Урок русского языка на тему Имя существительное. Обобщение. (5 класс)

Технологическая карта урока

Предмет

Русский язык

Класс

5

Базовый учебник

Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч. 2/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. - М.: Просвещение, 2014.

Тема урока

Имя существительное как часть речи

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Цель урока

Повторить, обобщить, систематизировать знания об имени существительном

Задачи урока

Образовательные: формировать представления об основных грамматических признаках существительных, развивать умения определять число, род, падеж существительных.

Развивающие: развитие универсальных учебных действий, как психологической составляющей фундаментального ядра, наряду с традиционным изложением предметного содержания учебного материала; содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению; способствовать формированию умений работать в группе.

Воспитательные: вызвать чувство ответственности за «братьев наших меньших»; прививать умение слушать учителя и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в группе и команде; повышение уровня познавательного интереса к предмету, любви к русскому языку.

Планируемые результаты

Предметные: получить обобщенные знания по теме "Имя существительное как часть речи"; определять морфологические и синтаксические признаки существительного.

Метапредметные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в разной форме; участвовать в разнообразных формах организации учебной деятельности, уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения.

Личностные: сформировать интерес к русскому языку и родной культуре.

Технологии

Личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная, проблемно-диалогическая, дифференцированного обучения.

Формы работы

Индивидуальная работа, работа в паре, работа в группе.

Межпредметные связи

Литература (работа на основе рассказа Н. Минха, работа с эпиграфом - словами Ф. Искандера )

Внутрипредметные связи

лексика (работа со словарной статьей), морфология (работа с морфологическими признаками существительного), орфография (правописание корней с чередованием, О - Ё после шипящих, И - Ы после Ц)

Виды деятельности учителя

Организует, направляет, контролирует, диагностирует.

Виды деятельности учащихся

Ведут выборочную работу с текстом, создают свои тексты.

Виды используемых ИКТ

Интернет-ресурсы

slovardalya.ru

Материалы и оборудование

Раздаточный материал, содержащий все задания урока.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Время (в мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

1.

Организа-ционный момент

1

Приветствует учащихся, создает комфортную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

2.

Актуализа-ция знаний

3

• Обратите внимание на эпиграф урока. Прочитайте его: «Знания должны увеличиваться с добротой» ( Фазиль Искандер).

• Как вы понимаете эти слова? (На уроках вы должны не только пополнять свои знания, но и с каждым уроком должны становиться добрее, душевнее, человечнее, учиться понимать людей, любить их).

Работают с эпиграфом.

Познавательные: структурирование знаний.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

3.

Целеполагание

1

• А что такое доброта?

• В толковом словаре значение этого слова определяется так. (запись на доске: Доброта - это отзывчивость , душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.)

- Скажите, ребята, а какой частью речи является слово доброта?

- Ребята, вы закончили изучать тему « Имя существительное », и сегодня мы повторим все полученные вами знания по этой теме. А как вы думаете, что было бы, если бы пропали все существительные?

Делают вывод о важности имени существительного: Без существительных люди не смогли бы назвать ни одного предмета, не знали бы, о чем или о ком идет речь, не могли бы точно указать ни время, ни место.

Коммуникативные: формирование своего мнения.

4.

Мотивация к учебной деятельности

1

Мотивирует учащихся к учебной деятельности:

• Что же мы знаем об имени существительном?

Узнают о сюжетной линии урока.

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества.

5.

Повторение изученного

10

Организация работы с раздаточным материалом

1. Рабочий лист 1

- Обратимся к рабочему листу 1 и выполним задания по определению рода существительных

(На партах листочки с заданием)

2. Рабочий лист 2

Работа с текстом

- А теперь поработаем с текстом, который находится перед вами на столе.

Трогательно было глядеть на Афанасия Григорьевича, когда кто-то перебил его собачке ногу. Кость срослась, но осталась хромота. Что было делать дальше? Завести другую собаку? Брать на охоту хромоножку? Доставлять слабому животному такой труд - неоправданная жестокость. Но хозяин привык к своей послушной и старательной собачке. Бросить охоту он тоже не мог.

Раздумья принесли свои плоды. Он смастерил маленькую двухколёсную колясочку, в которой и стал возить Ладу до места охоты. Там он разбирал коляску, прятал её в специальную сумку, вешал за спину и охотился с не уставшей от дороги собакой. Окончив охоту, он собирал коляску, сажал в неё Ладу и вёз домой. Собака в коляске - удобная мишень для шуток и насмешек. Однако настоящие охотники понимали Афанасия Григорьевича и сочувствовали ему. (По Н. Минху.)

• Какова основная мысль текста? (Чуткое отношение к животному, любовь и забота о животном).

• Чувствуем ли мы отношение автора к животному? (Сочувствует собаке, сопереживает ей).

• Как вы это поняли? (Автор употребляет слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: собачка, колясочка).

• Проведём мини-исследование.

3. Самостоятельная работа

- Выпишите из текста собственные имена существительные.

- Найдите и выпишите из текста 3 одушевлённых и 3 неодушевлённых существительных, укажите их склонение.

Отвечают на поставленные вопросы.

Проверяют, оценивают свою работу.

Читают текст.

Анализируют текст, отвечая на вопросы в раздаточном материале.

Ведут поиск нужной информации.

Познавательные: структурирование знаний.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, составлять связный текст.

Регулятивные: самокоррекция, оценивание себя, оценивание работ других, умение выбирать и систематизировать материал

Личностные: воспитание любви к животным и ответственности

6.

Физминутка

1

Выполняя упражнения на снятие статического напряжения,

настраиваются на позитивную дальнейшую работу.

7.

Повторение изученного (продолжение работы)

18

5

Организация групповой работы

Повторение правил правописания

1-я группа - корни с чередованием;

2-я группа - О - Ё после шипящих ;

3-я группа - И - Ы после Ц

Организация работы с раздаточным материалом

-Обратите внимание на карточки . Давайте их разберем.

Учитель задает детям вопросы (все представлены в раздаточном материале)

Создаётся и представляется речевой материал

Индивидуальные выступления учащихся

Коммуникативные: умение выражать свои мысли (устно и письменно), выражать свое отношение к проблеме.

8.

Подведение итогов урока, рефлексия.

4

Учитель анализирует работы детей, после чего выставляет оценки.

Ребята сами анализируют свою работу на уроке и ставят себе оценку.

Регулятивные: самооценка, рефлексия деятельности.

Коммуникативные: умение анализировать свои действия и выражать мысли.

9.

Дифференцированное домашнее задание

1

Объясняет технологию выполнения домашнего задания:

- упр. 561;

*Дополнительное задание: мини-сочинение «Мой домашний питомец».

Получают указания к выполнению.

Записывают домашнее задание в дневники.

Регулятивные: планирование.

Личностные: самоопределение.

Приложение

Рабочий лист 1

«Род имен существительных»

1.Определи род имени существительного: ШАМПУНЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

2. Определи род имени существительного: КАРТОФЕЛЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

3. Определи род имени существительного: МАШИНА

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

4.Определи род имени существительного: ТЮЛЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

5.Определи род имени существительного: ПОЛЕ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

6. Определи род имени существительного: ПЕЧЕНЬЕ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

7.Определи род имени существительного: КРОВАТЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

8.Определи род имени существительного: СНЕГИРЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

9.Определи род имени существительного: СОЛНЦЕ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

10.Определи род имени существительного: РОЯЛЬ

А) мужской род

Б) женский род

В) средний род

Рабочий лист 2

Трогательно было глядеть на Афанасия Григорьевича, когда кто-то перебил его собачке ногу. Кость срослась, но осталась хромота. Что было делать дальше? Завести другую собаку? Брать на охоту хромоножку? Доставлять слабому животному такой труд - неоправданная жестокость. Но хозяин привык к своей послушной и старательной собачке. Бросить охоту он тоже не мог.

Раздумья принесли свои плоды. Он смастерил маленькую двухколёсную колясочку, в которой и стал возить Ладу до места охоты. Там он разбирал коляску, прятал её в специальную сумку, вешал за спину и охотился с не уставшей от дороги собакой. Окончив охоту, он собирал коляску, сажал в неё Ладу и вёз домой. Собака в коляске - удобная мишень для шуток и насмешек. Однако настоящие охотники понимали Афанасия Григорьевича и сочувствовали ему. (По Н. Минху.)

• Какова основная мысль текста? (Чуткое отношение к животному, любовь и забота о животном).

• Чувствуем ли мы отношение автора к животному? (Сочувствует собаке, сопереживает ей).

• Как вы это поняли? (Автор употребляет слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: собачка, колясочка).

• Проведём мини-исследование.

Самостоятельная работа

- Выпишите из текста собственные имена существительные.

- Найдите и выпишите из текста 3 одушевлённых и 3 неодушевлённых существительных, укажите их склонение.

Карточка 1

Прочитайте предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.

Природа - это волшебник, она не только дарит нам радость, но и с_зд_ет разные уд_вительные вещи, надо только нагнут_ся и п_искать их.

(что?) Природа - (впиши часть речи), т.к.

1. обозначает ______________________;

2. имеет морфологические признаки:_____род; _____склонение; _____число; _____падеж;_____(одушевл./неодушевл.);

3. в предложении выполняет роль___________.

Карточка 2

Прочитайте предложение. Применяя свои знания, впишите недостающее.

Туманн_м весен_м утромшел лесом, возвр_щался с глухариного тока человек.

(кто?) Человек - (впиши часть речи), т.к.

1. обозначает ______________________;

2. имеет морфологические признаки:_____род; _____склонение; _____число; _____падеж;_____(одушевл./неодушевл.);

3. в предложении выполняет роль___________.

Материал для работы в группах

Корни с чередованием

Задание: распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило «Буквы О-А в корнях -ЛАГ-(-ЛОЖ-) и -РАСТ-(-РОС-)».

Слова: прилагать, переложить, слагаемое, пролагать, обложили, доложить, растение, выращенный, подрос, растить, разросся, подрастет.

0-Ё после шипящих

Задание: распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило « Буквы О-Ё после шипящих в корне».

Слова: шёлк, жёлудь, жёлтый, шоссе, шофёр, шов, шёпот, пчёлы, чёрный, шоколад, шотландец, шорох.

И-Ы после Ц

Задание: распределите данные слова в два столбика и сформулируйте правило «Буквы И-Ы после Ц».

Слова: цирк, цилиндр, цинк, лисицын, у царицы, куцый, информация, лекция, акация, панцирь, нарцисс, белолицый.

8