Программа по русскому языку 9 класс (ФГОС)

Данный файл представляет собой календарно-тематическое планирование и пояснительную записку к учебнику Разумовской 9 класс.

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Коломоец С.Г.
Дата	18.12.2014
Формат	rar
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

г. Калининграда гимназия № 40

Рассмотрено

на заседании предметного направления

____________________________________

Протокол № ____ от «___» _______ 2014 г.

Куратор предметного направления

____________________________________

«Утверждено»

Директор

____________________________________

Т. П. Мишуровская

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________________________________

ФГОС ООО

Программа курса

«Русский язык»

для учащихся 9 класса

Автор:

Коломоец Светлана Георгиевна,

учитель первой категории

Калининград,

2014

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа сформирована на основании следующих документов:

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГО, 2011 г.,сайт:standart.edu.ru);
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».
Примерная программа по русскому языку для основной школы 2010 год
Авторская программа по русскому языку для 5 - 11 классов С.И. Львовой.

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют

универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Русский язык -

это родной язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации;
средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский (родной) язык является

основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности;
средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык

неразрывно связан со всеми школьными предметами,
влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели изучения русского (родного) языка в школе

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
освоение умением проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе

овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
освоения основных норм русского литературного языка;
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает

осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция предполагает

овладение

видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфеpax и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется в умении

определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации,
быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Формирование универсальных учебных действий.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные:

владение всеми видами речевой деятельности,
построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
адекватное восприятие устной и письменной речи;
точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;
соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).

Познавательные :

формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;
осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;
определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

постановка и адекватное формулирование цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;
осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Внутрипредметный модуль «Техника написания сочинений и изложений» составлен в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку.

Целью данного модуля является усовершенствование умений составления творческих работ для передачи чужого текста, а также при написании сочинений различной тематики и структуры.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Ученик 9 класса должен уметь:

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Учебно-методические комплекты по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской полностью соответствуют требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) и реализуют его основные идеи:

Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом
Ориентация на планируемые результаты обучения
Усиление метапредметной образовательной функции

родного языка в учебно-воспитательном процессе

Реализация системно - деятельностного подхода в образовании
Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро

адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Реализация компетентностного подхода в обучении:

формирование коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций

Основное содержание программы

(102 часа)

- Повторение в начале года -11 часов

- Синтаксис сложного предложения. Введение - 4 часа

- Сложносочиненное предложение - 4 часа

- Сложноподчиненное предложение - 28 часов

- Бессоюзное сложное предложение - 5 часов

- Сложное предложение с разными видами связи - 5 часов

- Период - 2 часа

- Повторение - 7 часов

- Анализ контрольных работ 4 часа

- внутрипредметный модуль - 20 часов

Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.

Предметные (баллы ставятся со второй четверти, использования шкалы самооценки)

Оценка устных ответов учащихся (со второй четверти)

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Проектная деятельность (дети, увлечённые изучением предмета, в течение года работают над созданием проекта)

Виды контроля.

Контрольных работ - 11

- 1 диктант

- 3 мониторинга качества знаний (входной, промежуточный, итоговый контроль)

- 3 контрольных изложения

- 4 контрольных сочинения

Материально-техническое обеспечение курса:

Библиотечный фонд.

Разумовская М.М. Русский язык 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений - М.; Дрофа, 2014.
Учебно-тренировочные тесты. Т.Ю. Угроватова. Калининград
Русский язык. Подготовка к ГИА-2015. 9 класс Под ред. Н.А. Сениной. «Легион» 2014
Новые технологии в обучении русскому языку. Языковой портфель школьника. Методическое пособие./ Черепанова Л.Ю.-М.; Мнемозина, 2013.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. - Горький, 1986.
Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2009.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1982.
Костяева Т.А., Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов средней школы: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. - Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. - М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. - М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. - М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. - М., 2000.
Львова С. И. Уроки словесности: 5-9 классы. - М., 1990 (и другие издания).
Любичева Е. В. Уроки развития речи. - СП., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. - С-П., 2002.
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. - М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1996.
Шкатова Л.А. Подумай и ответь: занимательные задачи по русскому языку. - М.: Просвещение, 1989.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995.
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. - М., 1987.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. - М., 1960.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. - М., 1981.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. - М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. - М., 1995.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. - М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. - М., 1984.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. - М., 1994.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. - М., 1986.
Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники. - М., 1984.

Школьные словари русского языка

Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - 3-е изд. - М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. - М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М., 2004.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. - М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. - М., 2004.
Панов Б. Т., Текучеев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. - М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. - М., 1998.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.). - М., 1996.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. - М.,2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. - М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. - 4-е изд. - М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание).Сост. М. В. Панов. - М., 1984.

Интернет-ресурсы

для учащихся:

Словари:

Словарь сокращений русского языка. Web: sork.ru
Толковый словарь русского языка Ожегова. megakm.ru
Русские словари (Институт им. Виноградова). slovari.ru
Онлайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.) gramota.ru

Тренажеры:

Тесты по пунктуации в режиме онлайн. repetitor.1c.ru
Электронный тренажер «Грамотей». gramotey.ericos.ru
Грамматический конкурс «Золотая клякса». klyaksa.country.ru
Головоломки со словами. golovolomka.hobby.ru

для учителя:

Справочно-информационные ресурсы:

РОФ «Центр развития русского языка». ruscenter.ru
Электронные версии газеты «Русский язык». 1september.ru
Сайт о русской словесности. slovesnikk.ru
Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ). ruthenia.ru/apr
Образовательный портал. edu.ru
Мастерская «В помощь учителю. Русский язык». center.fio.ru

Материально-техническое обеспечение курса:

I. Технические средства обучения

Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
Колонки (рабочее место учителя).
Проектор.
Интерактивная доска.

II. Программные средства

Операционная система Windows ХР.
Офисное приложение MicrosoftOffice 2007.
CD Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка, 2005.
CD Репетитор « Русский язык». Весь школьный курс
CD Репетитор « Тесты по пунктуации». Весь школьный курс

Печатные пособия:

Раздаточный материал: контрольно-измерительные материалы по русскому языку ГИА-9, контрольно-измерительные материалы по русскому языку для подготовки к ЕГЭ,
Иллюстрированные материалы: альбомы: «И. Крамской», «Андрей Рублёв», «Илья Глазунов», «И. Левитан», «И. Айвазовский», «Дюрер», «Дали», «Русская живопись»; открытки: «А. С. Пушкин», «Крамской», «Саврасов», «Репин», «Театр пушкинской поры», «К. Васильев», «Калининград», «Кёнигсберг», «Города Прибалтики», «Графика К. Васильева», «Васнецов»;
Таблицы, схемы

Технические средства:

Электронные приложения: «К урокам литературы материалы», «К урокам русского языка», «Подготовка к экзаменам», «Презентации к урокам литературы», «Презентации. Русский язык», «Русский язык», «Корпусная лингвистика»; презентации: «Фразеология», «Графология», «Морфология», «Фонетика», «Орфография», «Пунктуация», «Синтаксис», «Русские лингвисты»; иллюстративный материал: «Древнерусские книги», «Иконопись», «Иллюстрации. Космос», «К. Васильев», «Природа»; портреты «Русские писатели»;

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: творческие мастерские: «Как сохранить природы доброту»; «Музыка моей души»; «Предъявляя русскую культуру»; «Поэтическое открытие янтаря»; статья, представленная в рамках Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2009), «Материалы к урокам развития речи (музейная педагогика)»; материалы олимпиад по русскому языку.
Видеофильмы, аудиозаписи.

Тематическое планирование курса русского языка в 8 классе

Контрольных работ - 10 (2 диктанта, 3 мониторинга качества знаний (входной, промежуточный, итоговый контроль), 3 изложения, 2 сочинения)

№ п/п

Даты

Тема

Основное содержание

Основные понятия

Кол. часов

Стр. учеб

ника

УУД

Формы контроля

Введение.

1. Русский язык в семье славянских языков

Праязык, праславянский язык, родственные языки

Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа.

Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Миниатюра по у.4

Орфография и морфология.

Трудные случаи правописания

2. Буквы Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

3. НЕ, НИ с разными частями речи.

4. Употребление дефиса.

5. Слитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

6, 7 Обобщающее повторение.

8. Входной контроль (контрольная работа №1)

Понятие морфемики и словообразования. Лексикология. Прямое и переносное значение слов. Синонимы, омонимы, устаревшие слова. Фразеологические обороты.

Повторение трудных вопросов правописания. Тренировочные упражнения, распределительный и цифровой диктанты.

Повторение правила написания дефиса в наречиях и прилагательных.

Неморфологические способы образования наречий, совершенствование общеучебных навыков (работа с книгой, словарем).

Знать: способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глагола и существительных.

Уметь: различать прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические правила

Знать: правило правописания не/ни с различными частями речи..

Уметь: обозначать эту орфограмму, знать условия ее выбора. Знать: понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях, разряды частиц по значению и употреблению, отрицательное значение частицы не.Уметь: применять изученные орфограммы, определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. Знать: понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях. Уметь: соблюдать основные правила орфографии. Знать: правило постановки дефиса в наречиях, прилагательных. Уметь: отличать наречия от омонимичных прилагательных. Знать: о неморфологическом способе образования частей речи. Уметь: отличать наречия от существительного или местоимения с предлогом.

Тестовые задания

Проверочная работа

Проверочная работа.

Предупредительный диктант.

Словарный диктант.

Грамматическая работа

Диктант "проверь себя".

Тестирование.

Анализ текста.

Словосочетание и предложение

9. Словосочетание. Строение словосочетаний

10. Типы подчинительной связи в словосочетании.

11. Синтаксический разбор словосочетания.

12. Предложение и его типы.

13. Интонация простого предложения

Познакомить с основными видами словосочетаний. Разбор словосочетаний. Употребление в речи.

Структура словосочетания. Типы словосочетаний. Управление, согласование, примыкание. Работа со словарными словами. Работа с текстом.

Основные единицы языка, их признаки..

Грамматическая основа предложения.

Знать: строение словосочетания, отношения между компонентами словосочетания.

Уметь: вычленять словосочетания из предложения, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи.

Знать строение словосочетаний, способов связи в них.

Уметь находить в тексте словосочетания, определяя способ связи и значение.

Знать: основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи.

Уметь: вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью.

Знать основные понятия, связанные со строением и грамматическим значением предложения.

Уметь грамотно и четко выражать свои мысли и использовать предложения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения разные по цели высказывания.

Грамматическая работа

Работа по теории

Предупредительный диктант

Проверочная работа

Объяснительный диктант

У.356(с219), миниатюры

Терминологический диктант, самостоятельная работа

Словарный диктант

Двусоставное предложение

14. Главные члены предложения.

15, 16. Подлежащее и способы его выражения.

17. Простое и составное глагольное сказуемое.

18, 19. Составное именное сказуемое.

20.. Тире между подлежащим и сказуемым.

21. Правила согласования главных членов предложения.

22. Контрольный диктант с грамматическим заданием (контрольная работа № 2).

23. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

24. Второстепенные члены предложения.

25. Определение. Употребление определений.

26. Повторение изученного.

27, 28. Согласованные и несогласованные определения.

29, 30. Приложение.

31, 32. Дополнение.

33, 34. Обстоятельство. Разряды обстоятельств.

35. Сравнительный оборот.

36. Порядок слов в предложении.

Подлежащее и способы его выражения. Синтаксический разбор предложения. Обобщение сведений о подлежащем, определение способов его выражения.

Сказуемое и его основные типы. Синтаксический разбор (текущий контроль)

Лексическое и грамматическое значение составных сказуемых.

Схема построения составного глагольного сказуемого.

Правило построения составного именного сказуемого. Глаголы-связки.

Углубление знаний об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Цепная и параллельная связь.

Согласованные и несогласованные определения. Способы их выражения.

Приложение как вид определения. Знакомство с приложением как разновидностью определения.

Роль второстепенных членов в предложении. Прямое и косвенное дополнение.

Основные виды обстоятельств.

Пунктуация при обстоятельствах, выраженных сравнительными оборотами.

Знакомство с прямым и обратным порядком слов, логическим ударением в предложении.

Знакомство с элементами публичного выступления, формирование навыков связной речи.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

Знать основные признаки выражения сказуемого.

Уметь выполнять синтаксический разбор предложения, употреблять в речи предложения разные по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений.

Знать основные признаки выражения сказуемого.

Уметь определять роль сказуемых в изучаемом произведении и находить предложения с различными типами сказуемых.

Знать основные группы , на которые делятся глаголы-связки. Лексическое и грамматическое значение составного именного сказуемого.

Уметь различать составные глагольные сказуемые и составные именные сказуемые.

Знать: основные правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь: находить подлежащее и сказуемое, ставить знаки препинания между ними

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Знать основные способы выражения определений, их признаки.

Уметь находить в тексте согласованные и несогласованные определения, использовать в речи для характеристики предмета, явления.

Знать: основные признаки приложения.

Уметь: распознавать приложения среди других членов предложения, использовать приложение как средство выразительности речи.

Знать: формы выражения прямого и косвенного дополнения.

Уметь: определять второстепенные члены по вопросам, делать синтаксический разбор предложения.

Знать: основные виды обстоятельств.

Уметь: находить в тексте обстоятельства и правильно определять их вид, использовать обстоятельства как средство выразительности речи.

Знать: обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами.

Уметь: находить в тексте обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами, расставлять знаки препинания.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: с помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении, выразительно читать текст.

Проверочная работа, объяснительный диктант, предупредитель-ный диктант

Словарный диктант

Объяснительный диктант

Работа по теории

Грамматическая работа

Тестовые задания

Односоставные предложения

37. Виды односоставных предложений.

38, 39. Определённо-личные предложения.

40, 41. Неопределённо-личные предложения.

42, 43. Обобщенно-личные предложения.

44, 45. Безличные предложения.

46,47. Назывные предложения.

48, 49. Обобщение по темам "Двусоставное предложение", "Односоставное предложение".

50. Мониторинг качества знаний (контрольная работа № 3 - промежуточный контроль).

51. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

52, 53. Неполные предложения.

54. Тире в неполном предложении

Односоставные предложения с главным членом - подлежащим и с главным членом-сказуемым.

Структура определенно-личных предложений, использование их в речи. Словарная работа.

Понятие об обобщенно-личных предложениях.

Отличие двусоставных предложений от безличных. Сказуемые безличных предложений.

Различные способы выражения сказуемого в безличном предложении.

Особенности построения односоставных предложений с главным членом - подлежащим.

Знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления. Проводить синтаксический и пунктуационный разбор.

Знать различие между типами односоставных предложений.

Уметь отличать односоставные предложения от двусоставных..

Знать правила определения определенно-личных предложений .Уметь находить их в тексте .

Знать отличие неопределенно-личных предложений от других видов односоставных предложений.

Уметь находить их в тексте.

Знать: особенности обобщенно-личных предложений, их функцию в речи.

Уметь: находить обобщенно-личные предложения в тексте.

Знать определение безличных предложений.

Уметь отличать безличные предложения от других видов односоставных предложений.

Знать: виды сказуемых в безличном предложении.

Уметь: находить безличные предложения и определять вид сказуемого в них.

Знать определение назывных предложений и уметь находить их в тексте.

Знать различие между типами односоставных предложений признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, находить их в тексте, составлять предложения по схемам.

Знать особенности и функции неполных предложений.

Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные

Работа по теории

Словарный диктант

Изложение (у. 358, с. 210)

Проверочная работа

Терминологиче-ский диктант

Самостоятельная работа

Предложения с однородными членами

55. Однородные члены предложения и их признаки.

56. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов.

57, 58Однородные и неоднородные определения.

59. Запятая между однородными членами.

60. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

61, 62. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

63. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.

64, 65. Обобщающее повторение по теме «Однородные члены предложения».

66. Самостоятельная работа по теме «Однородные члены предложения».

Понятие об однородных членах предложения. Знакомство с однородными членами предложения. Углубление понятия об однородных членах.

Различать простые предложения с однородными членами, связанные союзом и, и сложные с этим же союзом.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова при однородных членах.

Знаки препинания при обобщающих словах ,составлять схемы предложений с обобщающими словами.

Знать определение однородных членов

Уметь находить их в тексте , ставить знаки препинания.

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь: составлять схемы предложений с однородными членами, расставлять знаки препинания при однородных членах; выполнять различные виды анализа.

Знать: определение однородных и неоднородных определений.

Уметь: правильно строить предложения с однородными членами.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь правильно ставить знаки препинания.

Уметь: раскрывать содержание обобщающих слов подобрав к ним однородные члены.

Знать: основные правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами

Работа по теории

Словарный диктант

Проверочная работа

Проверочная работа, работа по теории

Предложения с обращениями, вводными конструкциями, междометиями

67. Предложения с обращениями. Распространенные и нераспространенные обращения..

68, 69. Знаки препинания при обращении.

70. Предложения с вводными конструкциями.

71, 72. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями.

73, 74. Предложения с вставными конструкциями.

75. Предложение с междометиями и словами ДА, НЕТ.

76, 77. Обобщающее повторение по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями, междометиями».

78. Контрольный диктант с грамматическим заданием (контрольная работа № 4)

79. Анализ к/р. Работа над ошибками.

Что такое обращение. Звательная интонация.

Повторение и закрепление сведений об обращении; закрепление умения находить в тексте обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации, выразительно читать предложения с обращением

Познакомить с вводными словами, словосочетаниями.

Значения вводных слов

Основные группы. Интонация и знаки препинания.

Знакомство с особенностями вставных конструкций.

Правила выделений вставных конструкций на письме, их роль в тексте. Словарная работа.

Правила выделений слов ДА, НЕТ на письме, их роль в тексте. Словарная работа.

Знать: основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь: находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания.

Знать: основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь: находить в тексте предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы этих предложений.

Знать: отличительные признаки вводных и вставных конструкций.

Уметь: выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вставных конструкций; правильно ставить знаки препинания.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: правильно ставить знаки препинания; находить в тексте вставные конструкции.

Проверочная работа

Словарный диктант

Предупредительный диктант

Самостоятельная работа

Тестовые задания

Грамматическая работа

Предложения с обособленными членами

80. Обособление второстепенных членов предложения.

81, 82. Обособленные определения

83, 84. Обособленные приложения.

85.. Отсутствие и наличие запятой перед союзом как.

86, 87. Обособленные обстоятельства.

88. Обособленные дополнения.

89. Уточняющие члены предложения.

90, 91. Обобщающее повторение по теме «Предложения с обособленными членами»

Знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи. Понятие об обособлении.

Усвоение общих правил обособления распространенных и нераспространенных определений.

Усвоение грамматических условий обособления определений, относящихся к личному местоимению. Словарный диктант.

Грамматических условий обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений.

Усвоение условий обособления приложений. Синтаксический и пунктуационный разбор.

Повторить основные сведения о деепричастии, деепричастном обороте.

Правила постановки запятой с союзом КАК. Словарная работа. Работа с текстом.

Знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по данной теме.

Знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения.

Знать основные единицы языка , их признаки.

Уметь проводить различные виды анализа, правильно ставить знаки препинания.

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастным оборотами и прилагательными с зависимыми словами; правильно обособлять определения интонационно и на письме.

Знать правила обособления определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме, графически обозначать условия обособления.

Знать: правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь: выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме, проводить синонимическую замену обособленных членов.

Знать: правила обособления приложений.

Уметь: выявлять условия обособления. Правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных членов предложения.

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи; соблюдать нормы построения текста.

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уметь: выявлять условия обособления обстоятельств.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами.

Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи.

Знать: правила обособления уточняющих членов предложения.

Уметь: выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами.

Работа по теории

Предупредитель-ный диктант

Тестовые задания

Терминологи-ческий диктант

Объяснительный диктант

Словарный диктант

Тестовые задания, самостоятельная работа

Прямая и косвенная речь

92.. Способы передачи чужой речи. Прямая речь.

93.. Диалог.

94. Косвенная речь.

95. Цитаты и их оформление на письме.

96, 97.. Обобщающее повторение.

98. Мониторинг качества знаний (контрольная работа № 5 - итоговый контроль).

99. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

100 - Резервный урок

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

Знаки препинания при прямой речи и диалоге. Работа с текстом.

Замена прямой речи косвенной. Основные способы замены прямой речи косвенной.

Правила цитирования. Частичное цитирование и введение цитаты в авторскую речь.

Работа с художественными текстами.

Знать: основные способы передачи чужой речи.

Уметь: определять способ передачи чужой речи

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью.

Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, Конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции

Знать: основные способы цитирования.

Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях.

Уметь: определять все способы передачи чужой речи, составлять схемы предложений с прямой речью, использовать данные конструкции в устной и письменной речи

Проверочная работа

Самостоятельная работа

Грамматическая работа

Тест, анализ текста

Письменные работы

Внутрипредметный модуль «Развитие речи»

№ п/п

Даты

Тема

Основное содержание

Основные понятия

Кол. часов

Стр. учеб

ника

УУД

Формы контроля

Стили речи.

1. Разговорная речь

2. Язык художественной литературы.

3. Публицистический стиль.

4. Научный стиль.

5. Официально-деловой стиль

Выявление уровня усвоения изученного материала. Продолжение формирования навыков грамотного письма.

Стр. 8

Знать: нормы и правила построения текста, структуру и языковые особенности текста, основные типы и стили речи.

Уметь: воспроизводить текст, свободно и правильно излагать свои мысли, определять тип и стиль речи.

Устный ответ

Сочинение-миниатюра заданного стиля

Типы речи

6. Описание.

7. Повествование.

8. Рассуждение.

9, 10. Сочинение с введением различных типов речи (по картине А.А.Рылеева «Домик с красной крышей»).

11. Анализ сочинения. Работа над ошибками.

Совершенствовать навыки подбора необходимой лексики, составления связного текста на заданную тему.

Стр.22

Знать: признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь: определять тему, основную мысль, тип и стиль речи, нормы построения текста.

Устный ответ

Сочинение-миниатюра заданного типа речи

Сочинение

Изложение

12, 13. Подробное изложение по очерку Д.С.Лихачева «Человек должен быть интеллигентным»

14. Анализ изложения. Работа над ошибками.

Совершенствовать навыки подробного изложения текста и связной речи.

Стр.24

Знать: признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь: осуществлять выбор и организацию языковых средств; правильно и свободно излагать свои мысли соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст.

Изложение

Предложения в тексте

15, 16. Способы и средства связи предложений в тексте

Цепная и параллельная связь. Анализ текста.

Знать основные типы речи, определение цепной и параллельной связи.

Уметь определять тип речи, анализируя текст определять средства связи.

Устный ответ.

Анализ текста.

Сочинение

17, 18. Сочинение об одной из достопримечательностей города.

19. Анализ сочинения. Работа над ошибками.

Работа со справочной литературой, умение отбирать необходимый и интересный материал. Практика публичных выступлений.

Работа по развитию связной речи учащихся, формированию навыков построения текста проверка знаний и умений в работе с текстом.

Знать: признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь: определять тему, основную мысль, тип и стиль речи, нормы построения текста.

Знать признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь строить текст по заданной теме, свободно излагать свои мысли, совершенствовать и редактировать собственный текст.

Сочинение

Изложение

20, 21. Сжатое изложение по рассказу В.Солоухина «Трава»

22. Анализ изложения. Работа над ошибками.

23. Контрольное изложение с элементами сжатия по рассказу В. Розова «О счастье».

24. Анализ изложения. Работа над ошибками.

Проверка знаний и умений учащихся, работа по развитию связной речи учащихся.

Знать основные признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой и целями данного сочинения.

Изложение

Анализ текста

Устный ответ

Публицистический стиль

25. Репортаж.

26. Использование различных типов сочетания однородных членов предложения как средства выразительности.

27. Статья.

28. Контрольное изложение (сжатое) по рассказу В.Ткаченко (упр. 383)

29. Анализ изложения. Работа над ошибками.

30. Контрольное сочинение. Проблемная статья в школьную газету.

31. Анализ сочинения. Работа над ошибками.

32. Сочинение-рассуждение о защитниках Отечества (с элементами репортажа или статьи)

33. Анализ сочинении. Работа над ошибками.

34. Контрольное сочинение. Портретный очерк.

35. Контрольное изложение (сжатое)по рассказу З. Паперного «О воспитанности»

36. Анализ творческих работ. Работа над ошибками.

Знакомство с элементами публичного выступления, формирование навыков связной речи.

Закрепление знаний о репортаже как публицистическом жанре.

Работа по развитию связной речи учащихся, формированию навыков построения текста ,проверка знаний и умений в работе с текстом.

Совершенствовать навыки подробного изложения текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости.

Формирование умения написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления языковых средств.

Стр.81

Стр.108

Знать основные признаки языка, их признаки.

Уметь работать со справочной литературой, выступать перед аудиторией.

Закрепление знаний о репортаже как публицистическом жанре.

Знать признаки текста и его функционально-смысловые типы.

Уметь: определять тему, основную мысль, тип и стиль речи, нормы построения текста.

Устный ответ

Анализ текста

Сочинение

Изложение

загрузить