) аллегория

В) олицетворение

Г) преувеличение.

«Литература 19 века. Герои и их поступки». Контрольная работа №3.

1.Правильно сопоставь автора и его малую родину

Писатель

Малая родина

А.С.Пушкин

М.Ю.Лермонтов

И.А.Крылов

Н.А.Некрасов

Слова для справок: Тверь, Таганрог, Грешнево, Ясная Поляна, Тарханы, Москва, Спасское-Лутовиново, Сорочинцы

2. Найди соответствия: писатель - годы жизни - произведение

Писатель

Годы жизни

Произведение

А) И.А.Крылов, Н.В.Гоголь, А.П.Чехов, И.С.Тургенев

В) 1818-1883, 1809-1852,1860-1904,1769-1844

С) «Бежин луг», «Ночь перед рождеством», «Волк на псарне», «Пересолил»

3. Кому принадлежат следующие строки?

А) «Сыр выпал - с ним была плутовка такова.»

В) «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

С) «Служил на Кавказе офицером один барин.»

Д) «Вам не видать таких сражений!..»

4.Определи ИВС

А) Месяц встаёт

В) Гореть будет, как жар

С) Ну ж был денёк!

5.Определи жанры следующих произведений

А)И.С.Тургенев. «Русский язык»

В)М.Ю.Лермонтов. «Бородино»

С)И.С.Тургенев «Муму»

6.Узнай литературный термин по его определению:

А) Краткое народное изречение с назидательным содержанием.

В ) Созвучие окончания стихотворных строк.

С) Художественный приём в литературе, основанный на изображении чего-либо в смешном виде.

7. Распредели по порядку элементы фабулы:

Завязка - развязка - экспозиция - кульминация - эпилог

2 вариант.

1.Правильно сопоставь автора и его малую родину

А ) Писатель

В ) Малая родина

Н.В.Гоголь

И.С.Тургенев

Л.Н.Толстой

А.П.Чехов

Слова для справок: Тверь, Таганрог, Грешнево, Ясная Поляна, Тарханы, Москва, Спасское-Лутовиново, Сорочинцы

2. Найди соответствия: писатель - годы жизни - произведение

А) А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой

В) 1821-1878, 1814-1841, 1829-1910,1799-1837

С) « Кавказский пленник», «Бородино», «Руслан и Людмила», «Крестьянские дети»

Писатель

Годы жизни

Произведение

3. Кому принадлежат следующие строки?

А) «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали»

В) «Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру»

С) «Одарённый необычайной силой, он работал за четверых»

Д)»Направо от землемера тянулась тёмная, замёрзшая равнина без конца и краю…»

4.Определи ИВС

А) во тьме печальной

В) Ветер! Ветер! Ты могуч…

С)Страшно, страшно поневоле средь неведомых равнин.

5.Определи жанры следующих произведений

А) И.С.Тургенев. «Щи»

В )И.А.Крылов.«Демьянова уха»

С) В.Гоголь. «Ночь перед рождеством»

6.Узнай литературный термин по его определению:

А) Краткое устойчивое выражение, не составляющее законченного высказывания

В) Повторение однозначных явлений через равные промежутки времени( например, чередование ударных и безударных слогов в строке)

С) Выразительная подробность в произведении

7. Распредели по порядку элементы фабулы: Эпилог - кульминация - развязка - завязка - экспозиция

«Путешествие на поле Славы». Сочинение №2.

«Герасим и Муму». Сочинение №3.

«Две жизненные позиции». Сочинение №4.

«Юмористический рассказ о случае из жизни». Сочинение №5.

Раздел 7. «Из русской литературы 20 века».

«Данила-мастер». Сочинение №6.

Раздел 8. «Из зарубежной литературы».

«Герои и их поступки. Отношение автора к героям». Контрольная работа №5.

1 вариант
1. Как назывались народные произведения, рассказывающие о происхождении мира, а также о деяниях богов и героев:

а) сказка

в) миф

б) басня

г) сказ

2. К какому типу сказок ты отнесешь русскую народную сказку «Царевна-лягушка»?

а) волшебная

в) сказка о животных

б) бытовая

г) фантастическая

3. Как звали монаха, автора летописного сборника «Повесть временных лет»?

а) Нестор

в) Сильвестр

б) Никон

г) Филарет

4. Какая басня И. А. Крылова посвящена Отечественной войне

1812 г.?

а) «Ворона и Лисица»

в) «Демьянова уха»

б) «Свинья под дубом»

г) «Волк на псарне»

5. Какие средства художественной выразительности использованы А. С. Пушкиным в следующем отрывке из стихотворения «Зимняя дорога»:

Сквозь волнистые туманы

Побирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

а) эпитет, сравнение

в) эпитет, сравнение

б) эпитет, олицетворение

г) эпитет, гипербола

6. В каком из перечисленных ниже произведении действуют реальные исторические лица - Екатерина II, Потемкин, Фонвизин?

а) Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

в) М. Ю. Лермонтов «Бородино»

б) И. С. Тургенев «Муму»

г) Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»

7. В каком варианте ответа перечислены все элементы, составляющие сюжет литературного произведения:

а) эпитет, метафора, сравнение, олицетворение

в) завязка, кульминация, развязка

б) рассказ, сказ, сказка, сказание

г) завязка, кульминация, развязка, экспозиция

8. Определи, что в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» является кульминацией:

а) Жилин получил письмо от матери

в) 1-й побег Жилина из плена

б) Жилин и Костылин попали в плен

г) 2-й побег Жилина из плена

9. Найди соответствия между проблемой и произведением

Проблема, затронутая автором

Произведение, в котором поднимается эта проблема

1. Проблема трудного детства

а) Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»

2. Проблема тесной связи природы и человека

б) А. П. Чехов «Злоумышленник»

3. Проблема межнациональных отношений

в) Н. А Некрасов «Крестьянские дети»

4. Проблема социального неравенства, непонимания

г) А. Платонов «Никита»

10. Вспомни, в каком(-их) еще произведении(-ях), прочитанном(-ых) тобой в 5-м классе, поднимается проблема трудного детства. Докажите свой мнение.
2 вариант

1. Как звали слепого древнегреческого поэта, создавшего на основе древнегреческих мифов известные на весь мир поэмы «Одиссея» и «Илиада»?

а) Эзоп

в) Софокл

б) Гомер

г) Эсхил

2. К какому типу сказок ты отнесешь сказку «Чего на свете не бывает?»?

а) волшебная

в) о животных

б) бытовая

г) фантастическая

3. Как назывался сборник летописей, созданный монахом Киево-Печерского монастыря?

а) «Повесть временных лет»

г) «Расселение славян»

б) «Сборник временных лет»

в) «Дань хазарам»

4. Как называется краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл?

а) мораль

в) басня

б) стихотворение

г) повесть

5. Какие средства художественной выразительности использованы М. Ю. Лермонтовым в следующем отрывке из стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…»:

… Когда, росой обрызганный душистой,

Румяным вечером иль утра в час златой,

Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо качает головой…

а) аллегория, эпитет

в) сравнение, эпитет

б) метафора, эпитет

г) олицетворение, эпитет

6. Что объединяет стихотворение «Бородино» и басню «Волк на псарне»?

а) оба произведения относятся к одному и тому же литературному жанру - стихотворению;

б) оба произведения написал один и тот же автор - М. Ю. Лермонтов;

в) оба произведения посвящены одному и тому же событию - Отечественной войне 1812 г.;

г)
7. В каком варианте ответа элементы сюжета литературного произведения расположены в правильной последовательности:

а) кульминация, завязка, развязка, экспозиция;

б) экспозиция, завязка, кульминация, развязка;

в) экспозиция, завязка, развязка, кульминация;

г) завязка, кульминация, развязка, экспозиция.
8. Определи, что является кульминацией в произведении Д. Лондона «Сказание о Кише»:

а) рассказ о родителях Киша

в) Бим и Боум узнают тайну удачной охоты Киша

б) выступление Киша на совете

г) Киш становится вождем племени

9. Найди соответствия между проблемой и произведением

Проблема, затронутая автором

Произведение, в котором поднимается эта проблема

1. Проблема истинной дружбы, предательства

а) И. С. Тургенев «Муму»

2. Проблема зависти

б) А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

3. Проблем нравственного выбора человека

в) Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»

4. Проблема человеческих пороков

г) басни И. А. Крылова

10. Вспомни, в каком(-их) еще произведении(-ях), прочитанном(-ых) тобой в 5-м классе, поднимается проблема истинной дружбы и предательства. Докажите свое мнение.

5.Тематическое планирование учебного предмета «Литература», 5 класс, 103 часа в год, 3 часа в неделю

№ раздела

Раздел программы

Кол-во часов

Содержание

График практической части

Виды деятельности

Вид контроля

Дата

1

РАЗДЕЛ 1. Введение. Роль книги в жизни человека.

2

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

«Детская литература 19-20 веков». Входная контрольная работа №1.

4.09.

Аудирование (слушание)

- Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

• Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.

• Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.

Чтение

• Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи

-Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.

.Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

2

РАЗДЕЛ 2. Мифология.

3

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

3

Раздел 3. Из устного народного творчества.

6

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Загадки. Пословицы. Поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

«Моя волшебная сказка». Сочинение №1.

25.09.

4

Раздел 4. Из древнерусской литературы.

2

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

5

Раздел 5. «Басни народов мира. Русская басня».

5

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII - XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество - основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…»

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

6

Раздел 6. «Из литературы 19 века».

35

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий; образы и события повести. Зло и добро в повести.

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке.

«Мифология. УНТ. Литература 18 века». Контрольная работа №2.

23.10.

Аудирование (слушание)

- Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

• Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.

• Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.

Чтение

• Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи

-Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.

.Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

«Путешествие на поле Славы». Сочинение №2.

11.11

«Герасим и Муму». Сочинение №3.

2.12.

«Литература 19 века. Герои и их поступки». Контрольная работа №3.

16.12.

«Две жизненные позиции». Сочинение №4.

25.12.

«Юмористический рассказ о случае из жизни». Сочинение №5.

18.01.

7

Раздел 7. «Из литературы 20 века».

35

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; с Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Своеобразие языка. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

«Данила-мастер». Сочинение №6.

4.03.

Аудирование (слушание)

- Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

• Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.

• Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.

Чтение

• Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи

-Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.

.Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

• Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

• Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

• Формулировать основную мысль текста.

• Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

• Находить ключевые слова текста.

• Объяснять смысл заглавия произведения.

• Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке

«Литература 20 века. Герои и их поступки». Контрольная работа №4.

14.03.

8

Раздел 8. «Из зарубежной литературы».

15

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка), характеристика жанра.

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

«Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых

«Герои и их поступки. Отношение автора к героям». Контрольная работа №5.

13.05.

6. Календарно-тематическое планирование по предмету «Литература», 5 класс (103 часа в год; 3 часа в неделю).

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Требования к уровню подготовки

Виды учебной деятельности

Виды контроля

Домашнее задание

Оборудование

Дата проведения

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

план

факт

Раздел 1. Введение. Роль книги в жизни человека (2 часа).

1.

Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты.

1

Урок изучения нового материала

Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия.

Познавательные: читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике, рабочей тетради.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения.

Работа с учебником, написание лекции

Текущий

Читать с. 3-7

Учебник

2.09.

2.09.

2.

Детская литература 19-20 веков. Контрольная работа №1.

1

Урок контроля знаний

Знать: героев детской литературы.

Уметь: анализировать поступки героев, давать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимает учебную задачу, планирует свои действия.

Познавательные: работает с вопросами контрольной работы, извлекает необходимую информацию.

Коммуникативные: развернуто отвечает на вопросы, письменно высказывает свою точку зрения.

Желает приобретать новые знания, умения.

Работа с текстом к/р

Контрольная работа №1

Рабочая тетрадь с. 3-5

Тексты к/р, доска

4.09.

4.09.

Раздел 2. Из мифологии (3 часа).

3.

Рассказ о мифе и мифологии. Происхождение мира и богов. «Рождение Зевска», «Олим».

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «миф», «предание», «мифологический герой»

Уметь: анализировать мифы, давать характеристику поступкам героев.

Регулятивные: планирует необходимые действия.

Познавательные: извлекает нужную информацию, слушает и читает.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Желает приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.

Работа с текстом, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 13-14

Презентация, учебник, доска

7.09.

7.09.

4.

Гомер «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «миф», «предание», «мифологический герой»

Уметь: анализировать мифы, давать характеристику поступкам героев.

Регулятивные: планирует необходимые действия.

Познавательные: извлекает нужную информацию, слушает и читает.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Желает приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.

Пересказ, ответы на вопросы

Текущий, тест

Вопросы с. 22

Детские презентации, иллюстрации, учебник

9.09.

9.09.

5.

Донские предания.

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятие «предание».

Уметь: пересказывать прочитанное.

Регулятивные: планирует необходимые действия.

Познавательные: извлекает нужную информацию, слушает и читает.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Желает приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся

Пересказ, ответы на вопросы

Текущий

Подготовить пересказ донского предания

Презентация, тексты преданий

11.09.

11.09.

Раздел 3. «Из устного народного творчества (6 часов).

6.

Малые жанры фольклора. Загадки. Пословицы и поговорки.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности малых жанров.

Уметь: отличать пословицу от поговорки.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в таблицах.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группах.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Работа по учебнику, работа в группах, ответы на вопросы

Текущий

Выполнить работу тетради с. 18-21

Презентация, рабочая тетрадь, таблица, учебник

14.09.

14.09.

7.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

1

Комбинированный урок

Знать: схему построения волшебной сказки, особенности сказок.

Уметь: строить рассказ о герое, характеризовать его, отличать виды сказок.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в таблицах.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Осваивает новые виды учебной деятельности, участвует в творческом процессе.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, составление схемы сказки, запись лекции

Текущий

Выучить лекцию, вопросы с.48-49

Презентация, учебник, иллюстрации

16.09.

16.09.

8.

Бытовая сказка. Отличие бытовой сказки от волшебной.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности бытовых сказок.

Уметь: анализировать бытовые сказки.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Чтение учебника, работа в парах, ответы на вопросы

Текущий, тест

Рабочая тетрадь с. 25-27

Детские рисунки, иллюстрации, учебник

18.09.

18.09.

9.

Сказки народов России. «Падчерица». Сказочный персонаж.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности построения сказок.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Чтение учебника, работа в парах, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 28-30, вопросы с.58

Учебник, доска, рабочая тетрадь

21.09.

21.09.

10.

Донские сказки. Отражения быта казаков в сказках.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности донских сказок.

Уметь: анализировать сказки по плану.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Осваивает новые виды учебной деятельности, участвует в творческом процессе.

Выборочное чтение, анализ сказок по плану, пересказ

Текущий, тест

Рабочая тетрадь с. 30-36, подготовиться к сочинению

Доска, тексты донских сказок

23.09.

23.09.

11.

«Моя волшебная сказка». Сочинение №1.

1

Урок развития речи

Знать: особенности построения сказок.

Уметь: самостоятельно сочинять сказку.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план..

Составление плана сказки, выбор героев, написание черновика

Сочинение №1

Дописать сказку

Презентация, рабочая тетрадь

25.09.

25.09.

Раздел 4. «Из древнерусской литературы» (2 часа).

12.

«Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив». Исторические события и их отражение в произведениях древнерусской литературы.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности древнерусской литературы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Чтение учебника, работа в парах, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 37-40

Учебник, доска, рабочая тетрадь

28.09.

28.09.

13.

Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности древнерусской литературы

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Работа в тетради на печатной основе, выборочное чтение, работа по вопросам

Текущий, тест

Вопросы с. 64-65

Учебник, доска

30.09.

30.09.

Раздел 5. «Басни народов мира. Русская басня» (5 часов).

14.

Раскрытие характеров персонажей в баснях Эзопа. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «басня», особенности данного жанра.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею и проблематику.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативная: строит небольшие монологические высказывания.

Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно этическое оценивание содержания.

Чтение басен, знакомство с биографией Эзопа и его языком

Текущий

Вопросы с. 70

Учебник, доска, презентация

2.10.

2.10.

15.

Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград».

1

Комбинированный урок

Знать: понятия «сюжет», особенности данного жанра.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею и проблематику.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативная: осуществляет совместную деятельность в парах.

Имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся

Работа по учебнику, ответы на вопросы, анализ басен

Текущий

Наизусть с. 76, рабочая тетрадь с. 43-45

Учебник, доска

5.10.

5.10.

16.

Русские баснописцы 18 века. Нравственная проблематика басен, злободневность.

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «басня», особенности данного жанра.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею и проблематику.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативная: строит небольшие монологические высказывания.

Имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся

Выразительное чтение басен, работа в тетрадях, сопоставление басен

Текущий, чтение наизусть

Наизусть с. 79

Презентация, учебник

7.10.

7.10.

17.

Тематика басен И.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне.

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «басня», особенности данного жанра.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею и проблематику.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

Сравнение басен разных писателей, работа по вопросам, чтение наизусть

Текущий, чтение наизусть

Наизусть с. 84-86

Презентация, учебник

9.10.

9.10.

18.

Образный мир басен И.А.Крылова.

1

Комбинированный урок

Знать: понятия «басня», особенности данного жанра.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею и проблематику.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в иллюстративной и схематичной форме.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, выразительно читает тексты.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе

Викторина по басням, чтение наизусть, работа по вопросам

Текущий, тест

Написать свою басню с. 91

Презентация, учебник

12.10.

12.10.

Раздел 6. «Из литературы 19 века» (35 часов).

19.

А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».

1

Урок изучения нового материала

Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Участвует в творческом созидательном процессе, осознает себя как личность и как член коллектива.

Просмотр презентации, запись конспекта, анализ стихотворения

Текущий

Наизусть с. 102, вопросы с. 102-103

Презентация, учебник

14.10.

14.10

20.

Образы природы в стихотворении А.С.Пушкина «Зимняя дорога».

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности пейзажной лирики.

Уметь: анализировать лирическое стихотворение.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативная: осуществляет совместную деятельность в парах.

Положительно относится к учению, имеет желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, чтение наизусть

Наизусть с. 139-140

Учебник, рабочая тетрадь, доска

16.10.

16.10

21.

Гуманистическая направленность пушкинской «Сказки о мертвой царевне…»

1

Комбинированный урок

Знать: особенности волшебной сказки.

Уметь: работать с выразительными средствами сказки.

Регулятивные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Познавательные: понимает информацию, представленную в иллюстративной и схематичной форме.

Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Анализ сказки, различные виды чтения, ответы на вопросы

Текущий, чтение наизусть

Вопросы с. 125-128.

Выставка книг, презентация

19.10.

19.10

22.

Поэма «Руслан и Людмила». Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

1

Комбинированный урок

Знать: средства художественной выразительности, содержание поэмы.

Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Анализ поэмы, ответы на вопросы, работа в тетради в парах

Текущий

Наизусть с. 134-135, вопросы с. 136.

Презентация, учебник, доска

21.10.

21.10

23.

Мифология. Устное народное творчество. Литература 18 века. Контрольная работа №2.

1

Урок контроля знаний

Знать: изученный материал.

Уметь: применять свои знания на практике.

Регулятивные: принимает учебную задачу, планирует свои действия.

Познавательные: работает с вопросами контрольной работы, извлекает необходимую информацию.

Коммуникативные: развернуто отвечает на вопросы, письменно высказывает свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа с текстом к/р

Контрольная работа №2

Наизусть одно стихотворение поэтов 19 века о природе, его анализ по плану

Тексты к/р

23.10.

23.10

24.

Поэты 19 века о родной природе.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности пейзажной лирики.

Уметь: анализировать стихотворение по плану.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении

Чтение наизусть, анализ стихов, просмотр детских презентаций

Текущий, чтение наизусть

Вопросы с. 147-148

Детские презентации, учебник, доска

26.10.

26.10

25.

А.С.Пушкин на Дону.

1

Урок изучения нового материала

Знать: биографию поэта, связанную с Доном.

Уметь: выразительно читать стихи.

Регулятивные: действует по плану.

Познавательные: осмысливает цель чтения, выбирает вид чтения, определяет основную и второстепенную задачи.

Коммуникативная: осуществляет совместную деятельность в парах.

Положительно относится к учению, имеет желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся

Анализ стихов Пушкина, ответы на вопросы, выразительное чтение

Текущий

Подготовить сообщение о событиях 1812 года.

Тексты стихов, доска, тетрадь

28.10.

28.10

26.

М.Ю.Лермонтов «Бородино». История создания стихотворения.

1

Комбинированный урок

Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Участвует в творческом созидательном процессе, осознает себя как личность и как член коллектива.

Знакомство с историей создания стихотворения, с биографией поэта, чтение стихотворения

Текущий

Наизусть стихотворение «Бородино»

Сообщения уч-ся, презентация, учебник

30.10.

30.10

27.

Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова.

1

Комбинированный урок

Иметь: представление о тропах.

Уметь: анализировать язык произведения.

Регулятивные:

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Анализ стихотворения, работа в парах, работа в тетрадях.

Текущий, чтение наизусть

Рабочая тетрадь с. 71-73

Презентация, учебник

9.11.

9.11.

28.

«Путешествие на поле Славы». Сочинение №2.

1

Урок развития речи

Уметь: работать над сочинением-повествованием, отбирать необходимые факты и эпизоды, отбирать нужную лексику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Сочинение №2

Дописать сочинение, подготовить сообщение о Гоголе

Панорама «Бородинская битва» Ф.А.Рубо, компьютер, иллюстрации

11.11

11.11

29.

Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии писателя.

Уметь: обобщать и делать выводы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 77-79

Презентация, учебник

13.11.

13.11

30.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности повести, сказки.

Уметь: находить признаки этих жанров в произведении.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, работа в тетради

Текущий

Дочитать повесть, вопросы с. 232-233

Отрывки из кинофильма, рисунки детей, учебник, рабочая тетрадь

16.11.

16.11

31.

Образы и события повести. Добро и зло в повести.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать поступки героев, давать им характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Рабочая тетрадь с. 81-83

Рабочая тетрадь, отрывки из кинофильма, учебник

18.11.

18.11

32.

Детские впечатления И.С.Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии писателя, понятие «рассказ» и его особенности.

Уметь: оперировать сведениями, рассказывать о писателе.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении

Работа с презентацией, составление опорного конспекта, ответы на вопросы

Текущий

Читать с. 235-240, рабочая тетрадь с. 83-84

Презентация, учебник

20.11.

20.11

33.

Рассказ «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.

1

Урок изучения нового материала

Уметь: анализировать поступки героев, давать им характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа по тетради, выборочное чтение, анализ эпизодов, работа в парах

Текущий

Рабочая тетрадь с. 85-88

Рабочая тетрадь, отрывки из кинофильма, учебник

23.11.

23.11

34.

Тематика и социальная проблематика рассказа.

1

Комбинированный урок

Знать: основное содержание рассказа, основных героев.

Уметь: давать характеристику героям.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, работа в тетради

Текущий

Вопросы с. 240-241

Рабочая тетрадь, отрывки из кинофильма, учебник

25.11.

25.11

35.

Социальная несправедливость, беззаконие, бесправие добродушие, доброта и сострадание в рассказе.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать поступки героев, давать им характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий, тест

Написать характеристику Герасима и Муму, тетрадь с. 88-89

Рабочая тетрадь, доска, учебник, иллюстрации

27.11.

27.11

36.

И.С.Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности стихотворений в прозе.

Уметь: анализировать выразительный строй стихотворения.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 242-243, наизусть стих-е «Русский язык»

Презентация, учебник, рабочая тетрадь

30.11.

30.11

37.

Герасим и Муму. Сочинение №3.

1

Урок развития речи

Уметь: работать над сочинением-повествованием, отбирать необходимые факты и эпизоды, отбирать нужную лексику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Сочинение №3

Дописать сочинение, рабочая тетрадь с. 92-95

Учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации

2.12.

2.12

38.

Детские впечатления Н.А.Некрасова.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии писателя.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Читать с. 249-250, рабочая тетрадь с. 96

Презентация, учебник

4.12.

4.12.

39.

Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия.

1

Урок изучения нового материала

Знать: понятия «строфа», «эпитет», «сравнение».

Уметь: находить выразительные средства в тексте.

Регулятивные: ставит частные задачи на освоение знаний; использует ИКТ.

Познавательные: формулирует цель, самостоятельно делает выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, анализ стихотворения

Текущий

Наизусть отрывок с. 256-258

Учебник, доска, иллюстрации, рабочая тетрадь

7.12.

7.12.

40.

Стихотворение «Тройка». Фольклорные элементы в произведении.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать лирическое стихотворение по плану.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 264, рабочая тетрадь с. 99-101

Учебник, доска

9.12.

9.12.

41.

Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.

1

Урок изучения нового материала

Знать: факты биографии писателя.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Запись биографии, посмотр иллюстраций, презентации, чтение учебника

Текущий

Вопросы с. 266

Презентации, учебник, иллюстрации

11.12.

11.12

42.

Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности построения рассказа, понятие «портрет»

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Читать с. 267-282, вопросы с. 297 №1-4

Презентация, тетрадь

14.12.

14.12

43.

Литература 19 века. Герои и их поступки. Контрольная работа №3.

1

Урок контроля знаний

Знать: изученный материал.

Уметь: применять свои знания на практике.

Регулятивные: принимает учебную задачу, планирует свои действия.

Познавательные: работает с вопросами контрольной работы, извлекает необходимую информацию.

Коммуникативные: развернуто отвечает на вопросы, письменно высказывает свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа с текстом к/р

Контрольная работа №3

Дочитать рассказ, вопросы с. 297 №5-8

Тексты к/р

16.12.

16.12

44.

Тема и основные проблемы рассказа.

1

Комбинированный урок

Знать: понятия «завязка», «кульминация», развязка.

Уметь: находить эти элементы в сюжете.

Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения целей, ориентируется в материале.

Познавательные: анализирует, сравнивает, самостоятельно делает выводы.

Коммуникативные: участвует в диалоге, слушает и понимает других.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий, тест

Рабочая тетрадь с. 104-105

Презентация, учебник, тетрадь

18.12.

18.12

45.

Своеобразие сюжета.

1

Комбинированный урок

Знать: понятия «завязка», «кульминация», развязка.

Уметь: находить эти элементы в сюжете.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 105-107

Рабочая тетрадь, иллюстрации, учебник

21.12

21.12

46.

Любовь как высшая нравственная основа в человеке.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать поступки героев, давать их оценку.

Регулятивные: ставит задачи и решает их с опорой на план, схему.

Познавательные: перерабатывает информацию, умеет передавать содержание в сжатой форме.

Коммуникативные: критично относится к собственному мнению, понимает точку зрения других.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий, самостоятельная работа

Вопросы с. 298-299

Доска, учебник

23.12.

23.12

47.

Две жизненные позиции. Сочинение №4

1

Урок развития речи

Уметь: работать над сочинением-повествованием, отбирать необходимые факты и эпизоды, отбирать нужную лексику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Сочинение №4

Дописать сочинение

Учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации

25.12.

25.12

48.

Донская проза 19 века.

1

Урок изучения нового материала

Знать: донских писателей.

Уметь: анализировать рассказы донских писателей.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Просмотр презентаций, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Пересказ понравившегося рассказа

Презентации учителя и детей, тексты рассказов

28.12.

28.12

49.

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Текущий

Дописать сочинение

Презентация, учебник

11.01

50.

А.П.Чехов и Антоша Чехонте. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник». Темы, приемы создания характеров и ситуаций.

1

Урок изучения нового материала

Уметь: анализировать поступки героев, давать им характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа по тетради, выборочное чтение, анализ эпизодов, работа в парах

Текущий

Рабочая тетрадь с. 111-115

Презентация, тетрадь, учебник

13.01

51.

Отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

1

Комбинированный урок

Знать: основное содержание рассказа, основных героев.

Уметь: давать характеристику героям.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, работа в тетради

Текущий, самостоятельная работа

Вопросы с. 321

Учебник, доска

15.01

52.

Юмористический рассказ о случае из жизни. Сочинение №5.

1

Урок развития речи

Уметь: работать над сочинением-повествованием, отбирать необходимые факты и эпизоды, отбирать нужную лексику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Сочинение №5

Дописать сочинение

Доска, учебник, тетрадь

18.01

53.

Жизнь А.П.Чехова в Таганроге.

1

Комбинированный урок

Знать: факты биографии писателя, связанные с Таганрогом.

Уметь: строить развернутое повествование о жизни писателя.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Просмотр детских презентаций, написание конспекта

Текущий

Подготовить материал о детских годах Бунина

Детские презентации, презентация учителя, иллюстрации

20.01

Раздел 7. «Из русской литературы 20 века» (35 часов).

54.

Детские годы И.А.Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности.

1

Урок изучения нового материала

Знать: биографию писателя, особенности его творчества.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Написание конспекта, просмотр презентации, работа по учебнику и тетради

Текущий

Вопросы с. 7, рабочая тетрадь с. 3-4

Презентация, учебник

22.01

55.

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги». Тема природы и приемы ее реализации, художественное богатство стихотворения.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности характеристики лирического произведения.

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа по учебнику, анализ стихотворения

Текущий

Наизусть с. 8, рабочая тетрадь с. 4-5

Учебник, доска, текст с/р

25.01

56.

Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно эмоциональное состояние персонажа.

1

Комбинированный урок

Знать: роль природы в произведении.

Уметь: давать развернутый ответ на вопрос.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Чтение наизусть, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий, чтение наизусть

Вопросы с. 26-27

Учебник, доска, рабочая тетрадь

27.01

57.

Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. «Петька на даче». Основная тематика и нравственная проблематика рассказа.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии писателя.

Уметь: анализировать прозаическое произведение.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Написание лекции, работа по учебнику

Текущий

Вопросы с. 45

Презентация, учебник, доска, рабочая тетрадь

29.01

58.

Роль эпизода в создании образа героя. Значение финала.

1

Комбинированный урок

Уметь: определять роль эпизода в произведении, определять значение финала.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Анализ произведения, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий

вопросы с. 45-46, рабочая тетрадь с. 10-14

Учебник, доска

1.02

59.

А.И.Куприн. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности создания образа.

Уметь: определять тему произведения.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Написание лекции, выборочное чтение, анализ произведения

Текущий, тест

Учить биографию писателя, вопросы с.55

Презентация, учебник

3.02

60.

А.А.Шолохов. Своеобразие «Донских рассказов».

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности донского колорита и его отражение в произведениях Шолохова.

Уметь: анализировать произведение, давать характеристику героям

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Анализ рассказов, ответы на вопросы

Текущий

Пересказ любого рассказа

Подготовить сообщение о Блоке или Есенине

5.02

61.

Детские впечатления А.А.Блока. Блоковские места.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности лирики Блока.

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику и рабочей тетради, выразительное чтение

Текущий

Вопросы с. 62

Презентация учителя и детей, учебник, доска

8.02

62.

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту и сопереживать ей.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: ставит частные задачи на освоение знаний; использует ИКТ.

Познавательные: формулирует цель, самостоятельно делает выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение

Текущий

Наизусть с. 63, рабочая тетрадь с. 20-22

Учебник, доска

10.02

63.

«Полный месяц встал над лугом…»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Чтение наизусть, анализ стихотворений, ответы на вопросы

Текущий, чтение наизусть

Вопросы с. 65-66

Доска, учебник, рабочая тетрадь

12.02

64.

Детские годы С.Есенина. Единство человека и природы в стихотворениях поэта.

1

Урок изучения нового материала

Знать: особенности лирики Есенина.

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Работа по учебнику, выборочное чтение, ответы на вопросы, написание лекции

Текущий

Наизусть с.73-74

Презентация, учебник, доска

15.02.

65.

Малая и большая Родина в стихотворениях поэта.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать лирическое произведение.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Составление плана сказки, выбор героев, написание черновика

Работа по учебнику, чтение наизусть

Текущий, чтение наизусть

Вопросы . 75-77, рабочая тетрадь с. 25-27

Учебник, доска

17.02.

66.

Биографические сведения о А.П.Платонове.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные сведения биографии писателя.

Регулятивные: самостоятельно анализирует условия достижения целей, ориентируется в материале.

Познавательные: анализирует, сравнивает, самостоятельно делает выводы.

Коммуникативные: участвует в диалоге, слушает и понимает других.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий

Читать с.81-92

Презентация, доска

19.02.

67.

Рассказ «Никита». Тема рассказа.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, давать характеристику герою.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 93

Учебник, доска

20.02.

68.

Мир глазами ребенка. Образ Никиты.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать поступки героя.

Регулятивные: ставит задачи и решает их с опорой на план, схему.

Познавательные: перерабатывает информацию, умеет передавать содержание в сжатой форме.

Коммуникативные: критично относится к собственному мнению, понимает точку зрения других.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий, самостоятельная работа

Читать с.94-99, вопросы с. 99

Учебник, доска, иллюстрации

24.02.

69.

Сказ П.П.Бажова «Каменный цветок». Отличие сказа от сказки.

1

Урок изучения нового материала

Уметь: отличать сказ от сказки.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Читать с. 100-103

Презентация, учебник

26.02.

70.

Человек труда в сказе П.П.Бажова.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать поступки героев, давать им оценку.

Регулятивные: ставит частные задачи на освоение знаний; использует ИКТ.

Познавательные: формулирует цель, самостоятельно делает выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Текущий

Дочитать сказ, рабочая тетрадь с. 37-39

Учебник, доска

29.02.

71.

Приемы создания художественного образа.

1

Комбинированный урок

Уметь: находить художественные средства, определять их роль в произведении.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Вопросы с. 129-130, рабочая тетрадь с. 39-41

Доска, учебник, фрагменты из фильма

2.03.

72.

«Данила-мастер».

Сочинение №6

1

Урок развития речи

Уметь: писать характеристику героя.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Составление плана характеристики героев, подбор материала, ответы на вопросы

Сочинение №6

Рабочая тетрадь с. 42.

Презентация, доска

4.03.

73.

Н.Н.Носов. Биография писателя.

1

Комбинированный урок

Знать; биографию писателя, его произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Прочитать с. 136-140

Презентация, выставка книг

9.03.

74.

Рассказ «Три охотника»: тема, система образов

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, давать характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 141, рабочая тетрадь с. 44-49

Выставка книг, иллюстрации, презентация, учебник

11.03.

75.

Литература 20 века. Герои и их поступки. Контрольная работа №4.

1

Урок контроля знаний

Знать: изученный материал.

Уметь: применять свои знания на практике.

Регулятивные: принимает учебную задачу, планирует свои действия.

Познавательные: работает с вопросами контрольной работы, извлекает необходимую информацию.

Коммуникативные: развернуто отвечает на вопросы, письменно высказывает свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа с текстом к/р

Контрольная работа №3

Подготовить сообщение об Астафьеве

Тексты к/р

14.03.

76.

В.П.Астафьев. Детские годы писателя.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные биографические сведения писателя.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в таблицах.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Осваивает новые виды учебной деятельности, участвует в творческом процессе.

Чтение учебника, конспектирование

Текущий

Читать с. 144-174

Презентация, учебник, доска

16.03.

77.

«Васюткино озеро». Тема и идея произведения.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности построения рассказа.

Уметь: анализировать поступки героя.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с 174

Учебник, доска

18.03.

78.

Особенности сюжета и художественных средств в рассказе.

1

Комбинированный урок

Уметь: характеризовать сюжет и художественные средства рассказа.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Характеристика героя, рабочая тетрадь с. 50-53

Учебник, иллюстрации, доска

28.03.

79.

Е.И.Носов. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.

1

Урок изучения нового материала

Знать: краткие сведения из биографии писателя.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания.

Осваивает новые виды учебной деятельности, участвует в творческом процессе.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Читать с. 175-183

Презентация, выставка книг

30.03.

80.

Мир глазами ребенка: юмористическое и лирическое в рассказе.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать рассказ в соответствии с его особенностями.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Работа по учебнику, выборочное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 183

Иллюстрации, учебник, доска

1.04.

81.

Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

1

Комбинированный урок

Уметь: давать характеристику поступкам героя.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Вопросы с. 184-185

Учебник, доска, рабочая тетрадь

4.04.

82.

Поэзия и проза 20 века о родной природе.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности анализа художественного произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в умственной форме; делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Выразительное чтение, анализ стихов

Текущий

Наизусть с. 188

Презентации детей, учебник

6.04.

83.

Донская природа в произведениях русских поэтов.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности анализа художественного произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Выразительное чтение, анализ стихов

Текущий, чтение наизусть

Наизусть любое стихотворение о донской земле

Презентация, доска

8.04.

84.

В.И.Белов «Весенняя ночь». Лирическая проза.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности лирической прозы.

Уметь: анализировать произведение, находить выразительные средства.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Чтение произведения, работа по вопросам, исследовательская работа

Текущий, чтение наизусть

Вопросы с. 194, написать миниатюру

Рабочая тетрадь, презентация

11.04.

85.

В.Г.Распутин «Век живи - век люби». Переживания героя.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Вопросы с. 202

Учебник, доска

13.04

86.

Смысл названия повести.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимает учебную задачу, планирует свои действия.

Познавательные: работает с вопросами контрольной работы, извлекает необходимую информацию.

Коммуникативные: развернуто отвечает на вопросы, письменно высказывает свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа по учебнику, работа по тетради

Текущий

Рабочая тетрадь с. 59

Доска, учебник

15.04.

87.

М.А.Шолохов «Нахаленок». Автор рассказа и его герой.

1

Комбинированный урок

Знать: основные факты биографии писателя, содержание произведения.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Знакомство с биографией писателя, чтение рассказа

Текущий

Письменно ответить на вопросы по карточкам

Презентация, текст произведения

18.04.

88.

Идейный смысл рассказа и его художественное воплощение.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать рассказ, давать характеристику герою и его поступкам.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Составление плана сказки, выбор героев, написание черновика

Ответы на вопросы, работа в группах, анализ эпизодов

Текущий, самостоятельная работа

Пересказать запомнившийся эпизод

Текст, доска

20.04.

Раздел 8. «Из зарубежной литературы» (15 часов).

89.

Сведения о жизни Д.Дефо.

1

Комбинированный урок

Знать: основные факты биографии писателя, содержание произведения.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Знакомство с биографией писателя, чтение произведения

Текущий

Вопросы с. 222

Презентация, учебник

22.04.

90.

Роман «Жизнь, необыкновенные приключения Робинзона Крузо». Приключенческий роман.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 61-62

Учебник, доска

25.04.

91.

Сюжетные линии романа.

1

Комбинированный урок

Уметь: характеризовать сюжет и художественные средства

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Характеристика героя

Учебник, доска, кадры из фильма

27.04.

92.

Находчивость, смекалка, доброта персонажей. Особенности жанра.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Письменный ответ на вопрос №4 с. 222

Учебник, доска, кадры из фильма

29.04.

93.

Детские годы Х.К.Андерсена.

1

Урок изучения нового материала

Знать: основные факты биографии.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по тетради, написание черновика

Текущий

Рабочая тетрадь с. 62-64

Презентация, учебник

4.05.

94.

Сказка «Соловей». Авторский замысел и способы его характеристики.

1

Урок изучения нового материала

Уметь: анализировать поступки героев, давать им характеристику.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи; пользоваться разными видами чтения

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Работа по тетради, выборочное чтение, анализ эпизодов, работа в парах

Текущий

Вопросы с. 237

Иллюстрации к сказке, рисунки детей, учебник

6.05.

95.

Внешняя и внутренняя красота. Благодарность.

1

Комбинированный урок

Знать: основное содержание рассказа, основных героев.

Уметь: давать характеристику героям.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, работа в тетради

Текущий, самостоятельная работа

Рабочая тетрадь с. 64-66

Учебник, доска, рабочая тетрадь

11.05.

96.

Герои и их поступки. Отношение автора к героям. Контрольная работа №5.

1

Урок контроля знаний.

Знать: содержание изученных произведений.

Уметь: применять свои знания на практике.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа с текстом к/р

Контрольная работа №5

Познакомиться с биографией М.Твена.

Тексты к/р

13.05.

97.

М.Твен. Автобиография и автобиографические сведения.

1

Комбинированный урок

Знать: основные факты биографии писателя, содержание произведения.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Знакомство с биографией писателя, чтение произведения

Текущий

Рабочая тетрадь с. 66-67

Презентация

16.05.

98.

Роман «Приключения Тома Сойера». Приключения как форма детской фантазии.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 67-68

Учебник, кадры из кинофильма

18.05.

99.

Мир детства и мир взрослых. Юмор.

1

Комбинированный урок

Уметь: характеризовать сюжет и художественные средства

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий, тест

Характеристика героя, рабочая тетрадь с. 69-70

Учебник, кадры из кинофильма

20.05.

100.

Детские впечатления Дж.Лондона.

1

Комбинированный урок

Знать: основные факты биографии писателя, содержание произведения.

Регулятивные: использует справочную литературу, ИКТ.

Познавательные: строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: выполняет различные роли в группе, отстаивает свою точку зрения

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Знакомство с биографией писателя, чтение произведения

Текущий

Вопросы с. 302-303

Учебник, доска, рабочая тетрадь

23.05.

101.

«Сказание о Кише». Добро и зло, благородство.

1

Комбинированный урок

Уметь: анализировать произведение, развернуто отвечать на вопросы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, планирует необходимые действия, операции.

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза; устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, обобщает.

Коммуникативные: строит текст, опираясь на план.

Проявляет способность к самооценке своих действий, осознает свои трудности, стремится их преодолеть.

Работа по учебнику, выразительное чтение, ответы на вопросы

Текущий

Рабочая тетрадь с. 72-74

Учебник, доска

25.05.

102.

А.Г.Гарнакерьян «У родной земли беру уроки». Изображение донской земли в стихотворении.

1

Комбинированный урок

Знать: особенности анализа художественного произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Выразительное чтение, анализ стихов

Текущий

Анализ стихотворения по плану

Текст, доска

27.05.

103.

Путешествие в мир книги.

1

Урок обобщения знаний

Знать: основные произведения и их героев.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в группе.

Осознает себя как индивидуальность и одновременно как член коллектива

Викторина, знакомство со списком литературы на лето

Текущий

Читать произведения по списку

Доска, презентация, список

30.05.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Литература для учителя:

5. Программа курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин. М.: ООО «Русское слово», 2012.

6. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. Методическое пособие. 5 класс. М.: ООО «Русское слово», 2013.

7. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

8. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература» для 5 класса. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

Литература для учителя:

3. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2-х ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

4. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература» для 5 класса. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово», 2015.

Литература для учителя (основная и дополнительная)

1. Дорожкина В.Т. Основы стихосложения - школьникам на уроке и во внеклассной работе: Практические рекомендации для учителей литературы и руководителей детских литературно-творческих объединений. - М: АРКТИ.

2. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х ч. / Под ред. П.А. Николаева. - М.: Просвещение, 1990.

4. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. Об основах методики // Избр. труды. - М., 1985.

5. Словарь литературоведческих терминов. / Ред.-сост. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. - М.: Просвещение, 1974.

Список литературы для обучающихся

1. Инджиев А.А. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов. - М.: Феникс, 2008.

2. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Сычев С.В. Русская литература с древнейших времён до середины XIX века / Современная школьная энциклопедия. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.

4. Ушакова О.Д. Понятия и определения: Литература / Словарь школьника. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

Технические средства обучения:

Компьютер. Экран. Мультимедийный проектор.

Таблицы

1. Роды литературы

2. Художественные системы в литературе

3. Классицизм. Сентиментализм

4. Романтизм. Модернизм

5. Реализм как литературное направление

6. Темы и мотивы в литературе

7. Жанры лирики

8. Жанры лирики

9. Рифма

10. Принципы ритмической организации стихотворений

11. Строфа

12. Виды строф в лирике

13. Виды строф в лирике

14. Твёрдые стихотворные рифмы

15. стихосложение

16. Лирический герой

17. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

18. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы

Электронные пособия

1. Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.

2. Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)

3. Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)

4. Библиотека русской классики, выпуск 6. (Беляев, Грин, Куприн, А.Н.Толстой)

5. Русская литература от Нестора до Маяковского.

6. Русская поэзия XVII-XX веков.

7. Хрестоматия по русской литературе.

8. Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.

Ресурсы сети интернет.

1. pedsovet.su/load/31 Презентации для проведения уроков литературы с ИД.

2. interaktiveboard.ru/load/6 Материалы для проведения уроков с ИД. Русский язык и литература .

3. festival.1september.ru/subjects/9/ Фестиваль педагогических идей « Открытый урок» . Разработки уроков, внеклассных мероприятий по литературе.

4. alleng.ru/edu/liter.htm Образовательные ресурсы Интернета - Литература - программа, книги, учебники по литературе, тесты, сочинения, ЕГЭ 2011 по литературе, ГИА, курсовые, доклады, школьная литература, биографии писателей и поэтов, литературные герои.

5. teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20198 Техпродистанционное обучение Мультимедийные уроки. Тексты стихов. Фильмография.

6. window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.10 , window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.21

Биографии, фотографии, фонотеки, произведения, док. Видео о писателях, поэтах
Булгаков М. А.bulgakov.ru - биография, произведения, фотографии.

Гоголь Н. В.gogol.niv.ru - биография, произведения, портреты.

Есенин С. А. esenin.niv.ru - биография, семья, произведения, фотографии, ссылки на стихи Есенина в формате mp3. 7not.ru - песни на стихи Сергея Есенина.

Лермонтов М. Ю. lermontov.nm.ru - биография, род Лермонтова, живопись и графика Лермонтова, портреты, иллюстрации. mlermontov.ru - биография, семья, произведения, портреты.lermontow.org.ru - биография, произведения, портреты. lermontov.niv.ru - биография, семья, произведения, живопись и графика Лермонтова, портреты.

Набоков В. В.nabokov.niv.ru - краткая хроника жизни, произведения, воспоминания.
Некрасов Н. А. nekrasov.niv.ru - биография, произведения, о поэте.

Пушкин А. С.pushkin.niv.ru - биография, произведения, портреты. aspushkin.com - биография, семья, произведения, портреты. rvb.ru/pushkin - полное собр. сочинений в 10 т.

Тургенев И. С. turgenev.org.ru - биография, фотографии, портреты, иллюстрации.

turgenev.niv.ru - биография, произведения, о писателе.

Тютчев И. А.tutchev.org.ru - биография, фотография. ruthenia.ru/tiutcheviana - тексты стихов, аудиозаписи.

Чехов А. П.chehov.niv.ru - биография, семья, произведения, воспоминания современников, фотографии.

bib.savok.net/audiobooks.html - Профессиональное чтение произведений многих авторов (Ахматова, Пушкин, Лермонтов, Есенин, Аксаков, Гоголь, Тургенев, Чехов и др.).

asia-plus.ru - песни на стихи М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Набокова, О. Мандельштама, И. Бродского.

imwerden.de - Некоммерческая электронная библиотека "ImWerden" (древнерусская и русская литература, авторское чтение, литературные чтения, документальное видео)

matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина.
gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино.

8. gramma.ru/RUS/?id=12.0 Сайт - « культура письменной речи». Тесты и задания по русскому языку. Русская литература- программа школы. Единый государственный экзамен по русскому языку, XI класс. Единый государственный экзамен по литературе, XI класс.

9. Универсальный справочник-энциклопедия All-In-One

10. Русский Энциклопедический Биографический Словарь

11. Виртуальная библиотека EUNnet

12. Библиотека Максима Мошкова

13. Русские словари. Служба русского языка

14. rubricon.com/led_1.asp Литературный энциклопедический словарь

15. dic.academic.ru/Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру

16. vidahl.agava.ru/ Толковый словарь В. Даля ON-LINE

17. public-library.narod.ru- Публичная электронная библиотека.

18. feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Фонотека (романсы, песни)

19. ru.wikipedia.org/wik - Универсальная энциклопедия «Википедия»

20. krugosvet.ru/ - Энциклопедия «Кругосвет»

8.Результаты освоения учебного предмета «Литература», 5 класс и система их оценки.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»:

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература»:

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Личностные результаты :

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Оценка предметных результатов:

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);

• повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

1. Оценка устного ответа

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

- ответ самостоятельный.

Ответ «4»;

- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «З»:

- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.

2. Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.

Отметка «5»:

- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4»:

- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;

- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.

Оценка тестовых работ

Тесты, состоящие из 5-10 вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании теста по отдельному уроку используется следующая шкала:

• 91-100% выполнения заданий - оценка «5»;

• 81-90% выполнения заданий - оценка «4»;

• 70-80% - оценка «3»;

Для теста тематического используется следующая шкала:

• 91-100% выполнения заданий - оценка «5»;

• 81-90% выполнения заданий - оценка «4»;

• 60-80% - оценка «3»;

Для теста по итогам полугодия, года используется следующая шкала:

• 91-100% выполнения заданий - оценка «5»;

• 81-90% выполнения заданий - оценка «4»;

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с « Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Рассмотрена:

ШМО учителей

Гуманитарного цикла

Протокол № 1

от 25.08.2015 г.

Рассмотрена и

согласована:

На заседании МС

МБОУ Васильево-Шамшевской

СОШ№8

Протокол № 1

от 28.08.2015 г.

Рассмотрена и

рекомендована

к утверждению

Педсоветом

Протокол № 1

от 28.08.2015 г.

Согласованно:

Заместитель директора по УВР

______ Петрова И.В.

28.08.2015 г.

Отметка «1» ставится за сочинение:совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; ²содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

1

2

45