Самоанализ урока «Особенности публицистического стиля и публичной речи»

САМОАНАЛИЗ УРОКА.

Учитель: Курова Надежда Викторовна.

Предмет: русский язык.

Класс: 12 класс УКП

Тема урока: «Особенности публицистического стиля и публичной речи».

Тип урока и его структура:

1.Данный урок является первым из семи (7) запланированных по теме: «Публицистический стиль речи». Как каждый вступительный урок по теме, он имеет большое значение: во-первых, имеет этап повторения и обобщения с целью введения в тему, во-вторых, имеет этап углубления в тему с целью расширения знаний и сведений по теме, выработки компетенций базового образования по русскому языку. Данный урок работает на все последующие уроки: особенности публицистического стиля используются на всех уроках при проведении разных видов работ с публицистическим стилем.

2.В 12 классе УКП - 9 человек. Отсутствует - Пахотин В. (находится в ШИЗО). Из 8-ми учащихся только троих можно условно отнести к «сильным»: Некрасов С., Новиков И., Щербаков В. Эти учащиеся обучаются в УКП не первый год, систематически посещают консультации, стараются усвоить программный материал. Очень «слабые» учащиеся: Чистов Д., Кульпин А., который имеет частые пропуски занятий из-за постоянной работы в ИК. Сюда же можно отнести зачисленного с 01.09.2011г. Баскова М., имеющего перерыв в обучении 2 года. Зачисленный с 01.09.2011г. Удалов Н. имеет средние способности, успевает по всем предметам. Только что прибывший Сятов Е. в работу пока не включился - период адаптации в классном коллективе. При планировании урока учитывалось: 1) необходимость этапа повторения о стилях речи, 2) обобщения уже известных сведений по теме; 3) подготовка рабочих листов с целью рационального использования времени урока; 4) отработка понятий по теме только через примеры; 5) контроль и помощь учителя на всех этапах работы.

3.Триединая дидактическая цель урока:

--- обучающий аспект: обобщить и углубить знания по теме: «Публицистический стиль речи»;

--- развивающий аспект: сфера употребления публицистического стиля, задача публичной речи;

--- воспитательный аспект: формирование культуры публичной речи, соблюдение правил речевого этикета.

4.Исходя из поставленных целей урока, проведен отбор содержания, форм и методов обучения на разных этапах урока: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый методы. По функциям: методы устного изложения знаний учителем и активизация познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработка определенных умений, методы проверки и оценки знаний. Урок запланирован как комбинированный.

5.Считаю распределение времени на все этапы урока рациональным. Именно с этой целью к уроку подготовлены рабочие листы № 1 и № 2, которые дают возможность повторения объемного материала, при котором выявляется умение учащихся увидеть в тексте стилевые признаки, дать обоснование своей точке зрения, сделать вывод. Все предыдущие этапы урока работают на 4 этап: повторение, обобщение, углубление в материал по теме. «Связки» этапов урока логичны.

6.Для проведения урока отобраны соответствующий дидактический материал: тексты учебника и тексты рабочих листов, поскольку изучение стилистики предполагает работу с текстами; наглядные пособия: таблица «Стили русского литературного языка», использование которой соответствует цели повторения и обобщения изученного материала.

7.Контроль за усвоением знаний и умений на уроке был организован следующим образом: фронтальный опрос учащихся на нескольких этапах урока, самостоятельная работа при повторении, на рабочих листах № 1, дифференцированное домашнее задание. Формы контроля отобраны в связи с особенностью контингента обучающихся. В данном коллективе совсем не работают такие формы, как индивидуальный опрос у доски, взаимопроверка. Регулирование и коррекция знаний учащихся происходит на всем протяжении урока. Учитель, учитывая специфику места обучения, организует коррекцию через создание психологической атмосферы на уроке, создание атмосферы успеха, понимания, вселения уверенности в нужность и полезность изучаемого материала, мотивирует на знания.

8. Вводный в тему урок достиг своей цели, задачи урока выполнены: учащиеся повторили и обобщили изученный материал, выделили особенности публицистического стиля и публичной речи, применили знания при работе с текстом, пронаблюдали пример публичной речи. Как и предполагалось, на всех этапах урока активно работали Новиков И., Некрасов С., Щербаков В. Включается в работу Удалов Н., хотя приходится корректировать его многословные размышления. Пока не полностью включился в работу Сятов Е. Показано серьезное повторение материала Баскову М., Чистову Д., Кульпину А., которым дано индивидуальное задание к следующему уроку. Может показаться, что сам учитель излишне присутствует на каждом этапе урока. Считаю оправданным такую коррекцию на первом уроке по теме и в данной ситуации.

9.В перспективе, через 4 урока, учащиеся будут участвовать в дискуссии, применять правила деловой дискуссии. Все уроки по теме будут работать на практическую направленность языка: уметь создавать собственные тексты (письменные и устные) в заданном стиле. Для группы «условно сильных» учащихся задача выполнима, для остальных - только при условии серьезной дополнительной работы по теме.

Ход урока:

Этапы урока (реализация педагогических целей).

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 этап: оргмомент

1 мин.

Подготовить учащихся к восприятию учебного материала.

Готовятся к восприятию учебного материала.

2 этап: повторение и обобщение изученного о публицистическом стиле речи:

1 часть: устное воспроизведение, восстановление в памяти изученного ранее. Фронтальный опрос учащихся.

5 мин.

На доске: тема урока,

«Стиль (штиль -немецк.) - в искусствах: род, образ, вкус, манера» В.И.Даль.

Стиль - функциональная разновидность языка (речи).

Публицистика- род произведений, посвященных актуальным проблемам и явлениям текущей жизни.

-Соотнесите тему урока и значения слов на доске.

-Вспомните, какие стили речи вы знаете?

-Как определить принадлежность текста к тому или иному стилю?

Активизация зрительных процессов, процессов воспроизведения в памяти изученного материала.

Готовятся к ответу.

Отвечают на вопросы, аргументируют ответы.

Используют таблицу «Стили русского литературного языка». (Помогает таблица.

Активны трое «сильных»).

2 часть: анализ текстов на рабочем листе № 1: самостоятельное применение на практике воспроизведенных знаний

На этом этапе происходит формирование теоретических знаний, кругозора.

10

мин.

Применяем повторение теории на практике. Использование таблицы «Стили русского литературного языка».

-Укажите текст публицистического стиля.

-Каковы его особенности?

Отвечают, обосновывая свой ответ. Затрудняются с ответом Басков М., Чистов Д. Дает многословный и неточный ответ Удалов Н. Запись в тетрадях (с помощью учителя):

Особенности публицистического стиля:

1.Сфера употребления: общественные, культурные, политические, экономические, отношения.

2.Задача речи: информирование, воздействие,

убеждение, внушение, побуждение.

3.Стилевые черты: логичность образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность

4.Языковые средства (рабочий лист № 2).

5.Жанры: статья, репортаж, очерк, фельетон, ораторская речь, выступление.

3 этап: особенности публичной речи: закрепление знаний о публицистическом стиле речи и знакомство с особенностями публичной речи.

Формируется умение добывать знания, систематизировать.

5 мин.

-Как в публичной речи используется публицистический стиль речи?

-Что характерно для публичной речи?

Самостоятельная работа с учебником - стр.128-129.

Отвечают на поставленные вопросы.

Включается в работу Кульпин А., использует фразы учебника.

Приводит примеры Сятов Е., не совсем по теме, многословен Удалов Н. Требуется постоянная корректировка учителя.

4 этап: стилистический анализ текста упр. № 171.

Воспроизведение знаний на более высоких уровнях обобщения.

15 мин.

-Укажите признаки публицистического стиля, проиллюстрируйте примерами.

-Какие языковые средства, используемые в тексте, сближают его с научными и художественными текстами?

(Рабочий лист № 2.)

Выразительное чтение (несколько раз, усиливая эмоциональность), разбор текста:

Активны Некрасов, Новиков, Щербаков, Кульпин, Удалов.

1.Обращение к публике в форме устного монолога.

2.Ярко выражена авторская позиция, индивидуальность манеры высказывания.

3.Языковые средства (рабочий лист № 2):

-высокие слова (господа, проникнуты и др.)

-восклицания (господа присяжные заседатели!)

-повторы (дела, показания)

-морально-этическая лексика (совесть, правда, истина)

-несложные синтаксические конструкции.

4.Текст отличается логичностью, последовательностью, призывностью.

5.Текст имеет черты научного стиля: термины, логическая последовательность, форма научного рассуждения.

6.Приметы художественного стиля речи: фразеологические обороты книжного характера (здравый смысл, дела проникнуты правдивостью).

5 этап: подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Формируются навыки самообразования, упрочнения знаний и умений.

4 мин.

-Назовите характерные признаки публицистического стиля речи.

-Расскажите, что общего у публицистического стиля с художественным.

Учитель дает оценку работы учащихся на уроке, корректно отмечает плюсы и минусы.

Подводят итоги по теме, формулируют ответы, сами оценивают (без оглашения) свою работу на уроке.

стр.128-129, 132, 137-138,140. Упр. № 172, задания 1-3.

Индивидуальные задания Чистову, Баскову, Кульпину.

№ 2.

Языковые средства публицистического стиля.

1.Общественно-политическая лексика, культурная лексика.

2.Эпитеты - художественное определение, не только указывающее на какое-то качество человека, предмета, явления, но вызывающее его зримый образ и формирующее у читателя определенное эмоциональное отношение, например: «Белеет парус одинокой…».

3.Сравнение - один из тропов, заключающийся в сопоставлении людей, предметов и явлений по их внешнему сходству, присущим им качествам или по вызываемым ими сходным чувствам, например: «Анчар, как грозный часовой…».

4.Метафора - один из тропов, скрытое сравнение, в котором отсутствует сравнительный оборот, например: «изумрудная трава».

5.Лексические повторы, термины (названия специальных понятий) в переносном значении.

6.Градация - художественный прием, заключающийся в постепенном последовательном усилении или ослаблении образов, сравнений, эпитетов и других средств художественной выразительности. Например: «Муха! Меньше мухи! Уничтожился в песчинку!»

7.Фразеологизмы или фразеологические обороты - устойчивые сочетания слов, обладающие целостным значением, например: как снег на голову (неожиданно), прийти в замешательство (смутиться).

8.Побудительные и вопросительные предложения.

9.Риторические вопросы.

10.Распространенные обращения.

11.Вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции.