Урок Бессоюзное сложное предложение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 1 с наличием интерната» города Сарова Нижегородской области

Учитель русского языка и литературы

Денисова Валентина Николаевна

Предмет: Русский язык.

Программа: М. Т. Баранов, Т А Ладыженская, Н. М. Шанский, Издательство: Москва: Просвещение 2008 год.

Учебник: Л. А. Тростенцова, Т А Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова, Русский язык 9. класс - М.: Просвещение;2009г.

2014 - 2015 учебный год

Тема урока: Бессоюзное сложное предложение.

Тип урока: обобщение и систематизация по синтаксису и пунктуации. Это завершающий урок по теме, но работает на последующие уроки по теме: Сложные предложения с разными видами связи.

Цели урока:

I. Обучающая :

1. Закрепить знания о бессоюзном сложном предложении (его значениях).

2. Сформировать умение постановки знаков препинания в
   бессоюзном сложном предложении.

3. Закрепить умение находить данные предложения в
   тексте, определять его виды (значения).

4. Закрепить умение соотносить со сложными союзными
   предложениями.

5. Отработать навыки пунктуационного анализа.

6. Сформировать умение создавать схемы бессоюзного
   сложного предложения.

II .Развивающая:

1. Развитие речи учащихся (обучение правильной
   грамотной речи; развитие умения строить устное
   высказывание на научную тему, умение
   коммуникативных свойств речи).

2. Развитие мышления (учить анализировать знания о
   бессоюзных сложных предложениях, выделять главное,
   обобщать и систематизировать, развивать умение
   выделять основные признаки БСП; умение сопоставлять
   с союзными предложениями, устанавливать сходство и
   различия).

3. Содействовать развитию у детей умения общаться.

4. Содействовать развитию у детей умения использовать
   научные методы познания (знания о БСП).

5. Содействовать развитию у детей умения осуществлять
   самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной
   деятельности.

III. Воспитательная

1. Содействовать осознанию учащимися ценности
   изучаемого предмета, его места в повседневной жизни.

2. Прививать интерес к предмету через использование
   дидактического материала, нестандартных форм знаний.

3. Развивать самостоятельность, дисциплинированность,
   чувство ответственности за учебный процесс,
   добросовестность, чувство долга.

Диагностическая цель: знать определение БСП, его значения. Уметь высказываться на научную тему; правильно ставить знаки препинания в БСП, соотносить с союзными предложениями.

Работа по повторению:

1. Повторить правописание через дефис наречий и прилагательных, букв -о,
   -а на конце наречий с приставками из, до, с , окончаний глаголов I и II
   спряжения, прилагательных, не с прилагательными, одной- двух букв -Н- в
   отглагольных прилагательных, сдвоенных согласных на стыке морфем.

2. Повторить пунктуацию сложных предложений, предложений с
   обособленными определениями, уточнением.

Развитие личности ученика: развитие логики мышления, актуализация собственного речевого опыта.

Работа по развитию речи: обучение правильной грамотной речи, развитие логического мышления.

Форма организации обучения: урок.

Форма урока: обобщение и систематизация знаний.

Форма обучения: коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы: репродуктивный, частично - поисковый.

Оборудование: карточки с заданием, таблица - схема, перфокарты, дифференцированное домашнее задание.

Структура урока:

I. Организационный этап.

II. Проверка домашнего задания.

II. Подготовка учащихся к активному усвоению знаний.

4. Закрепление знаний.

4. Инструктаж о выполнении домашнего
   задания.

4. Подведение итогов.

Исходный уровень ЗУН:

-учащиеся знают строение бессоюзного сложного предложения;

-учащиеся умеют определять значение бессоюзного сложного предложения.

Этап, время

Содержание

Обоснование

Учитель

Ученик

1

2

3

4

I Организацион-ный

момент

(1 - 2 минуты).

Традиционный. Учитель здоровается с классом, говорит, что рад всех видеть, и уверен в том, что урок и день пройдет замечательно.

Учащиеся стоя приветствуют учителя и настраиваются на работу в классе.

Подготовить учащихся к работе на уроке

II. Проверка письменного домашнего задания. (5-7 мин.)

Дома следовало выполнить следующее задание: из романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (поэма «Бэла»), изучаемую на уроке литературы, выписать 6 БСП с разными знаками препинания (запятая, точка с запятой, тире, двоеточие) между частями с разными значениями.

Учитель в начале урока спрашивает о выполненном домашнем задании: были ли какие-то трудности, проблемы, непонятные моменты. Таким образом перед педагогом предстает общая картина успешного выполнения задания. Если у некоторых ребят были трудности, то они тут же разбираются учителем или сильным учеником.

Учащиеся реагируют в зависимости от уровня выполненной работы.

Цель: установить, были ли трудности при выполнении домашнего задания, все ли справились. Корректировка, ликвидация недостатков, трудностей. Развитие умения реально оценивать свою работу.

1

2

3

4

III. Подготовка к активной умственной деятельности учащихся. (7-8 мин.)

1

Педагог сообщает о том, что на уроке подводится итог по теме «Бессоюзные сложные предложения» и называет цели, которые должны быть выполнены на уроке: сформировать умение а) постановки знаков препинания, б) нахождения БСП в тексте, в) определения значения и видов БСП, г) построения схем БСП, д) частичное повторение теории, формировать умение обобщать , сравнивать и делать выводы.

Учитель предлагает, прежде чем приступить к работе, ответить на вопрос: так ли уж необходимо ставить знаки препинания и будем ли вообще их употреблять. Учитель приводит примеры из литературы 20 в, когда всемирно известные писатели (Марсель Пруст или Уильям Фолкнер), в своих произведениях обходятся без запятых.

2

Весь класс записывает число и классная работа.

Ученики внимательно слушают и настраиваются на работу (на закрепление темы).

Ученики высказывают свое мнение, приходят к выводу, что при отсутствии знаков препинания трудно прочитать предложения (текст с выразительной интонацией) и отсутствие или неправильная постановка знаков могут привести к искажению смысла высказывания или абсурдному истолкованию.

3

Цель: организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Цели: показать важность роли знаков препинания в нашей жизни, развитие мышления.

4

Педагог напоминает о классической фразе «Казнить нельзя помиловать», в которой место запятой решает судьбу человека, вопрос его жизни и смерти.

Учитель задает вопросы классу:

- Какова роль знаков
препинания?

- Какую смысловую
нагрузку они могут нести?

Учитель подводит итоги, напоминая о том, что знаки препинания могут выступать в качестве специального приема, позволяющего писателю ярче, эмоциональнее, (точнее, экспрессивнее) глубже выразить свои мысли, создать художественный образ.

Ученики слушают учителя.

Ребята внимательно слушают и настраиваются на закрепление изученного материала.

Цель: развить умение слушать учителя, показать роль знаков препинания в художественных произведениях.

IV. Закрепление знаний. (18-20 мин.) 1). Повторение материала по теме.

1

Работа по карточке.

Учитель предлагает а) выразительно прочитать текст (см. приложение), доказать что перед ними текст,

б) определить тему. Педагог обращает внимание на то, как образно автор рисует картину ночь перед началом рассвета.

2

Один ученик выразительно читает текст, остальные внимательно слушают. Затем учащиеся объясняют, что это текст, т.к. предложения связаны по смыслу и грамматически, тема текста - ночь перед рассветом.

3

Цель: вспомнить орфографические и пунктуационные правила.

4

1

Далее дается задание на повторение орфографии и пунктуации. Для этого необходимо вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, расставить знаки препинания.

Форма работы коллективная (по карточкам с места).

Учитель внимательно следит за ходом работы и корректирует, ликвидирует (вместе с классом) обнаруженные недостатки.

2

Ученики по одному зачитывают предложение и объясняют правописание орфограмм, все остальные его внимательно слушают, в случае неправильного ответа, делают исправления с пояснением: (Перед) рассветом - пишется две буквы «с»: одна входит в приставку, другая в корень; (на) темно-сером -прилагательное, обозначающее оттенок цвета пишется через дефис;

кое-где - наречие с приставкой кое-, суффиксами -то, - либо, - нибудь, пишутся через дефис; изредка- пишется суффикс «а» в наречии с приставками из-, до-, с- образованных от бесприставочного глагола пишется суффикс -«а»; набегает- в окончании глагола пишем букву «е», т.к. образовано от глагола набегать, указывающего на 1 -ое спряжение;

слышится - в окончании глагола пишется буква «и» , т.к. это глагол - исключение 2 спр; сдержанный - в отглагольном

3

Цель: повторение правописания окончаний глаголов, случаи употребления дефиса между словами, правописание наречий с приставками из-, до-, с- от глагольных прилагательных и причастий, окончаний прилагательных.

4

После устного комментария

текст записывается в тетради.

Учитель просит расставить знаки препинания самостоятельно. В случае затруднении учитель дает наводящее задание: выделить грамматическую основу.

После этого учитель дает следующее задание: выделить грамматические основы и определить строение

прилагательном пишется две буквы «нн», т.к. образовано от глагола с приставкой; неясный - не с прилагательным пишется слитно, т.к. можно заменить синонимом смутный; похрапывает - в окончании глагола пишем букву «е», т.к. образовано от глагола покрывать 1 спр.; в застывшем - в окончании прилагательного пишем букву «е», проверяем по вопросу, заданному от существительного в воздухе (каком?).

Работает ребенок со средним уровнем развития.

Ученики записывают в тетради.

Затем один из них объясняет постановку знаков препинания: Запятые в первом предложении после слов звезды, волной, ночи отделяют части сложного предложения.

Грамматические основы 1) звезды мигают, 2) ветерок набегает, 3) шепот

1

4

3

4

предложений по наличию грамматических основ.

Учитель следит за работой в классе и при наличии недостатков корректирует и ликвидирует их: - объяснить чем выражено слово

«облитые»;

- где происходит действие во

втором предложении? А где именно? Для чего служит

слово «в саду» в этом предложении?

Далее учитель спрашивает в чем сходство этих предложений?

Чем эти предложения отличаются?

слышится, 4) деревья шумят (первым называется подлежащее, вторым сказуемое) Во втором сложном предложении запятая после слова сторож разделяет части. Грамматические основы: 1) сторож похрапывает, 2) звук стоит.

Учащиеся внимательно слушают ответ своего товарища, если допускает ошибки, исправляют его и попутно выполняют задание.

Первое предложение осложнено обособленным выраженным причастным оборотом: «облитые тенью», поэтому после слова «шумят» ставим запятую, во втором предложении есть слово «в саду», служит для уточнения,

его выделяем с обеих сторон

запятыми.

Один из учеников отвечает , что

по наличию грамматической

основы оба сложные

Цель: повторить сходство и различие союзных и бессоюзных предложений

1

2

3

4

Наводящий вопрос: какой способ связи соединения частей каждого предложения? -Значение БСП?

Учитель напоминает, что на уроках работали над темой БСП и предлагает вспомнить его особенности.

Ответить на вопросы:

- Что является основным средством связи БСП?

-Что надо знать, чтобы правильно расставить знаки препинания?

-С какими союзными предложениями соотносятся БСП?

Учащиеся приходят к выводу, что одно предложение союзное, а другое бессоюзное.

Ученики отвечают, что у БСП

значение перечисления.

Форма работы: коллективная

или фронтальный опрос по

выбору учителя.

Учащиеся с места отвечают на

поставленные учителем вопросы.

Все внимательны и сосредоточены.

- Основным средством связи БСП

при произношении является

интонация, на письме - знаки

препинания.

- Необходимо знать значение

БСП со значением перечисления, быстрой смены событий, противопоставления со ССП с союзами и, а, но, остальные БСП соотносятся с СПП.

Цель: закрепление учащимися полученных знаний, формирование коммуникативных навыков

1

2

3

4

- Какие знаки препинания ставятся между частями БСП?

- В каком случае ставится

запятая, точка с запятой?

- Когда ставится двоеточие?

- В каких случаях между частями БСП ставится тире?

Для подведения итогов учитель вывешивает обобщающую таблицу: Пунктуация в БСП. (см приложение) и сообщает о том, что повторили теорию и предлагает посмотреть как можно применить знания в разных ситуациях.

- Между частями БСП ставятся запятая, точка с запятой или тире.

- В предложениях со значением

перечисления.

- В предложениях со значением

причины, пояснения, дополнения смысла.

-Тире ставится между

предложениями со значением

противопоставления, времени,

условия, вывода, уступки, быстрой смены событий.

Учащиеся настраиваются на предложенную учителем работу.

Б) Применение знаний в стандартной ситуации.

Учитель на доске выписывает сложные союзные предложения и предлагает классу переделать эти предложения в бессоюзные, поставить нужные знаки препинания.

1 вариант

1. Пословицы и поговорки

Форма работы: весь класс делится на два варианта. Задание выполняется самостоятельно. Ученики записывают предложения.

1 вариант

1 .Пословицы и поговорки

Цель: проверка умений соотносить БСП с союзными.

1

2

3

4

1

В) Применение знаний в нестандартной ситуации.

1

1

1

IV. Работа на

обобщающее

повторение.

1

1

1. кратки, а ума и чувства
   вложено в них на целые
   книги.

2. Снизу было хорошо
   видно, что колонна
   автомашин уже
   спускается с перевала.

2 вариант

1. Когда мы поднялись на
   холм, увидели
   неожиданную картину,
   а именно: на опушке
   стояли два лося.

2. Хороши летние
   туманные дни, хотя
   охотники их не любят.

Учитель вызывает двух
учеников к доске исправить
предложения, переписав их в
БСП, поставить знаки
препинания.
Преподаватель следит за правильным выполнением задания.

2

Учитель просит проанализировать эти предложения.

Учитель оценивает работу учеников, просит поднять руки тех, кто не допустил при самостоятельном выполнении работы ошибок.

Графический диктант.

Следующее задание. Учитель читает предложения, которые не нужно записывать, а нужно начертить к ним схемы.

2

Первое предложение учитель разбирает с учениками и напоминает, как чертится схема.

Учитель читает предложения:

1. Стволы берез уже белели во мраке: приближался скудный и холодный рассвет.

2. Догорел этот - занялся пламенем другой громадный дом на
   внутренней стороне бульвара.

3. Ноги бежали сами - приходилось сдерживать их торопливость.

4. Ты запела песню светлую - колокольчики звенят.

Какой вывод можно сделать, исходя из этих предложений.

2

Учитель выслушивает выводы, корректирует обнаруженные недостатки, оценивает знания учащихся.

Учитель спрашивает, БСП с каким значением не встретилось, и просит привести пример с этим значением.

Учитель предлагает выполнить
самостоятельно задания:
1. Учащимся с сильным
развитием. Задание:
«исправь ошибки»: пять
предложений, в которых нужно исправить, пунктуацию предложения.

2

Учащимся со слабым развитием. Работа по перфокартам.

Задание: В БСП в прорези вставить необходимые знаки препинания, (см. приложение)

Учитель с обратной стороны доски выписал те знаки препинания, которые необходимы в выполняемых заданиях.

После выполнения работы учитель предлагает сверить учащимся свои работы с записями на доске и оценить насколько правильно они выполнили работы.

Работа по карточке.

Учащимся предлагается следующее задание.

Заполнить таблицу, вписав в нее только номера предложений (знаки препинания в них не расставлены) и вписать рядом с номером предложения союзы, которые можно подставить, (см. приложение).

2

Учитель проверяет с детьми правильно ли выполнено задание.

2

Учитель говорит, что одна колонка таблицы осталась незаполненной. Заполните ее своими примерами.

Учитель проверяет работу

учеников, устанавливает, насколько хорошо они усвоили тему.

Кратки - ума и чувства

вложено в них на целые

книги.

2. Снизу было хорошо

видно: колонна

автомашин уже

спускается с перевала.

2 вариант

1. Мы поднялись на холм -увидели неожиданную картину: на опушке стояли два лося.

2.Хороши летние туманные дни - охотники их не любят.

Четыре ученика исправляют эти
предложения, весь класс проверяет свои работы.
Форма работы «перекрестная»: 1 ученик выполняет первое предложение 1-ого варианта, второй ученик первое предложение 2-ого варианта, 3 ученик - второе предложение 1-ого варианта, 4 ученик-второе предложение - 2-ого варианта.

3

Ученики, исправившие предложения у доски, анализируют их, делая выводы (обобщения):

1 вариант.

Первое БСП соотносится с СПП

с противительным союзом а

(ставится тире).

Второе БСП соотносимо с СПП

с придаточным изъяснительным

с союзом что (ставится двоеточие).

2 вариант.

В первом БСП 1 и 2 части соотносятся со СПП времени с

союзом когда (ставится тире), а 2 и 3 части- с предложением с

союзом а именно (ставим двоеточие).

Второе БСП соотносимо с СПП

уступки с союзом хотя (ставим тире).

Остальные учащиеся внимательно слушают и дополняют ответы учащихся у доски.

Ученики выполняют работу самостоятельно в тетрадях, а один ученик чертит схему предложений с обратной стороны доски, чтобы не

3

было видно другим учащимся. Ученики внимательно слушают учителя, вспоминают построение схемы.

Ученики чертят к ним схемы:

потому что

1. [ ] : [причина]

а

2- [ ] - [противопоставление]

так что

3. [ ] [ вывод, следствие]

словно

4. [ ] [сравнение]

Учащиеся, работающие у доски, делают выводы: 1) В первом предложении ставится двоеточие: 2-ая часть указывает причину того, о чем говорится в 1-ой части (можно подставить союз потому что).

3

2. Во втором предложении
   ставится тире: 2-ая часть по смыслу противопоставлена 1 -ой (можно подставить союз а).

3. В третьем предложении ставится тире. Во 2-ой части заключается следствие, вывод того, о чем сообщается в 1-ом предложении.

4. В четвертом предложении
   ставится тире. Содержание 1-ой
   части сравнивается с содержанием 2-ой части (можно подставить союз если).
   
   

Ученики отвечают, что не
встретилось БСП со значением
быстрой смены событий,
приводят свои примеры.

Учащиеся работают самостоятельно.

3

Учащиеся проверяют свои работы и оценивают, насколько правильно они выполнены.

Учащиеся выполняют задание самостоятельно.

Работа выполняется по цепочке, ученики по одному читают предложение и комментируют, в какую колонку его вносят, какие знаки препинания ставят и какие союзы подставляют.

3

1) Настанет вечер - загорятся
звезды.

Предложение вносим в колонку со знаками препинания тире со значением времени, условия. Можем подставить союз «когда».

2) Погода была ужасная: штормовой ветер ревел с
ночи, дождь лил как из ведра.

Предложение относится к колонке «двоеточие» со значением пояснения, подставляем союз «а именно».

3) Он поднял голову: сквозь
тонкий пар блестела золотая Медведица.

Предложение относится к разделу тире с подразделом дополнения. Подставляем глагол «увидел» и союз «что».

4) Ноги носят - руки кормят.

Раздел: тире с подразделом противопоставления, вписали
союз «а».

5). Скрипят клесты, звенят синицы, смеется кукушка, свистит иволга.

3

Раздел «запятая» с подразделом перечисления, вписали союз «и».

6) Солнце дымное встает - будет день горячий.

Раздел «тире» с подразделом вывод, следствие, вписали союз «так что».

7) Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

Раздел «тире», подраздел быстрая смена событий, союз «и».

8) Посмотрит - рублем одарит.

Раздел «тире», подраздел-сравнение, союз «будто, словно».

9) Зима недаром злится: прошла ее пора, весна в окно стучится и гонит со двора.

Раздел «двоеточие», подраздел -причина, союз «потому что».

Учащиеся устанавливают, что нет предложения с точкой запятой, со значением перечисления, приводят свои примеры.

4

Цель: развить умение анализировать свою работу и работу своих товарищей.

4

Цель: отработать умение воспринимать предложения на слух, подготовить к диктанту.

4

Цель: проверить навык пунктуационного анализа.

4

Цель: проверить знания учащихся, стимулировать весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования; проверить насколько, усвоена тема учащимися.

4

4

1

2

3

4

V. Информация о домашнем задании. (4-5 мин)

Учитель знакомит с домашним заданием.

1. сильным ученикам
   составить текст со сложными
   предложениями, несколько из них должны быть бессоюзными (не менее 6).

2. Слабые ученики по карточке должны найти БСП предложения, указать их значения.

Учащимся нужны не вызубренные, а осознанные правила.

Ученики записывают домашнее задание в дневник и запоминают, как его выполнять.

Цель: сообщить о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

VI. Подведение итогов. (4-5 мин.)

Учитель просит ребят ответить на следующие вопросы, тем самым подводит итог работы на уроке:

• Назовите особенности БСП

• С какими союзными
  предложениями они соотносятся?

- В каком случае ставится запятая, точка с запятой, тире, двоеточие?

Педагог благодарит за работу на уроке, выставляет оценки с комментарием ученикам, которые работали на уроке и объявляет, что знания по данной теме будут использованы на следующих уроках по теме «Сложные предложения с разными видами связи».

Отвечают два-три ученика, дают полный монологический ответ.

Цель: развитие умения делать выводы, подводить итог работы, обобщать и систематизировать полученные знания.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КАРТОЧКА №1

1. Перед ра(с?)ветом на (темно)сером небе (кое)где мигают звезды влажный ветерок изредк... набега...т волной слыш..тся сдержа(н?)ый (не)ясный ш..пот ночи деревья слабо шумят облитые тенью. За плетнем в саду мирно похрапыва.. .т сторож и каждый звук словно стоит в застывш.. .м воздухе.

2. Задание. Исправь, где нужно пунктуацию предложения

1. Глинистая дорога разбухла: приходилось жаться к мокрым кустам.

2. Но нахмурится ночь-
   Разгорится костер.

3. Любишь кататься- люби и саночки возить.

4. Наташа не узнавала звезд; созвездия запутались в ветвях деревьев и
потеряли знакомые очертания.

5. Сказал что-то я - он начал хохотать.

КАРТОЧКА № 6.

Прочитайте предложения. Какие знаки препинания необходимо в них расставить? Объясните свой выбор. Заполните таблицу, вписав в нее номера предложений и союзы, которые можно подставить.

1). Настанет вечер загорятся на небе звезды. 2). Погода была ужасная штормовой ветер ревел с ночи, дождь лил как из ведра. 3). Он поднял голову сквозь тонкий пар блестела золотая Медведица. 4). Ноги носят ноги кормят. 5). Скрипят клесты звенят синицы смеется кукушка свисти иволга. 6). Солнце дымное встает будет день горячий. 7). Сыр выпал с ним была плутовка такова. 8) Посмотрит рублем подарит. 9). Зима недаром злится прошла ее пора, весна в окно стучится и гонит со двора.

БСП

запятая

перечисление

точка с запятой

перечисление

двоеточие

причина

дополнение

пояснение смысла

тире

противопоставление

время, условие

вывод, следствие

быстрая смена событий

сравнение

ПЕРФОКАРТА

1. Все кругом быстро чернело и утихало одни перепела изредка кричали.

2. Горное озеро сверкает на солнце
   переливается всеми цветами волшебный кристалл.

3)Мы спустились в овраг, ветер затих на мгновенье мерные удары ясно достигали моего уха.

4) Уж так повелось у них в семье все несчастья падали на Фролов день

5) В болоте очень тихо жить там людям лихо.

6) Я поднял глаза и увидел на крыше

хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка.

1. Сложные предложения, части которого соединяются 1. Сложные предложения, части которого соединяются только по __________________________ только по смыслу и интонации называются
называются бессоюзными. _______________________________ .

2. Между частями, входящими в БСП, могут ставиться 2. Между частями, входящими в __________________

следующие знаки: _______________________________ могут ставиться следующие знаки: запятая, точка с ________________________________________________ запятой, двоеточие, тире.

3. Запятая, точка с запятой ставятся в БСП со значением 3. ________________________________ ставятся в БСП

____________________________________________________________________ . со значением перечисления.

4. ________________ставятся в бессоюзных предложениях 4. Двоеточие ставится в бессоюзных предложениях

со значением причины, пояснения, дополнения. со значением _____________________________ .

5. В БСП со значением причины можно подставить 5. В БСП со значением ________________можно подставить

союзы ___________ , со значением пояснения - союзы потому что, так как со значением пояснения-

союзы___________ , со значением дополнения -__________ союзы а именно, то есть, со значением _____________- что

и глаголы _________________________. как и глаголы увидеть, услышать, почувствовать.

6. Тире ставятся в БСП со значением _________________ 6. ______________ ставится в БСП со значением

_________________________________________________ противопоставления, времени, условия, вывода,

_________________________________________________ . следствия, сравнения, быстрой смены событий, уступки.

7. В БСП со значением ______________________ можно 7. В БСП со значением противопоставления можно

подставить союзы а, но, со значением ­­­­­­­­­­­_______________ подставить союзы____________ , со значением времени,

союзы когда, если, со значение следствия вывода, ________ условия - союзы______________ , со значением __________

________ ,сравнения____________ , уступки______________ - союзы так что, потому что,___________ словно, как

__________________________________________________ . будто, ____________________ - хотя, несмотря на то что.