Методические рекомендации

по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы

по дисциплине «Русский язык»

для студентов социально-экономического профиля

Москва

2011

Рассмотрено цикловой

методической комиссией

протокол № __ от «__» __________ 201__ г.

Председатель

Составитель: преподаватель русского языка и литературы Медына Л.Д.

Содержание

стр.

1.

Пояснительная записка

4

2.

Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Русский язык »

6

3.

Методические рекомендации по работе с учебной литературой

23

4.

Методические рекомендации по работе со справочной литературой

33

5.

Методические рекомендации по написанию доклада

34

6.

Методические рекомендации по написанию реферата

35

7.

Методические рекомендации по написанию эссе

40

8.

Методические рекомендации по созданию презентации

43

9.

Методические рекомендации по созданию тестовых заданий

47

10.

Методические рекомендации по подготовке устного выступления

50

11.

Методические рекомендации по составлению кроссвордов

53

12.

Методические рекомендации по разработке коллажа

57

13.

Критерии оценки внеаудиторной (самостоятельной) работы

58

14.

Глоссарий

69

15.

Список литературы для выполнения внеаудиторной (самостоятельной) работы

74

16.

Приложение

83

Пояснительная записка

Современное производство ставит перед профобразованием актуальные задачи по формированию специалистов нового типа, сочетающего интеллектуально-техническую квалификацию, психологическую готовность принимать производственные решения и нести за них ответственность, высокую общую культуру. Самостоятельная работа студентов формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно - переучиваться, быть сознательным и активным профессионалом. Никакое воздействие извне, никакие инструкции, наставления, приказы, убеждения не заменят и не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельностью.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская деятельность, осуществляемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Внеаудиторные задания призваны расширить кругозор студентов, углубить их знания, развить умения исследовательской деятельности, проявить элементы творчества. Современный поток информации требует от студентов новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность предоставляет студентам право выбора путей и способов учения. Появляется новая цель образовательного процесса - воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Целью методических рекомендаций является повышение эффективности учебного процесса, в том числе благодаря самостоятельной работе, в которой студент становится активным субъектом обучения, что означает

- способность занимать в обучении активную позицию;

- готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

- умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

- осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.

Задачи самостоятельной работы:

- углубление и систематизация знаний;

- постановка и решение познавательных задач;

- развитие аналитических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;

- практическое применение знаний, умений;

- развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

- развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять поставленные цели, проводить исследование, организовывать коммуникацию;

- научиться проводить рефлексию: формулировать получаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы,

- корректировать свой образовательный маршрут.

Методические рекомендации составлены в соответствии с учебным планом, рабочей программой дисциплины ОУД. 01 Русский язык и литература и предназначены для студентов очно-заочного отделения, студентов по специальностям социально-экономического профиля:

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

38.02.04 Коммерция (по отраслям)

43.02.02 Парикмахерское искусство

На внеаудиторную самостоятельную работу студентов очно-заочного отделения отводится 280 часов.

Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине

«Русский язык»

Методические рекомендации по работе с учебной литературой

Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с литературой ко всем видам занятий: семинарским, практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию, участию в научных конференциях.

Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий. Умение работать с книгой подразумевает умение глубоко понимать содержание книги, извлекать и усваивать все ценное, что в ней есть, пользоваться научно - справочным аппаратом книги, умело делать выписки, составлять планы и конспекты изучаемых произведений, писать сообщения, рефераты.

Прежде всего, необходимо ознакомиться с учебником. Оглавление учебника - это отражение его основного содержания и одновременно план Вашей учебной работы по его изучению. Иногда учебник начинается с оглавления, иногда оно находится на последних страницах книги. Внимательно посмотрите оглавление, чтобы в общих чертах представить себе, о чем пойдет речь. Как правило, в оглавлении выделяются большие разделы, главы, содержание которых в свою очередь разбито на параграфы.

Далее посмотрите, как организован и построен материал в параграфах. В тексте параграфа главные положения, как правило, выделяются особыми шрифтами: полужирным, курсивом, разрядкой. Всегда обращайте внимание на эти положения. В некоторых учебниках главы и параграфы начинаются с кратких введений, где определяется цель изучения главы или параграфа, фиксируется основной материал. В конце глав или параграфов имеются, краткие заключения. Такие учебники читать очень удобно, так как самое главное четко выделяется. В конце параграфов, а иногда внутри, имеются вопросы, задания, упражнения. Некоторые вопросы предназначены для самоконтроля, то есть Вы сами, не дожидаясь указаний преподавателя, должны уметь ответить на них, изучив текст параграфа.

Не забывайте пользоваться предметно-именными указателями, если они имеются в учебнике. Это упрощает нахождение нужной Вам информации в тексте. Если есть в учебнике указатель условных обозначений, принятых далее в тексте, обратите на них внимание.

Каждая книга, в том числе учебник, имеет свой справочный аппарат, с помощью которого студент получает информацию о тематическом содержании, структуре, целевом назначении учебника, уясняет трудные для понимания места, расширяет круг представлений о том или ином предмете, получает сведения о дополнительной литературе. На титульном листе указывается автор, заглавие книги, ее жанр (тип). Аннотация - краткая характеристика содержания и назначения книги, особенностей изложения. В предисловии обычно сообщаются студенту факты предыстории, объясняется заранее то, что он может не понять в учебнике (книге) или понять неправильно. Содержание (оглавление) дает представление о структуре книги, ее проблематике. В тексте могут быть подстрочные ссылки, указывающие на источник сведений, уточняющий факт, содержащий краткий комментарий (дополнение) к тексту Иногда ссылки могут быть собраны в конце книги в раздел «Комментарии». Если издание включает большое число материалов, особенно если оно многотомное, ориентироваться в нем помогают специальные указатели. Наиболее распространенный - алфавитный указатель. Предметный указатель позволяет отыскать в тексте те или иные понятия и термины, встречающиеся в книге.

Существует несколько методов работы с литературой. Один из них - самый известный - метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются. Наиболее эффективный метод - метод кодирования: прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций: прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные сведения с ранее известными.

Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения. Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей. Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.

План - первооснова, каркас какой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.

План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме. Преимущество плана состоит в следующем.

Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения.

Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании.

В-третьих, план позволяет - при последующем возвращении к нему - быстрее обычного вспомнить прочитанное.

В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике нужные места, факты, цитаты и т. д.

Выписки - небольшие фрагменты текста (неполные и полные предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословным записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в себе основу содержания прочитанного. Выписки представляют собой более сложную форму записей содержания исходного источника информации. По сути, выписки - не что иное, как цитаты, заимствованные из текста. Выписки позволяют в концентрированной форме и с максимальной точностью воспроизвести в произвольном (чаще последовательном) порядке наиболее важные мысли автора. В отдельных случаях - когда это оправданно с точки зрения продолжения работы над текстом - вполне допустимо заменять цитирование изложением, близким к дословному.

Как делать выписки

• Вчитайтесь в название статьи, осмыслите ею

• Внимательно читайте текст и по ходу чтения коротко выписывайте основные мысли

• Стремитесь к краткой записи

• Отделяйте одну мысль от другой

• Закончив работу, выпишите все данные источника.

Тезисы - сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.

Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого цитирования.

Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней аргументации письменной работы любой сложности, а также для подготовки выступлений на защите, докладов и пр.

Как составлять тезисы

• Познакомьтесь с содержанием материала, обратите внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка Вам поможет в работе

• Разбейте текст на смысловые блоки (с помощью плана или отчеркивания)

• Определите главную мысль каждой части (можно подчёркиванием)

• Осмыслите суть выделенного текста, сформулируйте своими словами или найдите подходящую формулировку в тексте

• Тезисы пронумеруйте - это позволит сохранить логику авторских суждений

• Отделяйте пробельной строкой один тезис от другого - это облегчит последующую работу с ним

Аннотация - краткое изложение основного содержания исходного источника информации, дающее о нем обобщенное представление. К написанию аннотаций прибегают в тех случаях, когда подлинная ценность и пригодность исходного источника информации исполнителю письменной работы окончательно неясна, но в то же время о нем необходимо оставить краткую запись с обобщающей характеристикой. Для указанной цели и используется аннотация.

Характерной особенностью аннотации наряду с краткостью и обобщенностью ее содержания является и то, что пишется аннотация всегда после того, как (хотя бы в предварительном порядке) завершено ознакомление с содержанием исходного источника информации. Кроме того, пишется аннотация почти исключительно своими словами и лишь в крайне редких случаях содержит в себе небольшие выдержки оригинального текста.

Резюме - краткая оценка изученного содержания исходного источника информации, полученная, прежде всего, на основе содержащихся в нем выводов. Резюме весьма сходно по своей сути с аннотацией. Однако, в отличие от последней, текст резюме концентрирует в себе данные не из основного содержания исходного источника информации, а из его заключительной части, прежде всего выводов. Но, как и в случае с аннотацией, резюме излагается своими словами - выдержки из оригинального текста в нем практически не встречаются.

Конспект - сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.

Для работы над конспектом следует:

- определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста;

- в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста - в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;

- выполнить анализ записей и на его основе - дополнение записей собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках);

- завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов.

Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса.

Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку.

Кстати, этой процедуре должны подвергаться и материалы из Интернета во избежание механического скачивания готовых текстов. В записях и конспектах обучающемуся очень важно указывать названия источников, авторов, год издания. Это организует его, а главное, пригодится в последующем обучении.

Как составлять конспект

Основные требования к написанию конспекта:

• Системность и логичность изложения материала

• Краткость

• Убедительность и доказательность

Чтобы составить конспект, необходимо пользоваться одним из существующих приемов конспектирования. Можно заранее составить план из интересующих Вас вопросов и затем кратко излагать то, что сообщает по этому поводу источник. Такой тип конспекта называется плановым. В него попадает не все содержание книги, а только то, что необходимой написания Вашей работы. Всю книгу при этом можно не читать, а только выбирать в ни нужные для конспектирования места. Это помогает сэкономить время. Текстуальный тип конспекта полностью состоит из цитат, то есть Вы не пересказываете своими словами текст источника, а просто заносите в тетрадь интересующие Вас мысли автора его же словами. Этот способ удобен тем, что впоследствии при написании самой работы все необходимые прямые цитаты будут уже под рукой.

Тематический конспект организуется так, чтобы одновременно проработать несколько источников по единой теме.

Конспекты бывают трех типов:

• плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта);

• текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы);

• тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

При составлении конспекта учебного текста нужно учитывать следующее.

1. При чтении изучаемого материала подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли и выводы.

2. Если составляется план-конспект, формулируйте его пункты и подпункты. Определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала последовательно и кратко изложите своими словами или же приведите в виде цитат.

4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их доводы, конкретные факты и примеры. Изложение их должно быть кратким.

5. Отдельные слова и целые предложения в конспекте могут быть написаны сокращенно, можно применять условные обозначения, принятые только Вам.

6. Применяйте разнообразные способы подчеркивания, выделения самого главного. Используйте цветные карандаши и ручки.

План-конспект - это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного.

Характеристики конспектов

В сжатой форме хороший конспект содержит основные положения текста и их обоснование фактами, примерами. Конспект объединяет план, тезисы и выписки, которые следует делать во время чтения.

Характеристика конспекта: краток, прост, быстро составляется и заполняется; учит выбирать главное, чётко и логично излагать мысли, даёт возможность усвоить материал ещё в процессе его изучения. Всё это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как плохо восстанавливается в памяти содержание материала.

Этапы работы:

1. Составьте план прочитанного текста или воспользуйтесь готовым (приведен в книге в виде содержания).

2. Разъясните кратко и доказательно каждый пункт плана, выберите разумную и эффективную форму записи.

3. Сформулируйте и запишите вывод.

Цитатный конспект - это конспект, созданный из цитат.

Характеристика конспекта: строится из высказываний автора, из изложенных им фактов; используется для работы с первоисточником; к нему можно обращаться неоднократно. Но он не способствует активной мыслительной работе, как правило, служит только иллюстрацией к изучаемой теме.

Этапы работы:

1. Прочитайте текст, отметьте в нём основное содержание, главные мысли, выдели те цитаты, которые войдут в конспект.

2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выпишите их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например:

   1. (цитата);

   2. (цитата); (вывод);

   3. основные вопросы; доказательства (цитаты); выводы.

3. Прочтите написанный текст, сверьте его с оригиналом.

4. Сделайте общий вывод.

Опорный конспект - это отражение изложения информации, заложенной в тексте в виде опорных сигналов - слов, условных знаков, рисунков.

Характеристика конспекта: краток, учит выбирать главное, наглядно отражает причинно-следственные связи, развивает логическое мышление и образное умение моделировать информацию. Незаменим при повторении материала к зачёту, экзамену.

Этапы работы:

1. Прочтите внимательно текст.

2. Разделите его на смысловые части - блоки.

3. Поставьте к каждой части вопрос.

4. Ответьте на поставленный вопрос опорными сигналами, расположив их в виде логической схемы.

Тематический конспект - это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала по определённой теме

Характеристика конспекта: он может быть обзорным и хронологическим: учит анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процессе работы над докладом сообщением, рефератом

Этапы работы

1. Изучите несколько источников и сделайте из них выборку материала по определенной теме или хронологии.

2. Мысленно оформите прочитанный материал в виде плана.

3. Пользуясь этим планом, коротко своими словами изложите осознанный материал

Методические рекомендации по работе со справочной литературой

В процессе учебы Вам часто приходится работать не только с учебником, но и с разного рода справочной литературой: это энциклопедии, словари, справочники. В различного рода словарях, которых во много раз больше, чем энциклопедий, содержащаяся информация несколько более сжатая, чем в энциклопедиях. В энциклопедиях и словарях статьи расположены, как правило, в алфавитном порядке. Справочники также являются необходимыми элементами учебного труда. Информация в справочниках расположена в тематической последовательности. Прежде всего, нужно обратить внимание на аннотацию, которая печатается на обороте титульного листа. В ней авторы рассказывают о содержании данного справочника, особенностях, которые необходимо учесть при работе, указывают, кому он адресован. Затем обучают умению отыскивать нужные сведения, воспользовавшись оглавлением или предметным указателем. Если в справочнике имеются сокращения, то с целью их расшифровки необходимо обратиться к разделу «сокращения и обозначения» и внимательно изучить их. Большая часть материала в справочнике изложена в виде таблиц, необходимо уметь работать с ними.

При работе со справочником нужно учитывать следующее:

1. Продумать, в каком разделе могут находиться интересующие сведения.

2. Определить по оглавлению, где находится нужный раздел.

3. Если сведения оформлены в виде таблицы, внимательно разобраться в ней,

4. Для уточнения какого-либо понятия можно воспользоваться предметным указателем.

Методические рекомендации по написанию доклада

Доклад - это вид самостоятельной работы студентов, заключающийся в разработке темы на основе изучения литературы и развернутом публичном сообщении по данной проблеме.

Отличительными признаками доклада являются:

- передача в устной форме информации;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и сотрудничество докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы.

Такая работа, в процессе которой обучающемуся приходится сравнивать, сопоставлять, выявлять логические связи и отношения, применять методы анализа и синтеза, позволит успешно в дальнейшем подготовиться к зачетам, экзаменам и тестированию. Доклад может быть продублирован в письменной форме. Титульный лист представлен в приложении 1.

Методические рекомендации по написанию реферата

Реферат - краткое изложение содержания документа или его части, научной работы, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с источниками и определения целесообразности обращения к ним. Современные требования к реферату - точность и объективность в передаче сведений, полнота отображения основных элементов как по содержанию, так и по форме.

Цель реферата - не только сообщить о содержании реферируемой работы, но и дать представление о вновь возникших проблемах соответствующей отрасли науки. В учебном процессе реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научного исследования и т.п. Иначе говоря, это доклад на определенную тему, освещающий её вопросы на основе обзора литературы и других источников. Рефераты в рамках учебного процесса оцениваются по следующим основным критериями:

- актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа фактов, явлений, проблем, относящихся к теме;

- информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов;

- простота и доходчивость изложения;

- структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

- убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов.

Основные этапы работы над рефератом

В организационном плане написание реферата - процесс, распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть сгруппированы в три основные: подготовительный, исполнительский и заключительный.

Подготовительный этап включает в себя поиски литературы по определенной теме с использованием различных библиографических источников; выбор литературы в конкретной библиотеке; определение круга справочных пособий для последующей работы по теме.

Исполнительский этап включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного.

Заключительный этап включает в себя обработку имеющихся материалов и написание реферата, составление списка использованной литературы.

Структура реферата

Введение - это вступительная часть реферата, предваряющая текст.

Оно должно содержать следующие элементы:

а) очень краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в той области, которой посвящен реферат;

б) общий обзор опубликованных работ, рассматриваемых в реферате;

в) цель данной работы;

г) задачи, требующие решения.

Объем введения при объеме реферата 10-15 страниц может составлять одну страницу.

Основная часть.

В основной части реферата студент дает письменное изложение материала по предложенному плану, используя материал из источников. В этом разделе работы формулируются основные понятия, их содержание, подходы к анализу, существующие в литературе, точки зрения на суть проблемы, ее характеристики. В соответствии с поставленной задачей делаются выводы и обобщения. Очень важно не повторять, не копировать стиль источников, а выработать свой собственный, который соответствует характеру реферируемого материала.

Заключение.

Заключение подводит итог работы. Оно может включать повтор основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание читателей (слушателей), содержать общий вывод, к которому пришел автор реферата, предложения по дальнейшей научной разработке вопроса и т.п. Здесь уже никакие конкретные случаи, факты, цифры не анализируются. Заключение по объему, как правило, должно быть меньше введения.

Список использованных источников.

В строго алфавитном порядке размещаются все источники, независимо от формы и содержания: официальные материалы, монографии и энциклопедии, книги и документы, журналы, брошюры и газетные статьи.

Список использованных источников оформляется в той же последовательности, которая указана в требованиях к оформлению рефератов.

Оформление титульного листа реферата представлено в Приложении 2.

Порядок сдачи и защиты рефератов.

1. Реферат сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до защиты.

2. При защите реферата преподаватель учитывает:

- качество,

- степень самостоятельности студента и проявленную инициативу,

- связность, логичность и грамотность составления,

- оформление в соответствии с требованиями.

3. Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или конференции или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

4. Защита реферата студентом предусматривает

- доклад по реферату не более 5-7 минут,

- ответы на вопросы аудитории.

На защите запрещено чтение текста реферата.

Требования к оформлению рефератов

Работа должна быть выполнена с помощью ПК через 1,5 интервала. Тексты работ печатают с соблюдением размеров полей: справа -1,5 см, слева 3 см, снизу, сверху - 2 см, размер шрифта Times New Roman - 14.

Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Рядом с номером подраздела проставляется и номер раздела, они при этом разделяются между собой точкой, например, 2.1 (первый параграф, второй раздел). Слово «раздел» можно и не писать, введение и заключение не нумеруются. Каждый раздел работы должен начинаться с нового листа, а новые подразделы продолжаются на той же странице, на которой закончен предыдущий подраздел. Заголовки глав печатаются прописными буквами по центру, заголовки подразделов - строчными. Если заголовок включает несколько предложений, то их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются. В конце заголовка точки не ставятся. Полужирный шрифт не используется. Расстояние между заголовками и текстом должно быть в одну пустую строку. Абзацы начинаются отступами в 1,5 см.

Страницы нумеруются арабскими цифрами, нумерация страниц должна быть сквозной. Титульный лист включается в общую нумерацию, однако номер на нем не ставится. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, а также все приложения включают в общую нумерацию страниц работы. Номер страницы проставляется внизу посередине.

Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы) располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Если ссылки приводятся в конце страницы, используются знаки сносок, как правило, цифры, в том месте, где заканчивается мысль автора. Например, в тексте: Речевой период, который некоторые называют синтаксической конструкцией, создается по принципу кругообразно замыкающихся и ритмически организованных частей1.

В сноске:

1 Ефимов А.И. О мастерстве речи пропагандиста. - М., 1997. Изд-во Юрайт, с. 42.

Цифровой материал рекомендуется оформлять в виде таблиц, каждую из которых размещают после упоминания о ней. Таблица должна иметь номер (арабскими цифрами) и заголовок, написанный с заглавной буквы. Слово «Таблица» помещается с красной строки с номером, затем ставится пробел, тире, пробел и заголовок таблицы с прописной буквы без кавычек.

Тексты желательно иллюстрировать графиками, диаграммами, рисунками.

Каждый использованный источник должен содержать следующие обязательные реквизиты:

- фамилия и инициалы автора;

- наименование;

- издательство;

- место издания;

- год издания.

Все источники, включенные в библиографию, должны быть последовательно пронумерованы и расположены в следующем порядке:

- законодательные акты;

- постановления Правительства;

- нормативные документы;

- статистические материалы;

- научные и литературные источники - в алфавитном порядке по первой букве фамилии автора;

- Электронные издания и Интернет-ресуры.

Методические рекомендации по написанию эссе

Эссе - небольшой прозаический текст, выражающий индивидуальную точку зрения автора. Эссе не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета, темы. Скорее эссе - это своеобразный «поток информации», соединяющий в себе философские размышления автора и имеющий авторскую эмоциональную окраску. Однако, несмотря на свободу, писать в жанре эссе совсем нелегко, т.к. в эссе ценятся оригинальные идеи (даже при раскрытии традиционных тем) и нестандартный взгляд на проблему. Кажущаяся свободной композиция эссе должна быть подчинена внутренней логике, а в размышлениях автора должна просматриваться основная мысль эссе.

Условно все эссе можно разделить на две большие группы:
личностное эссе, где на первый план выступает раскрытие какой-либо стороны авторской личности (такие эссе часто пишут на вступительных экзаменах или при поступлении на работу),

объективное или «серьезное» эссе, где личностное начало подчинено предмету описания.

Задачей эссе, в отличие от рассказа, является информирование об идеях, объяснение, убеждение, а не изображение или пересказ какой-либо жизненной ситуации. Эссе достигает своей цели с помощью высказываний авторов, при этом обычно не требуется создания вымышленных персонажей и сюжета, их связывающего. Эссе отличается от традиционного сочинения тем, что в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, а в эссе ярко выражена авторская позиция. Кроме того, тема эссе, в отличие от традиционного сочинения, может лишь давать направление для размышлений автора. Для эссе автор может сделать собственный заголовок, который определяет содержание эссе и, возможно, отношение темы и заголовка будут выражать отношение целого и части. Стиль эссе отличается:

- образностью,

- афористичностью,

- парадоксальностью.

Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает, многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации. Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности: метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.
Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют непредсказуемые выводы, неожиданные повороты, интересные сцепления.

С чего начать подготовку эссе?

1. «Роем» мысли.

- Прочитайте тему и поразмышляйте. Время, которое Вы затратите для размышлений, зависит от Вас, оно может составлять от нескольких минут до нескольких дней, недель.

- Не надо пытаться раскрыть тему целиком, старайтесь остановиться на том, что вам интересно, используйте свой жизненный опыт, старайтесь привнести свое видение проблемы.

- Запишите наиболее удачные, на Ваш взгляд, высказывания по данному поводу.

- Избавьтесь от записей, в которых представлены общеизвестные высказывания, не представляющие интереса при прочтении и не подчеркивающие Вашу индивидуальность (например: Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Все это и так знают!).

- Замените высказывания, которые имеют общих характер (Например: Информационные технологии улучшают качество образовательного процесса) более конкретными.

- Подумайте о том, что одних высказываний мало, желательно убедить читающих, что они истинны.

2. Формируем «скелет» эссе.

«Скелет» Вашего эссе будет сформирован из тех высказываний, которые показались Вам удачными.

- Расположите высказывания в некотором порядке. Подумайте, не стоит ли какие-то из них поменять местами.

- Определите количество абзацев, с учетом вступления, основной части, заключения.

3. Прорисовываем детали.

- Развивайте мысль в каждом из параграфов.

- Подкрепите свои высказывания доказательствами, приведите факты.

- Используйте яркие описания, цитаты и т.д., которые заинтересуют читателя.

- Используйте «ловушки» для привлечения внимания: цитату, стихотворение, вопрос, необычный факт, идею или смешную историю.

4. Осуществляем проверку.

- Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать.

- Проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы.

- Попросите друзей прочитать ваше эссе.

- Избегайте употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Методические рекомендации по созданию презентации

Обратимся к общим принципам создания слайдов в презентации.

1. Каждый слайд должен содержать один информационный блок. Демонстрируемый слайд находится перед глазами слушателей определённое (ограниченное) время и воспринимается как единый зрительный образ, остающийся в памяти. Поэтому нецелесообразно размещать на компьютерном слайде одновременно несколько информационных блоков, если они не сопоставляются между собой. Это требование касается как текстового материала, так и зрительного. Нарушение данного правила приводит к тому, что внимание рассеивается.

2. Фразы на слайде должны быть оптимально краткими и пониматься однозначно. Текст, который читается с большого расстояния, требует большей концентрации внимания. Текстовый слайд поэтому должен строиться по так называемому "принципу шести": на слайде - не более шести строк, количество слов в одной строке не превышает пяти-шести.

3. Дизайн слайда должен соответствовать требованию качественного представления материала (текстового, изобразительного, схематического), который демонстрируется с большого расстояния. Очень часто текст, представленный на слайде, является нечитабельным вследствие дизайнерских ошибок, допущенных автором презентации (выбран слишком мелкий шрифт; не соблюдено необходимое расстояние между строками; цвет букв и цвет фона недостаточно контрастны и др.). Фотографии, портреты, иллюстрации, представленные в маленьком формате или в некачественном изображении, теряют свою силу. Слишком тонкие/толстые или слишком яркие стрелки перетягивают внимание от содержания схемы на её форму. Текстовые слайды должны хорошо читаться с самой дальней точки аудитории. Все формальные характеристики представления материала (цвет, размер, количество элементов на слайде, композиционное решение в целом) должны способствовать наиболее быстрому и устойчивому восприятию и запоминанию содержания.

4. Все слайды, составляющие одну презентацию или тематический цикл презентаций, в оформлении должны подчиняться принципу единообразия. Данное требование касается выбора фона, размера и вида шрифта, цветового решения текстовых и графических элементов для ряда слайдов, скреплённых одной темой. При разработке концепции всей презентации нужно помнить, что явная композиционная и цветовая разнородность отдельных слайдов (в случае, если она не отражает логику материала) влечёт большую затрату времени на восприятие и приводит к неустойчивости формируемых зрительных образов.

Что такое «плохо» применительно к презентациям? Есть ли вообще объективные критерии, дающие основание назвать тот или иной слайд или даже всю презентацию плохими? Ну, или скажем помягче - не слишком удачными. Такие критерии есть.

Ошибка № 1: слайдоменты

Это противное слово «слайдомент», видимо, придумал Гарр Рейнольдс. Слайдомент рождается из желания (или потребности) «скрестить ужа с ежом» - слайд с документом. Слайдомент - это «бумажный» документ, предназначенный для восприятия в печатной версии, но перенесенный на слайд, проецируемый на экран. На таких слайдах банально трудно что-либо рассмотреть.

А в некоторых случаях создатели презентации идут еще дальше и делают слайды в вертикальной ориентации! А между тем слайды предназначаются для показа на экране монитора или на настенном экране, которые имеют горизонтальный формат.

Ошибка № 2: бессмысленные «украшательства»

Каждый раз, когда у вас возникает желание использовать тот или иной элемент оформления, сначала уверенно, внятно и убедительно ответьте себе на вопрос: зачем? Если же вы замешкаетесь с ответом, то можете быть уверенны - от такого «украшательства» лучше отказаться. Помните: на дворе XXI век, и текстом, «свернутым в трубочку», уже никого не удивишь. Подобные «эффекты» обычно выдают начинающего пользователя, который лишь недавно добрался до компьютера и никак не может с ним наиграться.

Ошибка № 2. 1: бессмысленный фон

При изготовлении презентации часто возникает соблазн использовать какой-нибудь фон «по теме». Однако в 99% случаев такой фон только мешает восприятию информации.

Ошибка № 2. 2: бессмысленная анимация

Если размещать на слайде бессмысленные статические рисунки - это все равно, что переложить пряностей, то бессмысленная анимация - одна из грубейших ошибок при создании презентаций. Кто-то из вас может сказать: а что в этом такого? Но какими милыми ни были эти анимации, любая из них «съедает» часть внимания зрителей - того самого внимания, которого вам наверняка хотелось бы сосредоточить на материале.

Ошибка № 3: отсутствие единообразия и жесткого макета

С этой ошибкой, хотя она и является очень типичной, все не так просто. Вообще говоря, слайды презентации вовсе не обязаны быть похожими друг на друга как близнецы. Но все-таки лучше избегать пестроты и реализовать в презентации единое оформление. И если слайды делаются структурно единообразными, то макет - расположение на слайде основных элементов - должен быть жестким. Если, например, на одном слайде заголовок «чуть выше и левее», а на другом «чуть ниже и правее», то при переключении между такими слайдами заголовок как структурный элемент неприятно «прыгает».

Ошибка № 4: информационная избыточность слайдов

Помните: презентация - это не телесуфлер! Поэтому не надо стремиться разместить на слайде весь текст, который вы хотите озвучить по данному вопросу. Слайды - это прежде всего опора и наглядная иллюстрация к вашим словам.

Ошибка № 5: необязательные слайды

Необязательные, «пустые» по смыслу слайды - еще одна разновидность «телесуфлера». Можно рассуждать примерно так: у зрителей есть некий ресурс внимания. Мы можем распределить этот ресурс на требуемый объем информации - на требуемое количество утверждений, фактов, слайдов. И если мы добавляем в презентацию еще какой-то слайд, то он неизбежно «отщипывает» часть внимания от всех других.

Ошибка № 6: не текстом единым…

Информация, подкреплённая визуальным образом, вспоминается и узнаётся гораздо лучше. Эффект получается наилучшим, если на иллюстрациях представлены крупные изображения конкретных, общеизвестных и узнаваемых вещей - не просто иллюстраций, а неких смысловых образов.

Ошибка № 6.1: списки, списки, списки…

Списки хорошо работают в бумажном документе, но не нужно злоупотреблять ими в презентациях. Иногда списки действительно являются наилучшим решением, например, при перечислении характеристик чего-либо или этапов процесса. Но когда несколько слайдов со списками идут один за другим, слушатели быстро устают, и все списки для них начинают сливаться в один.

Ошибка № 7: боязнь пустого пространства

Серьезная ошибка, которую часто допускают при создании презентаций, - стремление заполнить все пространство информацией. Между тем пустое пространство не только несет в себе изящество и чистоту, но и служит прекрасным инструментом для расстановки акцентов.

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

Требования к содержанию тестовых заданий

1. Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность.

2. Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний.

3. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

4. В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.

5. Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 10 слов.

Форма заданий

1. Задание открытой формы. Требует сформулированного самим обучаемым ответа. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Требование к данному тесту - четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.

2. Задание закрытой формы. Выбрать ответ из предложенных вариантов. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества.

3. Установить соответствие. Выбрать из двух приведенных множеств объектов пары. Имеет вид двух групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, несвязанными с первой группой.

4. Установить правильную последовательность. Установить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т.д.). Дано множество неупорядоченных объектов, необходимо установить порядок между объектами.

Основные рекомендации по составлению тестовых заданий

1. Избегать использования очевидных, тривиальных или малозначащих вопросов и формулировок при составлении тестовых заданий. Проверять, чтобы каждое задание имело отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало достаточной важностью для включения в тест.

2. Все тестовые задания должны быть сформулированы чистым, чётким языком в краткой форме. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.

3. Следовать правилам грамматики, пунктуации и риторики. Из всех видов письменных коммуникаций, тестовые задания должны быть наиболее "читабельны". Простые декларативные предложения помогут избежать неправильной интерпретации.

4. Использовать задания с однозначными ответами.

5. Избегать использования неясных сленговых выражений и слов (исключая случая составления теста специально для целей, связанных со знанием этих слов).

6. В тексте задания необходимо устранить всякую двусмысленность или неясность формулировок.

7. Избегать взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание.

8. Избегать непреднамеренных подсказок в заданиях и образцах ответа. Эти подсказки являются одним из способов угадывания правильного ответа без обладания достаточными знаниями или умениями. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

9. Задания на установление соответствия

- Задание необходимо сформулировать так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух однородных множеств. Элементы задающего столбца необходимо расположить слева, а элементы для выбора справа. Для каждого столбца желательно ввести определенное название, обобщающее все элементы столбца.

- Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько вариантов ответов, не являющихся правильными решениями, но внешне близких к правильному решению. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.

10. В задании на установление правильной последовательности четко формулируется критерий упорядочивания.

Методические рекомендации по подготовке устного выступления

Чтобы выступление было интересным, выступающему самому должно быть интересно выступать. Ему должно быть интересно изложить свою точку зрения, убедить в ней, материал лекции должен быть для него самого привлекательным, в какой-то мере удивительным. Выступающий сам должен быть заинтересован в предмете своего выступления и суметь передать этот интерес слушателям - и заставить их почувствовать заинтересованность выступающего. Только тогда будет интересно слушать.

Во всяком выступлении должны быть одна доминирующая идея, одна мысль, которой подчиняются другие. Тогда выступление не только заинтересует, но и запомнится.

Всегда выступайте с добрых позиций. Даже выступление против какой - либо идеи, мысли стремитесь построить как поддержку того положительного, что есть в возражениях спорящего с вами. Общественное выступление всегда должно быть с общественных позиций. Тогда оно встретит сочувствие.

Главная задача устного выступления - это обобщение, это возможность донести до своего слушателя информацию, убедить его, доказать свою точку зрения. Самому подготовить выступление труднее, чем пересказать чью-то статью, речь или книгу. Вот несколько советов для успешного выступления.

Во-первых, к устному выступлению необходимо тщательно подготовиться. А это значит, что надо обязательно продумать содержание речи (о чем говорить, какие факты, примеры использовать, на какие источники ссылаться, как и чем аргументировать, продумывать выводы и обобщения).

Важно хорошо знать тему выступления разбираться в существе вопроса, понимать цели и задачи выступления: чего от слушателей надо добиться, в чем убедить их, к каким подвести выводам, на что настроить, против чего предостеречь.

Во-вторых, личная убежденность оратора, докладчика, выступающего в

том, о чем он будет говорить: надо отстаивать свое мнение, свою точку зрения, свой подход, учитывая, однако, и сложившиеся общественные мнения. Это вовсе не значит, что думать и говорить надо так, как думают и говорят все. Однако, если мнение выступающего расходится с мнением слушателей, говорить, убеждать придется уже иначе, не так, как в выступлении перед своими единомышленниками. Начинать в таком случае желательно с того, что может объединить со слушателями, а уже потом выдвигать тезис, с которым не все будут согласны, очень основательно аргументируя его, ссылаясь на весомые для слушателей авторитеты.

Нужно поработать над своей речью. Она должна звучать плавно и ровно, без скороговорок и постоянного жестикулирования. Выделите наиболее важные слова и словосочетания, обороты речи, продумайте, какие выразительные средства языка можно использовать в своем выступлении (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д.) Вся речь, особенно ее начало, должна быть построена так, чтобы сразу заинтересовать слушателя развитием своей главной мысли, аргументацией, завладеть его вниманием, а потом все время держать в эмоциональном напряжении, сделать своим единомышленником. Чтобы слушатели поверили, «пошли» за вашими мыслями, старайтесь воздействовать не только логикой, рассуждениями, но и своей волей, эмоциями, посредством интонации, выразительных пауз в нужном месте, логических ударений, в отдельных случаях - посредством жестов, скупых, но выразительных.

Чтобы не потерять нить выступания, имейте перед собою краткий его план, в котором должны быть: начало, первые фразы; основные положения, краткие тезисы, с помощью которых вы будете переходить от одной мысли к другой; выводы, заключение.

Постарайтесь по этому плану предварительно продумать все свое выступление, а за тем наедине или перед кем-либо из товарищей произнесите его вслух. Так вы сможете понаблюдать за своей дикцией, тембром голоса, темпом речи, паузами, проверить себя в правильности произношения отдельных слов. Заранее прорепетировав свое выступление, вы наметите себе, в каких местах речи надо усилить голос, где сделать паузы, где потребуются жесты, вопросы к слушателям. Как вы будете вести себя, если возникнет шум в зале или смех или раздадутся реплики, вопросы. Во время выступления старайтесь смотреть на слушателей.

Публичное выступление требует от оратора живости, эмоциональности, увлеченности тем, о чем говорит и убежденности в том, что говорит, умения общаться.

Методические рекомендации по составлению кроссвордов

Кроссворд - это задача-головоломка; ее суть в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и горизонтали) словами, разгадываемыми по приводимому списку определений смысла этих слов. Название игры имеет английское происхождение (англ. «cross» - пересечение и «word» - слово) и переводится как «крест-слово», отсюда и другое название кроссворда - «крестословица».

Учебный кроссворд - это дидактическая игра, своеобразная самопроверка, занимательный тест.

Самостоятельное составление кроссвордов способствует развитию умений ориентироваться в учебном и дополнительном материале, правильно и точно формулировать вопросы, определять тип кроссворда, создавать в печатном и электронном варианте, а также развитию творческих возможностей студентов.

Общие требования при составлении кроссвордов

Составляются кроссворды по тексту учебной литературы.

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

1. Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

2. Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

3. Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

4. Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.

5. Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.

6. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

7. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.

8. Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

9. На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению:

1. Рисунок кроссворда должен быть четким.

2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. - с заполненными словами;

2-й экз. - только с цифрами позиций.

3. Ответы на кроссворд публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов - повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Составление условий (толкований) кроссворда

• Во-первых, они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

• Во-вторых, старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

• В - третьих, просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

Этапы составления кроссворда

- Сделать анализ учебного текста по теме занятия.

- Составить список слов изучаемого учебного материала.

- Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда.

- Поиск и составление вопросов к терминам, понятиям, определения.

- Вычерчивание рисунка сетки.

- Нумерация рисунка сетки.

- Печать текстов вопросов и ответов.

- Орфографическая проверка текстов.

- Проверка текстов на соответствие нумерации.

- Печать кроссворда.

Создание кроссвордов с применением Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.

Кроссворды можно составлять тремя способами: использование программ: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.

Первый способ. Создание кроссворда в MS Word.

Основные приемы:

• Создание сетки графическим методом; при этом все элементы должны быть сгруппированы.

• Создание сетки табличным методом; при этом границы ненужных ячеек стираются.

• Номера либо вставляют непосредственно в ячейки, либо записывают рядом с соответствующими ячейками.

• Задания к кроссворду могут быть расположены обычным способом или оформлены в виде выносок к соответствующим клеткам.

Требования к созданию кроссворда в MS Word:

• Наличие сетки.

• Наличие нумерации.

• Наличие грамотно сформулированных заданий к кроссворду.

• Наглядное оформление и расположение кроссворда на странице

Второй способ. Создание кроссворда в Microsoft PowerPoint.

Основные приемы:

• Создание сетки табличным методом; при этом границы ненужных ячеек стираются.

• Номера либо вставляют непосредственно в ячейки, либо записывают рядом с соответствующими ячейками.

• Задания к кроссворду могут быть расположены обычным способом или на каждый вопрос отводится отдельный слайд.

• Решение кроссворда должно быть организовано автоматически, с использованием гиперссылок.

Требования к созданию кроссворда в Microsoft PowerPoint:

• Наличие сетки.

• Наличие нумерации.

• Наличие грамотно сформулированных заданий к кроссворду.

• Наглядное оформление и расположение кроссворда на слайде.

• Наличие возможности выбора верного ответа и присутствие неверных ответов с гиперссылками на автоматическое появление правильного ответа в сетке и переход на слайд неверно при выборе неверного ответа.

Третий способ. Создание кроссворда в Microsoft Excel.

Основные приемы:

• Сетка кроссворда создается путем обозначения границ ячеек и настройки их ширины и высоты таким образом, чтобы они получились квадратными.

• Задания к кроссворду могут быть расположены обычным образом или оформлены в виде примечаний к ячейкам, в которых находится нумерация.

• Проверка правильности разгадывания кроссворда может быть осуществлена с помощью условного форматирования (например, если в ячейку введена правильная буква, то ячейка заливается определенным цветом или идет подсчет верных букв в словах).

Требования к созданию кроссворда в Microsoft Excel:

• Наличие сетки.

• Наличие нумерации.

• Наличие грамотного сформулированных заданий к кроссворду.

• Наглядное оформление и расположение кроссворда на рабочем листе.

• Наличие проверки правильности решения кроссворда.

Методические рекомендации по разработке коллажа

Коллаж (от фр. Collage - наклеивание) - технический прием в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на подложку предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре, тематически связанные между собой.

Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения. Коллаж отражает дух времени, его динамику и свежесть, круговорот и стихию. Коллаж - смешение техник и стилей, предоставляющее возможность представить собственную позицию по той или иной проблеме.

Для выполнения коллажа необходимо:

- определить тему или проблему (возможно с помощью преподавателя),

- продумать содержание, основываясь на ассоциациях, а также теоретических и практических знаний в области управления человеческими ресурсами,

- разработать коллаж с использованием различных средств, источников информации, материалов и возможно предметов (фото, схемы и пр.),

- оформить коллаж на листе ватмана и/или с использованием компьютерных технологий.

Критерии оценки внеаудиторной (самостоятельной) работы

Критерии оценивания тезисов:

1) содержательность тезисов;

2) точная передача основных положений первоисточника;

3) соответствие оформления требованиям;

4) грамотность изложения;

5) тезисы сданы в срок.

Критерии оценивания кроссвордов:

1) объём, количество слов (зависит от уровня класса, для которого составляется кроссворд);

2) аккуратность оформления;

3) форма, тип кроссворда;

4) способ презентации (письменный вариант, печатный вариант, электронная презентация);

5) задания (все определения, формулировки должны быть однотипны);

6) информативная точность и достоверность фактов;

7) орфографическая правильность;

8) источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.);

9) ключи к кроссворду.

Критерии оценки тестов:

1) соответствие содержания тестовых заданий теме;

2) включение в тестовые задания наиболее важной информации;

3) разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

4) наличие правильных эталонов ответов;

5) количество тестовых заданий по теме (не менее 10 заданий);

6) тесты представлены на контроль в срок.

Критерии оценки мультимедийной презентации:

1) наличие хорошо продуманной анимации, не мешающей восприятию материала;

2) правильный подбор цветовой гаммы, контрастности;

3) соблюдение масштаба, подбор размера и вида шрифта;

4) соответствие названия выбранной теме;

5) указание целей, хода работы, авторов;

6) отсутствие грамматических, орфографических, логических ошибок;

7) текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы;

8) слайды представлены в логической последовательности;

9) красивое оформление презентации;

10) информация об источниках собрана и представлена в правильном формате.

Критерии оценивания устного сообщения, доклада:

«5» - содержание выступления соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют. Речь плавная и ровная, без скороговорок и постоянного жестикулирования. Использование выразительных средств языка (сравнений, метафор, эпитетов и т.п.). Сделаны выводы и обобщения. Эстетичное оформление.

«4» - содержание выступления соответствует теме, но допущено не более 1 фактической ошибки. Речь в основном плавная и ровная. Использованы выразительные средства языка. Сделаны выводы и обобщения. Эстетичное оформление.

«3» - содержание выступления в основном соответствует теме, но допущено не более 2 фактических ошибок. В речи встречаются «слова - паразиты». Выразительные средства почти не использованы. Студент затрудняется сделать выводы и обобщения или делает их в неполном объеме. Работа оформлена небрежно.

«2» - содержание выступления не соответствует теме или допущено много фактических ошибок. Отсутствуют выводы и обобщения.

Критерии оценивания конспекта:

«5» - отражены принципиальные основные положения источника, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Мысли изложены, сжато, кратко. Соблюдена форма ведения конспекта (указана фамилия автора, полное наименование работы, место и год издания). Особо важные места, яркие примеры выделены, цветным подчеркиванием.

«4» - в основном отражены основные положения источника, методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Мысли изложены, сжато, кратко. Соблюдена форма ведения конспекта, но оформление не вполне эстетичное (есть помарки, почерк небрежный и т.п.).

«3» - отражены не все основные положения источника. Мысли не всегда изложены лаконично или/и не соблюдена форма ведения конспекта. Много исправлений.

«2» - основные положения источника в основном не отражены. Мысли не изложены лаконично. Конспект безликий, состоящий из сплошного текста. Эстетическое оформление отсутствует.

Оценка устных ответов студентов

Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний студентов по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа студента надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Б

Степень выполнения студентом общих требований к ответу

«5»

1) студент полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

1) студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

1) студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

1) студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

2) Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных студентом на протяжении урока (выводится поурочный балл). Это возможно, если в процессе урока не только заслушивались ответы студента, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ студентов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию студентам.

Объём диктанта составляет 150-170 слов. (При подсчёте учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«

«5» - 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» - 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3» - 4/4, 3/5, 0/7; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2» - 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5» - студент выполнил все задания верно

«4» - студент выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3» - выполнено не менее половины заданий

«2» - выполнено меньше половины заданий

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки студентов по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия (семестра) и года, проверяют подготовку студентов, как правило, по всем изученным темам.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 35-40 слов.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«5» - ошибки отсутствуют

«4» - 1 - 2 ошибки

«3» - 3 - 4 ошибки

«2» - 5 и более ошибок

Критерии оценки не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Глоссарий

-Антонимы - слова, противоположные по значению.

-Архаизм - слово, вышедшее из употребления, но имеющее синоним в современном языке.

-Безличное предложение - односоставное предложение, которое выражает

действия или состояние безотносительно к какому - либо лицу.

-Бессоюзное предложение - сложное предложение, части которого

соединяются без союзов или союзных слов с помощью интонации.

-Вводное слово, вводное предложение - слово, сочетание слов или предложение, не связанные с другими словами, служащие для выражения отношения говорящего к высказыванию, последовательности в выражении мысли.

-Вид глагола - грамматическая категория глагола, обозначающая характер

протекания действия, его отношение к результату, началу действия и др.

-Глагол - самостоятельная часть речи, которая объединяет слова, обычно

называющие действия и характеризующиеся грамматическими значениями вида, переходности (непереходности), возвратности.

-Грамматическая основа предложения - главный член или главные члены

предложения, выражающие значение наклонения и времени.

-Двусоставное предложение - предложение, в котором есть два главных члена - подлежащее и сказуемое.

-Деепричастие - неизменяемая форма глагола, обозначающая второстепенное, добавочное действие; в предложении является обстоятельством.

-Диалект - разновидность языка, употребляемая на определѐнной территории.

-Дополнение - второстепенный член предложения, выражающий отношение одного слова к другому с помощью управления.

-Жаргон - разновидность языка, используемая людьми одной социальной

группы.

-Залог - грамматическая категория, выражающая отношение между субъектами и объектами действия.

-Изъяснительное придаточное - зависимая часть сложноподчинѐнного

предложения, отвечающая на вопросы косвенных падежей.

-Историзм - слово, вышедшее из употребления, называющее явление, реалии, которые ушли в прошлое.

-Качественное прилагательное - прилагательное, обладающее грамматическим значением степеней значения, полной и краткой формой.

-Количественное числительное - числительное, называющее количество предметов, явлений, десять дней.

-Междометия - класс слов, лишенных грамматических значений, выражающих чувство, волеизъявление, синтаксически независимых и неопределѐнных по значению.

-Местоимения - класс слов, разнородных по грамматическим значениям,

не называющих, а указывающих на предметы, признаки.

-Многозначность слова - свойство слова иметь не одно, а несколько значений.

-Морфема - наименьшая значимая часть слова.

-Морфология - раздел языкознания, изучающий грамматические значения и средства их выражения.

-Назывное предложение - односоставное простое предложение, главный член которого выражается обычно именительным падежом существительного.

-Наклонение - грамматическая категория личных форм глагола, выражающая отношение содержания высказывания к действительности.

-Наречие - самостоятельная часть речи, объединяющая слова, называющие признак признака, признак действия, характеризующаяся неизменяемостью; в предложении обычно является обстоятельством.

-Неологизм - слово, не вошедшее ещѐ в общеупотребительную лексику.

-Неопределѐнная форма глагола (инфинитив) - неизменяемая форма

глагола, обладающая грамматическими значениями вида, переходности (непереходности), возвратности.

-Неопределѐнно-личное предложение - односоставное предложение,

действующее лицо которого неопределенно.

-Непереходный глагол - глагол, который не требует наличия прямого объекта в форме винительного падежа без предлога.

-Неполное предложение - предложение, в котором отсутствует один или

несколько членов.

-Нераспространенное предложение - предложение, в состав которого не

входят второстепенные члены.

-Обобщѐнно-личное предложение - односоставное предложение, действие которого может быть отнесено к любому лицу.

-Обособление - выделение (интонационное - в речи, пунктуационное - на

письме) второстепенных членов предложения.

-Обстоятельство - второстепенный член предложения со значением

характеристики действия, способа, времени, цели, условия и т.д.

-Однозначное слово - слово, имеющее одно значение.

-Однокоренные слова - слова, имеющие один и тот же корень.

-Однородные члены предложения - члены предложения, относящиеся к

одному и тому же слову, совпадающие по синтаксической функции.

-Односоставное предложение - предложение, имеющее один главный член: безличное, обобщѐнно-личное, неопределѐнно-личное, назывное, определѐнно-личное.

-Омонимы - разные по значению слова, совпадающие по звучанию и

написанию.

-Определение - второстепенный член предложения, указывающий на признак предмета.

-Определѐнно-личное предложение - односоставное предложение, которое сообщает о действии (признаке) неопределенного лица - говорящего или собеседника.

-Переходный глагол - глагол, при котором употребляется прямое дополнение в винительном падеже без предлога.

-Повелительное наклонение - наклонение, выражающее побуждение к действию.

-Подлежащее - главный независимый член двусоставного предложения.

-Подчинительные союзы - союзы, служащие для присоединения придаточного предложения к главному.

-Предложение - слово или группа слов, грамматически и интонационно

оформленные, выражающие значение наклонения и времени.

-Придаточное предложение - несамостоятельная, зависимая часть

сложноподчинѐнного предложения.

-Прилагательное - самостоятельная часть речи, объединяющая слова,

называющие признак, качество предметов, имеющие общие грамматические признаки - согласуемые значения рода, числа и падежа; в предложении обычно

является определением.

-Примыкание - вид синтаксической связи, при которой зависимость одного члена от другого выражается позиционно, без приспособления грамматической формы.

-Приставочный способ словообразования - образование нового слова при

помощи присоединения приставки.

-Придаточно-суффиксальный способ словообразования - образование нового слова путѐм присоединения к производящей основе приставки и суффикса.

-Причастие - форма глагола, имеющая как значения глагола (вид, переходность, возвратность, залог), так и значения прилагательного (согласуемые значения рода, числа и падежа); в предложении обычно является определением.

-Соподчинение - подчинение нескольких придаточных предложений одному главному.

-Сочинительный союз - разряд союзов, выражающих отношения сочинения.

-Союз - служебная часть речи, служащая для соединения однородных членов и частей сложносочинѐнного и сложноподчинѐнного предложений.

-Суффиксальный способ словообразования - образование нового слова

путѐм присоединения к произносящей основе суффикса.

-Термин - слово или словосочетание, используемое для обозначения понятий; обычно являются однозначными.

-Ударение - выделение силой и долготой одного из слогов слова.

-Управление - вид синтаксической связи, при которой главное слово в словосочетании требует от зависимого определѐнной падежной формы.

-Фразеологизм - неделимое словосочетание, в котором общее значение не

определено суммой значений составляющих.

-Часть речи - лексико-грамматический разряд слов, объединѐнных общим набором грамматических свойств, особенностями синтаксического употребления, а также общностью значения.

-Частицы - служебная часть речи, объединяющая слова, выражающие оттенки значений слов, отношение говорящего к действительности.

-Числительное - самостоятельная часть речи, объединяющая слова,

называющие количество и порядок предметов при счѐте; количественные и собирательные числительные не изменяются по числам, но изменяются по падежам, порядковые изменяются по родам, числам и падежам, как прилагательные.

Список литературы для выполнения

внеаудиторной (самостоятельной) работы

Русский язык

Основные источники:

1. Власенков А. И., Потёмкина Т. В. Русский язык. Среднее профессиональное образование / А. И. Власенков, Т. В. Потёмкина. - 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010 г.- 269с.

2. Герасименко Н. А., Канафьева А. В., Леденева В. В. и др. Русский язык: учебник. - 7-е изд., испр. - М., 2009 г. - 496 с.

Дополнительные источники:

1. Бабайцева В. В. Русский язык (учебник). - М.: Дрофа, 2009. - 448 с.

2. Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии для школьников старших классов и поступающих в вузы/ В. В Бабайцева., О. А. Сальникова. - М.: Дрофа, 2008. - 160с.

3. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д, Рудомазина Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации: Пособие для школьников и поступающих в вузы/ В. В. Бабайцева, Л. Д Беднарская, Н. Е. Рудомазина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 127с.

4. Валгина Н. С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация. Справочник для абитуриентов, обучающихся, редакторов. - М.: Авторская академия, КМК, 2008. - 360 с.

5. Власенков А. И. Русский язык (учебник): Грамматика. Текст. Стили речи. - М.: Просвещение, 2008. - 383 с.

6. Воителева Т. М. Русский язык. Базовый уровень. 10 класс (учебник).

Серия: Среднее (полное) общее образование. - М.: Академия, 2010. - 320 с.

7. Греков В. Ф, Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы/ В. Ф Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. - издание 47-е, перераб. и доп. - М: Просвещение, 2007. - 368с.

8. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы - 2-е изд. - М.: Русское слово, 2008. - 216 с.

9. Долинина Т. А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене/ Т. А. Долинина - М.: Айрис - пресс, 2007. - 128с.

10. Г. А. Золотова. Очерк функционального синтаксиса русского языка. - М.: Либроком, 2009. - 352 с.

11. Мамона Т. Н., Сергеева Е. С., Михайлова Е. М. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ (Учебное пособие). - М.: Экзамен, 2008. - 111 с.

12. Мурашов А. А. Культура русской речи: учеб пособие для учащихся 10-11 кл. гуманит. профиля/ А. А.Мурашов, В. Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

13. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий /ФИПИ.- М.: Интеллект-Центр, 2010. - 224 с.

14. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 368с.

15. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 448с.

16. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов - 3-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007. - 192с.

Словари:

1. Введенская Л. А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения - М,: ИКИ МарТ, 2003. - 352 с.

2. Лекант П. А. Справочник школьника: Русский язык. 5-11 классы. - Дрофа, 1998. - 352 с.

3. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Около 2500 антоним. пар /Под ред. Л. А. Новикова. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Арсис Лингва, Вентана - Граф, 1996. - 480 с.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТН Технологии», 2008. - 944 с.

5. Орфографический словарь русского языка: 106 тыс. слов / АН СССР. ИН-т рус. яз./под ред. С. Г. Бархударова и др. - 27-е изд. -М.: Русский язык, 1989. - 397с.

6. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов. - 4-е изд. - М.: Русский язык, 1985. - 704 с.

7. Словарь иностранных слов/под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова - М.: ЮНВЕС, 1997. - 832 с.

8. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Культура и традиции, 1996. - 576 с.

9. Учебный словарь синонимов русского языка/сост. Л. П. Алекторова, Л. А. Введенская и др. - Ростов-на-Дону, 1997. - 448 с.

10. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. - М.: Цитадель, 1997. - 787 с.

11. Фразеологический словарь русского языка для школьников/Авт-сост. М. А. Котова. - М.: РИПОЛ классик. - 2005. - 704 с.

12. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. - М.: Цитадель, 1997. - 787 с.

13. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 400 с.

Периодические издания (отечественные журналы и газеты):

1. Газета Русский язык (выходит 2 раза в месяц) - М.: Первое сентября. /Учредитель: ООО «Чистые пруды» - 2011.

2. Русская речь. Научно-популярный журнал Российской академии наук и Российского фонда культуры (издается с января 1967 года, выходит 6 раз в год) -М.: Наука. /Учредитель: Отделение литературы и языка Российской академии наук и Российского фонда культуры - 2011. - 128 с.

Электронные и Интернет ресурсы:

1. Справочно-информационный портал - русский язык для всех ГРАМОТА.РУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: gramota.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

2. Сайт Культура письменной речи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: gramma.ru,свободный. - Загл. с экрана.

3. Сайт «Я иду на урок русского языка» создан на основе материалов газеты «Русский язык» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: rus.1september.ru/urok/, свободный. - Загл. с экрана.

4. Сайт Образовательные ресурсы интернета. Русский язык [Электронный ресурс]. - Режим доступа: alleng.ru/d/rusl/rusl202, свободный. - Загл. с экрана.

5. Национальный корпус русского языка - информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ruscorpora.ru, свободный. - Загл. с экрана.

6. Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: gramma.ru, свободный. - Загл. с экрана.

7. Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ropryal.ru, свободный. - Загл. с экрана.

8. Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию он-лайновых словарей русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: slovari.ru, свободный. - Загл. с экрана.

9. Словарь смыслов русского языка - справочное он-лайн издание по русскому языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: slovo.zovu.ru, свободный. - Загл. с экрана.

10. Центр развития русского языка - ресурс некоммерческой организации «Центр развития русского языка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ruscenter.ru, свободный. - Загл. с экрана.

11. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник [Электронный ресурс]. - Режим доступа: natahaus.ru, свободный. - Загл. с экрана.

12. Основные правила грамматики русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: stihi-rus.ru/pravila.htm, свободный. - Загл. с экрана.

13. Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: yamal.org/ook/, свободный. - Загл. с экрана.

14. Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: gramota.ru/book/ritorika/, свободный. - Загл. с экрана.

15. Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник [Электронный ресурс]. - Режим доступа: philol.msu.ru/rus/galya-1/, свободный. - Загл. с экрана.

16. Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык [Электронный ресурс]. - Режим доступа: vedi.aesc.msu.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

Приложение 4

План фонетического разбора

1. Записать слово орфографически правильно.

2. Разделить слово на слоги и найти место ударения.

3. Отметить возможности переноса слова по слогам.

4. Фонетическая транскрипция слова.

5. По порядку характеризовать все звуки: а. согласный - звонкий - глухой (парный или непарный), твёрдый или мягкий, какой буквой он обозначен; б. гласный: ударный или безударный.

6. Подсчитать количество букв и звуков.

7. Отметить случаи, если звук не соответствует букве.

План морфемного разбора

1. Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).

2. У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.

3. Указать основу слова.

4. Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

5. Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

План словообразовательного разбора

1. Поставить слово в начальную форму.

2. Указать основу слова и определить, является ли оно производным.

3. Для производного слова подобрать словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).

4. Указать основу в производящем слове.

5. Указать словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).

6. Указать способ образования слова.

План морфологического разбора

Имя существительное: начальная форма (в именительном падеже, единственном числе); собственное или нарицательное; одушевленное или неодушевленное; род; склонение число; падеж; роль в предложении.

Имя прилагательное: начальная форма - инфинитив (именительный падеж, единственное число); разряд (качественное, относительное или притяжательное); краткое или полное (только о качественном); степень сравнения (только о качественном); род (только о единственном числе); падеж; число; роль в предложении.

Имя числительное: начальная форма (именительный падеж для количественного, именительный падеж, единственное число, мужской род - для порядкового); разряд по значению (количественное, порядковое); разряд по составу (простое, сложное, составное); падеж; род и число (у порядковых и некоторых количественных); роль в предложении.

Местоимение: начальная форма (именительный падеж, единственное число, если изменяется по числам и родам); разряд по значению; род (если есть); падеж число (если есть); роль в предложении.

Глагол: инфинитив (начальная форма); возвратный или невозвратный; переходный или непереходный; вид; спряжение; наклонение; время (для изъявительного наклонения); лицо (для настоящего, будущего времени и повелительного наклонения); род (для прошедшего времени и условного наклонения в единственном числе); число; роль в предложении.

Причастие: начальная форма (именительный падеж, единственное число, мужской род); инфинитив; вид; время; возвратное или невозвратное (для действительного); переходное или непереходное (для действительного); полное или краткое (для страдательного); род (для единственного числа); падеж; число; роль в предложении.

Деепричастие: глагол, от которого образовано; вид; возвратное или невозвратное; переходное или непереходное; роль в предложении.

Наречие: разряд по значению (определительное или обстоятельственное); степень сравнения (если есть); роль в предложении.

План синтаксического разбора словосочетания

1. Главное и зависимое слова.

2. Вид словосочетания (именное, глагольное, наречное).

3. Способ синтаксической связи (согласование, управление, примыкание).

План синтаксического разбора предложения

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.

2. По эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.

3. По наличию грамматических основ: простое или сложное.

Если простое: 4. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое).

5. Охарактеризовать по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое.

6. Указать, осложнено ли чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено.

7. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

8. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное: 4. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная. 5. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы.

6. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП), сложноподчинённое (СПП).

7. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5.

8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

План лингвистического анализа текста

1. 1. 1. 1. Какого типа речи текст перед вами?

         2. Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).

         3. Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?

         4. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?

         5. К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?

         6. Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?

         7. Какова идея текста (основная мысль)?

Алгоритм лингвистического анализа текста

1. Общие стилистические особенности данного текста

Научный

Логичность изложения, точность, отвлечённость и обобщённость

Публицистический

Логичность, образность, оценочность, эмоциональность, призывность, страстность, доступность

Художественный

Образность, использование изобразительно-выразительных средств языка

Официально-деловой

Неличный характер, точность формулировок, стандартизированность, стереотипность построения текста, долженствующий, предписывающий характер

Разговорный

Неофициальность, непринуждённость, неподготовленность речи, устная форма общения

2. Жанровые особенности текста

Научный

Статья из журнала или сборника, энциклопедии, словаря, фрагменты из монографии, диссертации

Публицистический

Статья, заметка, путевой очерк (дорожные впечатления: зарисовки быта людей, природы), портретный очерк (личность человека, его ха-рактер), проблемный очерк (поднимается какая-то социально значимая проблема (например, экологическая), анализируются пути её решения)

Художественный

Рассказ, притча, лирическое стихотворение, фрагменты из повести, романа

Официально-деловой

Заявление, доверенность, заявка, объяснительная записка, докладная записка, автобиография, заявка

3. Лексические средства выразительности

Научный

Однозначность слова; частая повторяемость ключевых слов; отсутствие образных средств; слова стилистически нейтральные, т.е. общеупотребительные; общенаучные слова (детали, аналогия, энергия); термины, т.е. узкоспециальные слова

Публицистический

Общественно-политическая лексика, лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, психологии, средства эмоционального воздей-ствия, эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения, лексические повторы, градации (нельзя терять ни одной минуты, ни одного дня); фразеологические обороты, пословицы, поговорки, использование литературных цитат, языковых средств юмора, сатиры, иронии (остроумных сравнений, иронических вставок, каламбуров) (эмоциональные средства языка сочетаются со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания)

Художественный

Могут употребляться слова высокого, поэтического стиля, книжная лексика и просторечия, диалектизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексики, публицистического стиля; синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, архаизмы, старославянизмы, неологизмы

Официально-деловой

Стандартные обороты, специальная терминология, устойчивые словосочетания неэмоционального характера

4. Средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей:

• тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, олицетворение; гипербола, аллегория, литота, перифраза, синекдоха;

• стилистические фигуры: анафора, антитеза, градация, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора

5. Фонетический уровень - звуковые образные средства (повторение согласных звуков (аллитерация), гласных звуков (ассонанс) с целью усиления изобразительности текста).

6. Морфологические средства выразительности

Научный

Преобладание существительных; употребление существительных среднего рода (образование, свойство); использование отглагольных существительных; использование глаголов в обобщённо-отвлечённом значении (речь идёт о проблемах, привести к общему знаменателю); широкое употребление формы несовершенного вида; преобладание местоимений 3-го лица; частое употребление.

Публицистический

Использование существительных в родительном падеже в роли несогласованных определений (голос мира, страны ближнего зарубежья); глаголов в повелительном наклонении, возвратных глаголов.

Художественный

Насыщенность текста глаголами (интенсивность действия, движение, динамичность действия); безглагольность; наличие инфинитивов придаёт тексту отвлечённый вневременной, внеличностный характер; большое количество причастий - образное описание предмета и представление его признаков в динамике; время и наклонение; экспрессивное использование разных категорий падежа (например, конструкции с творительным падежом придают живописность, непринуждённость описаниям (петь щеглёнком); употребление кратких прилагательных. Достигается особая экспрессия текста; местоимения (личные и притяжательные - оттенок искренности взволнованности; неопределённые - «отдаляют» события и предметы).

Официально-деловой

Отсутствие форм глаголов 1-го и 2-го лица и личных местоимений 1-го 2-го лица, а формы 3-го лица глагола и местоимения используются в неопределённом значении; употребление собирательных существительных (выборы, граждане); употребление глаголов несовершенного вида (в уставах, кодексах), совершенного вида (в протоколах собраний); предлогов (в соответствии, в связи, согласно…); отглагольных существительных в форме родительного падежа; существительные мужского рода для обозначения лиц женского пола по их профессии.

7. Синтаксические средства выразительности

Научный

Прямой порядок слов; широкое использование словосочетаний существительное + существительное в родительном падеже; преобладание неопределённо-личных и безличных предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и деепричастных оборотов.

Публицистический

Использование однородных членов, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных предложений.

Художественный

Преобладающие в данном тексте типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); полные и неполные предложения; двусоставные и односоставные (экспрессия односоставных предложений, особенно назывных (в них заложены огромные изобразительные возможности; типы связи частей сложного предложения.

Официально-деловой

Осложнённые простые предложения (обособленные обороты, однородные члены).

5