Новые технологии по литературе

Использование новых педагогических технологий на уроках литературы.

Социально-экономические преобразования в обществе, постоянное развитие педагогической науки и в связи с этим реформирование профессионального образования способствуют развитию новых подходов и требований к обучению подрастающего поколения.

Актуализация проблемы построения новой концепции профессионального образования вызвана процессами, которые происходят в наше время в обществе. Сегодня в свете новых подходов к проблемам образования, используя новые технологии, мы в максимальной степени ориентируемся на выявление и реализацию творческой личности, способствуя тем самым развитию его мышления и повышению профессиональной компетентности (в рамках Президентской Программы «Интеллект»)

Предлагаю несколько вариантов уроков по литературе с использованием новых педагогических технологий.

Технология «ДМИ»

Так, например, при изучении творчества М. А. Булгакова можно использовать технологию ДМИ (дидактические многомерные инструменты) - образовательную технологию, посредством которой учебный материал трансформируется в ЛСМ (логико-смысловую модель) с целью развития системного мышления и самостоятельности у учащихся.

При этом достигается трехсторонняя цель: учебное сотрудничество ученика с учителем, учеников между собой и ученика с самим собой. В основу такого урока ложатся метод проектов и презентация творческих минигрупп (биографы, «тематики», стилисты, психологи, сатирики, актеры). А «орудием» являются 8 осей ЛСМ. «Обрастание» осей идет в соответствии с ориентировочными вопросами, которые предлагаются минигруппам для презентации.

Ориентировочные вопросы

Биографы

1. Сыграло ли определенную роль в жизни Булгакова его увлечение театром в детстве?

2. Какие исторические события составили исторический фон, на котором протекала жизнь писателя?

3. Какие человеческие качества Булгакова помогли ему выстоять перед лавиной невзгод и неудач?

4. Что заставило Булгакова написать письмо Сталину?

«Тематики»

1. Какие темы раскрываются в творчестве М. А. Булгакова?

2. Какие темы можно называть «вечными» темами?

3. В творчестве каких писателей и поэтов ставятся те же темы, что и в творчестве Булгакова?

4. А в наше время эти темы не утратили свое значение? Актуальны ли они?

Стилисты

1.Своеобразен ли стиль булгаковской прозы? Если «да», то в чем его своебразие?

2. На стиль каких писателей похож творческий почерк Булгакова?

3. Расскажите о телеграфном стиле писателя.

4. Легко ли, интересно ли читать Булгакова?

Психологи

1. Каждый писатель отдает предпочтение какому-то определенному цвету. Какой цвет (цвета) чаще всего встречаются в прозе Булгакова? Почему? Как вы думаете?

2. Как бы вы ответили на вопрос: «Булгаков и музыка» ?

3. Живописны ли произведения Булгакова? Зримы ли?

4. Как вы считаете, чувства, ощущения, настроение, психологическое состояние отражаются в творчестве писателя?

Сатирики

1. Что значит жанр «сатиры»?

2. Какие произведения в творчестве Булгакова можно считать сатирическими?

3. Как вы думаете, почему в творчестве Булгакова так много иронии и особенно сатиры?

4.Нужна ли нам сегодня (в наше время) сатира (и сатирики) ?

Итогом урока должна быть «упакованная» ЛСМ

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся составить матрицу, логически связав координаты.

Технология критического мышления «Жиксо»

Данную технологию можно использовать при анализе рассказа В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки» (по разделу программы 2 курса «Литература «оттепели»). Она позволяет учителю использовать различные виды сотрудничества и общения с учащимися, задействовать каждого ученика на уроке, что способствует становлению саморегуляции поведения и речи.

Цели урока:

1. Воспитать гуманизм

2. Сформировать нравственную оценку произведения

3. Развить умение творчески подходить к решению проблемных задач

Урок проходит в 2 этапа:

1-й этап - теоретический,скрытый (предварительное чтение рассказа)

2-й этап - практический, который в свою очередь проходит в 8 этапов

1 этап - Пробуждение или Психологичесая разминка

Цель: Сломать «стеклянный» барьер

Барьер преодолевается разными приемами. В данном случае учитель эмоционально настраивает учащихся, предлагает дать штрихи к портрету писателя, передать фабулу рассказа и в завершение - поэтическая заставка.

Многое еще, наверно, хочет быть воспетым голосом моим.

То, что бессловесное, грохочет иль во тьме подземный камень точит,

Или пробивается сквозь дым.

Анна Ахматова

Что война, что чума?

Конец им виден скорый…

Их приговор почти произнесен.

Но как нам быть с тем ужасом,

Который был богом времени когда-то наречен.

Анна Ахматова

Нас не так на земле качало,

Нас мотало кругом во мгле,

Качка в море берет начало,

А бесчинствует на земле.

Борис Корнилов

Звезды смерти стояли над нами.

И безвинная корчилась Русь

Под кровавыми сапогами

И под шинами «черных марусь».

Анна Ахматова

Природа своего не узнает лица,

А тени страшные - Украины, Кубани,

Как в туфлях войлочных голодные крестьяне

Калитку стерегут, не трогая кольца.

Осип Мандельштам

Дома гниют, дворы гниют,

По трубам галки гнезда вьют,

Зарос хозяйский след.

Кто сам сбежал, кого свезли.

Как говорят, на край земли,

Где и земли-то нет.

Александр Твардовский

2 этап - Осмысление

На этом этапе проводится уже непосредственно работа по теме урока: записывается тема, эпиграф к уроку:

«Забыть, забыть велят безмолвно,

Хотят в забвенье утопить

Живую быль. И чтобы волны

Над ней сомкнулись.

Быль - забыть!»

Попутно идет лексическая работа по опережающему заданию: Найти по толковому словарю и выписать лексическое значение следующих слов:

Раскулачивание, коллективизация, тоталитарный режим, идеологизированное сознание. Революционный максимализм

Далее ставится задача:

Составить проект видения событий, изображенных в рассказе и высказать свою точку зрения.

Проводится мини-опрос, для чего на доске заполняются 2 колонки:

Что мы знаем по теме? Что мы хотим знать?

Таким образом, предполагается участие учащихся в целеполагании.

3 этап - Образование микрогрупп-семей

Консультанты раздают фишки с номерами, после чего учащиеся рассаживаются за столы так, чтобы за каждым столом сидели разные номера (№ 1, № 2, № 3,..)

Каждому номеру предлагается работать над своим вопросом. На доске записано 5 глобальных вопросов (разноцветными мелками).

1 вопрос - С каких позиций решалась проблема добра и зла в период коллективизации?

2 вопрос - Чем вымощена дорога к счастью?

3 вопрос - Можно ли жить спокойно, когда рядом голодный?

4 вопрос - Почему рассказ называется «Хлеб для собаки» ?

5 вопрос - В чем состоит значение рассказа?

4 этап - Образование экспертных групп ( для углубленного изучения вопроса )

За столы садятся участники с одинаковыми номерами ( № 1, № 1, № 1,.. )

5 этап - Рекомбинация ( возвращение участников в свои семьи для выработки окончательных идей и составления проекта )

6 этап - Презентация или Защита проекта

7 этап - Объединение мыслей и людей

Делается вывод о том, что основные мысли прошли через все семьи и что учащиеся достигли цели, узнали то, что хотели узнать.

8 этап - Рефлексия

Преподаватель оценивает работу микрогрупп-семей методом комплиментов.

Кроме того, учащимся предлагается поставить оценку самим себе за работу. Данную технологию можно представить в виде схемы

Технология «Аквариум»

К интерактивным технологиям относится образовательная технология «Аквариум». При изучении крупных, объемистых произведений, учителю литературы, к сожалению, катастрофически не хватает времени на подробное изучение и анализ тематического многообразия, характеристики героев и т. д. И вот здесь-то на помощь приходит технология, которая основана на дискуссии - технология «Аквариум». Техника «Аквариума» предполагает предварительную организационную работу преподавателя и частично теоретическую подготовку учащихся. Преподаватель делит группу на проблемные минигруппы. Если группа слабая, то можно заранее поставить перед проблемными минигруппами свои минипроблемы. В сильной группе достаточно предложить общую тему дискуссии.

Эту технологию целесообразно использовать. например, на уроке по теме «Тема нравственности в романе Ч. Айтматова «Плаха».

Надо заметить, что на таком уроке весьма расширяется поле деятельности для учащихся. Во-первых, раздвигаются рамки межпредметных связей, увеличивается банк методов и приемов. Во-вторых, достигается главная цель урока - воспитание гуманизма, патриотизма, высокой нравственности.

Украсив начало урока поэтической заставкой (отрывки из стихотворений М. Чистякова, О. Сулейменова и других поэтов), учащимся предлагается высказать свою точку зрения по проблематике романа «Плаха».

Учащиеся «разбиваются по 4-м минигруппам. которые будут работать над проблемами, написанными на доске:

Какая роль отведена миру животных в романе?

Кто прав: Бостон или Авдий? (Убий или не убий?)

Правдоподобен ли Авдий?

Почему роман называется «Плаха» ?

Преподаватель формулирует общую гипотезу решения основного вопроса дискуссии:

Если мы аргументировано докажем, что (называются все минипроблемы), то в романе Ч. Айтматова «Плаха», действительно, поставлены нравственные проблемы.

Далее, за стол делегатов садятся представители от всех 4-х минигрупп. которые вступают в дискуссию, отстаивая свою точку зрения.

По окончании дискуссии преподаватель подводит итоги дискуссии и урока в целом.

Завершающим этапом урока является экспресс-опрос .Учащиеся получают задание на рефлексию в форме анкеты «Как вам удалась дискуссия?» Отвечая на вопросы анкеты, учащиеся получают возможность подумать о коррекции своего поведения во время следующей дискуссии.

Предложенные варианты уроков с использованием данных педагогических технологий могут помочь учителю литературы при изучении крупных произведений, когда отведенных программой часов недостаточно. Кроме того, эти технологии ориентированы на реализацию творческих возможностей учащихся, на привитие интереса к предмету; они способствуют расширению кругозора и развивают логику мышления.