Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Текутьева Т.В.
Дата	16.12.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

I Пояснительная записка

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273 - ФЗ)

- Областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»

- ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. от 23.07.2013) о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015)

- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312)

- О введении Федерального базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов образовательных стандартов общего образования в образовательные учреждения Ростовской области (приказ №630 от 24.03.2008г.).

- Нормативные требования СанПиНа к составлению учебного плана (2.4.2.2821-10).

- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

- Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 03.2014г. №253»

- Приказ минобразования Ростовской области от 09.06.2015 г. №405 «Об утверждении регионального примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015-2016 учебный год»

- Приказ отдела образования Администрации Цимлянского района от 14.07.2015г. №500 «О формировании учебных планов в образовательных учреждениях в 2015-2016 учебном году».

. -

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

II Общая характеристика учебного предмета

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала

III Место учебного предмета в учебном плане.

Русский язык входит в инвариативную часть учебного плана. Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучения русского языка на этапе основного общего образования в объёме в 5 классе: в год -174ч., в неделю - 5ч., но так как 23 Февраля и 8 Марта являются праздничными днями, то будет проведено 172 часа. Учебный материал будет пройден за счет уплотнения учебного материала в другие уроки

IV Содержание учебного курса.

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. Развитие речи (далее Р.Р.). Составление грамматического рассказа.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Фонетика. Графика. Текст.

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

Р.Р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа. Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольное тестирование № 1 по теме ≪Фонетика Графика≫.

Письмо. Орфография

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после

шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.

К.Р. Самостоятельный диктант № 1 по теме ≪Безударные гласные в корне слова≫. Самостоятельный диктант № 2 по теме ≪Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах≫.

Строение слова

Почему корень, приставка, суффикс и окончание значимые части слова. Как образуются формы слова.

Слово как часть речи. Текст

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме ≪Состав слова≫.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Фонетика. Орфоэпия

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме ≪Фонетика. Орфоэпия≫.

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда

слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-,

-рос- - -раст- (-ращ-).Буквы о - ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова- омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание

приставок. Буквы и - ы после ц.

Р. Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.

К.Р. Контрольное тестирование № 4 по теме ≪Чередование гласных и согласных в корнях≫.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение- доказательство.

К.Р.Контрольный диктант №3 по теме «Члены предложения»

Морфология Правописание. Глагол. Строение текста

Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.

К.Р. Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глагола». Контрольное сочинение - повествование.

Имя существительное. Строение текста

Что обозначает имя существительное. Словообразование имён существительных. Употребление суффиксов существительных. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена одушевлённые и неодушевлённые. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. Число имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Употребление имён существительных в речи.

Р.Р.Строение текста типа описание предмета.

К.Р.Контрольное списывание. Контрольное изложение.

Имя прилагательное

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имён прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ

V. Тематическое планирование

№

Наименование раздела

Вид деят.

Предметные умения

Метапредметные умения

Повторение изученного в начальных классах

кгсп

Предметные: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства

Личностные: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре

Метапредметные: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию

Фонетика. Орфоэпия.

ксгп

Предметные: выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемо¬го звука
и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также
наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры

Метапредметные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; формирование умений ставить вопросы, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственную связь, аргументировать собственную позицию; умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем

Лексика, словообразование. Правописание.

кгсп

Предметные: объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое тол¬кование,
подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического зна¬чения
слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;

Синтаксис и пунктуация.

кгсп

Предметные: выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета¬ния по
заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными
словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных
синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические
обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило

Морфология. Правописание.

кгсп

Предметные: правило написания не с глаголами; о неопределённой форме глагола; условия выбора написания -тся -ться в глаголах; способы образования видовых пар глаголов; о чередовании е-и в корнях; образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида;производить пунктуационный разбор простого предложения; образование глаголов настоящего времени; способы образования форм будущего времени; способ определения спряжения глаголов; выбор орфограмм в написании безударных личных окончаний глагола; морфологические признаки глагола; о написании ь на конце глаголов 2-го лица; об употреблении времён.Употреблять глаголы в речи с целью её обогащения; применять правило написания не с глаголами; различать глаголы в личной и неопределённой формах; владеть способом действия при выборе написания; применять изученные правила при написании диктанта; распознавать виды глаголов; применять способ действия при выборе орфограммы е-и; определять временные формы глагола; распознавать глаголы прошедшего времени; выбирать орфограмму перед суффиксом -л-;определять грамматическое значение глаголов настоящего времени; употреблять эти глаголы в речи;образовывать простую и сложную формы будущего времени; различать формы глагола; владеть способом определения спряжения ; различать глаголы I и II спряжения; правильно писать личные глагольные окончания; определять морфологические признаки глагола; выбирать орфограмму с шипящими на конце; употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом.

Текст.

Предметные: Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи - описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

VI.Календарно-тематическое планирование.

№

дата

Кор.

часы

Тема

урока

Элем.сод.

Оборуд.

Вид деят.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫУ ДЕЙСТВИЯ

1.09

Зачем человеку нужен язык.

Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Язык и речь. Умение общаться - важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

Комп. (к)

Коллективная (К)

Читать и устно воспроизводить тексты на

лингвистические темы. Создавать небольшие

высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

20.9

Что мы знаем о русском языке.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?

Учебник (у)

Коллективная (К), групповая (Г)

Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).

Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

3.09

Р.Р. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая.

Что такое речь? Какие существуют виды речи?

През. (п)

КГ

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий - слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).

Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

4.09

Речь устная и письменная.

Что такое речь? Какие существуют виды речи?

КГ

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

5.09

Звуки и буквы. Алфавит.

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики.

КГ

Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.

Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления.

8.09

Что обозначают буквы е, е, ю, я.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

К, в парах (П)

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.

Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

7-8

9.09

10.09

Фонетический и орфоэпический разбор слова.

Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.

памятка

Знать порядок фонетического разбора - от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

11.09

Р.Р. Текст. Тема текста.

Текст и его основные признаки.

Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.

КГ

Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Предметные: научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

12.09

Р.Р. Основная мысль теста.

Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.

Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

11-12

15.09

16.09

2 Сочинение-описание по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща».

Сочинение-описание по репродукции и данному в учебнике образцу. Анализ недостатков в содержании и написании сочинения по картине.

картина

К, самостоятельная (С)

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

17.09

Повторение.

Подготовка к контрольной работе.

КГ

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

18.09

Контрольная работа.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

19.09

Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила?

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение

человечества. Значение письма.

Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии

Осознанно читать и пересказывать тексты о

письменности. Уметь рассказать о социальных

причинах возникновения письма, о его значении

для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.

Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

22.09

Орфограмма в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

Правила обозначения буквами

гласных звуков.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Таблица (т)

КГ

Формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

2309

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.

Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

КГ

Формировать понятие орфограмм согласных

корня. Различать эти написания при письме и на

слух. Овладеть способом определения верного

написания согласных. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

24.09

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, т, чн, нщ, рщ.

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

ГС

Овладевать навыками ориентировки при письме,

опознавания данных сочетаний и верного их

воспроизведения в практике письма.

Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

25.09

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

20-21

26.09

29.09

Разделительные Ъ и Ь.

Каковы условия написания Ь, Ъ?

КГ

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

30.09

НЕ с глаголами.

Каковы условия написания не с глаголами?

Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.

КГ

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

1.10

Написание -тся, -ться в конце глаголов.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными

Орфограммами.

Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

2.10

1 Контрольный диктант.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.

Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

25-26

3.10

6.10

Р.Р. Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды».

Порядок работы над сочинением-описанием по картине. Анализ недостатков в содержании и ошибок в написании сочинения по картине.

картина

КС

27-28

7.10

8.10

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова?

Корень, приставка, суффикс, окончание

как минимальные значимые части слова

Понимать, что корень, приставка, суффикс,

окончание - значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.

Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

29-30

9.10

10.10

Как образуются формы слова с помощью окончания.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно

находить эти окончания, основываясь на их

грамматическом значении. Знать, что при замене

окончания лексическое значение остаётся без

изменений. Понимать, что каждая изменяемая

часть речи имеет свой набор окончаний, что

окончания передаются на письме единообразно,

независимо от произношения. Грамотно писать

слова, отобранные для специального заучивания

(ЗСП).

Предметные: научиться отличать слово от формы слова.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

13.10

Слово как часть речи. Морфология.

Как определить часть речи?

Знать, что изучает морфология, что это раздел

грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают

слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.

Предметные: научиться определять часть речи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

14.10

Самостоятельные части речи.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

КГ

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.

33-34

15.10

16.10

2 Р.Р. Изложение «Барсучонок».

Подготовка и написание изложения по плану.

текст

КС

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

17.10

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

Склонение имён существительных,

Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

КГ

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей

речи. Знать, как изменяются слова данных частей

речи. Не смешивать понятия «склонение» и

«спряжение». Знать, что имена существительные

имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова

некоторых частей речи по набору окончаний.

Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

20.10

Служебные части речи.

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

таблица

КП

Знать, какие части речи являются служебными, их

отличие от самостоятельных частей речи. Уметь

отличать предлоги от приставок и союзов.

Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной

речи.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

21.10

Повторение.

Повторение изученного по фонетике, морфологии и орфографии.

ГП

22.10

1 Контрольная работа.

Орфограммы, изученные в начальной школе.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

23.10

Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте.

От чего зависит расположения предложений в тексте?

Смысловые отношения между

предложениями текста. Зависимые и

независимые предложения

схема

Иметь представление о зависимых и независимых

предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости

предложений (союзы, местоимения, наречия).

Уметь восстанавливать порядок следования

предложений в деформированном тексте. Учиться

соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.

Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.10

Абзац как часть текста.

Абзац и его строение. Как определить микротему текста?

Иметь представление о микротеме как части

большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в

сплошном тексте абзацы, а в письменной речи

обозначать их красной строкой.

Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

41-42

27.10

28.10

2 Звуки гласные и согласные.

Анализ недостатков в содержании и ошибок в написании сочинения по картине.Как образуются гласные и согласные звуки?

Две группы звуков речи: гласные и

согласные. Гласные ударные и безударные.

КС

43-44

29.10

30.10

Р.Р. Сочинение-описание.

Порядок работы над сочинением-описанием по картине.

таблица

ГП

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных

Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

31.10

Слог. Ударение.

Фонетические слоги. Ударные и

безударные слоги. Русское словесное

ударение и его отличительные особенности.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В

необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.

Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

10.11

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков.

Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Орфоэпический словарь и школьный

орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

11.11

Произношение согласных звуков.

В чем особенность произношения согласных звуков?

КП

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

Предметные: научиться правильно произносить слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

12.11

1 Контрольная работа.

Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?

Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

13.11

Как определить лексическое значение слова.

Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

словари

КП

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Предметные: научиться определять лексическое значение слова.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

14.11

Сколько лексических значений имеет слово.

Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

словари

КГ

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать

использование многозначности слова в художественной речи.

Предметные: научиться выявлять условия многозначности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

17.11

Словари русского языка.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

словари

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать

особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро - ра, оло - ла, ере - ре, ело - ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.

18.11

Когда слово употребляется в переносном значении.

Прямое и переносное значение слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).

КП

Различать прямое и переносное значение слова с

помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

53-54

19.11

20.11

2 Р.Р. Сочинение-описание по картине К.Ф.Юона «Русская зима»

План сочинения-описания по картине.

картина

КС

21.11

Р.Р. Как пополняется словарный состав русского языка.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

КГ

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать

особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро - ра, оло - ла, ере - ре, ело - ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.

56-57

24.11

25.11

Как образуются слова в русском языке.

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

Понимать механизм образования слов с помощью

приставок и суффиксов. Анализировать

словообразовательную структуру слова, выделяя

исходную основу и словообразующую морфему.

Различать изученные способы словообразования.

Иметь представление о сложении как

морфологическом способе образования слов.

Уметь объяснить написание соединительных

гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

26.11

Какие чередования гласных и согласных происходят в русском языке.

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.

Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

59-60

27.11

28.11

2 Контрольная работа.

Основные понятия и орфограммы, изученные по теме.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

61-62

1.12

2.12

Правописание чередующихся гласных а-о в корнях -лаг- -лож,- рос- -раст-, -ращ-.

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

Знать условия (правила) употребления данных

Корней. Знать наиболее употребительные слова с

данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.

Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях -лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

63-64

3.12

4.12

Буквы о-е после шипящих в корнях слов.

Правописание о - ё после шипящих.

Употребительные слова с такими

корнями

Знать правила употребления букв о - ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.

Пользоваться орфографическим словарём.

Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.

5.12

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

КП

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.

Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.

Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

66-67

8.12

9.12

Р.Р. Что такое профессиональные и диалектные слова.

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

словари

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы,

профессионализмы). Уметь объяснить значение

диалектного слова через подбор однокоренного.

Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

10.12

1 Контрольный диктант.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

11.12

Р.Р. О чем рассказывают диалектные слова.

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что

устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как

науке, изучающей происхождение слова, его

исторические родственные связи с другими

словами. Учиться извлекать необходимую

информацию из словаря устаревших слов.

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

12.12

Р.Р. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете.

КП

Понимать, что речевой этикет - это правила

речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных

формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой

ситуацией.

Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

71-72

15.12

16.12

Правописание приставок.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.

нать и различать при письме слова с указанными

двумя группами приставок. Владеть способом

определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для

специального заучивания (ЗСП). Пользоваться

орфографическим словарём.

Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

17.12

Буквы ы-и после ц.

Правописание и-ы после ц.

Знать условия употребления в слове букв и или ы

после ц и уметь привести примеры.

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

18.12

Повторение. Урок-практикум

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

КПС

Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.

19.12

1 Контрольная работа.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Проверить усвоение правил написания корней, а

также приставок (неизменяемых и на з/с).

Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

22.12

Р.Р. Что изучает стилистика.

Стилистически значимая речевая

ситуация. Речевая ситуация в тексте.

Схема речевой ситуации.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля

речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь

«вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать

её в виде схемы.

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

23.12

Р.Р. Разговорная и книжная речь.

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

КГ

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и

пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при

определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.12

Р.Р. Художественная и научно-деловая речь.

Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи?

тексты

КГ

Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

25.12

Что изучает синтаксис и пунктуация.

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания

для понимания смысла предложения.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.

Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

26.12

Словосочетание.

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово.

Словосочетание и предложение.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.

Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

29.12

30.12

Разбор словосочетания.

Строение словосочетания

памятка

КС

Выделять словосочетания из предложений,

разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения

одинакового смысла разные словосочетания.

Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.

83-

12.01

13.01

2 Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Предложение и его коммуникативная

функция. Основные признаки

предложения. Стилистические

особенности употребления разных

видов простого предложения

Знать основные признаки предложений,

стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.

Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

14.01

Восклицательные предложения.

Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации.

Интонационно правильно произносить

повествовательные, побудительные и

вопросительные предложения; использовать

побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль

интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения

говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).

Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

86-87

15.01

16.01

Главные члены предложения.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого

ГП

Знать способы выражения подлежащего

существительным, местоимением, сочетанием

слов. Находить основу предложения, в котором

подлежащее выражено первичными формами

(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным.

Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.

19.01

Тире между подлежащим и сказуемым.

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

схема

Знать способы выражения подлежащего и

сказуемого, условия для постановки тире между

подлежащим и сказуемым и применять

соответствующие правила на практике

Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

20.01

Предложения с одним главным членом.

Предложения с одним подлежащим или сказуемым.

Разграничивать и сопоставлять предложения с одним и двумя главными членами.

Познавательные:научиться различать односоставные и двусоставные предложения.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

21.01

Предложения распространенные и нераспространенные.

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые.

Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

22.01

Второстепенные члены предложения.

Какие члены предложения называют второстепенными?

КГ

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных

членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания

высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами.

Предметные: научиться выделять ВЧП.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

23.01

Дополнение.

Способы выражения дополнения.

Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

26.01

1 Контрольный диктант.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

94-95

27.01

28.01

Определение.

Способы выражения определения.

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выделять в предложении определение.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

96-97

29.01

30.01

Обстоятельство.

Способы выражения обстоятельства.

КП

Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

98-99

2.02

3.02

Однородные члены предложения.

Предложения с однородными членами.

Условия однородности, средства связи

однородных члено

КГ

Знать характерные признаки однородных членов

предложения, правила постановки знаков

препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Предметные: научиться определять ОЧП.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

100

4.02

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Обобщающие

слова при однородных членах

предложения. Интонационные и

пунктуационные особенности

предложений с однородными членами

схема

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

101

5.02

Обращение.

Обращение, его функции и способы

выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

схема

Находить обращение в предложении; отличать

обращение от подлежащего; составлять

предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство

оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать

предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.

Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

102

6.02

Синтаксический разбор простого предложения. Урок-практикум. Повторение.

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

памятка

КГС

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения,

конструировать простое предложение по заданной схеме.

Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

103

9.02

1 Контрольная работа.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

104-105

10.02

11.02

Сложное предложение.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Знать структурные различия между простыми и

сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.

106

12.02

Прямая речь.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и

интонационное оформление.

схема

Знать, что такое прямая речь и слова автора;

определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

107

13.02

Диалог.

Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом? Интонационное и

пунктуационное оформление диалога.

схема

КПГ

Знать, что такое диалог, реплика. Правильно

ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

Правильно произносить и писать термины

русского языка, связанные с синтаксисом и

пунктуацией.

Предметные: научиться оформлять на письме диалог.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

108

16.02

Урок-практикум. Повторение.

Основные сведения о синтаксических единицах и знаках препинания в простых и сложных предложениях.

ПС

109

17.02

1 Контрольный диктант.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

110

18.02

Р.Р. Что такое тип речи.

Основные типы речи: повествование,

описание, рассуждение. Их особенности

Иметь общее представление об основных типах

речи: описании, повествовании, рассуждении.

Разграничивать типы речи на основе их значения,

используя при затруднении приём «фотографирования».

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

111

19.02

Р.Р. Описание, повествование, рассуждение.

Продолжение работы (темы).

Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи?

тексты

ГП

Знать основные признаки понятия каждого типа

речи. Строить по образцу устный связный ответ,

обосновывая в нём принадлежность текста к тому

или иному типу речи (владение научной речью).

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

112

20.02

Р.Р. Оценка действительности.

Оценка действительности и способы её

выражения. Положительная и

отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний.

Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.

Иметь представление о способах выражения

оценки действительности посредством типового

фрагмента текста, предложения, отдельных слов

и сочетаний слов. Расширить активный словарь

частотной лексики для выражения

положительной и отрицательной оценки

предметов, признаков, действий и состояний.

Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение фотографии.

Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

113-114

24.02

25.02

2 Р.Р Сочинение-описание по картине И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин».

Составление плана и написание сочинение-описания по картине.

картина

КС

115

26.02

Р.Р.Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Текст типа рассуждения-доказательства.

Схема развёртывания такого текста:

тезис - аргументы, примеры - вывод.

схема

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи

«рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает

рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис - аргумент,

примеры - вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому

что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.).

Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

116

27.02

Что вы знаете о частях речи? Что обозначает глагол?

Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными, какие - служебными?

Глагол как часть речи.

Инфинитив.

КГ

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами

глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.

Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.

117

1.03

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Не с глаголами: правило и

Исключения.

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля

слитного написания глаголов-исключений.

Предметные: научиться применять правило слитного - раздельного написания не с глаголами.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

118

2.03

Как образуются глаголы.

Приставочный и

суффиксальный способы

образования глаголов.

КГ

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

119

3.03

Виды глагола.

Виды глагола- постоянный признак, совершенный и

несовершенный.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.

Предметные: научиться определять вид глагола.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

120

4.03

Корни с чередованием букв е-и.

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

памяка

КС

Знать перечень корней мер - мир (а), тер - тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.

Предметные: научиться применять правило написания е - и в корнях слов.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

121

5.03

Неопределенная форма. Инфинитив глагола.

Инфинитив как начальная

форма глагола.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.

Предметные: научиться определять начальную форму глагола.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

122-123

9.03

10.03

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Формы инфинитива и 3-го лица настоящего времени глагола.

КГ

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

Предметные: научиться применять правило написания -тся и -ться в глаголах.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

124

11.03

Наклонение глагола. Как образуется сослагательное наклонение глагола.

Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола.

Общие сведения.

Какое наклонение называют сослагательным?

Раздельное написание частицы бы с глаголами в

форме сослагательного

наклонения.

Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

125

12.03

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Какое наклонение называют повелительным?

схема

КП

Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

126

15.03

Как изменяется глагол.

Порядок и образец морфологического разбора глагола.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.

127

16.03

Время глагола.

Изменение глаголов

изъявительного наклонения по

временам. Формы

прошедшего времени. Ударение в глаголах

прошедшего времени.

Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.

Предметные: научиться определять время глагола.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

128-129

17.03

18.03

Спряжение глагола. Лицо и число.

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. Лицо и число глаголов

таблица

КГ

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения.

Предметные: научиться определить спряжение глагола.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

130-131

19.03

1.04

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Как проверить написание личных окончаний глаголов? Алгоритм определения написания.

таблица

КС

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои

действия примерами с опорой на орфографические правила.

Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

132

2.04

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Как применить алгоритм определения переходности - непереходности глаголов?

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.

Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

133

5.04

1 Контрольная работа.

Применение на практике полученных знаний о глаголе.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

134

6.04

1 Контрольный диктант.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

135

7.04

Р.Р. Как связаны предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложении.

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место

«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки

в порядке слов и их

исправление.

тексты

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»

посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

136

8.04

Р.Р. Строение текста типа повествование.

Строение текста типа

повествования.

Редактирование текстов и

исправление ошибок,

связанных с информационной

переработкой текста

повествовательного характера.

Повествовательные зарисовки (этюды).

схема

КС

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая

наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие

последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки

(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

Предметные: научиться определять композиционное строение текста.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

137

9.04

Повторение. Урок-практикум.

Построение текстов разных типов.

ГС

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

138

12.04

1 Контрольный диктант.

Орфографическое и пунктуационное оформление текста.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

139

13.04

Что обозначает имя существительное. Как образуются имена существительные.

Имя существительное как часть речи: грамматическое

значение, морфологические признаки, синтаксическая

роль.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово

является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.

Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.

140

14.04

Суффиксы существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик-(-чик-).

Правописание суффиксов -чик-,

-щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов -чик-, -щик -?

памятка

КГ

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами

-чик-, -щик- и правильно писать их.

Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

141

142

15.04

16.04

Р.Р. Изложение..

Порядок работы над изложением. Элемент сочинения.

Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

143

19.04

1 Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными

Алгоритм правописания не с именами существительными

текст

КС

Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.

Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

144

20.04

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Одушевлённые и

неодушевлённые имена

существительные.

Олицетворение.

Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и

неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.

Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Предметные: научиться дифференцировать одушевленные - неодушевленные имена существительные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

145

21.04

Собственные и нарицательные имена существительные.

Собственные и нарицательные

имена существительные.

Употребление прописной

буквы для обозначения имён собственных на письме.

Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена

собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать

лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.

Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

146

22.04

Род имен существительных.

Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?

КС

Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.

Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

147

23.04

Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

Какие существительные имеют категорию общего рода? Как определить род несклоняемых имен существительных?

КГ

Образовывать и правильно употреблять в речи

существительные общего рода.

Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

148

26.04

Число имен существительных.

Как определить число имен существительных?

Формы числа имён

существительных.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы

множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного

числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.

Предметные: научиться определять число имен существительных.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

149

27.04

Падеж и склонение имен существительных.

Три склонения имён

существительных. План и образцы морфологического

разбора слов этой части речи.

таблица

КГС

Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь.

Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

150

28.04

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

КС

Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить

соответствующие примеры.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

151

29.04

1 Контрольный диктант.

Грамматическое задание (словообразовательный разбор существительного; нахождение одушевленного и неодушевленного существительного).

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

152

30.04

Р.Р. Употребление имен существительных в речи.

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Синтаксическая роль имён

существительных.

Словосочетания и

предложения, в состав которых входят имена

существительные.

КП

Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и

словосочетаний.

Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

153-154

3.05

4.05

Р.Р. Строение текста типа Описания предмета.

Каковы композиционные особенности текста описания?

Способы выражения

«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

текст

КП

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

155

5.05

Р.Р.Соединение типов речи в тексте.

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Тексты

КС

Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и

деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям;

составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления.

Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

156-157

6.05

7.05

2 Р.Р. Сочинение-повествование с описанием.

Соединение в одном тексте двух типов речи.

КС

158

10.05

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Имя прилагательное как часть речи. Морфологические особенности прилагательного.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово

является именем прилагательным. Тренироваться в умении опознавать имена прилагательные, образованные от существительных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён прилагательных.

Предметные: научиться определять имена прилагательные по морфологическим признакам.

159

11.05

Правописание окончаний имен прилагательных.

Дефисное написание прилагательных, обозначающих оттенки цветов.

схема

КС

Распознавать в тексте имена прилагательные с безударным окончанием.. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить

соответствующие примеры.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

160

12.05

Образование имен прилагательных.

Суффиксальный способ образования прилагательных. Значение суффиксов.

таблица

КГ

Знать основные способы образования имен прилагательных. Тренироваться в умении образовывать имена прилагательные Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные.

Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования имен прилагательных при объяснении его написания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

161

13.05

1 Итоговый контрольный диктант.

Орфограммы, изученные в 5 классе. Пунктуационные навыки.

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

162

14.05

Прилагательные полные и краткие.

Морфологические и синтаксические признаки кратких прилагательных в сравнении с полными прилагательными с основой на шипящий.

КП

Знать, на чём основываются различия между полными и краткими именами прилагательными.

Тренироваться в умении пересказывать

лингвистический текст.

Предметные: научиться дифференцировать имена прилагательные полные и краткие.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

163

17.05

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных

Особенности употребления степеней сравнения качественных прилагательных.

таблица

Знать, как образуются степени сравнения имен прилагательных. Находить в тексте прилагательные в форме сравнительной и повелительной степени. Образовывать прилагательные в форме сравнительной и повелительной степени и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы сравнительной и повелительной степени, избегая ошибок.

Предметные: научиться определять степень сравнения прилагательного.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

164

18.05

Как образуется сравнительная степень прилагательного.

Как образуется превосходная степень прилагательного.

Употребление прилагательных в устной речи. Суффиксы сравнительной степени прилагательных.

таблица

КГ

Предметные: научиться определять степень сравнения прилагательного.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

165-166

19.05

20.05

Повторение разделов «Лексика» и «Фразеология».

Употребление слов в прямом и переносном значении для создания образной и выразительной речи. Особенности фразеологических оборотов.

КС

Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

167-168

21.05

24.05

Повторение раздела «Орфография».

Орфографические нормы.

КС

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

169-170

25.05

26.05

Повторение правописания глаголов, имен существительных и имен прилагательных.

Основные правила орфографии, изученные в течение года.

КС

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

171-172

27.05

28.05

Повторение за год.

Основные правила орфографии и пунктуации, изученные в течение года.

КС

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

VII Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1.«Русский язык 5 класс» учебник под редакцией М.М.Разумовской изд. «Дрофа» 2008г.

2.«Русский язык 5 класс» система уроков по учебнику под редакцией М.М.Разумовской, О.В.Леканта изд. «Учитель» Волгоград 2011г.

3.Методическое пособие к учебнику «Русский язык 5 класс» изд. «Дрофа» Москва 2013г.

4.Компьютер.

5.Проектор.

6.DVD диск с электронными разработками уроков изд. «Учитель».

7.DVD диск с тестовыми заданиями.

8.Интерактивная доска.

VIII Результаты освоения конкретного учебного курса и система их оценивания.

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностными результатами

освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии -интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как -явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

-достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к -самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами

освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-владение всеми видами речевой деятельности:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

-владение разными видами чтения;

-способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; -свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

-способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в -устной и письменной форме;

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; -соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

-применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим -учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами

-освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

-представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

-понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

-усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

-освоение базовых основ лингвистики;

-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

-опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

-проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

-понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

-осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Система оценивания, показания уровня успешности.

Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах

Вид диктанта

Нормы оценок (количество ошибок)

«5»

«4»

«3»

«2»

контрольный

1 негрубая орфографическая +

1 негрубая пунктуационная +

1 логопедическая

2 орфографические

2 пунктуационные +

3 логопедические

1 орфографическая +

4 пунктуационные

3 логопедические

6 орфографических

4 пунктуационные

4 логопедические

5 орфографических

5 пунктуационных

4 логопедических

7 орфографических

7 пунктуационных

5 логопедических

8 орфографических

8 пунктуационных

6 логопедических и более

Словарный

1-2

3-4

до 7

Примечание:

Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни;
в собственных именах нерусского происхождения;

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень выполнения задания

Все задания выполнены верно

Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий

Правильно выполнено не менее ½ заданий

Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
навыки правописания - орфографические и пунктуационные

Требования к объему сочинений и изложений

Примерный объем текста

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Подробное изложение (количество слов)

100-130

130-170

170-220

220-300

300-350

Классное сочинение (количество страниц)

0,5 - 1

1 - 1,5

1,5 - 2

2 - 3

3 - 4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

- нарушение в последовательности в высказывании

- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями

- неоправданное повторение высказанной ранее мысли

- раздробление одной микротемы другой микротемой

- несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей

- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению)

- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)

- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);

- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);

- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) Ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);

- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается

1 негрубая орфографическая

1 пунктуационная

1 грамматическая

1 логопедическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок.

6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»)

Контрольно-измерительные материалы

(РУССКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС)

Контрольные диктанты.

1.Контрольный диктант (нулевой срез) за курс начальной школы.

Диктант

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.

В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь.

Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.

«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», - решаю я. *

(90 слов.)

Грамматическое задание.

1. Выполните синтаксический разбор предложений:

I вариант - На голых листьях …; II вариант - Легко дышит осенней…

2. Разберите слова по составу:

I вариант - лесной, березок; II вариант - осенней, осинок.

3. Выпишите из текста по одному существительному, прилагательному и глаголу. Укажите их морфологические признаки.

2. Контрольный диктант по разделу «Синтаксис. Пунктуация».

Диктант

Скоро снег оденет лес пушистым нарядом, и наступит зима.

Загуляет в поле вьюга. В лесу все утонет под белым покровом. Зайдешь в лес и не узнаешь знакомых мест. Пушистые хлопья снега густо покроют все вокруг: старые пни, ветви деревьев, пожухшую траву.

Спрячутся в норку ежи, укроются от мороза белки в зимние гнезда.

Плохо зимой птицам. Они часто погибают от холода и голода. «Как помочь им?» - спросите вы.

Запасите с осени корм для птиц. Сделайте для них кормушки. Птицы - наши друзья. Помогайте им, ребята!

(83 слова.)

Грамматическое задание.

1. Выпишите из текста два словосочетания, сделайте их разбор.

2. Произведите синтаксический разбор предложений:

I вариант - Зайдешь в лесную глушь… . II вариант - Пушистые хлопья снега… .

3. Объясните постановку знаков препинания в предложениях:

I вариант - «Птицы - наши друзья»; II вариант - «Помогайте им, ребята!».

4. Выпишите из текста предложение с прямой речью, составьте его схему.

3. Контрольный диктант по разделу «Фонетика. Графика. Орфограмма»

Диктант

С утра солнце слепило глаза, а к вечеру на востоке показалось белое облачко. Оно быстро неслось по небу. В последний раз появился из-за облака бледный луч солнца, и гигантская снеговая туча накрыла густой пеленой всю окрестность. Яростные порывы ветра несли колючий снег. Снежинки косо неслись по ветру, засыпали высушенную морозом траву, устилали белыми пятнами ледяную гладь озера. Всю ночь бушевала вьюга.

К утру стихло. Только пушинки снега продолжали кружить в воздухе. Они падали на белое одеяло земли.

(77 слов.)

Грамматическое задание.

1. Произвести фонетический разбор слов:

I вариант - вьюга; II вариант - солнце.

2. Выпишите из текста слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают:

I вариант - один звук; II вариант - два звука.

3. Приведите примеры слов из текста, которые имеют слабую позицию:

I вариант - согласных; II вариант - гласных.

Объясните графически, какое орфографическое правило основано на этой особенности.

4. Контрольный диктант (полугодовой) по разделу «Морфемика. Словообразование».

Диктант

Лоси

Рассвело. Легкий ветерок пробежал по лесу. Туман разошелся, и показался берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две черные тени. Я предполагал увидеть людей, но это показались лоси. Они направлялись к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.

(97 слов.)

Грамматическое задание.

1.Выпишите из текста два слова, которые имеют форму:

I вариант - именительного падежа, единственного числа, мужского рода;

II вариант - творительного падежа, множественного числа.

2.Определите часть речи выписанных слов. Какая морфема указывает на форму слова? Выделите ее.

3.Подберите однокоренные слова к словам:

I вариант - берег, лес; II вариант - река, гора.

4.Произведите словообразовательный разбор слов:

I вариант - пробежал; лосиха; II вариант - рассмотрел, ветерок.

5.Выпишите из текста диктанта слова на изученные орфограммы:

I вариант - «Правописание чередующихся гласных о - а в корнях слов»;

II вариант - «Правописание -з и -с на конце приставок».

5. Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

Диктант

После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать к дедушке в среднюю полосу России.

Мой дедушка - известный в своей округе лесник.

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке и направились к лесу. На опушке росла малина. Ее красные ягоды так и манят к себе. Пьянеешь от их запаха!

Какая тишь! На небе нет туч. Вот из-под куста вылезает еж. Прошуршал в траве и исчез.

Доходим до рощи, а за ней на полянке стоит избушка дедушки. Нас радостно встречают дедушка и пес Дружок.

(88 слов.)

Грамматическое задание.

1. Произведите морфологический разбор имени существительного:

I вариант - (к) дедушке; II вариант - (по) тропинке.

2. Определите синтаксическую роль имен существительных в предложении:

I вариант - «Мой дедушка - известный в своем округе лесник»;

II вариант - «Доходим до рощи, а за ней на полянке стоит избушка дедушки».

3. Выпишите из текста 2-3 имени существительного:

I вариант - 1 склонения; II вариант - 2 склонения.

Укажите их формы.

6. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Диктант

Одуванчики

Солнце ушло в черные тучи, и пятый день беспрерывно лили дожди. Было холодно. Одуванчики накрылись узкими листьями и стояли словно в темно-зеленом пальто с поднятым воротником. Они раскачивались ветром в ужасном настроении. Вдруг сегодня во время дождя темно-синюю тучу пробило яркое, горячее, жгучее солнце, и одуванчики обнажили свои косматые головы.

Поляна сразу стала радостной, праздничной. На ярко-желтые цветы летели пчелы, осы, шмели, захаживали в гости жучки, божьи коровки.

Золотые одуванчики живут сейчас в высокой ярко-зеленой траве под летним солнцем и успеют еще увидеть много хорошего.

(85 слов.)

Грамматическое задание.

1. Произведите морфологический анализ слов:

I вариант - золотые (одуванчики); II вариант - в высокой (траве).

2. Образуйте от полных прилагательных краткие:

I вариант - горячее, яркое; II вариант - жгучее, узкими.

3. Выпишите из текста словосочетания, в которых имя прилагательное обозначает:

I вариант - признак предмета по величине, по внутренним качествам;

II вариант - признак предмета по внутренним качествам, по цвету.

7. Контрольный диктант по теме «Глагол».

Диктант

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.

Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.

Ежи - полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.

(108 слов.)

Грамматическое задание.

1. Озаглавьте текст.

2. Графически объясните написание -тся и -ться в глаголах, которые встречаются в данном тексте.

3. Произведите морфологический анализ слов:

I вариант - услышите; II вариант - доносились.

4. Произведите морфемный анализ слов:

I вариант - прислушиваться, разговаривает; II вариант - прикрывают, догадался.

8. Итоговый контрольный диктат (годовой) за курс 5 класса.

Диктант

Весеннее утро

Красиво весеннее утро! Вот из-за синей полоски показалось багровое солнце. Его первые лучи дотронулись вершин громадных сосен. Над рекой расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымком. Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки.

Синее небо глядится в зеркальную воду. На сочной траве деревьев блестит роса. Тихий шорох проносится над лесом. Весеннему утру радуются все: и птицы, и деревья, и цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на ярко-зеленую травку, на светло-синюю ленту реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.

Природа проснулась. Здравствуй, весеннее утро!

(91 слово.)

Грамматическое задание.

1.Произведите фонетический разбор слов:

I вариант - легкую; II вариант - синюю.

2.Произведите морфемный (по составу) разбор слов:

I вариант - дотронулись, золотистым, ветерок; II вариант - зеркальную, проносится, травку.

3.Произведите морфологический разбор слов:

I вариант - багровое (солнце); II вариант - расстилается.

4.Произведите синтаксический разбор предложений:

I вариант - «Весеннему утру радуются все…»; II вариант - «Белоснежные облака иногда бросают…».

Контрольные работы.

Контрольная работа по разделу «Синтаксис. Пунктуация».

1. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания.

Октябрь. Играют краски л..стопада и насквозь просвечивается осенний лес. Замолкли птицы. Только шорох и шелест ворохов листьев под ногами подчеркивают лесную тиш..ну.

Ветер бессменный дворник леса. Разметал он по п..лям разноцветные листья шумными коврами устилает тропинки чащ. Вот от родимой ветки оторвался золотой лист и полетел к з..мле. Он долго круж..тся, словно хочет примоститься на грибной шляпке. В ней застоялась д..ждевая вода. Белка жадно пьет из грибной лунки. Все лето собирала хлопотунья запасы на зиму орехи желуди грибы.

Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а висят на ней одни листочки. Веет рыжая метель.

2. Составьте вопросы к тексту, подчеркните в них вопросительные слова.

3. Выпишите из текста три разные по структуре словосочетания и произведите их разбор.

4. Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [сущ. - сущ.].

5. Выпишите из текста предложение с обобщающим словом при однородных членах и произведите его разбор.

6. На основе предложенного текста составьте два предложения с прямой речью и обращением и постройте их схемы.

Контрольная работа по разделу «Фонетика».

I вариант.

Задание №1. Письменно ответьте на вопросы:

1. Какой раздел науки о языке изучает правила произношения звуков, грамматических форм и ударений в словах?

2. Какой раздел науки о языке изучает правила написания слов?

Задание №2. Расставьте ударения в словах: начали, поняла, приговор, каталог, алфавит, сантиметр, предмет.

Задание №3. Определите значения слов в зависимости от ударения: село - село; кружки - кружки. Придумайте и запишите с данными слова предложения.

Задание №4. Обозначьте выделенные буквы звуками: что, песчаный, теннис, цифра, тема, шило, рассказчик, ателье.

Задание №5. Вставьте где необходимо пропущенные буквы. Графически объясните орфограммы.

В д..ждливый день в гор..де гря..ь, а в л..су з..мля влажная. Вы идете по мя..кому к..вру лист..ев. Сквозь частые кроны д..рев..ев пробирается маленький лучик со..нца. Где-то в выш..не п..ют свои ч..дные песни птич..ки. Праз..нич..но и рад..с..но кругом вас. Вы чу..ствуете себя д..р..гим гостем на этом праз..нике.

Задание №6. Выпишите из текста (задание № 5) три слова, в которых звуков больше, чем букв.

Задание №7. Выпишите из текста (задание № 5) три слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук. Сделайте транскрипционную (фонетическую) запись выписанных слов.

Задание №8. Произведите фонетический разбор слова: листьев.

II вариант.

Задание №1. Письменно ответьте на вопросы:

1. Какой раздел науки о языке изучает звуки речи?

2. Какой раздел науки о языке изучает правила обозначения звуков специальными знаками - буквами?

Задание №2. Расставьте ударения в словах: красивее, средства, квартал, щавель, досуг, километр, позвонишь.

Задание №3. Определите значения слов в зависимости от ударения: мою - мою; выкупать - выкупать. Придумайте и запишите с данными слова предложения.

Задание №4. Обозначьте выделенные буквы звуками: музей, чтобы, яичница, фонетика, ателье, модель, свитер, жизнь.

Задание №5. Вставьте где необходимо пропущенные буквы. Графически объясните орфограммы.

По б..регам тихой речк.. раскинулся с..сновый бор. Летнее со..нце осв..щает высокие д..рев..я с гла..кими ств..лами. Мя..ким к..вром л..жит мох. Около к..рней старой с..сны лис..я н..ра. На моховой подушке кр..снеет поз..няя ягода брусники. Виднеются маслята, рыжики, волнушки.

Задание №6. Выпишите из текста (задание №5) три слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Задание №7. Выпишите из текста (задание №5) три слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Сделайте транскрипционную (фонетическую) запись выписанных слов.

Задание №8. Произведите фонетический разбор слова: влажная.

Контрольная работа по разделу «Морфемика. Словообразование».

I вариант.

Задание №1. Допишите определения.

1) Общая часть родственных слов, в которой выражено основное лексическое значение, называется …

2) Значимая часть слова, которая следует за корнем и служит для образования новых слов, называется …

3) Часть слова без окончания называется …

Задание №2. Образуйте при помощи разных приставок однокоренные слова от слова бежать. Выделите значимые части записанных слов.

Задание №3. Составьте слова по данным схемам, укажите принадлежность этих слов к частям речи: , , .

Задание №4. Произведите словообразовательный анализ: подосиновик, зимовка, бездомный.

Задание №5. Произведите морфемный (по составу) разбор: вредить, виновник, пчелка, опасный.

Задание №6. Подберите к данным словам однокоренные с чередующимися звуками. Запишите чередующиеся звуки в скобках. Например: плакать - плач (к//ч).

Спросить -…. Скакать - …. Любить - ….

Лепить - …. Прыгать - …. Друг - ….

Книга -…. Мысль - …. Рука - ….

Задание №7. Спишите, вставляя пропущенные буквы и графически обозначая орфограмму. Например: безводный.

Ра(з, с)сыпать, в(з, с)дрогнуть, ра(з, с)толочь, (з, с)гибать, бе(з, с)ценный, (з, с)бросил, в(з, с)пахать, (з, с)двинуть, бе(з, с)полезный, (з, с)делал.

Задание №8. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте орфограмму, укажите слова-исключения.

Предл..гать ничью, прил..жение к журналу, популярное изл..жение, густо р..сти, маленький р..сток, перспективная отр..сль, молодая пор..сль, р..стительная пища, дубы разр..слись, ул..житься в секунды.

II вариант.

Задание №1. Допишите определения.

1) Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется …

2) Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется …

3) Слова с общим корнем называются …

Задание №2. Запишите все возможные однокоренные слова к слову гриб. Выделите значимые части записанных слов.

Задание №3. Составьте слова по данным схемам, укажите принадлежность этих слов к частям речи: , , .

Задание №4. Произведите словообразовательный анализ: подосиновик, зимовка, бездомный.

Задание №5. Произведите морфемный (по составу) разбор: сыроватый, подоконник, чувство, предложить.

Ловить - …. Угостить - …. Приближаться - ….

Сказать - …. Писать - …. Дышать - ….

Мрак - …. Птица - …. Свеча - ….

Задание №7. Спишите, вставляя пропущенные буквы и графически обозначая орфограмму. Например: безводный.

Бе(з, с)звучный, бе(з, с)жалостный, (з, с)жег, бе(з, с)толковый, (з, с)дуть, и(з, с)далека, ра(з, с)чирикался, бе(з, с)цельный, ра(з, с)спросить, (з, с)десь.

Задание №8. Спишите, вставляя пропущенные буквы и графически обозначая орфограмму:

Петров Р..стислав, возл..жить ответственность, распол..гать данными, семена прор..сли, изл..гать программу, зар..сли тростника, отл..жить визит, прил..гать усилия, произр..стать на севере, пол..жение дел.

Контрольная работа по теме «Глагол».

Весна голосов…

Задание №1. Прочитайте текст. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Графически обозначьте орфограмму.

Весна! Как много самых различ(?)ных звуков можно услышать в это время!

Вот, пригибаясь, кричит на телеграфном ст..лбе ворона. Над л..сной проталиной тр..щит, залива..(т, ть)ся жаворонок. В светлых б..резняках - треньканье, посв..сты, невнятное щебетание. Под снегом в лощин.. т..чет, булькает вода.

С..рока л..тит над лесом и держит в клюве т..желый прутик б..резы. Я присел на п..нек, слушаю звуки весны и радуюсь ее приходу. А за спиной в светлых березняках свистят, шебеч..т и время от врем..ни.. слыш..(т, ть)ся шорох - это ос..да..т под со(?)нцем последний снег, пр..б..ра..(т, ть)ся на волю маленький ручеек.

Задание №2. Определите основную мысль текста. В каком предложении она выражена?

Задание №3. Определите синтаксическую роль глаголов в последнем абзаце текста.

Задание №4. Выпишите из текста глаголы, обозначающие динамику, движение, пробуждение природы, состояние человека. Выделите в этих словах окончания, укажите спряжение.

Задание №5. Выпишите из текста один глагол и выполните его морфологический разбор.

Задание №6. Выпишите из текста глаголы, соответствующие данным схемам: ¬∩∧∧, ∩∧□.

Тестирование

Тестирование по разделу «Лексика».

1. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения, называются:

а) антонимами; б) синонимами;

в) омонимами; г) паронимами.

2. Выберите верно указанные антонимы:

а) высокомерный - скромный; б) покой - радость;

в) хитрость - ловкость; г) друг - недруг.

3. Выберите верно указанные синонимы:

а) пытливый - популярный; б) добрый - сердечный;

в) ликовать - торжествовать; г) холод - мороз.

4. Укажите словосочетания, в которых имеются слова, употребленные в переносном значении:

а) тяжелый характер; б) железный гвоздь;

в) природа засыпает.

5. Укажите многозначное слово:

а) аллея; б) молния;

в) гармонь.

6. Синонимы - это

а) слова, одинаковые по написанию и звучанию, но разные по смыслу;

б) слова, обозначающие одно и то же;

в) слова с противоположным лексическим значением.

7. Найдите синоним к слову огромный:

а) громадный; б) маленький.

8. Определите, какие из данных прилагательных являются антонимами:

а) темный - суровый; б) медленный - быстрый;

в) неглубокий - широкий; г) отважный - смелый.

9. Соотнесите слова из левого столбика с их синонимами из правого:

а) неправильный; а) легкомысленный;

б) несерьезный; б) ошибочный;

в) несложный; г) простой.

10. Восстановите последовательность синонимов в порядке усиления признаков:

а) холод; б) стужа; в) мороз.

Тестирование по разделу «Фонетика».

1. В каком слове есть мягкий согласный звук?

а) юрта; б) лампа;

в) молоко; г) жираф.

2. Какие звуки состоят из голоса и произносятся свободно?

а) согласные; б) гласные;

в) звонкие согласные; г) глухие согласные.

3. Какие согласные состоят из голоса и шума?

а) твердые; б) мягкие;

в) глухие; г) звонкие.

4. Найди орфограмму - озвончение глухого согласного в слове:

а) просьба; в) сладкий;

б) ходьба; г) узкий.

5. Найди орфограмму, которую можно проверить ударением:

а) снежинка; б) гриб;

в) грустный; г) сердце.

6. Найди слово с непроизносимым согласным звуком:

а) опасный; б) местный;

в) низкий; г) хитрый.

7. Укажи, от какого гласного зависит мягкость предыдущего согласного:

а) А; б) О;

в) Е; г) Ы.

8.Найди орфограмму - оглушение звонкого согласного в слове:

а) булавка; б) сердечный;

в) молотьба; г) сделать.

9. Какие буквы названы неверно?

а) Б (бэ); б) Г (гэ);

в) М (мэ); г) Л (эл).

10. Найди слово, в котором произношение расходится с правописанием:

а) шина; б) стол;

в) магазин; г) арба.

11. Укажи слова с ударением на последнем слоге:

а) арбуз; б) верба;

в) звонишь; г) документ.

12. Найди третье «лишнее» слово:

а) что, чтобы, нечто; б) конечно, нарочно, игрушечный;

в) теннис, тема, текст; г) чувство, баловство, да здравствует.

13. Укажи шипящие звуки:

а) Ж; б) Ц;

в) Х; г) Щ.

14. Какие согласные являются звонкими?

а) Д; б) П;

в) Р; г) Г.

15. Укажите правильный вариант фонетической записи слова радостные:

а) [ра́достный'э]; б) [ра́дасный'э];

в) [ра́дасные]; г) [ра́дастный'э].

Тестирование по теме «Имя существительное».

1.Имя существительное - это часть речи, которая обозначает:

а) предмет; б) признак предмета; в) действие.

2.Укажите постоянные морфологические признаки имени существительного:

а) род; г) склонение;

б) число; д) одушевленное/неодушевленное;

в) падеж; е) собственное/нарицательное.

3.Укажите собственные имена существительные, которые нужно заключать в кавычки:

а) город Павлодар; б) река Иртыш;

в) газета Звезда Прииртышья; г) фильм Властелин колец.

4.Укажите одушевленные имена существительные:

а) облака, книги; б) медведь, гора;

в) матрешка, отец.

5.Укажите имена существительные мужского рода:

а) стол; б) окно;

в) невежа, г) кофе.

6.Укажите имя существительное общего рода:

а) задира; б) облако;

в) красота, г) растяпа.

7.Укажите имя существительное третьего склонения:

а) тень; б) стекло;

в) дядя, г) красота.

8.Укажите имена существительные, которые имеют форму только единственного числа:

а) чашки; тарелки; б) молоко; масло; в) сливки, очки.

9. Укажите существительное второго склонения:

а) мышь; б) отец;

в) облако; г) гвоздь.

10. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква о:

а) плащ..м, плач..м; б) зайчон..к, медвежон..к;

в) сокровищ..м, чудовищ..м

11. Укажите имя существительное, у которого в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа пишется -ии:

а) аллея; б) станция; в) ветка.

12. Укажите морфологические признаки слова к облакам:

а) существительное нарицательное, неодушевленное, мужского рода, второго склонения; употреблено в форме именительного падежа единственного числа;

б) существительное собственное, неодушевленное, женского рода, первого склонения; употреблено в форме предложенного падежа единственного числа;

в) существительное нарицательное, неодушевленное, среднего рода, второго склонения; употреблено в форме дательного падежа единственного числа.

Итоговое тестирование за курс 5 класса.

1. Укажите слова, в которых безударная гласная в корне проверяется ударением:

а) стадион; б) папирус;

в) звериный; г) лисица; д) домашний.

2. Укажите слова, в корне которых не пишется буква т:

а) бессловес(?)ный; б) опас(?)ный;

в) мес(?)ный; г) чудес(?)ный; д) прелес(?)ный.

3. В каких словах на месте пропуска пишется буква -о:

а) б..гровый; б) ..ккуратный;

в) фи..летовый; г) г..ризонт; д) пор..зительный.

4. Укажите слова с чередующимися гласными в корне:

а) выдирать; б) бередить; в) выбирать;

г) тереть; д) терпеть; е) выжигать.

5 Укажите слова, в которых следует писать гласную -о:

а) р..стение; б) р..сток;

в) выр..щивать; г) разр..слись.

6. Укажите слова с буквой е (ё) после шипящих:

а) ж..лудь; б) ш..рох;

в) рощ..й; г) крыж..вник; д) плащ..м.

7. Найдите строчку, в которой во всех словах после шипящих пишется Ь:

а) плач.., лож.., колюч.., стереч.., задач..;

б) испеч.., мыш.., роскош.., дич.., стереч..;

в) пахуч.., овощ.., передач.., роскош.., береч..

8. Укажите слова с приставкой на -з:

а) ра..гадать; б) бе..цельный;

в) во..делывать; г) ра..валиться.

9. Найдите строчку, в которой все имена прилагательные имеют окончание -ем:

а) на дальн.. острове, в вечерн.. небе, в дремуч.. лесу, тих.. утром;

б) в син.. небе, об искренн.. ответе, весенн.. днем, о прежн.. пути;

в) о весен.. дне, в син.. небе, о младш.. брате, о хорош.. дне.

10. Укажите имена существительные, в безударном падежном окончании которых пишется -и:

а) в проруб..; б) к долин..;

в) на ступеньк..; г) об озер..; д) в сражени.. .

11. Укажите глаголы, в безударных личных окончаниях которых пишется -и:

а) бре..шь; б) держ..шь;

в) бор..тся; г) пил..шь; д) мол..тся.

12. Укажите глаголы, в которых следует писать -ться:

а) он никак не успокои(т, ть)ся; б) туман стеле(т, ть)ся;

в) не надо расстраива(т, ть)ся; г) нельзя смея(т, ть)ся.

Изложения.

Изложение по разделу «Синтаксис. Пунктуация».

Гнездышко

Птичка вспорхнула из куста черной смородины и закружилась над нашими головами. Мы осторожно раздвинули густые зеленые ветви и увидели круглое гнездышко. В гнездышке лежало четыре голубых яичка.

Пока мы смотрели, две птички кружились над ними и жалобно пищали. Они просили, чтобы мы не трогали их гнезда.

Разумеется, мы не тронули, даже не коснулись его.

Мы часто навещали знакомое гнездышко, и птички к нам привыкли. В начале лета из голубых яичек вывелись желторотые голые птенчики, а возле гнездышка валялись разбитые сухие скорлупки. Птички прилетали кормить птенцов и нас совсем не боялись.

Когда птенцы подросли, оперились и вылетели из гнезда, мы осторожно сняли его, положили в пустую коробку и осенью привезли в город. Теперь оно стоит на полке рядом с любимыми игрушками Саши. Мы глядим на него и вспоминаем домик в лесу, доверчивых птичек и нашу любимую лесную тропинку.

(По И. Соколову-Микитову.)

Задание:

передать содержимое текста, используя предложения всех изученных типов.

Слова для справок:

не коснулись, привыкли, в начале лета, подросли, доверчивые.

Изложение по теме «Имя прилагательное».

Белый гусь

Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала. Все у него адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким он разговаривал с прочими деревенскими гусями.

Ходил он важно, словно обдумывал каждый шаг. Прежде чем переставить лапу, гусь поднимал ее к белоснежному кителю и осторожно опускал в грязь. Так он ухитрялся проходить по самой хлюпкой дороге. Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним побежит собака. Он всегда высоко держал длинную шею, будто нес на голове стакан воды.

У него был огромный, цвета апельсиновой корки клюв с шишкой. Больше всего эта шишка походила на кокарду.

Когда гусь на отмели поднимался в полный рост и размахивал упругими крыльями, по воде пробегала серая рябь и шуршали камыши. Если при этом он издавал свой крик, в лугах у доярок тонко звенели подойники. На него засматривались лучшие гусыни деревни.

Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей в округе.

(По Е. Носову.)

Задание:

написать подробное изложение, используя имена прилагательные.

Слова для справок:

присваивали, белоснежному, никогда.

Сочинения.

Сочинение-описание животного.

Задание:

написать о своем четвероногом или крылатом друге сочинение.

Словарная работа:

благородный, великий, великолепный, обаятельный, очаровательный, справедливый, серьезный, правильный, мечтательный, ласковый, чувствительный, счастливый.

Схема описательно текста (какой?).

1. Название предмета.

2. Признак предмета.

План.

1. Когда и где я впервые увидел своего питомца.

2. Чем он привлек мое внимание.

3. Какова его внешность.

4. Каковы его повадки.

5. Как я забочусь о своем питомце.

Сочинение-рассуждение.

«Почему надо беречь книгу?»

Задание:

написать сочинение-рассуждение на заданную тему.

Словарная работа:

автор, издательство, корректор, редактор, художник, переплет, иллюстрации, источник знаний, работники легкой и химической промышленности, глиняные дощечки, папирусные свитки, пергамент, переписчик.

Структура текста-рассуждения (почему?).

1. Тезис (то, что надо доказать).

2. Доказательства.

3. Вывод.

План.

1.Книга - твой лучший друг и помощник.

2.Почему книга требует бережного отношения?

3.Книга - величайшее изобретение человечества.

4.Книга - результат большого труда.

6.Беречь книгу - беречь лес.

7.Берегите, люди, книгу.

загрузить