Рабочая программа Русский язык 8 класс по учебнику Рыбченковой Л. М

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Магазинский учебно-воспитательный комплекс»

Муниципального образования Красноперекопский район

Республики Крым

«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО»

на заседании ШМО учителей Заместитель директора по Директор МБОУ Магазинский УВК

социально-гуманитарного УВР МБОУ Магазинский УВК Долгополова Е.И. __________

цикла Протокол № _______ Казмирчук Ю.А. ________ Приказ № ______________

от «___» ___________2015г. от «___» _________2015г. «____» _______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

основное общее образование 8-А класс

на 2015/2016 учебный год

Разработчик: Копаница Оксана Николаевна

учитель русского языка и

литературы

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа, по русскому языку, разработана для обучающихся 8-А класса общеобразовательного учебного учреждения МБОУ Магазинский УВК, в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004г. № 1089), а также нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым, на основе Примерной программы по русскому языку федерального базисного учебного плана и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.В.Глазков, А.Г. Лисицын); предметной линии учебников для 8-х классов общеобразовательной школы авторов Л.М.Рыбченковой, О.М. Александрова и др.; учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л.М.Рыбченковой. - М.: «Просвещение», 2014.

Программа рассчитана на 102 часа в год.

Нормативно-правовые и распорядительные документы,

на основе которых разработана рабочая программа:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

2.Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

3.Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85.

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.01.2012 № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».

10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 03 июня 2011г. № 1994).

11.Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06. 2015 г. № 555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».

12.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-изд. - М.: Просвещение, 2009.

13.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010.

14.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. (6-11 классы).

В соответствии с ФКГОС и Примерной программой по русскому языку для 8 класса содержание курса направлено на реализацию следующих целей: свободное владение русским языком; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

Языковая компетенция

осведомленность в системе родного языка.

формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке, развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи

Коммуникативная компетенция

осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме.

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Лингвистическая компетенция

знания учащихся о самой науке «Русский язык».

формирование знаний учащихся о науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых.

Задачи учебной дисциплины.

1.Изучить основы науки о языке, дающие определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфологии, синтаксиса, пунктуации и стилистики.

2.Сформировать умения опознавать, анализировать, классифицировать словосочетания, простое двусоставное предложение идругие изученные синтаксические конструкции, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

3.Сформировать навыки постановки знаков препинания в простых осложненных предложениях, предложениях с обособленными членами; развивать и совершенствовать способность учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационные умения и навыки; навыки самоорганизации и саморазвития.

4.Воспитывать гражданина и патриота; формировать представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Характеристика учебного предмета

Программа по русскому языку для 8 класса содержит систему понятий из области: морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся; формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; перечень видов орфограмм и названий, пунктуационных правил.

В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи, в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского народа.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за год, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Рабочая программа сохраняет содержание и структуру авторской программы Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др., изменений нет.

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Русский язык 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией Л.М.Рыбченковой. М.: Просвещение, 2014, - (Рабочие программы).

2. Рыбченкова Л.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. учрежд. в 2 ч. - М.: Просвещение, 2014.

3. Рабочая тетрадь «Русский язык 8 класс» в 2 ч. / авторы Л.М.Рыбченкова и др., М.: Просвещение, 2014.

4. «Готовимся к ГИА: тесты, творческие работы, проекты», 8 класс. Авторы Л.М.Рыбченкова и др. М.: Просещение, 2014

Применяются такие педагогические технологии как развивающее, проблемное, разноуровневое обучение; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии. Виды контроля: используются устные и письменные формы проверки знаний учащихся по предмету: устный ответ, проверочные и контрольные работы, зачёты, различные виды диктантов, сочинений, изложений.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Рабочая программа по русскому языку для 8-А класса разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. Примерная программа по русскому языку для 8 класса является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в примерных программах для начального общего образования.

Целями изучения русского языка являются:

---- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

---- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

---- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение целей обучения, которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.

Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Основные технологии, методы и формы обучения

Технологии:

развивающее, проблемное, разноуровневое обучение; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Методы:

объяснительно-иллюстративный метод обучения (осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация таблиц, картин и тд.; трудовых операций, экскурсия); метод проблемного изложения; эвристический, метод; исследовательский метод.

Формы обучения:

- диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, сочинение (по картине, по данному сюжету и др.), изложение (сжатое, подробное, выборочное).

Межпредметные связи: литература, история, художественная культура.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Русский язык» входит в состав образовательной области - «Филология». Данная рабочая программа по русскому языку для 8-А класса составлена на 1 год обучения, за счет часов инвариантной части в соответствии с учебным планом школы.

На изучение русского языка как учебного предмета отведено 102 часа в год, 3 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету «Русский язык» в 8 классе

Требования к уровню подготовки обучающихся

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил; обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью; составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями; пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

3. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

4. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставит тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

5. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

6. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.

7. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Предметные результаты и обще-учебные умения, навыки и способы деятельности освоения учебного предмета «Русский язык»

Обучающиеся должны знать и уметь на конец учебного года:

1. Развитие связной речи основные признаки понятий:

- публицистический стиль речи;

- прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста;

- типы речи: описание состояния человека, рассуждение с доказательством от противного; способы выражения оценки (предметов, действий, состояний);

- правильно, интонационно выразительно читать тексты публицисти-ческого стиля;

- отличать публицистический стиль речи от художественного и научного; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи, в частности, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельный способ связи предложений, оценочные слова и выражения;

- находить в тексте фрагменты с описанием внешности человека, его состояния;

- писать изложения: подробно, сжато и выборочно пересказывать тексты, имеющие сложное строение, например: повествование с описанием внешности человека, с описанием состояния человека или природы, с описанием места, с элементами рассуждения и.;

- писать сочинения-описания, раскрывать в них свое отношение к предмету речи, рассказывать о поступках людей и оценивать их; писать в газету заметки публицистического стиля, используя в них рассуждение с доказательством от противного,

- с учетом стиля речи совершенствовать написанное, повышать выразительность речи, используя в тексте художественного и публицистического стиле экспрессивные средства, языковые и речевые средства (оценочную лексику, обратный порядок слов, экспрессивный повтор, параллельное строение текста и др.).

2. Орфография:

- опознавать в речевом потоке и грамотно писать наречия и причастия в полной, а также краткой форме с суффиксами, имеющими в своем составе буквы и или нн; условия употребления одной или двух букв н, умея в трудных случаях пользоваться словарем;

- условия слитного и раздельного написания не с наречиями, причастиями и деепричастиями; верно писать данные словоформы, используя в трудных случаях словарь;

- условия употребления, грамотно писать не и ни в составе наречий; в пределах положительных оценок употреблять частицы не и ни в составе предложений;

- основные случаи употребления дефиса (предлоги, сложные существительные и прилагательные, неопределенные местоимения, наречия) и грамотно употреблять его при письме;

- в пределах положительных оценок писать соотносимые словоформы разных частей речи (внизу - в низу..., вмиг - в миг...).

3. Пунктуация:

- безошибочно ставить знаки препинания при причастном обороте, стоящем после определяемого слова; обособлять деепричастные обороты; закрепление правил, изученных в 6 классе.

4. Формирование навыков языкового анализа

а) Звуко-буквенный анализ:

- производить звуко-буквенный анализ, сопоставляя произношение и написание слова;

- правильно произносить термины русского языка, употребительные слова из лексического минимума.

б) Грамматико-словообразовательный анализ:

-объяснять, как образованы причастие и деепричастие и правильно обозначать их морфемный состав;

- иметь представление об основных способах образования наречий и особенностях их написания;

- учиться опознавать знаменательные части речи и их формы, опираясь на значение типичных суффиксов и окончаний;

- научиться опознавать в речевом потоке причастия (полную и краткую формы), деепричастия и наречия (различных разрядов и форм), используя знания об их отличительных признаках (вопрос, общее грамматическое значение, словообразовательная структура); отличать наречия от смешиваемых с ними (омонимичных) слов и сочетаний слов;

- овладевать навыками правильного и уместного употребления в речи (устной и письменной) причастия, деепричастия и наречия;

- осознавать отличие служебных частей речи от знаменательных, сходные и отличительные признаки предлога, союза и частицы, их роль в составе словосочетания и предложения;

- учиться употреблять служебные части речи в соответствии с нормами литературного языка и стилистически целесообразно.

в) Синтаксический анализ:

- определять синтаксическую роль причастия и деепричастия в словосочетании и предложении;

- находить грамматическую основу в предложениях, где главные члены выражены изученными частями речи;

- различать простые и сложные предложения;

- определять синтаксическую роль изучаемых частей речи в словосочетании и предложении

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Раздел

Количе-

ство часов.

Р. Р.

Содержание

Введение. Русский язык современном мире. Повторение изученного в 5-7 классах.

13

3

Функции русского языка как международного. Повторение изученного за курс 5-7 классы: фонетика; лексика, фразеология; морфология и культура речи; синтаксис и пунктуация: основные пунктограммы. Орфография и морфемика: виды орфограмм, изученных за курс 5-7 классов.

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

8

3

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Употребление формы зависимого слова при согласовании и управлении. Использование в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое двусоставное предложение.

15

3

Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. Интонационно правильное произношение предложения с отсутствующей связкой; согласование глагола-сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием. Использование в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Односоставные предложения.

13

-

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Использование двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы. Использование в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Простое осложненное предложение.

15

2

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Использование в речи согласованных и несогласованных определений как синонимов. Вариативность постановки знаков препинания. Правильное использование интонационного произношения предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обособленными членами.

18

4

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Правильное произношение предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

11

3

Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий. Правильное использование интонационных произношений предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Использование в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста

Способы передачи чужой речи.

9

1

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Выделение в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Р. р.

21

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Рассказ на свободную тему.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Публичное выступление на общественную тему.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Виды обязательных контрольных письменных работ

Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ

Количество письменных работ

Диктант

2

Словарный диктант

2

Контрольная работа

2

Изложение

2

Сочинение

3

Развития речи

21

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

раздела и тем

Наименование разделов и тем

Учебные часы

Контро-льные работы

Практи-ческая часть

1.

Введение

2

2

2.

Повторение

8

0+2р.р.

6

3.

Словосочетание

7

7

4.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения

12

1+2р.р.

9

5.

Простые двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения

10

1

9

6.

Простые односоставные предложения

13

0+4р.р.

9

7.

Предложения с однородными членами предложения

13

0+2р.р.

11

8.

Предложения с обособленными членами

12

2

10

9.

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями

15

2+2р.р.

11

10.

Способы передачи чужой речи

8

2

6

11.

Повторение

1

1

12.

Заключительный урок

1

1

13.

Резервные уроки

3

Всего:

102

Календарно-тематическое планирование русский язык 8 класс

№

уро-ка

п/п

Тема учебного занятия

Практичес-кая часть,

тип

урока

Основные требования

к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Формы и вид контроля, самостоя-тельной работы

Дата проведе-ния урока плани-руемая

Дата проведе-ния урока факти-ческая

I четверть

1. Функции русского языка в современном мире (2ч.)

1-2.

Русский язык в современном мире. Что такое культура речи?

Урок-лекция с элементами беседы

Знать функции русского языка в современном мире.

Уметь составить устное высказывание по опорному конспекту.

Устный опрос

2. Повторение изученного в V-VII классах (6+2 ч.)

3.

Пунктуация и орфография.

Урок обобщения и систематизации знаний

Знать функции знаков препинания.

Уметь разграничивать знаки препинания по их функциям.

Объясни-тельный диктант, анализ текста

4.

Знаки завершения, разделения, выделения

Урок-практикум

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать обяз правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.

Синтакс. разбор

5.

Знаки препинания в сложном предложении.

Урок обобщения и систематизации знаний

Знать виды предложений по количеству описанных ситуаций. Уметь определять вид сложного предложения.

Самост. работа

6.

Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий

Урок применения знаний и умений

Знать условия выбора н и нн.

Уметь правильно писать орфограмму

Диктант «Проверь себя»

7.

Буквы н-нн в суффиксах наречий

Урок применения знаний и умений

Знать основные орфографические нормы. Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии

Объяснит. диктант, работа у доски

8.

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи

Урок обобщения и систематизации знаний

Знать условия выбора слитного и разд. нап. Уметь правильно писать не с разными частями речи.

Тест

9.

Диагностическая контрольная работа. Диктант.

Урок контроля знаний и умений

Уметь применять знания и умения, полученные в предыдущих классах

Диктант

СИНТАКС1ИС И ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

3. Словосочетание (7 ч.)

10.

Синтаксис как раздел грамматики. Основные единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Урок изучения нового материала

Знать основные единицы синтаксиса

Уметь находить в тексте синтаксические единицы.

Синтакс разбор предлож/

Работа с худ.текстом

11.

Текст как единица синтаксиса, его структура.

Урок изучения нового материала

Знать основные признаки текста.

Уметь определять тему текста, основную мысль, анализировать языковые средства, определять тип и средства граммати-ческой связи предло-жений в тексте.

Работа с текстом, взаимодик-тант

12.

Предложение как единица синтаксиса. Средства и способы связи предложений в тексте.

Урок изучения нового материала

Знать, что предложение- одна из основных единиц синтаксиса.Уметь соотносить содержание предложения с фрагментами действительности.

Конструи-рование предложений

13.

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний

Урок изучения нового материала

Знать, что такое словосочетание, его функции, виды.Уметь составлять и находить разные словосочетания.

Знать, что в языке существуют строгие правила сочетаемости слов различных частей речи.Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свой-ствам главного слова, правильно строить слово-сочетания и употреблять их в речи.

Составление слово-сочетаний по схемам

Устный опрос, самост. работа

14.

Синтаксические типы связи слов в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание).

Урок изучения нового материала

Знать способы подчинительной связи Уметь определять вид подчинительной связи

Работа по карточкам

15.

Синтаксический разбор словосочетаний

Комбини-рованный урок

Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосо-четания, видеть нару-шения в сочетании слов,

исправлять ошибки.

Синтаксич. разбор

16-17.

Р. Р. № 1-2. Контрольное изложение с грамматическим заданием по упр. 26

Урок развития речи

Знать основные признаки художественного стиля.Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свернутости, редакти-ровать собственный текст изложения.

Изложение

4. Простое предложение (4+1 ч.)

18.

Понятие о предложении. Грамматическая основа предложения

Комбини-рованный урок

Знать и понимать структуру простого и сложного предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения.

Объяснит. диктант, самост работа

19.

Порядок слов в предложении. Интонация.

Урок изучения нового материала

Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуник-го намерения, оценивать свою и чужую речь.

Устный опрос

Анализ текста

20.

Р. Р. № 3. Описание памятника

Урок развития речи

Знать структуру текста-описания.

Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

Творческая работа

21.

Контрольный диктант № 1 по теме «Словосочетание. Простое предложение»

Урок контроля

22.

Р.Р. № 4. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

5. Главные члены предложения (5+2 ч.)

23.

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.

Урок изучения нового материала

Знать и пояснять функцию главных членов предложения.

Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Конструир. предложен

24.

Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое

Урок изучения нового материала

Знать виды сказуемого. Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого.

Работа по карточкам

II четверть

25.

Составное глагольное сказуемое.

Урок изучения нового материала

Знать основные элементы составного глагольного сказуемого. Уметь находить составное глагольное сказуемое.

Словарная работа, конструи-рование предлож.

26.

Составное именное сказуемое

Урок изучения нового материала

Знать основные элементы составного именного сказуемого.

Уметь находить составное именное сказуемое

Тест

27.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок изучения нового материала

Знать условия поста-новки тире между подлежащим и сказу-емым.Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произ-носить предложения.

Диктант

28-29.

Р. Р. № 5-6. Контрольное сочинение-описание на тему «Чудный собор»

Урок развития речи

Знать структуру текста-описания.

Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

Сочинение

6. Второстепенные члены предложения (8+2 ч.)

30.

Роль второстепенных членов в предложении

Урок изучения нового материала

Знать виды второстепенных членов. Уметь находить в предложении второстепенные члены.

Устный опрос

31.

Дополнение.

Комбини-рованный урок

Знать основные виды и способы выражения дополнения. Уметь распознавать дополнения

Работа с текстом, самост. работа

32.

Определение.

Урок изучения нового материала

Знать основные виды и способы выражения определений. Уметь распознавать согласованные и несогласованные определения.

Определение лексич. знач. слов, самост работа

33.

Приложения. Знаки препинания при нём

Урок изучения нового материала

Знать, что такое приложение, правила постановки дефиса. Уметь употреблять дефис.

Тест, самост. работа

34.

Обстоятельство

Урок изучения нового материала

Знать основные виды и способы выражения обстоятельств.

Уметь находить в предложении.

Устный опрос, творч. работа упр.151

35.

Синтаксический разбор двусоставного предложения

Комбини-рованный урок

Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь производить устн. и письменный разбор.

Словар-ный диктант «Проверь себя»

36.

Р. Р. № 7. Характеристика человека

Урок развития речи

Знать и понимать особенности такого вида текста, как характеристика человека.Уметь выделять в текстах общее и частное при характеристике человека.

Творчес-кая работа

37.

Р. Р. № 8. Составление характеристики человека (по упр. 166)

Урок развития речи

Творчес-кая работа

38.

Повторение по теме «Второстепенныё члены предложения»

Урок повторения и систематизации знаний

Тест

39.

Контрольная работа № 1 по теме «Главные и второстепенные члены предложения». Словарный диктант № 1.

7. Односоставные предложения. Неполные предложения (8+5ч.)

40.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения

Урок изучения нового материала

Знать структурные особенности односоставных предложений.Уметь различать двусоставные и односоставные предложение.

Творчес-кое задание

41.

Назывные предложения

Урок изучения нового материала

Знать структурные особенности и функции назывных предложений.Уметь опознавать назывные предложения и употреблять в речи как средство лаконичного изображения фактов действительности.

Синтаксич.разбор

42.

Определённо-личные предложения

Урок изучения нового материала

Знать структурно-грамматические особенности и функции определенно-личных предложений.Уметь использовать в речи синонимию двусоставных и определенно-личных предложений.

Творч. работа упр. 188, самост. работа

43.

Неопределённо- личные предложения

Урок изучения нового материала

Знать структурно-грамматические особенности и функции неопределенно-личных предложений.Уметь опознавать предложения в речи, уметь использовать в речи для придания акцента действия.

Составл. рекоменд., самост. работа

44.

Р. Р. № 9. Инструкция

Урок развития речи

Знать синтаксические особенности официально-делового стиля.Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения.

Творческая работа

45.

Безличные предложения

Урок изучения нового материала

Знать структурно-грамматические особенности и функции безличных предложений.Уметь определять грамматические формы сказуемого, употреблять безличные предложения в речи.

Словарно - орфограф. работа, предупреддиктант

46-47.

Р.Р. № 10-11. Контрольное изложение

Урок развития речи

Творческая работа

48.

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении

Урок изучения нового материала

Знать, что такое неполные предложения.Уметь распознавать неполные предложения.

Знать структурные особенности и функции неполных предложений.Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения.

Объясните-льный диктант

Тест

III четверть

49.

Синтаксический разбор односоставного предложения. Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль

Комбини-рованный урок

Знать порядок устного и письменного разбора; особенности и функции односоставных и двусоставных предложений.

Уметь производить устный и письменный разбор односоставных и двусоставных предложений.

Словарный диктант, разборы

50-51.

Р.Р. № 12-13. Контрольное сочинение

Урок развития речи

52.

Повторение по теме «»Простые двусоставные и односоставные предложения.

Самостоятельная работа.

Урок повторения и систематизации знаний

Знать особенности и функции односоставных предложений.

Уметь опознавать языковые единицы в тексте.

Тест

8. Простое осложнённое предложение (1 ч.)

53.

Понятие об осложнённом предложении

Урок изучения нового материала

Знать, что такое осложнённое предложение.

Уметь определять способ осложнения

Анализ текста

9. Однородные члены предложения (9+3 ч.)

54.

Понятие об однородных членах

Урок изучения нового материала

Знать, что такое однородные члены предложения.Уметь распознавать однородные члены предложения

Творческая работа упр. 230

55.

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Урок изучения нового материала

Знать правило постановки знаков препинания. Уметь правильно ставить знаки препинания

Словарно - орфограф/ работа

56.

Однородные и неоднородные определения

Урок изучения нового материала

Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений.Уметь различать определения на основе смыслового, интон-го и граммат- го анализа текста.

Синтаксич/ разбор предложен, диктант по пр. 247

57.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами

Урок изучения нового материала

Знать типы сочинит-ных союзов.Уметь ставить разд-е знаки преп-я при одн-ных членах предл- я.

Работа с перфокартой

58.

Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами

Урок изучения нового материала

Знать, что такое однородные и неоднородные определения.Уметь разграничивать однородные и неоднородные определения.

Творческая работа по упр. 263, устный опрос

59.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Знаки препинания при обобщающих словах

Урок изучения нового материала

Знать особенности структуры предложения с обобщающим словом.

Уметь распознавать логические категории общего и частного, правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах.

Словарный диктант, провер. диагност. работа

Объяснит. диктант

60.

Синтаксический разбор предложения с однородными членами

Комбини-рованный урок

Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь производить устный и письменный разбор.

Самост. работа

61.

Пунктуационный разбор предложения с однородными членами

Комбини-рованный урок

Диктант «Проверь себя»

62.

Повторение по теме «Однородные члены предложения»

Урок повторе-ния и систематизации знаний

Знать особенности и функции предложений с однородными членами.Уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложненном предложении.

Фронтальный опрос, объяснит. диктант

63-64.

Р. Р. № 14-15. Контрольное изложение

Урок развития речи

Творчес-кая работа

65.

Р.Р. № 16. Анализ ошибок

10. Обособленные члены предложения (13+1 ч.)

66.

Понятие об обособлении.

Обособленные определения

Урок изучения нового материала

Знать и понимать языковое явление как способ придания второстепенным членам относительной смысловой самостоятельности.

Уметь опознавать обособленные члены предложения, интонационно выделять смысловые части в устной речи.

Знать условия обособления и функции согласованных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определений.

Орфографич работа, творческая работа по упр. 290

67

Выделительные знаки препинания при обособленном определении

Урок изучения нового материала

Исправл. речевых ошибок, диктант «Проверь себя»

68

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных приложениях

Урок изучения нового материала

Знать условия обособления и функции приложений.

Уметь опознавать приложения в тексте на слух, ставить выделительные знаки препинания в письменной речи.

Предупред. диктант

Тест

69

Обособленные обстоятельства

Урок изучения нового материала

Знать условия обособления и функции обстоятельств.Уметь находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить выделительные знаки препинания

Синтаксич разбор предлож, диктант «Проверь себя»

70

Выделительные знаки препинания при обособленных обстоятельствах

Урок изучен нового материала

Орфограф работа

71

Обособленные уточняющие члены предложения

Урок изучения нового материала

Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения.

Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.

Орфограф работа

Самост работа

72

Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Урок изучения нового материала

диктант «Проверь себя»

тест

73

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

Комбини-рованный урок

Знать порядок устного и письменного разбора. Уметь производить устный и письменный разбор.

Разборы самост работа

74

Синтаксическая синонимия обособленных членов предложения

Урок изучения нового материала

Знать особенности и функции обособленных членов предложения.Уметь опознавать обособленные члены предложения, правильно ставить выделительные знаки препинания.

Анализ текста

75

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»

Урок обобщения и систематизации знаний.

Фронтальн опрос

самост работа

76

Контрольная работа № 2 Тестирование по теме «Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами. Обособленные члены предложения».

Словарный диктант № 2.

Урок контроля

77

Р. Р. № 17. Анализ ошибок

Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями (11+2 ч.)

11. Обращение (4 ч.)

78

Назначение обращения

Урок изучения нового материала

Знать способы выражения и функции обращений в речи.

Уметь интонационно выделять обращения в устной речи.

Словарный диктант

IV четверть

79

Распространённые обращения

Урок изучения нового материала

Знать способы выражения обращений в речи, условия выделения обращений в письменной речи.Уметь правильно ставить выделительные знаки при обращении.

Объяснит диктант

80

Выделительные знаки препинания при обращении

Урок изучения нового материала

Знать особенности употребления обращений в речи.Уметь интонационно правильно произносить обращения в устной речи, уметь употреблять разные формы обращений в различных речевых ситуациях.

Самост работа

81

Употребление обращений

Комбини-рованный урок

Творческая работа по упр. 355

12. Вводные и вставные конструкции. Междометия (8+1 ч.)

82

Вводные конструкции

Урок изучения нового материала

Знать и понимать основные особенности коммуникативного намерения, возможность изменять его при помощи вводных слов, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания.Уметь употреблять в речи водные слова с учетом речевой ситуации.

Объяснит. Диктант

83-84

Р.Р. № 18-19. Контрольное сочинение

Урок контроля знаний

85

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

Урок изучения нового материала

Знать группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции.Уметь определять значение вводных слов и словосочетаний.

Творческая работа по упр. 368

86

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Урок изучения нового материала

Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.

Тест

87

Вставные слова, словосочетания и предложения

Урок изучения нового материала

Уметь опознавать вставные конструкции, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.

Фронталь-ный опрос диктант «Проверь себя»с,

88

Р. Р. № 20. Публичное выступление

Урок развития речи

Знать основные средства связи

предложений в тексте.

Творческая работа

89

Междометия в предложении

Урок изучения нового материала

Знать и понимать, что междометия грамматически не связаны с предложением.Уметь опознавать междометия, использовать в речи, правильно ставить разделительные знаки препинания.

Публичное выступление

90

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Комбини-рованный урок

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложений.Уметь производить устный и письменный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Объяснит диктант, разборы

91

Обобщение по теме «Вводные и вставные конструкции»

Урок обобщения и систематизации знаний

Знать и понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания.

Тест, фронталь-ный опрос

92

Контрольная работа № 3. (тест).

Словарный диктант № 3

Урок развития речи

13. Прямая и косвенная речь (7 + 2 ч.)

93

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Комментирующая часть

Урок изучения нового материала

Знать синтаксические конструкции с чужой речью; структуру предложения с косвенной речью (сложноподчиненное предложение).

Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи; различать прямую и косвенную речь, определять в предложении с косвенной речью чужую речь и комментирующее высказывание, правильно ставить разделительные знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Тест

94

Косвенная речь

Урок изучения нового материала

Знать синтаксические структуры предложений с прямой речью; структуру предложения с чужой речью в форме цитаты. Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге; опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи,

Устный опрос, работа по карточкам

95

Прямая речь. Диалог. Цитата.

Урок изучения нового материала

Творческая работа по упр. 407

96

Р. Р. № 21. Рассказ

Урок развития речи

Знать типологические особенности текста повествовательного характера.Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге.

Творческая работа

97.

Контрольный диктант № 2 по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. Прямая и косвенная речь».

Словарный диктант № 4

Урок контроля знаний.

Уметь применить полученные знания и умения при выполнении практических заданий

98.

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса.

Урок контроля знаний и умений

14. Повторение и систематизация изученного в VIII классе

99.

Синтаксис и морфология.

Синтаксис и пунктуация

Урок обобщения и систематизации знаний

Знать синтаксис простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор предложений, определять способ морфологического выражения членов предложения.

Знать пунктуацию простого предложения, понимать смыслоразличительную роль знаков препинания.Уметьправильно ставить знаки завершения в простом предложении, знаки разделения, выделения в простом осложненном предложении.

Фронталь-ный опрос, творческая работа по упр. 437

100-101

Резервные уроки

102

Заключительный урок

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ ОТВЕТОВ

НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50%правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30%правильных ответов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс

Контрольный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)¹

Кол-во орфограмм²

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами³

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

5

90-100

12

2-3

5

15-20

1 слово

6

100-110

16

3-4

7

20-25

2 слова

7

110-120

20

4-5

10

25-30

3 слова

8

120-150

24

10

10

30-35

4 слова

9

150-170

24

15

10

35-40

4 слова

¹До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

²Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

³ В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящейиз диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание.Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);

2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 - 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 - 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 - 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 - 4,0 страницы

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие.

Учебно-методический комплект и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Русский язык 5-9 классы», 2 издание, Москва: «Просвещение».

2. Рабочие программы 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова - М.: Просвещение, 2012.

3. Учебник «Русский язык 8 класс» под редакцией Л.М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 2013г.

4. Русский язык. Рабочая тетрадь 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Москва «Просвещение», 2013г.

5. Поурочные разработки 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина, М.: «Просвещение», 2013.

6. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. М. Просвещение, 2010г.

7. Таблицы по русскому языку по всем разделам.

8. Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия»

9. Мультимедийный проектор, экран для презентаций.

Список рекомендуемой литературы

1. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. - М.: Прометей, 1997. 2. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика: Кн. для учащихся 8-10-х кл. сред.шк. - М.: Просвещение, 1988. 3. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. - М.: Междунар. отношения, 1993. 4. Горбачевич К. С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989. 5. Изотов А. И. и др. Лексическая и синтаксическая синонимика. - М.: Московский лицей, 1994. 6. Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. 7. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография. - М.: ЭКСМО-пресс, 1998. (Уроки русского языка).

Словари и справочники

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практ. справ.: Ок. 11 000 синоним. рядов. 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 2001. 2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. 3. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. - М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999. 4. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2004. 5. Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника: Свыше 107 000 сложных слов. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа: Рус. яз., 2006. (Библиотека словарей русского языка). 6. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. - М.: Рус. яз., 1984. Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос.акад. наук, Ин-т лингв. исслед. - СПб.: Норинт, 2004. 16 7. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 8. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение: Ок. 12 000 слов. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2003. 9. Зимин В. И., Спирин А. С. Русские пословицы и поговорки: Большой объяснительный словарь. 4-е изд., стереотип. - М.: Феникс, 2008. (Словари). 10. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А-Я: Пособие для учащихся 5-9 классов. 8-е изд, испр., доп. - М.: Просвещение, 2006. 11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008. 12. Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка : Произношение, ударение, граммат. формы: Ок. 65 000 слов. Под ред. Р. И. Аванесова. Рос.акад. наук. Ин-т рус.яз. им. В. В. Виноградова. 8-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2000. 13. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. 14. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. - М.: Рольф, 2009. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по произведениям русских писателей XVIII-ХХ вв. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007. 15. Русский орфографический словарь: Около 180 тысяч слов. Под ред. Лопатина В. В. 2-е изд, испр., доп. - М.: Рос. акад. наук. Ин-т рус.яз. им. В.В. Виноградова, 2007. 16. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: А-Я: пособие для учащихся. - М.: Цитадель-трейд: РИПОЛ классик, 2010. 17. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. 18. Быстрова Е. А. [и др.]. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. 19. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение.10-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007. 20. Одинцов В. В. [и др.]. Школьный словарь иностранных слов: А-Я. Под ред. Иванова В. В. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2001. 21. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фразеологических выражений. Под ред. Кузнецова С. А. Российская акад. наук, Ин-т лингвистических исслед. - СПб.: Норинт, 2007. 22. Тихонова Е. Н., Тихонов А. Н., Тихонов С. А. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов: Ок. 26 тысяч слов. 7-е изд., стереотип. - М.: Цитадель-трейд, 2005. 23. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание): Для сред.и ст. шк. возраста. Сост. Панов М. В. Редкол.: Степанов Г. В. [и др.]. - М.: Педагогика, 1984. 17 24. Энциклопедический словарь юного литературоведа: Для сред.и ст. шк. возраста. Сост. Новиков В. И., Шкловский Е. А. - М.: Педагогика-пресс, 1998.

Сайты

1. Культура письменной речи gramma.ru 2. Имена.org - популярно об именах и фамилиях imena.org 3. Крылатые слова и выражения slova.ndo.ru 4. Мир слова русского rusword.org 5. Рукописные памятники Древней Руси lrc-lib.ru 6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет - учебник philol.msu.ru/rus/galva-1/ 7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты character.webzone.ru 8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку svetozar.ru 9. Электронные пособия по русскому языку для школьников learning-russian.gramota.ru 10. rusolimp.kopeisk.ru/ 11. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов school-collection.edu.ru/ 12. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов fcior.edu.ru/ 13. Проектная деятельность в школе verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm Мультимедийные пособия «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка» Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета» Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 - 11 классы.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Название раздела, темы

Дата проведения урока по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения урока по факту

20