ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Это определило цели и задачи обучения литературе:

1. Цели литературного образования:

Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цели литературного образования определяют характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

• овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

• обучение устному пересказу (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

• обучение развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

• умение писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; владение письменной речью;

• умение определять тему, идею, проблему произведений;

• освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций;

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.

Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

Основные теоретические понятия, которые осваиваются в 9 классе: Этапы развития русской литературы и ее шедевры. Глубокое понимание классики. Представление о литературных направлениях.

Региональный компонент реализуется в программе на уроках внеклассного чтения. В программу включены произведения писателей и поэтов Ростовской области.

Задачи регионального компонента:

- воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;

- формировать личность ученика как представителя и умелого хранителя социокультурных ценностей и традиций Донского края;

- помочь учащимся войти в мир донской национальной культуры;

- приобщить учащихся к духовным ценностям народа через литературу Донского края;

- пробудить уважение к малой Родине.

2. Рабочая программа по литературе в 9 классе составлена на основе:

• Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,

• Примерной программы основного общего образования по литературе,

• Программы по литературе для обучающихся 5 - 9 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина). Дрофа. 2010 г.

• Устава МБОУ Верхнеобливской ООШ

• Приказа № 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012 - 2013 уч.год» (регистрационный номер № 23290 от 21 февраля 2012 г.)

3. Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МБОУ ---- ООШ. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 9 классе - 102 часа.

4. Учебно-тематический план.

№

Тема

Кол-во часов

1

Древнерусская литература.

3

2

Русская литература 18 века.

10

3

Русская литература 19 века.

58

4

Русская литература 20 века.

26

5

Зарубежная литература.

5

5. Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.

«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Вос­поминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)

«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарова­ние в жизни, в любви - отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элеги­ческих настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратын­ский как представитель «поэзии мысли».

(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагают­ся для самостоятельного прочтения учащимися по индиви­дуальным заданиям учителя).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» - роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» - первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин - «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» - история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков - «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя - положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви - воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью - потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубо­кого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка-тулла («Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множест­венность смыслов поэмы: буквальный (изображение за­гробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблужде­ний к истине, идея восхождения души к духовным высо­там через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (ин­туитивное постижение божественной идеи через вос­приятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Об­щечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамле­та в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ ми­ровой литературы. Шекспир и русская литература.

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских

'ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения.

* Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливо­сти и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл проти­вопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоласти­ческой рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии - «Лишь тот до­стоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Список произведений для заучивания наизусть.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Ода на день восшествия… (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор)..

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. Анчар. К***. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк.

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору)

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)

В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

6. Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• историко-культурный контекст изучаемых произведений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• сопоставлять литературные произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

7. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Орфографические и пунктуационные ошибки в письменных ответах, за исключением сочинений, отмечаются, но не учитываются. Речевые и стилистические ошибки учитываются и в случае, если они искажают смысл, снижают отметку на балл.

2. Оценка сочинений.

Критерии оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, це­лесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений

5 класс - 3

6 класс - 3

7 класс - 4

8 класс - 4

9 класс - 5

Объем сочинений должен быть примерно таким:

в V классе - 1-1,5 тетрадные страницы,

VI классе- 1,5-2,

VII классе-2-2,5,

VIII классе -2,5-3,

IХ классе - 3-4

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требова­ниям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V-VIII и 10 дней в IX-XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.

В V-XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая - к русскому языку.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным пото­му, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языко­вых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим кри­териям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывает­ся: разнообразие словаря и грамматического строя речи; сти­левое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оцени­вается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы пол­ностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотреб­ления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 рече­вых недочета. 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные откло­нения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи до­статочно разнообразен; 5) стиль работы отличается единст­вом и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены су­щественные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточ­ности; 3) допущены отдельные нарушения последовательнос­ти изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех час­тях работы, отсутствует связь между ними, работа не соот­ветствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними. часты случаи неправильного сло­воупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 рече­вых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла ученичес­кого сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочине­ние на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставле­нии отметки "5" превышение объема сочинения не прини­мается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетво­рительно.

4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных уче­ником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и на­выков учащихся по русскому языку).

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

4. Критерии оценки реферата

Критерии оценки реферата (проекта) могут быть как общие, так и частные.

К общим критериям можно отнести следующие:

• соответствие реферата теме;

• глубина и полнота раскрытия темы;

• адекватность передачи содержания первоисточника;

• логичность, связность;

• доказательность;

• структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);

• оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);

• языковая правильность.

Общая оценка за реферат выставляется следующим образом: если ученик выполнил от 65% до 80% указанных выше требований, ему ставится оценка «3»; 80-90% - «4»; 90-100% - «5».

8. Календарно-тематическое планирование 9 класс

№

Дата

Тема урока. Цель урока.

Теория литературы

Требования к уровню подготовки учащихся

Домашнее задание

Мониторинг

Базовый уровень

(ЗУН)

Продвинутый

уровень

план

факт

Введение. Историческое развитие русской литературы.

1

Историческое развитие русской литературы.

Цель: дать понятие о литера­туре как искусстве слова, са­мосознании народа, вопло­щении героической биогра­фии Родины, о специфике художественного отображе­ния действительности

Литература как искусство слова.

Знать теоретико-литературные по­нятия: художест­венная литература как искусство слова, историко-литературный процесс.

Стр. 4-6 пересказ статьи

Литература Древней Руси.

2

Литература Древней Руси.

Историческая основа «Слова о полку Игореве».

Цель: Общая характеристика древнерусской литературы.

познакомить с исто­рической основой «Слова», историей открытия памятни­ка, культурой Руси XII века, жанром «Слова», проблемой авторства

Жанры древнерусской литературы: житие, сказание, плач.

Знать общую характеристику древнерусской литературы

Знать историче­скую основу «Сло­ва», историю от­крытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра.

Знать из дополни­тельных источни­ков информации о древнерусской литературе.

Знать из дополни­тельных источни­ков информации о высочайшем уров­не культуры Руси XII века.

Стр. 9-31

Ответить на вопросы в тетради

3

Идейный смысл «Слова о полку Игореве».

Цель: по­казать автор­ское отношение к происхо­дящему, раскрыть идейный смысл «Слова»

«Слово о полку Игореве»

Знать авторское отношение к происходящему в «Слове», знать роль изобразительно-выразительных средств

Знать о художест­венном своеобра­зии «Слова», о связи с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.

Уметь найти нуж­ную информацию

Об отношении автора к происходящему в произведении

Уметь найти нуж­ную информацию о жизни «Слова» в искусстве, создать связный устный текст

Ответ на вопрос: «Какой из эпизодов «Слова» оказался наиболее интересен для вас и почему?

Мини-сочинение

4

Поэтический мир и герои «Слова». Родина - основной образ «Слова».

Цель: Дать характеристику героям и их поступкам, показать роль пейзажа в произведении.

лирическое от­ступление

Знать теоретико-литературные по­нятия: образ авто­ра, лирическое от­ступление. Уметь формули­ровать идею, про­блематику произведения. Знать об отношении русских князей к своей земле, о желании Святослава объединиться

Уметь участвовать в диалоге по про­читанному произ­ведению, понимать чужую точку зре­ния и аргументи­рованно отстаивать свою.

Отрывок «Плач Ярослвны» выучить наизусть

Тест

Литература 18 века.

5

Литература 18 века.

Общая характеристика. Понятие классицизма.

Цель: дать характеристику литературного процесса 18 века, понятия Классицизм

Классицизм как литературное направление

Знать основные черты классицизма как литературного направления. Продуктивный

Стр.33-35, вопросы.

Биография Ломоносова.

Чтение наизусть

6

Значение литературной деятельности М.В. Ломоносова.

Цель: показать, как просве­тительские взгляды и пат­риотизм отражаются в лири­ке М. Ломоносова; показать новаторство М. Ломоносова как поэта

«Ода на день восшествия Елизаветы на престол»

Знать биографию М. В. Ломоносова, теорию трех шти­лей, теорию стихо­сложения, особен­ности жанра оды.

Уметь анализиро­вать стихотворное произведение.

Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов. «Ода на день восшест­вия...», «Разговор с Анак­реоном».

Отрывок «Оды» выучить наизусть; отметить непонятные и устаревшие слова и выражения.

7

Г.Р. Державин. Заслуги поэта перед русской литературой.

Цель: познакомить с личностью Державина, с основными темами его лирики, новаторством. (Введение в высокую лирику разговорной речи)

«Памятник»,

Знать новаторство Державина, Жанр «Гневная ода», особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти.

Уметь анализировать стихотворения с точки зрения классицизма

Уметь делать сравнительный анализ стихотворных текстов.

Вопросы в тетради.

Чтение наизусть

8

Сочетание элементов оды и сатиры в стихотворениях Державина.

Цель познакомить со стихотворениями «Властителям и судьям», «Памятник»

«Властителям и судиям»

«Русские девушки»

Знать о новаторстве Державина в области поэзии, уметь анализировать стихотворения

«Памятник» или «Властителям и судиям» наизусть

9

Подвиг Радищева. Идея «Путешествия из Петербурга в Москву»

Цель: познакомить с лично­стью писателя, его взгляда­ми, идейным и художест­венным своеобразием «Пу­тешествия из Петербурга в Москву

Понятие о жанре путешествия

«Путешествие из Петербурга в Москву»

Знать взгляды Ра­дищева на крепо­стное право, на са­модержавие. Уметь формули­ровать идею, про­блематику изучае­мого произведения,

Навыки интерпре­тации художест­венного текста

Прочитать повесть Карамзина «Бедная Лиза»

Чтение наизусть

10

Н.М. Карамзин. Черты сентиментализма в повести. «Бедная Лиза»

Цель: дать понятие о сенти­ментализме как литератур­ном направлении

Понятие о сентимента лизме

«Бедная Лиза»

Знать основные черты сентимента­лизма как литера­турного направле­ния. Уметь находить черты сентиментализма в повести.

Знать о языке повести, о конфликте между любовным чувством и нравственными традициями

Знать понятие сентиментализма. Задания на стр. 60

Характеристика героя

11

Внимание к внутреннему миру человека в повести «Бедная Лиза».

Цель: формировать умение определять черты сентиментализма в произведении

Знать содержание повести, уметь находить черты сентиментализма.

Мини-сочинение «Каким я увидел 18 век на страницах …(поэта или писателяпо выбору уч-ся)»

Мини-сочинение

12

Обобщающий урок по теме «Литература 18 века».

Цель: проверка знаний и умений 1) по теории литературы; 2)умение анализировать произведение

3) знание содержания изученных текстов

Знать основные факты из жизни и творчества писателей. Знать проблематику и идейное содержание произведений.

Инд. задания о Батюшкове, Языкове, Баратынском, Рылееве, Вяземском.

Тест

Литература первой половины 19 века.

13

Литература первой половины 19 века. Романтизм и реализм.

Цель: дать понятие о литературном процессе первой половины 19 века,. о роман­тизме и реализме как литературных на­правления.

Понятие о романтизме и реализме

Знать понятие «Золотой век» русской литературы, о двух способах изображения жизни в литературе. Знать основные черты романтизма и реализма как литературного направления.

Знать родоначальников романтизма в русской литературе (творчество Жуковского «Светлана») и реализма

Конспект лекции

Инд. задания о Жуковском

14

В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. Р.к. «Певец во стане русских воинов»

Цель: Цель: познакомить с основными этапами жизненного и творческого пути Жуковского. Формировать умение определять черты романтизма в произведении.

Баллада

Знать основные черты романтизма как литера­турного направле­ния. Знать биографию поэта, особенности жанра баллады.

Уметь находить черты романтизма в балладе.

Отрывок баллады «Светлана» наизусть

15

А. С. Гри­боедов. Сведения о жизни и творчестве. «Горе от ума»

Цель: познакомить с лично­стью писателя и его временем.

«Горе от ума»

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова. Уметь записывать лекцию.

Уметь писать эссе «Грибоедов в моем восприятии».

Стр. 88-90, биография Грибоедова, 1 действие пьесы

Чтение наизусть

16

Своеобразие жанра и композиции пьесы.

Цель: проникнуть в атмосфе­ру действия комедии, выявить экспо­зицию, особенности кон­фликта; обратить внимание на афористичность речи

Конфликт в драме

экспозиция, завяз­ка, конфликт.

Знать особенности комедии как жанра, теоретико-литературные понятия: экспозиция, завяз­ка, конфликт.

Уметь вырази­тельно читать про­изведение, отве­чать на вопросы, раскрывающие знание и понима­ние текста.

Уметь составить характеристику Чацкого по первому действию пьесы. , Уметь выяв­лять внешний кон­фликт, черты клас­сицизма и реализма,

2 действие,

Составить таблицу

17

«Век нынешний и век ми­нувший» в комедии «Горе от ума»

Цель: проследить дальней­шее развитие конфликтов, определить проблематику пьесы, жанр; выявить систе­му персонажей, противобор­ство двух лагерей; составить речевую характеристику Фамусова

проблема­тика, идейное со­держание, систе­ма образов, внут­ренний конфликт.

Знать теоретико-литературные по­нятия: проблема­тика, идейное со­держание, систе­ма образов, внут­ренний конфликт. Уметь определять проблематику пье­сы, идейное со­держание.

Уметь определять проблематику пье­сы, идейное со­держание, внут­ренний конфликт, давать характери­стику персонажей, в том числе рече­вую. Продуктивный

3 действие, монолог Чацкого или Фамусова наизусть,

Продолжить таблицу.

Чтение наизусть

18

Общественный и личный конфликт в комедии.

Цель: разграничить понятия «ровесники» и «единомыш­ленники»; дать характери­стику персонажам, понятие о внесценических персонажах - единомыш­ленниках Чацкого

Внесценичес кие персонажи

Уметь давать сравнительную ха­рактеристику пер­сонажей, в том числе речевую, выявлять автор­скую позицию.

Уметь строить связное устное вы­сказывание на тему «Всегда ли ровес­ники - единомыш­ленники?».

4 действие

Проследить, как родилась и распространи лась сплетня о сумасшествии Чацкого.

19

Поражение и победа Чац­кого.

Цель: определить идейно-композиционную роль бала в комедии; понять смысл фи­нальной сцены; познакомить с мнениями А. С. Пушкина и А. И. Гончарова о Чацком

Знать содержание комедии.

Уметь сопоставлять эпизоды, владеть театральной лекси­кой, создавать эс­кизы костюмов

Уметь презенто­вать проекты, по­священные идейно-художественному своеобразию пьесы, представлять исто­рию «Горе от ума» в форме компьютер

ной презен­тации

Характерис тика Чацкого и фамусовско го общества.

20

Непреходящее значение образа Чацкого. Богатство языка комедии.

Уметь делать выводы по изученному произведению, аргументировать свою точку зрения.

Уметь самостоя­тельно редактиро­вать сочинение.

Выписать из текста комедии 10 крылатых выражений.

Характеристика героя

21

Смысл названия комедии «Горе от ума».

Цель: подвести итог изуче­ния пьесы, выявить ее нрав­ственно-философское звуча­ние; учить проектной дея­тельности.

Прочитать статью Гончарова «Мильон терзаний»

Тест

22

И.А. Гончаров «Мильон терзаний».

Цель: обучить навыкам конспектирования.

Уметь конспектировать статью.

Подобрать материал к сочинению

23

Р.р. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Цель: Формировать умение писать сочинение опреде­ленного жанра, отбирать ма­териал, грамотно оформлять.

Уметь составить план к сочинению, подобрать материалы, систематизировать, последовательно расположить материал, подобрать цитаты.

Уметь логически вы­страивать подобранный материал, превра­щая в связный текст.

Прочитать статью о Пушкине

Стр. 137-140, вопросы на стр.140-141

Сочинение

24

А. С. Пушкин. Основные этапы жизни и творчества.

Цель: проследить основные этапы творческого пути по­эта, осознать творчество А. С. Пушкина как выраже­ние

высочайшей духовной гармони

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А. С. Пушкина. Уметь создавать хронологическую канву лекции.

Уметь писать эссе «А. С. Пушкин в моем восприятии».

Стр. 147-152

25

Свободолюбивая лирика А. С. Пушкина. «Вольность», «К Чаадаеву», «Анчар».

Цель: дать понятие о взгля­дах поэта на свободу как нравственный, социальный, философский идеал

поэтический текст

«Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву», «Кинжал», «Анчар»

«Во глубине сибирских руд»

Знать, что свобода в лирике А. С. Пуш­кина представлена как политический, философский, нрав­ственный идеал. Основы стихосло­жения.

Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов. Уметь анализиро­вать стихотворное

Подготовить сообщения об адресатах любовной лирики

Анализ стихотворения

26

Любовная и дружеская ли­рика А. С. Пушкина.

Цель: показать настроение, глубину и культуру чувств лирического героя А. С. Пуш­кина

«19 октября»

«На холмах Грузии»

«Я вас любил»

«Я помню чудное мгновение»

Знать адресаты пушкинской лю­бовной и друже­ской лирики, исто­рию создания сти­хотворений.

Е.Бакунина, М.Н. Раевская.

А.П. Керн , Е.К. Воронцова,

Амалия Ризнич, Н.Гончарова

А.Оленина, Ек.и Елиз. Ушаковы

Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов

Стих. наизусть «Я помню чудное мгновение»

Анализ стихотворения

27

Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина

Цель: дать представление о поэте как христианине и фи­лософе, глубине его фило­софских взглядов

«Я памятник себе воздвиг нерукотвор ный»

«К морю» «Пророк» «Арион»

Знать философ­ские и христиан­ские мотивы в ли­рике А. С. Пушкина. Уметь анализиро­вать лирическое произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции

Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов.

Стих. наизусть «Я памятник себе воздвиг» или «Пророк», прочитать поэму «Цыганы»

Чтение наизусть

28

Черты романтизма в поэме А. С. Пушкина «Цыганы»

Цель: анализ поэмы, рассмотреть черты романтизма в поэме.

Поэма романтизм

Уметь определять признаки романтизма в поэме. Характеризовать главных героев.

Стр. 156. вопрос 6

Характеристика героя

29

«Моцарт и Сальери» Проблема таланта, гения. Злая сила зависти.

Цель: показать проблему таланта, гения, труда, вдохновения, злую силу зависти.

«Маленькие трагедии». «Моцарт и Сальери»

Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд, вдохновение

Уметь писать сочинение-рассуждение по поднятым в произведении проблемам.

Прочитать роман «Евгений Онегин»

30

«Евгений Онегин». История создания романа в стихах.

Цель: познакомить с исто­рией создания романа, отзы­вами критиков о романе, «онегинской строфой», ли­рическими отступлениями

Понятие о романе в стихах.

«Евгений Онегин»

Знать теоретико-литературные оп­ределения, жанро­вые особенности стихотворного ро­мана, композицию «онегинской стро­фы»

Понятие о романе в стихах. уметь находить ли­рические отступления

Прочитать статью «Реализм» стр. 157.

1 часть. Образ Онегина.

31

Сюжет и композиция романа. Автор н его герой

Цель: сравнить поведение героя в 1 -й и 8-й главах в сходных ситуациях.. Понять причины хандры ге­роя. Что отличает автора от героя?

Сюжет и композиция романа.

Уметь выделять смысловые части текста.

Уметь узнавать тропы в тексте и интерпретировать их

Части 2,3 Подготовить сообщения о дружбе Онегина и Ленского

32

Формирование характера Онегина. Онегин и Ленский.

Цель: показать героя в раз­личных ситуациях: Онегин и природа, Онегин и помест­ное дворянство, Онегин и Ленский.

Уметь высказы­вать собственные суждения о прочи­танном.

Уметь самостоя­тельно формулиро­вать тему сочине­ния

Части 4,5 Подготовить сообщения о Татьяне, Ольге.

Характеристика героя

33

Образ Татьяны в романе «Евгений Онегин».

Цель: показать нравственное совершенство Татьяны, бо­гатство ее внутреннего мира, самостоятельность суждений

Понятие о литературном типе

Уметь интерпре­тировать роль сти­листических фигур в тексте.

Уметь составлять цитатную характе­ристику персонажа

Части 6,7

Мини-сочинение

34

Татьяна и Онегин

Цель: показать Онегину и Татьяну как героев основной сюжетной линии

Уметь давать сравнительную характеристику Татьяны и Онегина.

Уметь составлять цитатную характе­ристику персонажа.

Часть 8

Характеристика героя

35

«Евгений Онегин» - первый реалистический роман. Оценка романа в русской критике.

Цель: доказать обоснован­ность слов В. Г. Белинского, назвавшего роман «Энцик­лопедией русской жизни»

Белинский о романе.

Уметь составлять вопросы по теме урока. Уметь восприни­мать и анализиро­вать художествен­ный текст, опреде­лять роль эпиграфа

Уметь восприни­мать и анализиро­вать художествен­ный текст, опреде­лять роль эпигра­фа, роль лирических отступлений.

Подготовиться к итоговому тесту по творчеству Пушкина.

Чтение наизусть

36

«Онегинская строфа».

Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина.

Цель: дать понятие «онегинской строфы»

Понятие «онегинская строфа»

Уметь определять «Онегинскую строфу», определять ее построение

Подготовиться к сочинению

Тест

37

Р.р. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Цель: выявить степень усво­енного материала, правиль­ность речевого оформления, умение осмыслить тему, оп­ределить границы.

Композиция сочинения

Уметь составлять план сочинения в соответствии с вы­бранной темой, отбирать литера­турный материал, логически его вы­страивать, превращая в связный текст. Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения

Уметь самостоя­тельно редактиро­вать сочинение. Развитие письменной речи, обогащение словаря.

Литература Дона

Сочинение

38

Р.к. А.С. Пушкин. Стихотворение «Калмычке», А.Н. Майков «Емшан».

Цели: прочитать и проанализировать стихотворения.

Знать: особенности изображения героини Пушкина

Биография Лермонтова

Анализ стихотворения

39

М.Ю Лермонтов: жизнь и судьба. Два поэтических мира: Пушкин и Лермонтов.

Цель: познакомить с биографией поэта, особенностями времени.

«Смерть поэта», «Пророк».

Знать основные факты жизни и творческого пути Лермонтова

Уметь анализировать стихотворения двух авторов, объединенных одной темой.

Иметь представление о культурологических основах семейных, социальных традиций.

Стихи «И скучно и грустно»,

«В минуту жизни трудную»

«Дума»

40

Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова.

Цель: исследовать тему одиночества лирики М. Ю Лермонтова, судьба поколения 30-х годов в лирике.

«И скучно и грустно»,

«В минуту жизни трудную»

«Дума»

Знать основные тропы, уметь находить их в тексте.

Уметь определять стихот. размер, анализировать текст на фонет. уровне.

Стихи «Нет, не тебя я так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет» «Поэт».

Анализ стихотворения

41

Любовная лирика. Тема поэта и поэзии.

Цель: дать понятие об особенностях раскрытия темы любви в творчестве М.Ю. Лермонтова.

«Нет, не тебя я так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет» «Поэт».

Уметь анализировать поэтический текст на лексическом уровне (архаизмы, историзмы)

Уметь интерпретировать роль лексем в тексте, находить ключевые слова.

Стихи «Прощай, немытая Россия», «Родина», «Когда волнуется желтеющая нива»

Анализ стихотворения

42

Тема Родины в творчестве М. Ю. Лермон­това.

Цель: выявить особенности раскрытия темы Родины в лирике М. Ю. Лермонтова

формировать умения анализировать стихотворный текст

«Прощай, немытая Россия», «Родина», «Когда волнуется желтеющая нива»

Уметь выделять смысловые части текста.

Уметь создавать письменный текст-анализ стихотворения.

Уметь формули­ровать микротемы, анализировать текст на морфоло­гическом уровне.

Знать морфологичес. выразительные средства, уметь находить их в тексте.

Стих. «Родина» наизусть

Мини-сочинение

43

Философская лирика Лермонтова. Тема взаимоотношений человека и природы.

Цель: выявить: возвышенное и трагическое в лирике Лермонтова

формировать умения анализировать стихотворный текст

«Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива», «Выхожу один я на дорогу»

Уметь анализировать поэтический текст на лексическом уровне (поэтизмы, архаизмы, историзмы)

Уметь анализировать текст

Знать выразительные средства языка, уметь находить

Стих. «Выхожу один я на дорогу» наизусть

Выборочный пересказ главы «Бэла»

Чтение наизусть

44

«Герой нашего времени» - первый психологический роман. Своеобразие сюжета и композиции романа.

Цель: дать понятие о смысле названия романа, его жанре, особенностях композиции, ее общем принципе: от за­гадки к загадке

Повесть «Бэла»,

Уметь характери­зовать особенности сюжета и компози­ции (нарушение хронологической последовательности повествования)

Уметь выявлять

смысл названия

художественного

произведения.

Печорин в представлении Максима Максимыча

Выборочный пересказ главы «Максим Максимыч»

45

Противоречивость характера Печорина.

Цель: помочь почувствовать романтическую загадочность и «демонизм» главного ге­роя, его трагедию и индиви­дуализм; исследовать взаи­моотношения с Бэлой, Мак­сим Максимычем, контра­бандистами

Повесть «Максим Максимыч»

Уметь сопостав­лять эпизоды ро­мана и характери­зовать персонажей.

Знать особенности жанра дневника, первый психоло­гический роман в русской литературе.

Уметь интерпре­тировать события с точки зрения раз­ных персонажей. Знать, отличие путевых записок от дневника.

Уметь излагать события в форме дневниковых запи­сей

Выборочный пересказ главы «Тамань»

Характеристика героя

46

«Тамань» Анализ эпизода.

Цель: формировать умения анализировать часть текста,

«Тамань»

Уметь определять границы эпизода, тем, роль эпизода в раскрытии идеи произведения.

Уметь создавать письменный текст - анализ эпизода (самостоятельно выбранного)

Выборочный пересказ главы «Княжна Мери»

Ответить на вопрос: Прав ли Печорин в истории дуэли с Грушницким?

Мини-сочинение

47

Роль других действующих лиц в раскрытии характера Печорина.

Цель раскрыть конфликт Печорина и водя­ного общества

«Княжна Мери»

Уметь владеть различными видами пересказа,

видеть причины конфликта главного героя.

Уметь давать сравнительную характеристику героям: для выявления дурного и хорошего.

Выборочный пересказ главы «Фаталист»

Ответить на вопрос: Сделался ли Печорин фаталистом? (словами автора)

48

Тема судьбы и случая в повести «Фаталист».

Цель: показать, особенности композиции романа:

Показать, что тема судьбы и случая является центральной в повести «Фаталист».

«Фаталист»

Знать об особенностях композиции романа: нарушение последовательности повествования.

Уметь приводить аналогичные примеры из других произведений или жизни.

Подготовиться к сочинению

Тест

49

Р.р. Сочине­ние по роману «Герой нашего времени».

Цель: формировать умения высказывать свою точку зрения по предложенной теме

Уметь логически излагать подобранный материал, правильно цитировать, соблюдать композицию сочинения

Уметь осмысли­вать роль и значе­ние произведения в историко-литера­турном аспекте. Умение писать сочинение-рассуждение по поднятым в романе нравственным проблемам

А.С. Серафимович «Степные люди».

Сочинение

50

Р.к. А.С. Серафимович «Степные люди».

Цель: обзорное чтение и обсуждение произведения.

Рассмотреть фрагменты текста, отражающие быт и нравы населения Дона.

Уметь определять основную тему, идею произведения. Знать содержание, героев.

Видеть характерные черты Дона.

Биография Н.В.Гоголя

51

Н.В. Гоголь: страницы жизни. Первые творческие успехи.

Цель: дать понятие о твор­ческом пути Гоголя, его пи­сательской самобытности и неповторимости.

Уметь конспекти­ровать лекцию, выделять главное и существенное

Задания по группам. «Невский проспект»,

«Нос»,

«Портрет»,

«Шинель»

52

Цикл «Петербургские повести». Обзор.

Цель: обзор цикла «Петербургские повести».

«Невский проспект»,

«Нос»,

«Портрет»,

«Шинель»

Знать содержание изученных произ­ведений, уметь определять тему и основную идею повестей

Уметь восприни­мать художествен­ное произведение в контексте эпохи.

Прочитать «Шинель»

53

Тема «маленького чело­века» в повести Н.В.Гоголя «Шинель». Цель: обзор «Шинели» как центральной повести цикла, продолжить знакомство с темой «маленького человека».

Знать содержание изученного произ­ведения, уметь определять тему и основную идею повести

Знать, какую роль выполняет фантастика,

Иметь представление о теме «маленького человека» как сквозной в русской ли­тературе, особенностях рас­крытия ее А. С. Пушкиным и Н. В. Гоголем

Заполнить таблицу.

Инд. задание: история создания поэмы «Мертвые души»

Мини-сочинение

54

«Мертвые души». История создания поэмы. Своеобразие жанра.

Цель: дать понятие об осо­бенностях жанра, компози­ции, роли авторских отступ­лений, внесюжетных эле­ментов, эпизодических пер­сонажей.

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жан­ровое своеобразие

Уметь восприни­мать художествен­ное произведение в контексте эпохи.

Характеристика Манилова и Коробочки по плану

55

Образы помещиков-дворян в поэме «Мертвые души».

Цель: показать способы и приемы типизации при соз­дании характеров; раскрыть сатирические приемы в поэме

Образы помещиков. Манилов и Коробочка.

Знать содержание, уметь характери­зовать персонажей поэмы. Знать представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка, Собакевич и др. Уметь находить типичные черты у представителей помещичьей России

Уметь анализиро­вать художествен­ный текст.

Характеристика Ноздрева, Собакевича по плану

Характеристика героя

56

Образы помещиков-дворян в поэме «Мертвые души».

Цель: показать способы и приемы типизации при соз­дании характеров.

Образы помещиков.

Ноздрев Собакевич.

Уметь анализиро­вать художествен­ный текст.

Характеристика Плюшкина по плану

Характеристика героя

57

Художественная деталь как средство создания образа.

Цель: показать способы и приемы типизации при соз­дании характеров; раскрыть сатирические приемы в поэме

Образы помещиков.

Плюшкин

Знать понятие художественная деталь. Уметь находить типичные черты у представителей чиновничьей России

Мини-сочинение «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина»

Биография Чичикова по плану

Характеристика героя

58

Идейно-композиционное значение образа Чичикова..

Цель: показать сатирическое изображение нового «героя» эпохи, раскрыть способы характеристики персонажа.

Чичиков - новый «герой» эпохи.

Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичикова, оценивать поступки главного героя с нравствен­ных позиций

Мини-сочинение

«Есть ли чичиковы в наше время?»

Стр.

Задания 5-8

Характеристика героя

59

Образ автора. «Мертвые души» в оценке русской критики. Цель: дать понятие о взгля­дах писателя на судьбы Рос­сии, его христианской пози­ции; о мастерстве и новатор­стве Гоголя

Лирическое отступление

Знать позицию русских критиков на поэму «Мертвые души»

Уметь высказывать свою точку зрения на поэму

Подготовиться к сочинению

Тест

60

Р.р. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Цель: выявить степень ус­воения материала, умение осмыслить тему и полно ее раскрыть; выявить правиль­ность речевого оформления

Уметь составлять план сочинения, в соответствии с планом расположить материал, соблюдая композицию сочинения.

Самостоятельно выбрать тему, составить план.

Ф.Д Крюков «Казачка».

Сочинение

61

Р.к. Социальные конфликты в повести Ф.Д Крюкова «Казачка».

Цель: Рассмотреть особенности композиции повести. Социальные конфликты, их отражение в характерах и судьбах героев.

Знать содержание произведения, героев и поднятые автором проблемы.

Вопросы для повторения

Анализ стихотворения

62

Обобщающий урок по теме «Литература первой половины 19 века».

Цель: проверка знаний и умений 1) по теории литературы; 2)умение анализировать произведение

3) знание содержания изученных текстов

Знать основные факты из жизни и творчества писателей. Знать проблематику и идейное содержание произведений.

Пьеса Островского «Бедность не порок».

Тест

Литература второй половины 19 века

63

А.Н. Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок». Особенности сюжета.

Цель: познакомить с лично­стью и судьбой драматурга; пока­зать роль Островского в разви­тии русской драматургии.

Драма, комедия, монолог, диалог, авторские ремарки

Знать главные факты биографии и основные вехи творческого пути поэта, его про­граммные произве­дения

Ответить на вопрос: «Роль Л.Торцова в развитии сюжета»

64

Основной конфликт в комедии.

Любим Торцов - главный герой пьесы.

Конфликт

Уметь анализировать комедию, определять тему, идею

Стр. 312-314 прочитать статью о Достоевском

Характеристика героя

65

Ф.М. Достоевский. Основные этапы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи».

Цель: раскрыть традиции сентиментализма в повести

Сентимента лизм

Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства

Прочитать повесть «Белые ночи»

66

Тип «петербургского мечтателя». Тема одиночества человека в повести.

Знать особенности художественной манеры Ф.М. Достоевского

Мини-сочинение «Каким быть?»

Характеристика главных героев

Характеристика героя

67

Утверждение идеи чистой бескорыстной любви в повести.

Цель: показать причины отчуждения героя от реальной действительности.

Знать об основной идее произведения, особенности изображения Петербурга.

Уметь определять элементы сентиментализма в повести Мини-сочинение «Нужна ли чистая бескорыстная любовь»

Составить рассказ «Мое представление о главном герое повести «Белые ночи».

«Смерть чиновника»

Мини-сочинение

68

Эпоха А.П. Чехова. Художественное мастерство Чехова. «Смерть чиновника».

Художественная деталь

Стр.3-17 Биография Чехова, «Анна на шее»,

69

Рассказы А.П. Чехова «Анна на шее», «Тоска».

Индивидуаль ные задания

70

Р.к. Поэты земли Тацинской. Л. Белимова, О.Вотинцев, Д. Гречкин и др.

Лирика

Эпитет сравнение

Знать содержание 1-2х произведений, уметь определять тему, идею, основные проблемы произведений.

.

Вопросы для повторения

Анализ стихотворения

71

Обобщающий урок по теме «Литература второй половины 19 века».

Цель: проверка знаний и умений 1) по теории литературы; 2)умение анализировать произведение

3) знание содержания изученных текстов

Знать основные факты из жизни и творчества писателей. Знать проблематику и идейное содержание произведений.

Стр. 29-31, задания 1,2

Тест

20 век. Литература великих и трагических лет

72

Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений.

Иметь представле­ние о взаимосвязи литературы и ис­кусства начала XX века

Стр.32-42

«Темные аллеи»

73

И.А. Бунин. Новелла «Темные аллеи». Идея произведения.

Новелла

Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Стр. 47-48 задания 1- 5

Мини-сочинение

74

20 век. Литература великих и трагических лет

А. А. Блока Сведения о жизни и творчестве. Своеобразие лирики.

Цель: познакомить с много­образием жанров и направле­ний в литературе XX века, раскрыть понятие «по­эзия серебряного века»; познакомить с твор­ческой биографией поэта

Знать содержание теоретико-литера­турных терминов. Уметь выделять главное и значимое в учебном материале Уметь конспекти­ровать лекцию

Иметь представле­ние о взаимосвязи литературы и ис­кусства начала XX века

Стр.49-63

75

Стихотворения «О, весна без конца и без краю», «Родина». Анализ лирики.

Цель: показать свое­образие патриотической ли­рики поэта.

«О, весна без конца и без краю», «Родина».

Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь восприни­мать творчество А. А. Блока в кон­тексте эпохи

Стих. «Родина» наизусть

Инд. задания о Есенине

Анализ стихотворения

76

С. А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве. Лирика.

Цель: познакомить с творче­ством С. А. Есенина.

«Клен ты мой опавший», «С добрым утром!»

«Я покинул родимый дом»

Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать цветную лексику в канве стихотворения.

Стр. 64-74

Стихи читать выразительно

Чтение наизусть

77

Родина и родная природа как источник лирических переживаний

Цель: пока­зать своеобразие раскрытия темы любви и образа России в творчестве С. А. Есенина

«Отговорила роща золотая», «Низкий дом с голубыми ставнями» «Собаке Качалова»

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Владеть навыками анализа поэтиче­ского текста на лек­сическом и фонети­ческом уровнях

Стр. 84-94

Стих наизусть

Анализ стихотворения

78

В.В. Маяковский - поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви.

Цель: познакомить с творче­ством поэта, его любовной лирикой, работать над чтением «лесенки» поэта.

Поэтическое новаторство Маяковского

Знать теоретико-литературные по­нятие сатира. Уметь выделять смысловые части.

Знать о роли рифмы в творчестве Маяковского.

Уметь самостоятельно делать выводы о реальном и фантастическом в тексте

Задания 4-7 стр.96

Инд. задание о Булгакове.

Чтение наизусть

79

М.А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве. «Собачье сердце» (обзор)

Цель: Познакомить с биографией писателя и его творческой деятельностью, раскрыть особенности булгаковской сатиры

«Собачье сердце»

Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя.

Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры,

Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. уметь определять нравственную проблематику повести

Стр.97-103

Прочитать повесть, характеристика профессора Преображенского, Шарикова

80

Художественные особенности повести. Образ Шарикова.

Цель: анализ образа Шарикова.

Стр. 104, задание7-8

Характерис тика героя

81

Шариков и шариковщина. Булгаков - сатирик.

Цель: показать истоки шариковщины.

Знать: шариковщина как явление, истоки шариковщины

Сочинение «Современные шариковы»

Стр.105-115 Сообщение о Цветаевой

82

М.И. Цветаева. Основные темы и мотивы лирики.

Цель: познакомить с жизнью и творче­ством Цветаевой, определить основные черты личности поэта.

«Бабушке», «Стихи о Москве», «Стихи Блоку», «Родина» и др.

Знать основные события творче­ской биографии поэта программные произведения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать цветную лексику в канве стихотворения.

Стих наизусть.

Сообщение об Ахматовой

Анализ стихотворения

83

А.А. Ахматова. Слово о поэтессе. Тематика стихотворений.

Цель: познакомить с жизнью и творче­ством Ахматовой, ранним периодом творчества, осознать ее пророческий дар, предощущение будущей трагедии.

«Молитва», «Муза» др.

Знать основные события творче­ской биографии поэта, про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать цветную лексику в канве стихотворения.

Стих наизусть

Стр.133, задание 7

Чтение наизусть

84

Н.А. Заболоцкий. «Образ мирозданья» в лирике.

Цель: познакомить с жизнью и творче­ством поэта, его стихами.

«Я не ищу гармонии в природе», «Завещание», «О красоте человеческих лиц» и др.

Знать основные события творче­ской биографии поэта, про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать цветную лексику в канве стихотворения.

Стр. 134-152,

Задания 13-14

Чтение наизусть

85

М.А. Шоло­хов. Сведения о жизни и творчестве. Рассказ «Судьба человека».

Цель: познакомить с биографией Шолохова, выявить смысл названия рассказа, тему, идею.

«Судьба человека»

Знать содержание произведения, основную тему, идею.

Уметь давать пространственно-временную характеристику.

текста

Стр.153-156, биография Шолохова

Характеристика героя

86

Торжество добра над жестокостью жизни в рассказе.

Цель: показать роль пейза­жа, детали, композиции в раскрытии проблематики

Знать особенности композиции рас­сказа «Судьба че­ловека».

Уметь характери­зовать образ глав­ного героя.

Уметь анализиро­вать художествен­ный текст.

Стр. 157-179, задания 4,5

Тест

87

От судьбы человека к судьбе человечества. Роль портретных зарисовок.

Уметь определять роль портретных характеристик и пейзажных зарисовок, роль детали в тексте.

«Донские рассказы»

прочитать

Мини-сочинение

88

Р.к. М.А. Шолохов «Донские рассказы.

Цель: показать тему гражданской войны в рассказах.

«Родинка», «Бахчевник»,

«Жеребенок» и др.

Знать содержание произведений, героев и поднятые автором проблемы.

«Матерь человеческая» прочитать

89

Р.к. В. Закруткин. Повесть «Матерь человеческая». Сюжет.

Цель: познакомить с биографией Закруткина, выявить смысл названия повести, тему, идею.

«Матерь человеческая»

Знать содержание повести

Уметь характери­зовать образ глав­ной героини.

Уметь анализиро­вать художествен­ный текст.

Охарактеризо вать Марию

90

Р.к. Трагическая судьба донского хутора, семьи Марии - основная тема повести.

Знать содержание произведения, основную тему, идею.

Подготовиться к сочинению

Характеристика героя

91

Р.р. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении о ВОВ.

Уметь составлять план сочинения, в соответствии с планом расположить материал, соблюдая композицию сочинения.

Самостоятельно выбрать тему, составить план.

Стр.180-193, задание 1,2

Сочинение

92

Лирика Б.Пастернака.

Цель: познакомить с жизнью и творче­ством поэта, его стихами.

«Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво» и др.

Знать основные события творче­ской биографии поэта, программные произведения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать лексику в канве стихотворения.

Стих наизусть «Во всем мне хочется дойти до самой сути»

Анализ стихотворения

93

Лирика А.Т. Твардовского. Проблематика стихотворения «Я убит подо Ржевом».

Цель: познакомить с жизнью и творче­ством поэта, его стихами.

«Весенние строчки», «Урожай», «Я убит подо Ржевом»

Знать основные события творче­ской биографии поэта, про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Уметь анализировать лексику в канве стихотворения.

Стр.194-215

Вопросы 3-6

Стих наизусть

94

А.И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве. «Матренин двор».

Цель: познакомить с лично­стью писателя, на примере рассказа А. И. Солженицына

«Матренин двор»

Знать автобиогра­фическую основу рассказа «Матренин двор».

Уметь раскрывать художественное своеобразие расска­за

Уметь раскрывать образ главной ге­роини - праведницы

Стр.218-226 пересказать

Стр.226-262, стр.266 задания 8-13

Характерис тика героя

95

Рассказ «Матренин двор». Тема и идея произведения.

Цель: Раскрыть тему праведничества в русской литературе

96

Смысл «праведничества» героини рассказа.

Цель: Раскрыть тему праведничества в русской литературе

Знать понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе.

Сочинение «Крестьянские женщины в изображении Некрасова, Булгакова»

Стр.267-285 задания 4-5

Мини-сочинение

97

Романсы и песни на слова русских писателей 19 - 20 веков.

Цель: знакомство с жанром романса

Уметь анализировать стихотворный текст.

Наизусть любое произведение

Анализ стихотворения

98

Обобщающий урок по теме «Литература 20 века»

Цель: проверка знаний и умений 1) по теории литературы; 2)умение анализировать произведение

3) знание содержания изученных текстов

Знать основные факты из жизни и творчества писателей. Знать проблематику и идейное содержание произведений.

Инд. задания

Чтение наизусть

Тест

Зарубежная литература

99

Творчество Гая Валерия Катулла, Квинта Горация Флакка, Данте Алигьери.

Цель: знакомство с творчеством

«Божественная комедия»

Иметь представление о творчестве Гая Валерия Катулла, Квинта Горация Флакка, Данте Алигьери., о героях произведений.

Стр.288-310

100

В Шекспир. «Гамлет». Вечные проблемы добра и зла.

Цель: раскрыть проблемы добра и зла, чести и бесчестия в пьесе, выявить основной конфликт трагедии

«Гамлет»

Иметь представление о героях трагедии. Уметь участвовать в диалоге по прочи­танному произведе­нию, понимать чу­жую точку зрения

Иметь представление с сонете как о литературном жанре. Знать своеобразие построения сонет Шекспира. Иметь представление о театре «Глобус

Стр.311-319

101

И.В. Гете «Фауст» (фрагменты)

Цель: обзор содержания

«Фауст»

Уметь раскрывать

мотивы поступков героев.

Стр.320-331

Вопросы для повторения стр. 332-334

102

Итоговый урок.

Ц е л и: знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания

З н а т ь: изученные теоретико-литера-турные понятия.

У м е т ь: анализировать художественный текст (фор-мулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, ха-рактеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию

9. Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.

Коровина В.Я., Коровин В.И., Забарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2010.

Фонохрестоматия

к учебнику «Литература 5 класс». (Формат МР3).

М.: Аудио-школа, Просвещение, 2010.

Коровина В.Я., Забарский И.С. Коровин В.И. Литература: 9 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Для учителя:

1. История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос, 2001

2. Литература. Тесты 9 - 11 классы. Москва, Дрофа, 2002

3. Итоговые работы по литературе 5 - 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997

4. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 - 11 классы. Е.М.Мордес. Волгоград: Учитель, 2002

5. Тестовые задания по литературе. 9 класс. Н.Г.Михновец. С - Петербург, САГА, 2003

6. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. Москва, «ВАКО», 2005

7. Литература в 9 классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская, Е.В.Комиссарова, Г.И.Михеева. Москва, Русское слово, 2002

8. Открытые уроки. Литература. 9 - 11 классы. В 2 частях. Волгоград: Учитель, 2005

9. Литература. 9 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной, И.С.Збарского, В.И.Коровина. Волгоград: Учитель, 2000.

10. Литература. Тесты 9 - 11 классы. Москва, Дрофа, 2002

11. Итоговые работы по литературе 5 - 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997

12. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 - 11 классы. Е.М.Мордес. Волгоград: Учитель, 2002

13. Поурочные разработки по зарубежной литературе. Н.В.Егорова. Москва, «ВАКО», 2004

14. Тестовые задания по литературе. 9 класс. Н.Г.Михновец. С - Петербург, САГА, 2003

15. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. Москва, «ВАКО», 2005

16. Литература в 9 классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская, Е.В.Комиссарова, Г.И.Михеева. Москва, Русское слово, 2002

17. Открытые уроки. Литература. 9 - 11 классы. В 2 частях. Волгоград: Учитель, 2005

18. Литература. 9 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной, И.С.Збарского, В.И.Коровина. Волгоград: Учитель, 2006.

Словари:

1. Словарь - справочник по русскому языку: правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Под ред. А.Н.Тихонова. «Словари» Москва, 1995

2. Этимологический словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. Москва «Локид-Пресс», 2007

3. Школьный фразеологический словарь русского языка. Шанский Н.М. Дрофа, Москва, 2007

4. Орфоэпический словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург У-Фактория, 2006

5. Школьный словарь литературоведческих терминов. Л.В.Чернец. Москва «Просвещение», 2007

6. Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. Москва, 2007

10. Контрольно-измерительные материалы

Литература 9 класс Тест

Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»

Вариант 1

Прошло два года после смерти отца Лизина. Луга покрылись цветами, и Лиза пришла в Москву с ландышами. Молодой, хорошо одетый человек, приятного вида, встретился ей на улице. Она показала ему цветы - и закраснелась. «Ты продаёшь их, девушка?» - спросил он с улыбкою. - «Продаю», - отвечала она. - «А что тебе надобно?» - «Пять копеек». - «Это слишком дёшево. Вот тебе рубль». - Лиза удивилась, осмелилась взглянуть на молодого человека, - еще более закраснелась и, потупив глаза в землю, сказала ему, что она не возьмет рубля. - «Для чего же?» - «Мне не надобно лишнего». - «Я думаю, что прекрасные ландыши, сорванные руками прекрасной девушки, стоят рубля. Когда же ты не берёшь его, вот тебе пять копеек. Я хотел бы всегда покупать у тебя цветы; хотел бы, чтоб ты рвала их только для меня».- Лиза отдала цветы, взяла пять копеек, поклонилась и хотела идти, но незнакомец остановил ее за руку.

«Куда же ты пойдешь, девушка?» - «Домой». - «А где дом твой?» - Лиза сказала, где она живет, сказала и пошла. Молодой человек не хотел удерживать ее, может быть, для того, что мимоходящие начали останавливаться и, смотря на них, коварно усмехались.

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят текст.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) роман.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является завязкой сюжетного действия.

А 3. Главной темой данного отрывка является:

1) портрет Эраста;

2) встреча Лизы и Эраста;

3) портрет Лизы;

4) любовь Эраста к Лизе.

А 4. Что определяет поведение молодого человека во время первой встречи с Лизой?

1) страсть;

2) жалость;

3) любовь;

4) симпатия к прекрасной девушке.

А 5. Почему Лиза отказалась от рубля, предложенного Эрастом за цветы?

1) не желала брать лишнего;

2) боялась Эраста;

3) это было для неё слишком мало;

4) спешила домой и не обратила на молодого человека никакого внимания.

В 1. Назовите литературное направление, в стиле которого написано данное произведение Н. М. Карамзина.

Ответ: ________________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Лиза отдала цветы…»).

Ответ:_________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Куда же…», выпишите слово, которое характеризует отношение прохожих к разговору молодого человека с красивой девушкой.

Ответ: _______________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов» «Прошло года два…», найдите название города, где происходят описываемые события.

Ответ: _______________________________________________________

С 1. Какие черты сентиментального произведения можно выявить в данном фрагменте? Свой ответ поясните.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 9 класс Тест

Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»

Вариант 2

Однажды ввечеру Эраст долго ждал своей Лизы. Наконец пришла она, но так невесела, что он испугался; глаза ее от слез покраснели. «Лиза, Лиза! Что о тобою сделалось?» - «Ах Эраст! Я плакала!» - «О чем? Что такое?» - «Я должна сказать тебе все. За меня сватается жених, сын богатого крестьянина из соседней деревни; матушка хочет, чтобы я за него вышла». - «И ты соглашаешься?» - «Жестокий! Можешь ли об этом спрашивать? Да, мне жаль матушки; она плачет и говорит, что я не хочу ее спокойствия, что она будет мучиться при смерти, если не выдаст меня при себе замуж. Ах! Матушка не знает, что у меня есть такой милый друг!» - Эраст целовал Лизу, говорил, что ее счастие дороже ему всего на свете, что по смерти матери ее он возьмет ее к себе и будет жить с нею неразлучно, в деревне и в дремучих лесах, как в раю.- «Однако ж тебе нельзя быть моим мужем!» - сказала Лиза с тихим вздохом. - «Почему же?» - «Я крестьянка». - «Ты обижаешь меня. Для твоего друга важнее всего душа, чувствительная, невинная душа, - и Лиза будет всегда ближайшая к моему сердцу».

Она бросилась в его объятия - и в сей час надлежало погибнуть непорочности! - Эраст чувствовал необыкновенное волнение в крови своей - никогда Лиза не казалась ему столь прелестною - никогда ласки ее не трогали его так сильно - никогда ее поцелуи не были столь пламенны - она ничего не знала, ничего не подозревала, ничего не боялась - мрак вечера питал желания - ни одной звездочки не сияло на небе - никакой луч не мог осветить заблуждения. - Эраст чувствует в себе трепет - Лиза также, не зная, отчего - не зная, что с нею делается... Ах, Лиза, Лиза! Где ангел-хранитель твой? Где - твоя невинность?

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) роман.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) играет роль вставного эпизода;

3) является кульминацией сюжета;

4) является завязкой сюжетного действия.

А 3. Главной темой данного отрывка является:

1) природа;

2) обольщения Лизы;

3) непорочность любви Эраста к Лизе;

4) классовые предрассудки.

А 4. Что определяет поведение Лизы во время сватовства сына богатого крестьянина из соседней деревни?

1) желание выйти замуж;

2) стремление разбогатеть;

3) любовь к Эрасту;

4) забота о матери.

А 5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание природы?

1) как фон, на котором разворачиваются события;

2) как отражение психологического состояния героев и дальнейших последствий их поступка;

3) охарактеризовать природу средней полосы России;

4) автор надеется таким образом привлечь внимание читателя.

В 1. Назовите литературное направление, в стиле которого написано данное произведение Н. М. Карамзина.

Ответ: ________________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его высказываний (со слов: «Ах, Эраст!..»).

Ответ:_________________________________________________________

В 3. Укажите термин, с помощью которого в литературоведении называется описание природы (со слов: «…мрак вечера…»).

Ответ: _______________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов» «Однажды ввечеру…», найдите слово с помощью которого описываются чувства Эраста, когда он увидел заплаканную Лизу.

Ответ: _______________________________________________________

С 1. Какие художественные приёмы помогают автору описать героев? Свой ответ поясните конкретными примерами из приведённого отрывка.

________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 9 класс Тест

Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»

Вариант 3

Ее погребли близ пруда, под мрачным дубом, и поставили деревянный крест на ее могиле. Тут часто сижу в задумчивости, опершись на вместилище Лизина праха; в глазах моих струится пруд; надо много шумят листья.

Лизина мать услышала о страшной смерти дочери своей, и кровь ее от ужаса охладела - глаза навек закрылись. - Хижина опустела. В ней воет ветер, и суеверные поселяне, слыша по ночам сей шум, говорят: «Там стонет мертвец; там стонет бедная Лиза!»

Эраст был до конца жизни своей несчастлив. Узнав судьбе Лизиной, он не мог утешиться и почитал себя убийцею. Я познакомился с ним за год до его смерти. Он сам рассказал мне сию историю и привел меня к Лизиной могиле. - Теперь, может быть, они уже примирились!

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) роман.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2)является эпилогом;

3) является кульминацией сюжета;

4) является завязкой сюжетного действия.

А 3. Главной темой данного отрывка является:

1) природа;

2) Божья кара;

3) смерть Лизы;

4) жизнь героев после смерти Лизы.

А 4. Что определяет жизнь Эраста после смерти Лизы?

1) наслаждения;

2) гордыня;

3) угрызения совести;

4) забота о Лизиной матери.

А 5. С какой целью в данном фрагменте приводятся слова о том, что «Эраст был до конца жизни своей несчастлив»?

1) выявить отсутствие в герое серьёзного отношения к жизни;

2) показать, что Эраст был легкомысленным, но не жестоким человеком;

3) охарактеризовать поступок Лизы;

4) показать, что Эраст забыл о Лизе.

В 1. Назовите литературное направление, в стиле которого написано данное произведение Н. М. Карамзина.

Ответ: ________________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании природы, окружающей его (со слов: «Её погребли...»).

Ответ:_________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Лизина мать…», выпишите эпитет, который характеризует Лизину смерть.

Ответ: _______________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов» «Эраст был …», найдите предложение, которое объясняет, от кого автор узнал историю, описанную в произведении Н. М. Карамзина.

Ответ: _______________________________________________________

С 1. Охарактеризуйте последствия Лизиного самоубийства. Почему они оказались такими трагическими?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 9 класс Тест

Ответы

Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»

Вариант 1

А 1. 2

А 2. 4

А 3. 2

А 4. 4

А 5. 1

В 1. Сентиментализм.

В 2. Поступок.

В 3. Коварство.

В 4. Москва.

Вариант 2

А 1. 2

А 2. 3

А 3. 2

А 4. 3

А 5. 2

В 1. Сентиментализм.

В 2. Речь.

В 3. Пёйзаж.

В 4. Испугался.

Вариант 3

А 1. 2

А 2. 2

А 3. 4

А 4. 3

А 5. 2

В 1. Сентиментализм.

В 2. Пейзаж.

В 3. Страшной.

В 4. Он сам рассказал мне свою историю и привёл меня к Лизиной могиле.

Тест по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» Вариант 1

1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты, проявившиеся в комедии «Горе от ума»?

А. классицизм

Б. романтизм

В. реализм

1) главный герой одинок и не понят окружающими; противостоит обществу; речь насыщена трагическим пафосом; мотив изгнанничества;

2) социальная и психологическая типизация; индивидуализация героя; принцип отражения жизни правдиво, «без прикрас»;

3) единство места, времени и действия произведения; определённые роли - амплуа героев; принцип говорящих фамилий.

2.Какую разновидность жанра комедии представляет собой «Горе от ума»?

А. философскую В. семейно-бытовую Д. совокупность разновидностей

Б. социальную Г. политическую Е. сатирическую

3.Отметьте, в чём состоит новаторство системы образов комедии «Горе от ума»?

А. соответствие системе «амплуа» ; В. отсутствие деления персонажей на + и - ;

Б. количество действующих лиц - более 20; Г. введение внесценических персонажей;

4. Соотнесите элементы композиции и части текста комедии:

1. экспозиция 3. кульминация

2. завязка 4. развязка

А. Молчалин признаётся Лизе, что не любит Софью; Софья и Чацкий всё слышат;

Б. диалоги героев в доме Фамусова до появления Чацкого;

В. монолог Чацкого «Не образумлюсь, виноват…»

Г. приезд Чацкого.

5.Соотнесите героя комедии «Горе от ума» и амплуа, которому он соответствует:

А. отец, не догадывающийся о любви дочери 1) Чацкий

Б. удачливый герой-любовник 2) Софья

В. субретка (бойкая, весёлая служанка) 3) Фамусов

Г. герой - резонёр 4) Молчалин

Д. героиня любовного треугольника 5) Лиза

6.Соотнесите героев и роли, которые отводятся им в комедии А.С.Грибоедова:

1. главные герои 3. эпизодические

2. второстепенные 4. внесценические

А. Хрюмины, Тугоуховские, Хлёстова

Б. Кузьма Петрович, Максим Петрович, Марья Алексевна

В. Чацкий, Молчалин, Фамусов, Софья

Г. Сказозуб, Лиза, Загорецкий, Горич, Репетилов.

7. Соотнесите персонажа комедии с его характеристикой:

1. Чацкий 4. Скалозуб

2. Молчалин 5. Загорецкий

3. Фамусов 6. Софья

А. «И золотой мешок, и метит в генералы…»

Б. «Он славно пересмеять умеет всех…Остёр, умён, красноречив…»

В. «При нём остерегись: переносить горазд, и в карты не садись - продаст»

Г. «Услужлив, скромненький…вот он на цыпочках и не богат словами»

Д. «Людей с душой гонительница, бич!»

Е. «Английского клоба старинный, верный член до гроба»

8. Соотнесите героев комедии «Горе от ума» с их высказываниями о Чацком:

А. Софья Б. Фамусов В. Лиза

1. «Кто так чувствителен, и весел, и остёр, как Александр Андреич Чацкий»

2. «Этот франт-приятель объявлен мотом, сорванцом»

3. «Не человек - змея!»; «Он не в своём уме»

4. «Опасный человек» , «Он вольность хочет проповедать»

5. «Унизить рад, кольнуть; завистлив, горд и зол»

6. «Он малый с головой; и славно пишет, переводит».

9.Соотнесите персонажей пьесы с афоризмами, ими произнесёнными:

А. Чацкий Б. Фамусов В. Софья Г. Молчалин Д. Лиза

1. «Счастливые часов не наблюдают»»

2. «Обычай мой такой: подписано, так с плеч долой»

3. «Служить бы рад, прислуживаться тошно»

4. «Герой не моего романа»

5. «В мои лета не должно сметь своё суждение иметь»

6. «Свежо предание, а верится с трудом»

7. «Молчалины блаженствуют на свете»

8. «Ах, злые языки страшнее пистолета»

9. «Ну как не порадеть родному человечку»

10. «Чины людьми даются, а люди могут обмануться»

11. «Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь»

12. «А впрочем, он дойдёт до степеней известных, ведь нынче любят бессловесных»

13. «Блажен, кто верует, тепло ему на свете»

14. «Кто беден, тот тебе не пара»

15. «И дым отечества нам сладок и приятен»

Дополнительное задание.

Письменно ответьте на один вопрос (на выбор):

1. Почему главный герой испытывает «мильон терзаний»? В чём заключается горе, которое приносит Чацкому ум?

2. Кто, по-вашему, Чацкий - победитель или побеждённый?

3. Как вы считаете, действительно ли «Молчалины блаженствуют на свете»?

4. Сожаление или осуждение вызывает у вас Софья?

5. Чем интересна и поучительна комедия А.С.Грибоедова сегодня?

Ключ к тесту:

1. А-3,Б-1,В-2;

2. Д

3. Б, Г

4. 1-Б,2-Г,3-А,4-В

5. А-3,Б-4,В-5,Г-1,Д-2

6. 1-В,2-Г,3-А,4-Б

7. 1-Б,2-Г,3-Е,4-А,5-В,6-Д

8. А-3,5; Б-2,4,6; В-1

9. А - 3,6,7,10,12,13,15; Б - 2,9,14 В - 1,4; Г - 5,8; Д - 11.

Тест по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» Вариант 2

1.К какому идейно-эстетическому направлению, художественному методу можно отнести комедию А.С. Грибоедова «Горе от ума»:

1. просветительский реализм 2. романтизм

3. критический реализм 4. классицизм

5. сентиментализм

2. А.С.Грибоедов писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим». Кого имел в виду писатель:

1. Скалозуб 2. Молчалин 3. Чацкий 4. Софья

3. Каждый образ комедии отражает в себе конкретно-историческую сущность реальных общественных типов своей эпохи. Соотнесите действующих лиц комедии и образцы речи:

1. «Ну бал!.. Какие-то уроды с того света. И не с кем говорить, и не с кем танцевать», «Подписано, так с плеч долой», «Нет отдыха, мечусь как словно угорелый», «Во вторник зван я на форели»

2. «Трёх сажен удалец», «…Чтобы чины давать - есть многие каналы», «Я князь - Григорию и вам Фельдфебеля в Вольтеры дам…», «Он слова умного не выговорил сроду»

3. «А наши старички?? Не то, чтоб новизны вводили, - никогда, спаси нас Боже! Нет. А придерутся к сему, тому, а чаще ни к чему, поспорят, пошумят, и … разойдутся»

4. «А? хм? И - хм?»

5. «Что мне молва?», «Вы знаете, что я собой не дорожу»

6. «Велите ж мне в огонь: пойду, как на обед», «Отрезвился… сполна»

1. Чацкий 2. Репетилов 3. Скалозуб

4. Софья 5. князь Тугоуховский 6. Фамусов

4. Афоризм - это:

1. Художественное обоснование поступков персонажей.

2. Краткое изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или нравоучение.

3. Часть лексики, слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо предметов, для создания исторического колорита.

5. Кому из героев принадлежат следующие выражения, ставшие афоризмами:

1. «Свежо предание, а верится с трудом», «Дома новы, а предрассудки стары», «А судьи кто?»

2. «Я вам советовать не смею», «Я вас перепугал, простите, ради Бога»

3. «Счастливые часов не наблюдают», «Шел в комнату, попал в другую», «Не человек, змея», «Герой не моего романа»

1. Чацкий 2. Софья 3. Молчалин

6. Определите, какие слова и словечки соответствуют персонажам комедии:

1. «Раболепство», «предрассудки», «к свободной жизни», «чай», «колит», «дым отечества»

2. «Треснулся», «опрометью», «обморочить», «дал маху», «федьфебель», «ушибена».

3. «Два-с», «по-прежнему-с», «простите, ради Бога», «личико», «ангельчик».

4. «Минула», «покудова», «кличут», «започивала», «доложусь», «мне-с».

5. «Тащиться», «час битый», «за уши дирала», «пора перебеситься».

1. Скалозуб 2. Чацкий 3. Лиза 4. Хлестова 5. Молчалин

7. Композиция - это:

1. Эпизод литературного произведения.

2. Организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения.

3. Основной вопрос, поставленный в литературном произведении.

4. Столкновение, противоборство персонажей.

8. Жанровое своеобразие произведения А.С. Грибоедова выражено в орпеделении жанра:

1. Комедия 2. Трагедия 3. Трагикомедия

9. Критическую статью «Мильон терзаний» написал:

1. Д.И.Писарев 2. В.Г.Белинский

3. И.А.Гончаров 4. Н.А.Добролюбов

Дополнительное задание.

Письменно ответьте на один вопрос (на выбор):

1. Почему главный герой испытывает «мильон терзаний»? В чём заключается горе, которое приносит Чацкому ум?

2. Кто, по-вашему, Чацкий - победитель или побеждённый?

3. Как вы считаете, действительно ли «Молчалины блаженствуют на свете»?

4. Сожаление или осуждение вызывает у вас Софья?

5. Чем интересна и поучительна комедия А.С.Грибоедова сегодня?

Ключ к тесту:

1. 3

2. 3.

3. 1 - Фамусов, 2 - Скалозуб, 3 - Репетилов, 4 - Князь Тугоуховский, 5 - Софья, 6 - Чацкий.

4. 2.

5. 1 - Чацкий, 2 - Молчалин, 3 - Софья.

6. 1 - Чацкий, 2 - Скалозуб, 3 - Молчалин, 4 - Лиза, 5 - Хлёстова.

7. 2.

8. 3.

9. 3.

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». 9 класс

1. Определите стихотворный размер приведённого отрывка:

Быть можно дельным человеком

И думать о красе ногтей.

К чему бесплодно спорить с веком?

Обычай деспот меж людей.

1. Ямб 2. Хорей 3. Дактиль 4. Амфибрахий 5. Анапест

2. Как называется трехсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге: 1. Ямб 2. Хорей 3. Дактиль 4. Амфибрахий 5. Анапест

3. Укажите временные границы действия, происходящего в «Евгении Онегине»:

1. 1812 - 1824 2. 1819 - 1825 3. 1825 - 1835 4. 1837 - 1840

4. Определите, кому из героев соответствуют эти характеристики:

1. «Молодой повеса», «он умён и очень мил», «мог он лицемерить», «не мог он ямба от хорея, как мы ни бились, отличить», «как женщин, он оставил книги», «русская хандра им овладела понемногу».

2. «Дика, печальна, молчалива», «ей рано нравились романы», «душа ждала кого-нибудь», «она по-русски плохо знала».

3. «Кругла, красна лицом она», «кокетка, ветреный ребёнок».

4. «Его перо любовью дышит», «поклонник славы и свободы», «он был любим… так думал он».

5. «Он был простой и добрый барин».

1. Татьяна 2. Д.Ларин 3. Онегин 4. Ленский 5. Ольга

5. Кому из деятелей литературы принадлежат следующие характеристики героев романа:

1. «Онегин - это лишний человек в той среде, где он находится, не обладая нужной силой характера, чтобы вырваться из неё».

2. «Страдающий эгоист», «эгоист поневоле».

3. «Всегда… рад заметить разность между Онегиным и мной».

1. А.С.Пушкин 2. В.Г.Белинский 3. А.И.Герцен

4. Н.А.Добролюбов 5. В.И.Ленин 6. Н.Г.Чернышевский

6. Определите героев романа по кругу их чтения:

1. «При свечке Шиллера открыл», «Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал».

2. «Бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита»

3. «Она любила Ричардсона.

Не потому, чтобы прочла,

Не потому, чтоб Грандисона

Она Лолвласу предпочла…»

4. «В книгах не видал вреда;

Он, не читая никогда,

Их почитал пустой игрушкой…»

5. «Теперь… кумир или задумчивый Вампир,

Или Мельмонт, или Корсар, или таинственный Сбогар».

1. Онегин 2. Д.Ларин 3. Ленский 4. Мать Ольги и Татьяны

7. О ком идёт речь в стихотворении М.Лермонтова «Смерть поэта»: «Певец таинственный и милый»?

1. А.Пушкин 2. Е.Онегин 3. В.Ленский 4. Т.Ларина

8. О ком сказал А.С.Пушкин:

«Любой роман возьмите и найдёте, верно, её портрет»?

1. Жена Д.Ларина 2. Татьяна 3. Ольга 4. Няня Филипьевна

9. Природа, изображённая в романе «Евгений Онегин», связана с душевными переживаниями героев. Определите, кому из героев соответствуют описания природы:

1. «Деревня, где скучал …, была прелестный уголок».

2. «Но вот уж лунного луча// Сиянье гаснет…»

3. «Дохнула буря, цвет прекрасный/ Увял на утренней заре,/ Потух огонь на алтаре!»

1. Ленский 2. Татьяна 3. Онегин

10. Укажите эпитеты:

«Куда, куда вы удалились/ Весны моей златые дни?»

11. Укажите метафоры:

Мгновенным холодом облит,

Онегин к юноше спешит,

Глядит, зовёт его… напрасно:

Его уж нет. Младой певец

Нашёл безвременный конец!

Дохнула буря, цвет прекрасный

Увял на утренней заре,

Потух огонь на алтаре!»

12. Что такое «онегинская строфа»?

1. Строфа из 14 строк 4-стопного ямба, 3 четверостишья и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой.

2. Строфа их 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой.

3. Гекзаметр.

13. Кульминацией романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» является:

1. Дуэль Онегина и Ленского.

2. Объяснение Татьяны в любви к Онегину.

3. Бал в доме Лариных.

4. Объяснение Онегина и Татьяны На Балу В доме князя.

14. Кульминация - это:

1. Элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного немедленного разрешения.

2. Элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт.

3. Элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта.

15. Лирическое отступление - это:

1. Выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем.

2. Условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому.

3. Не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы.

А.С.Пушкин «Евгений Онегин». Ключ.

1. 1

2. 2

3. 1

4. 1 - Онегин, 2 - Т.Ларина, 3 - Ольга, 4 - Ленский, 5 - Д.Ларин.

5. 1 - Герцен, 2 - Белинский, 3 - Пушкин.

6. 1 - Ленский, 2 - Онегин, 3 - мать Ольги и Татьяны, 4 - Д.Ларин, 5 - Татьяна.

7. 3

8. 3

9. 1 - Онегин, 2 - Татьяна, 3 - Ленский.

10. Весны моей златые дни.

11. Строки 1, 6 - 8.

12. 1

13. 4

14. 1

15. 3

М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». 9 кл.

1. К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?

1. романтизм 2. критический реализм

3. сентиментализм 4. просветительский реализм 5. классицизм

2. Тема художественного произведения - это:

1. Характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности и определённым образом преображённые в системе данного художественного мира.

2. Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности, предусмотренной композицией данного произведения.

3. Главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема, поставленная в нём писателем.

3. Определите идею романа «герой нашего времени»:

1. Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.

2. Осуждение типической личности дворянского круга и породившей её социальной среды.

4. О ком сказано: «Ни в чём не видит для себя закона, кроме самого себя».

1. Печорин 2. Онегин 3. Доктор Вернер 4. Грушницкий

5. В чём трагедия Печорина?

1. В конфликте его с окружающими.

2. В неудовлетворённости окружающей действительностью и свойственным индивидуализмом и скептицизмом. В ясном понимании им своей противоречивости «между глубокостию натуры и жалкостию действий» (В.Г.Белинский).

3. В безразличии ко всему, что его окружает: людям, событиям.

4. В эгоистичности.

6. Определите, кому принадлежат приведённые характеристики:

1. Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий, «честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоуничижения, смиренный, верноподданный.

2. «Эталон идеальных фразёров», не способных «ни к действительному добру, ни к действительному злу»; недалёкий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый, завистливый, фальшивый, с необыкновенным самомнением.

3. Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, критический и сатирический ум. Высокая благородная душа, человек большой культуры, скептик и пессимист, честный и прямой, человечный.

4. Непосредственная, стихийно-страстная, странная, жертвенно любящая натура.

5. Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.

1. Грушницкий 2. Княжна Мери 3. Максим Максимыч 4. Доктор Вернер 5. Бэла

7. О ком из героев романа идёт рассказ:

«Славный был малый, смею вас уверить, только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте, все иззябнут, устанут - а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнёт, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один, бывало, по целым часам слова не добъёшься, зато уж иногда как начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с большими был странностями…»

1. Грушницкий 2. Печор 3. Максим Максимыч 4. Доктор Вернер

8. Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить его напряжённость, усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его редкой натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите хронологическую последовательность событий романа «Герой нашего времени».

1. «Бэла» 2. «Максим Максимыч» 3. предисловие к журналу Печорина

4. «Тамань» 5. окончание журнала Печорина 6. «Княжна Мери» 7. «Фаталист»

9. Определите принадлежность портрета героя:

«…Был человек замечательный по многим причинам. Он был скептик и материалист… а вместе с этим поэт, и не на шутку, - поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого… Он был мал ростом, и худ, и слаб, как ребёнок… Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде был вкус и опрятность, его худощавые маленькие руки красовались в светло-жёлтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно чёрного цвета».

1 Грушницкий 2. Печорин 3. Вернер 4. Максим Максимыч

10. Психологичность пейзажа романа предваряет состояние героев, события, их итог. Какому событию предшествует данный пейзаж?

«…Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошёл к краю площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи».

1. дуэль Печорина и Грушницкого 2. похищение Карагёза

3.гибель Бэлы 4. выстрел Вулича

11. По характерным признакам определите, к какому жанру относится произведение М.Ю.Лермонтова «герой нашего времени»:

1. В русской средневековой литературе так называлось любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии.

2. Короткий динамичный рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой.

3. Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира человека.

12. Печорина звали:

1. Максим Максимыч 2. Григорий Александрович

3. Сергей Александрович 4. Александр Григорьевич

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени». Ключ.

1. 2

2. 3

3. 1

4. 1

5. 2

6. 1 - Максим Маскимыч, 2 - Грушницкий, 3 - Вернер, 4 - Бэла, 5 - княжна Мери.

7. 2

8. 4 - «Тамань», 6 - «Княжна Мери», 7 - «Фаталист», 1 - «Бэла», 2 - «Максим Максимыч», 3, 5 - журнал Печорина.

9. 3

10. 1

11. 3

12. 2

Н.В.Гоголь «Мёртвые души». 9 класс.

1. Какое из приведённых литературных произведений не принадлежит Н.В.Гоголю:

1. «Шинель» 2. «Нос» 3. «Записки сумасшедшего» 4. Пересолил»

2. В чём состоит конфликт поэмы «Мёртвые душ»?

1. В противоречии современной гоголю действительности, духовных сил народа и его закабалённости.

2. В изображении состояния помещичьего хозяйства.

3. В изображении морального облика поместного и чиновничьего дворянства.

3. Кого из героев поэмы автор не относит к «Мёртвым» душам?

1. Чичиков 2. Плюшкин 3. умершие крестьяне 4. Селифан

4.Н.В.Гоголь писал: «Один за другим следуют у меня герои, один пошлее другого». Восстановите последовательность в изображении деградации помещиков в поэме:

1. Плюшкин 2. Манилов 3. Собакевич 4. Коробочка 5. Ноздрев

5. Кому из героев поэмы соответствуют приведённые характеристики:

1. «…Господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок, нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод».

2. «Помещик… ещё вовсе человек не пожилой, имевший глаза сладкие, как сахар».

3. «…Набирают понемногу деньжонок в пестрядевые мешочки, размещённые по ящикам комодов. В один мешочек отбирают всё целковики, в другой полтиннички, в третий четвертачки…»

4. «Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец, с полными румяными щеками, с белыми как снег зубами и чёрными как смоль бакенбардами. Свеж он был, как кровь с молоком, здоровье, казалось, так и прыскало с лица его».

5. «Он ему на этот раз показался похожим на средней величины медведя… для довершения сходства фрак на нём был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями он ступал и вкривь и вкось и наступал беспрестанно на чужие ноги».

6. «Долго он не мог рассмотреть, какого пола была фигура. Платье на ней было совершенно неопределённое, похожее на женский капот, на голове колпак…

«Ой, баба!» - подумал он про себя».

1. Ноздрев 2. Собакевич 3. Манилов 4. Плюшкин 5. Коробочка 6. Чичиков

6. По описанию жилища героев определите, кому оно принадлежит:

1. «Дом господский стоял одиноко на юру, открытом всем ветрам; покатость горы была одета подстриженным дёрном. На ней были разбросаны две-три клумбы… Была видна беседка с деревянными голубыми колоннами и надписью: «Храм уединённого размышления».

2. «Комната была обвешана старенькими полосатыми обоями; картины с какими-то птицами, зеркала с тёмными рамками… за всяким зеркалом заложены были или письмо, или старая колода карт, или чулок».

3. «Впереди виднелся деревянный дом с мезонином, красной крышей… и дикими стенами, - дом вроде тех, как у нас строят для военных поселений и немецких колонистов».

4. «Он шагнул в тёмные широкие сени, от которых подуло холодом, как из погреба… На одном столе стоял даже сломанный стул, и рядом с ним часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приделал паутину»

1. Собакевич 2. Манилов 3. Плюшкин 4. Коробочка

7. Лирическое отступление - это:

1. Выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем.

2. Не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы Условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому.

3. Условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому.

8. Какую роль играет мотив дороги, проходящий через всё произведение Н.В.Гоголя?

1. Способствует усилению эмоциональности и динамичности поэмы.

2. Показывает необъятные просторы Родины и красоту русской природы.

3. Является связующим звеном между помещиками во время путешествия.

9. Кого из героев характеризуют:

1. Мечтательность, прожектёрство, бесхарактерность, сентиментальность.

2. Дубинноголовость, мелочная хлопотливость, невежественность.

3. Кулачество, человеконенавистничество, мракобесие, грубость.

4. Ненасытная жадность, скупость, крохоборство.

5. Безалаберность, хвастовство, наглость, ярмарочный героизм.

6. Хищническая цепкость, беспринципность, склонность к аферам и авантюризм.

1. Ноздрёв 2. Манилов 3. Чичиков

4. Коробочка 5. Плюшкин 6. Собакевич

10.Кому из героев принадлежат характерные для них слова и словечки:

1. «Разинь, душенька, ротик», «препочтеннейший, прелюбезнейший», «майский день, именины сердца», «магнетизм души».

2. «Острил зубы на мордаша», «чёрта лысого получишь», «Субтильный супрфлю», «скандальозно», «кураж», «брудастый», «во рту словно эскадрон ночевал».

3. «Это всё мошенники, мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет».

4. «Наслышался об экономии и редком управлении имениями… «, «почёл за долг познакомиться и принести лично своё почтение…», «вы изволили пойти», «я имел честь покрыть вашу тройку».

1. Чичиков 2. Манилов 3. Собакевич 4. Ноздрёв

11. «Прореха на теле человечества» - о ком так сказал Н.В.Гоголь?

1. Чичиков 2. Плюшкин 3. Манилов

4. Коробочка 5. Собакевич

12. К какому литературному жанру относится произведение Н.В.Гоголя «Мёртвые души»?

1. роман 2. притча 3. новелла 4. поэма

Н.В.Гоголь «Мёртвые души». Ключ.

1. 4

2. 1

3. 3

4. 1 - Манилов, 2 - Коробочка, 3 - Ноздрев, 4 - Собакевич, 5 - Плюшкин.

5. 1 - Чичиков, 2 - Манилов, 3 - Коробочка, 4 - Ноздрев, 5 - Собакевич, 6 - Плюшкин.

6. 1 - Манилов, 2 - Коробочка, 3 - Собакевич, 4 - Плюшкин.

7. 2

8. 1

9. 1 - Манилов, 2 - Коробочка, 3 - Собакевич, 4 - Плюшкин, 5 - Ноздрев, 6 - Чичиков.

10. 1 - Манилов, 2 - Ноздрев, 3 - Собакевич, 4 - Чичиков.

11. 2

12. 4

Литература 9 класс Тест

М. А. Шолохов «Судьба человека»

Вариант 1

Вскоре я увидел, как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина. Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту - лет пяти-шести, не больше. Они устало брели по направлению к переправе, но, поравнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал приглушенным баском:

- Здорово, браток!

- Здравствуй. - Я пожал протянутую мне большую, черствую руку.

Мужчина наклонился к мальчику, сказал:

- Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька. Только мы с тобой на грузовой ездили, а он вот эту маленькую машину гоняет.

Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:

- Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?

С трогательной детской доверчивостью малыш прижался к моим коленям, удивленно приподнял белесые бровки.

- Какой же я старик, дядя? Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные - снежки катал потому что.

Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало присаживаясь рядом со мною, отец сказал:

- Беда мне с этим пассажиром. Через него и я подбился. Широко шагнешь - он уже на рысь переходит, вот и изволь к такому пехотинцу приноравливаться. Там, где мне надо раз шагнуть, - я три раза шагаю, так и идем с ним враздробь, как конь с черепахой. А тут ведь за ним глаз да глаз нужен. Чуть отвернешься, а он уже по лужине бредет или леденику отломит и сосет вместо конфеты. Нет, не мужчинское это дело с такими пассажирами путешествовать, да еще походным порядком.

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят текст.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) роман.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является завязкой сюжетного действия.

А 3. Главной темой данного отрывка является:

1) образ жизни шофёра;

2) встреча рассказчика с молодым мужчиной и мальчиком;

3) красота природы;

4) жизни и смерти.

А 4. Какую форму имеет повествование в произведении М. А. Шолохова «Судьба человека»?

1) повествование от 1-го лица;

2) повествование от 3-го лица;

3) рассказ в рассказе;

4) форму монолога.

А 5. С какой целью в данном фрагменте приводится речь мальчика?

1) выявить отсутствие в герое серьёзного отношения к жизни;

2) показать детскую непосредственность;

3) охарактеризовать психологическое состояние героя;

4) объяснить трудность характера ребёнка.

В 1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, основанное на сопоставлении («светлыми, как небушко, глазами»).

Ответ: ________________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его внешности (со слов: «Глядя мне…»).

Ответ:_________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «Сняв со спины…», выпишите слово, которое характеризует состояние Андрея Соколова.

Ответ: _______________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов: «С трогательной…» найдите словосочетание, с помощью которого объясняется, как мальчик отнёсся к незнакомому шофёру.

Ответ: _______________________________________________________

С 1. Охарактеризуйте характер взаимоотношений между Андреем Соколовым и мальчиком. Как герои относятся друг к другу?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 9 класс Тест

М. А. Шолохов «Судьба человека»

Вариант 2

Чужой, но ставший мне близким человек поднялся, протянул большую, твердую, как дерево, руку:

- Прощай, браток, счастливо тебе!

- И тебе счастливо добраться до Кашар.

- Благодарствую. Эй, сынок, пойдем к лодке.

Мальчик подбежал к отцу, пристроился справа и, держась за полу отцовского ватника, засеменил рядом с широко шагавшим мужчиной.

Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы... Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина.

С тяжелой грустью смотрел я им вслед... Может быть, все и обошлось бы благополучно при нашем расставании, но Ванюшка, отойдя несколько шагов и заплетая куцыми ножками, повернулся на ходу ко мне лицом, помахал розовой ручонкой. И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце, и я поспешно отвернулся. Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны мужчины. Плачут они и наяву. Тут главное - уметь вовремя отвернуться. Тут самое главное - не ранить сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза...

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят текст.

1) рассказ;

2) повесть;

3) быль;

4) роман.

А 2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является завязкой сюжетного действия.

А 3. Главной темой данного отрывка является:

1) слабость здоровья маленького мальчика;

2) жестокость людей;

3) сила духа русского мужчины, прошедшего войну;

4) сиротство людей после войны.

А 4. Какую форму имеет повествование в произведении М. А. Шолохова «Судьба человека»?

1) повествование от 1-го лица;

2) повествование от 3-го лица;

3) рассказ в рассказе;

4) форму монолога.

А 5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание мыслей рассказчика?

1) выявить главную идею произведения, авторское отношение к герою;

2) показать отношение мальчика к Андрею Соколову;

3) увеличить объём повествования;

4) заинтересовать читателя.

В 1. Укажите термин, которым в литературоведении называют средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («осиротевших», «несгибаемой воли», «жгучая и скупая»).

Ответ: ________________________________________________________

В 2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Мальчик подбежал…»).

Ответ:_________________________________________________________

В 3. Из абзаца, начинающегося со слов: «С тяжёлой…», выпишите словосочетание, которое объясняет, с каким настроением смотрел рассказчик на удалявшихся двух людей (Андрея Соколова и мальчика).

Ответ: _______________________________________________________

В 4. В абзаце, начинающемся со слов: «Чужой…» найдите сравнение, с помощью которого описывается твёрдость руки Андрея Соколова.

Ответ: _______________________________________________________

С 1. О чём заставляет задуматься читателя финальная часть произведения М. А. Шолохова «Судьба человека»?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература 9 класс Тест

М. А. Шолохов «Судьба человека»

Вариант 1

Ответы

А. 1.

А.2. 1.

А.3. 2.

А.4. 3.

А.5. 2.

В.1. Сравнение.

В.2. Портрет.

В.3. Устало.

В.4. С трогательной детской доверчивостью.

Вариант 2

А.1 1.

А.2. 2.

А.3. 3.

А.4. 3.

А.5. 1.

В.1. Эпитет.

В.2. Поступок.

В.3. С тяжёлой грустью.

В.4. Твёрдую, как дерево, руку.