Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Кантауровская средняя общеобразовательная школа

Города областного значения Бор Нижегородской области

Методическая разработка

раздела образовательной программы

по русскому языку

под редакцией М.Т.Баранова,

Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

Выполнила:

учитель русского языка

и литературы

Басырева

Марина Анатольевна

2014 год

Слайд 2

1. Введение

Язык - является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Слайд 3

2. Актуальность раздела

Пунктуационная грамотность - одна из составляющих общей грамотности человека.

Курс «Синтаксиса и пунктуации» в 9 классе усваивается учащимися с определенными трудностями. В методике преподавания русского языка вопрос о знаках препинания - это одна из наиболее проблемных и сложных тем.

Особую трудность представляет раздел «Сложноподчиненное предложение». Ученики не всегда видят отношения между главной и придаточной частями , и следствие этого - неправильная постановка знаков препинания либо вообще их отсутствие.

А ведь знание этого раздела необходимо не только для того, чтобы успешно сдать ГИА в 9 классе, но и ЕГЭ в 11 классе.

Выпускник современного общеобразовательного учреждения подвергается серьёзному испытанию - ЕГЭ, проходящему в форме тестирования.

Результаты выполнения тестовых заданий по разделу «Сложноподчиненные предложения» показывают, что в 9 классе нашей школы с работами справляются

62 % учащихся, остальные испытывают затруднения. Всё это заставляет с особым вниманием подойти к изучению темы «Сложноподчиненные предложения» более детально, тщательно продумывать задания по овладению нормами русского литературного языка, помогать учащимся в овладении универсальными учебными действиями, т.е. в развитии способностей самостоятельно успешно усваивать новый учебный материал в различных предметных областях.

Слайд 4

3. Цели и задачи раздела

Говоря о целях и задачах изучения раздела «Сложноподчиненное предложение», можно выделить 2 направления:

Первое: цели, которые ставятся перед учителем.

1. Изучить современные педагогические технологии и применять их на своих уроках ( метод проектов, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, технология проблемного обучения и др.)

2. Особое внимание уделить информационным технологиям

Второе: цели и задачи, поставленные перед учащимися.

Обучающие:

1. Приобретение учащимися знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации.

2. Формирование умения отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи.

3. Формирование пунктуационных навыков.

Развивающие:

1. Развитие навыков исследовательской работы.

2. Развитие умения работать в группе и индивидуально.

3. Совершенствование умения выполнять тестовую работу.

4. Совершенствование умения работать с компьютером при выполнении творческих домашних заданий.

Воспитательные:

1. Воспитание положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка.

2. Воспитание любви к русской литературе, уважения к творчеству великих писателей.

3. Приобщение к чтению.

4. Приобщение к культурному наследию русского народа.

Слайд 5

4.Система знаний по теме

«Сложноподчиненные предложения»

При изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» используется система знаний:

• знания из определенной научной области (Лингвистика - синтаксис и пунктуация - сложноподчиненные предложения)

• фундаментальные знания:

• выполнение тестовых заданий различного характера,

• работа с текстом (Текст предложен учителем. Создание собственного текста)

Все виды знаний на уроках представляют собой определенное единство и тесно взаимосвязаны между собой.

Слайд 6

5. Психолого-педагогическое

обоснование специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Характерной особенностью подросткового возраста является и то, что у них обострена боязнь выглядеть «слабым», несамостоятельным, т. е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже «немаленький». Все эти проблемы решаемы, необходимы только внимание и терпение взрослых: нужно помогать ребёнку в учёбе, развивать волю и собранность.

Психолого-педагогическая характеристика 9 класса «А»

В классе обучается 24 человека.

Вывод: Большинство учащихся 9 класса, в котором работаю я, имеет интеллектуальное развитие, соответствующее их возрастным особенностям.

Класс условно можно поделить на 4 группы:

12.5% ( 3 человека) - высокий уровень развития;

37.5% (9 человек) - средний уровень развития;

29.16%(7 человек) - ниже среднего уровня развития;

20.83% (5 человек) - низкий уровень развития

Отмечено, что 50% учащихся класса обладают хорошей работоспособностью,

50% - невысокой, определяемой индивидуальными способностями учащихся.

Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности. Учащиеся более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока, во второй - восприимчивость снижается. Учитывая особенности их темперамента, сначала урок ведется в быстром темпе, затем - в среднем.

По типу восприятия информации дети делятся на 3 группы:

58.24% (14 человек) - визуалы;

29.12% (7 человек) - аудиалы;

12.48% (3 человека)- кинестетики .

Таким образом, учащимся надо увиденное ими еще и записать в тетради, т.е. устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.

Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:

- групповая

- индивидуальная

- фронтальная

- семинары

Слайд 7

6. Ожидаемые результаты

освоения раздела программы

Изучив в 9 классе раздел «Сложноподчиненное предложение», учащиеся должны знать:

• понятие сложноподчиненного предложения;

• виды сложноподчиненного предложения;

• средства связи сложноподчиненного предложения;

• местоположение придаточной части в сложноподчиненном предложении.

Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь:

• опознавать по изученным признакам сложноподчиненные предложения;

• группировать сложноподчиненные предложения по определенным признакам;

• давать анализ и характеристику изученной языковой единицы;

• правильно произносить сложноподчиненные предложения в соответствии с интонационными нормами;

• правильно и уместно употреблять сложноподчиненные предложения в своей устной и письменной речи;

• конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам;

• правильно писать сложноподчиненные предложения в соответствии с пунктуационными правилами;

• находить и исправлять пунктуационные ошибки в сложноподчиненных предложениях.

Также на уроках по данному разделу совершенствуются умения выполнять тестовые задания различного характера:

• с выбором одного правильного ответа;

• с кратким открытым ответом;

• на нахождение ошибок;

• на соотнесение языковых явлений.

Слайд 8

6. Обоснование

используемых в образовательном процессе

по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно - ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования - создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика.

В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал: таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся.

Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным.

Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

Слайд 9.

При реализации данной разработки для решения поставленных задач используются:

1. Объяснительно-иллюстративные методы:

• рассказ;

• беседа с опорой на правило;

• письменное упражнение.

2. Репродуктивные:

• пересказ;

• работа с книгой;

• списывание готового материала, выполнение задания по образцу.

3. Эвристический.

4. Исследовательский.

5. Методы проблемного обучения.

6. Методы контроля и самоконтроля.

Организационные формы обучения:

групповая;

• индивидуальная;

• фронтальная;

• урок-беседа;

• семинары;

• практические занятия;

• консультации;

• факультативы.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

• контрольный диктант;

• тест;

• зачет;

• контрольное изложение;

• взаимоконтроль;

• самоконтроль.

Слайды 10-11

7. Календарно-тематическое планирование

раздела «Сложноподчиненные предложения»

Раздел программы состоит из 24 уроков: 15 уроков предполагают изучение нового материала, 5 уроков - развитие речи ( изучение понятия «Академическое красноречие», работа над написанием сжатого изложения текста, способы сжатия текста ( подготовка к ГИА), работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему ( подготовка к ГИА), 4 урока контроля : 2- урока полученных знаний, 2 урока - контроль умения сжато излагать текст.

№ , кол.

час.

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Сложноподчиненные предложения 19+5

1.

Сложноподчиненное предложение и его особенности.

Урок изучения нового материала

Отличительные признаки сложноподчинен-ного предложения (СПП).

Знать: понятия сложноподчиненное предложение, главное предложение, придаточное предложение,

подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова; отличительные признаки сложноподчиненного предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по значению.

Уметь: находить главное и придаточное предложения в сложноподчиненном предложении; различать союзы и союзные слова; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении; выполнять синтаксическую замену простых предложений с обособленными членами сложноподчиненными; конструировать сложноподчиненные предложения.

2.

Главные и придаточные предложения.

Урок изучения нового материала

Средства связи частей сложноподчинен-ного предложения.

Подчинительные союзы и союзные слова. Указательные слова в сложноподчинен-ных предложениях

3

Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным предложением.

Урок изучения нового материала

4.

Указательные слова в главном предложении.

Урок изучения нового материала

5.

Разделительные знаки препинания между главными и придаточными предложениями.

Урок-практи-кум

6-

7.

Контрольная работа по теме «Сложносочиненные предложения»

Урок кон-троля знаний

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Уметь: выполнять тестовые задания.

8.

Место придаточного предложения по отношению к главному.

Урок изучения нового материала

Пунктуация в сложноподчинен-ных предложениях.

Основные группы сложноподчинен-ных предложений.

Уметь: определять место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними

9-10.

Р.Р. Академическое красноречие.

Урок развития речи

Виды академического красноречия, его строение и языковые особенности.

Знать: понятие академическое красноречие; виды академического красноречия, языковые особенности.

Уметь: использовать данный вид речь.

11.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

Урок изучения нового материала

Придаточные определительные, их признаки. Определяемое слово. Средства связи придаточного определительного с главным предложением. Место придаточного определительного по отношению к главному слову. Местоименно-определительные придаточные. Схемы сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.

Знать: понятия придаточное определительное, местоименно-определительное придаточное; признаки придаточных определительных.

Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными; определять, к какому слову относится придаточное определительное, место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными и составлять схемы таких предложений.

12.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

Урок изучения нового материала

Придаточные изъяснительные, их признаки. Изъясняемое слово. Средства связи придаточного изъяснительного с главным предложением. Место придаточного изъяснительного по отношению к изъясняемому слову. Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными изъяснительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях. Синонимическая замена предложений с прямой речью сложноподчинен-ными предложениями с придаточными изъяснительными. Наблюдения над изменением значения предложения при замене союза (союзного слова).

Знать: понятия придаточное изъяснительное; признаки придаточных изъяснительных.

Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными

Изъяснительными; определять, к какому слову относится придаточное изъяснительное; место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и составлять схемы таких предложений; выполнять синтаксическую замену предложений с прямой речью сложными предложениями с придаточными изъяснительными.

13.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.

Виды придаточных предложений: образа действия и степени

Урок изучения нового материала

Придаточные обстоятельственные, их признаки. Виды придаточных обстоятельственных. Место придаточного обстоятельственного по отношению к главному и средства связи между ними . Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными обстоятельствен-ными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.

Строение и значение СПП с придаточными образа действия и степени. Однозначные и многозначные придаточные образа действия и степени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: понятия придаточные обстоятельственные; признаки придаточных обстоятельственных и их группы по значению.

Уметь: распознавать СПП с придаточными обстоятельственными; определять место придаточного обстоятельственного по отношению к главному предложению и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными обстоятельственными и составлять схемы таких предложений.

Знать: признаки придаточных предложений образа действия и степени.

Уметь: ставить вопрос к придаточным образа действия и степени и определять их значение; находить средства связи между придаточными образа действия и степени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы.

14.

Придаточные предложения места и времени.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными места и времени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных предложений места и времени

Уметь: ставить вопрос к придаточным места и времени и определять их значение; находить средства связи между придаточными места и времени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

15.

Р.Р. Изложение

( сжатое) по тексту «Доброта»

Урок развития речи

Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.

Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.

16.

Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Урок развития речи

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению

Уметь: писать сочинения на заданную тему; связанно и последовательно излагать свои мысли.

17.

Придаточные предложения условные и причины, цели и сравнительные

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

условными и причины, цели и сравнительными.

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных предложений условных и причины, цели и сравнительных.

Уметь: ставить вопрос к придаточным условным и причины, цели и сравнительным.

и определять их значение; находить средства связи между придаточными условными и причины, цели и сравнительными.

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

18.

Придаточные предложения уступительные и

следствия.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

уступительными и следствия .

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных уступительных и следствия .

Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .

и определять их значение; находить средства связи между придаточными уступительными и следствия .

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

19.

Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

присоединитель-ными

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных присоединительных

Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .

и определять их значение; находить средства связи между придаточными присоединительным

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

20.

Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными ; знаки препинания в них.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с двумя или несколькими придаточными

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному предложению.

Схемы СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в СПП.

Знать: строение СПП с двумя или несколькими придаточными ; понятия последовательное/ параллельное/однородное подчинение.

Уметь: определять значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных предложений к главному; расставлять знаки препинания в СПП с последовательным, параллельным и однородным подчинением и составлять их схемы.

21.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Урок-практи-кум

Синонимичная замена простых предложений сложноподчинен-ными.

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: Расставлять знаки препинания в СПП и составлять из схемы; выполнять синтаксическую замену простых предложений сложноподчиненными.

22.

Р.Р. Деловые бумаги

( автобиография, заявление)

Урок развития речи

Виды деловых бумаг. Правила оформления деловых бумаг. Деловой язык.

Знать: понятие деловые бумаги; виды деловых бумаг; правила оформления деловых бумаг.

Уметь: оформлять деловые бумаги; пользоваться специальным языком при составлении деловых бумаг.

23-

24.

Контрольное изложение (сжатое) по тексту «Нравственность»

Урок кон-троля знаний

Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.

Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.

Слайд 12-13

8. Проект урока по русскому языку в 9 классе

Тема: «Место придаточного предложения по отношению к главному»

Тип урока: изучение нового материала, формирование знаний, умений и навыков.

Форма урока: урок-практикум

Цели :

• углубить и расширить знания о структурно-семантических признаках сложноподчиненного предложения с различными видами придаточных;

• формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять сложноподчиненные предложения в речи;

• закрепить умение определять место придаточного предложения по отношению к главному в сложноподчиненном предложении;

• правильно ставить знаки препинания;

• строить схемы сложноподчиненных предложений.

Задачи :

Образовательная:

• умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• формировать умения находить главное и придаточное предложения;

• определять место придаточного по отношению к главному

Развивающая:

• развивать речевые навыки составления связного текста;

• развитие творческих способностей,

• развитие интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о сложном предложении в новую ситуацию: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису;

• совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных технологий.

Воспитательная :

• формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке,

• воспитание любви к родному краю, природе,

• воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову.

Ведущая компетенция: языковая (знание учащимися синтаксических структур).

Ведущий принцип: доступность, научность.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, классная доска текст, презентация на тему: «Сложноподчиненные предложения. Место придаточного в сложноподчиненном предложении », учебник «Русский язык. 9класс. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков., схемы предложений,.

Урок построен на концентрической основе с применением разных форм работы: как самостоятельной (индивидуальной), так и коллективной.

Положительные моменты использования ИКТ:

• Повышение уровня мотивации обучения.

• Отработка и совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на новом технологическом уровне.

• Экономия использования времени на этапах закрепления изучаемой темы и проверки самостоятельной работы при привлечении большого количества учащихся.

• Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся при подготовке ответов.

Слайды 12-13

Ход урока

Содержание

урока

Время

(мин.)

Действия

учителя

Действия

учащихся

Методическое

обоснование

1.

Организаци-онная часть.

(слайд 1)

1мин.

Здравствуйте.

Итак, давайте оформим тему урока в рабочих тетрадях. Запишите сегодняшнее число и тему «Место придаточного предложения по отношению к главному.

Виды придаточных предложений».

Приветствуют

учителя,

приступают к работе, записывают тему урока.

С целью:

настраивает на урок, создаёт доброжелательную атмосферу.

2.

Постановка целей и задач урока.

(слайд 2)

2 мин.

Целью сегодняшнего урока будет:

- установление смысловых отношений между простыми предложениями в составе СПП; составление схем СПП;

-совершенствование умения определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с главными;

- и , конечно же, воспитание бережного отношения к слову.

Выстраивается план работы

С целью:

организует и

дисциплини-рует

внимание

3.

Проверка знаний

7 мин.

Ответы на вопросы:

1.На какие группы делятся сложные предложения?

(слайд 3)

2.Какие предложения являются сложносочинен-ными? (слайд 4)

3.Какие предложения являются сложноподчи-

ненными?

(слайд 5)

4.При помощи чего связаны между собой простые предложения в сложноподчиненном?

(слайд 6)

5.Чем отличается сложносочиненное предложение от сложноподчиненного?

(слайд 8)

Отвечают на вопросы:

1.Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. Союзные на сложносочиненные и сложноподчинен-ные.

2.Сложносочинен-ными называются такие сложные предложения, предикативные части которых связаны между собой интонацией и сочинительными союзами.

3.Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.

В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).

От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.

Например: [Он сказал] ,(что придёт поздно ).

/что он сказал?/

4. Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.

В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).

От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.

Например: [ Он сказал ] , ( что придёт поздно ).

/что он сказал ?/

5. В сложноподчинен-ном предложении все простые предложения равнозначны.

В сложноподчинен-ном предложении есть главная и придаточная части.

В это время один ученик работает у доски: производит синтаксический разбор предложения.

Три сильных ученика работают по индивидуальным карточкам.(см. приложение 14.)

С целью:

контроля качества знаний; выявления и устранения возможных пробелов в знаниях учащихся.

Форма работы: фронтальная, индивидуаль-ная.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - практический (лингвистический разбор, работа со схемами предложений);

2.по характеру познавательной деятельности учащихся - репродуктив-ный.

Дифференци-рованный подход: к доске вызывается ученик со слабым или средним уровнем обученности.

4.

Анализ текста.

(приложение №1)

7 мин

- Прочитайте предложения. Можно ли эту запись назвать текстом. Аргументируйте свой ответ.

(слайд 9)

- Как можно озаглавить этот текст?

Определите его тему и основную мысль.

- Определите тип предложений в тексте.

(проверка -

слайд 10)

( проверка -

слайд 12)

(проверка -

слайд 14)

- Это текст, так как предложения между собой связаны по смыслу и грамматически.

Текст обладает признаком делимости.

Текст можно озаглавить. Основные признаки текста: завершённость, связность, цельность.

«О бережном отношении к природе»

В природе нет ни одного бесполезного существа, ненужного, не имеющего права на жизнь.

Первое - сложносочиненное предложение с обособленными обстоятельствами

( деепричастными оборотами).

Второе - сложносочиненное предложение, где первая часть -сложноподчинен-ное предложение , а вторая- простое с вводным словом

Третье - простое неполное предложение. Отсутствует глагол.

Четвертое предложение - сложноподчинен-ное, где главное предложение находится перед придаточным.

Привлечение внимания, смена деятельности.

Закрепление знаний, умений и навыков по работе с текстом; развитие навыков устной речи, умения аргументировать свой ответ.

Форма работы: фронтальная.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - словесный (фронтальная беседа);

2.по характеру познавательной деятельности уч-ся - частично-поисковый.

Подготовка к ГИА (задание В7, В8, В9) и к ЕГЭ (задание А24, А25)

5.

Физкульт- минутка

1 мин.

Предлагает выполнить упражнения для глаз, шеи и рук.

Учащиеся выполняют упражнения.

С целью: снять напряжение.

6. Объяснение нового материала «Место придаточного в сложноподчи-ненном предложе-нии»

7. Закрепление.

Упражнение 85 ( по учебнику.)

10мин

8 мин.

В одних СПП место придаточного неизменно: придаточное всегда стоит после главного или после того слова, к которому относится.

(слайд 19).

В других сложноподчиненных предложениях место придаточного может меняться.

( слайд 20)

В сложноподчиненном предложении могут быть два или несколько придаточных.

(слайды 21, 22)

Проверка - слайды 23и 24.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся , комментирую, выполняют в тетрадях упражнение.

.

С целью: определять место придаточного предложения в сложноподчи-ненном.

Развитие

умений

сопоставлять и анализировать, с целью совершенствования пунктуацион-ной грамотности обучающихся.

Форма работы: фронтальная.

Методы обучения: 1.по характеру познаватель-ной деятельности учащихся - частично-поисковый (сопоставительный анализ);

2.по источнику получения знаний - практический (синтаксиче-ский разбор).

8.

Проверка знаний учащихся .

6 мин

Распределите схемы предложений с 3 столбика. По какому принципу вы это сделали?

(слайд 17).

(проверка -

слайд 18)

Учащиеся распределяют схемы по колонкам. Делают вывод, что в первой колонке располагаются схемы, соответствующие бессоюзным сложным предложениям;

во второй - сложноподчинен-ным предложениям;

в третьей - сложноподчинен-ным.

Форма работы: фронтальная,

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - практический;

2.по дидактической цели - метод закрепления и проверки З,У,Нового;

3. на основе целостного подхода к процессу обучения - методы контроля и самоконтроля за эффектив-ностью учебно-познавательной деятельности (самостоятель-ная работа).

9. Подведение итогов урока.

2 мин

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Оценка работы учащихся.

Место придаточных в составе сложноподчиненного может меняться.

В сложноподчинен-ном предложении может быть ни одно, а два или несколько придаточных.

Выставляют оценки в дневники.

С целью рефлексии: анализ желаемого и реального результата, выставление отметок и их обоснование, формирование умения обобщать полученные результаты.

Методы обучения: по источнику получения знаний - словесный, визуальный.

10. Домашнее задание.

1мин.

Теоретическую часть параграфа 9, стр. 41-42 прочитать, письменно выполнить упражнение 88 ( по задании).

Домашнее задание можно посмотреть в дневнике .RU

Урок окончен.

Спасибо.

Запись домашнего задания.

С целью: объяснение домашнего задания;

стимулирование, оценка своей работы на уроке.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - словесный;

2.на основе целостного подхода к процессу обучения - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (метод формирования долга и ответственности в учении - поощрение, одобрение).

Слайд 15 -17

9. Диагностика знаний

При диагностике знаний можно сочетать традиционные виды контроля с тестированием. Тест позволяет быстро, объективно и точно оценить уровень знаний учащихся по изученному разделу; итоги тестирования дают реальную картину качества знаний учащихся по разделу программы.

Вопросы теста к разделу « Сложноподчиненные предложения» предусматривают проверку знаний всех основных теоретических положений темы и ее практической части:

• о месте придаточного предложения по отношению к главному и способах его присоединения к нему ;

• понимание роли союзов и союзных слов, умение различать их;

• умение определить тип подчинения придаточных предложений и их вид ;

• стилистический и пунктуационный тренинг;

• умение составлять схему сложноподчиненного предложения;

• усвоение правила о знаках препинания при стыке союзов в сложноподчиненном предложении.

Работа с тестом занимает 20 минут урока.

Для диагностики знаний можно провести контрольный диктант, творческий диктант, творческую работу по конструированию сложноподчиненных предложений, изложение-миниатюру, грамматическое сочинение.

Слайд 18.

10. УМК по разделу учебной программы

1. «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), - М.: Просвещение, 2010.

2. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]. 31-е издание.- М.: Просвещение, 2009.

Электронные образовательные ресурсы

для занятий по русскому языку и литературе

• Справочная служба русского языка spravka.gramota.ru

• Тесты по русскому языку likbez.spb.ru

• Центр развития русского языка ruscenter.ru

• Филологический портал Philology.ru philology.ru

• Электронные пособия по русскому языку для школьников learning_russian.gramota.ru

• Образовательные ресурсы Интернета школьникам и студентам alleng.ru/

Слайд 19.

11. Заключение

В своей педагогической деятельности я предпочитаю отходить от авторитарных и репродуктивных методов обучения.

В своей работе сочетаю разнообразные методы , формы и средства обучения.

Считаю такой подход наиболее продуктивным.

Я буду и дальше совершенствовать свою работу над данным разделом программы, так как он содержит большие возможности для развития коммуникативной, языковой и лингвистической компетенции.

23