Формирование навыка универсальных учебных действий при работе с таблицами на уроках русского языка в 6-8 классах, литературы в 8 классе

Формирование навыка

универсальных учебных действий

(общеучебных умений)

при работе с таблицами

на уроках русского языка

(программа М.М.Разумовской)

в 6-8 классах,

на уроках литературы в 8 классе

(программа В.Я.Коровиной).

Разработка

Долговой О.В., ГБОУ СОШ № 1112, Москва

К числу универсальных учебных действий относится работа с информацией, в частности,

• работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, диаграмма),

• овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой.

Одним из видов работы с информацией является работа с таблицами:

• преобразование табличного материала в текстовой (письменный или устный рассказ по приведённой таблице) ,

• преобразование информации из сплошного текста в таблицу.

С простейшим табличным материалом на уроках русского языка учащиеся сталкиваются ещё в начальной школе при изучении таких тем, как «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» (таблицы окончаний). Эти таблицы представлены в учебных пособиях в готовом виде и являются справочным материалом.

В 5 классе возможности работы с таблицами с целью обучения преобразованию информации из одного вида в другой ограничиваются составлением таблицы «НЕ с существительными» и таблицей «Части речи и их признаки»:

«НЕ с существительным»:

слитно

раздельно

1. Если без «не» не употребляется: неряха, невежа, нелепость

При противопоставлении с союзом «а»:

Не правда, а ложь,

Не друг, а враг

2. Если заменяется синонимом без «не»:

Неприятель, недруг - враг

Неправда - ложь

Части речи:

Часть речи

признаки

существительное

прилагательное

глагол

вопрос

кто? что?

какой? каков? чей?

что делать?

что сделать?

значение

предмет или явление

признак предмета

действие

Постоянные признаки

• род,

• одушевлённость-неодушевлённость,

• собственное или нарицательное,

• тип склонения

Разряд:

• качественные,

• относительные,

• притяжательные

• вид,

• тип спряжения

Непостоянные признаки

• число.

• падеж

• род,

• число,

• падеж

• форма (для качественных)

• наклонение:

изъявительное:

• время:

прошедшее:

• род,

• число;

настоящее, будущее:

• лицо,

• число;

условное:

• род,

• число;

повелительное:

• лицо (в основном 2-ое),

• число

Роль в предложении

чаще подлежащее, дополнение

определение, сказуемое (краткая форма)

сказуемое

Составление таких таблиц происходит исключительно под руководством учителя и носит характер иллюстрации того, как текстовой материал может быть представлен в табличном виде. Кроме того, составление подобных таблиц способствует структурированию и обобщению материала учебной программы.

6 класс является временем предварительной подготовки к активному формированию навыка работы с информацией.

Эта подготовка

• закрепляет первичное представление о возможности оформления учебного материала в разных видах (текстовом и табличном),

• закрепляет представление о структурировании учебного материала при помощи таблицы,

• фиксирует внимание учащихся на необходимых элементах содержания таблиц (группы, разряды, условия, примеры и т.п.).

в 6 классе эта работа может представлять собой

• совместную работу учителя и учащихся при табличном оформлении ряда орфографических правил («НЕ с прилагательными, с причастиями):

слитно

раздельно

1)

2)

1)

2)

• совместную работу учителя и учащихся при табличном оформлении сведений по теме «Образование причастий»:

Образование причастий.

причастия

время

Действительные

Страдательные

Настоящее

Только от глаголов несовершенного вида

Только от переходных глаголов

От основы настоящего времени (3 л., мн. ч.)

1 спр. 2 спр.

-УЩ- -АЩ-

-ЮЩ- -ЯЩ-

Мяться мнутся(1) кричать кричат(2)

мнущийся кричащий

Вить вьют ловить ловят (2)

вьющий ловящий

1 спр. 2 спр.

-ОМ- -ИМ-

-ЕМ-

Вести ведут(1)

Ведомый

Собирать собирают(1) любить любят (2)

собираемый любимый

Исключение: движимый (от глагола 1 спр.)

Прошедшее

От глаголов совершенного и несовершенного вида

Только от переходных глаголов

От основы инфинитива

-ВШ- (после основ на гласные)

Собирать собиравший

Увидеть увидевший

-Ш- (после основ на согласные)

Нести нёсший

Беречь берёгший

-НН- (после основ на -А, -Я, -Е)

Услышать услышанный

Засеять засеянный

Увидеть увиденный

-ЕНН- (-ЁНН-) (после основ на -И)

Посвятить посвящённый

Кормить кормленный

-Т- (после основ на гласные)

Мять мятый , гнуть гнутый, колоть колотый,

пропеть пропетый, сжать сжатый, шить шитый

Программа 7 класса содержит материал, позволяющий активно заниматься формированием навыка универсальных учебных действий, связанных с работой над таблицами. Это темы «Степени сравнения наречия» и «Служебные части речи».

Работа с таблицами в этой параллели уже может быть представлена её основными видами:

• преобразование табличного материала в текстовой (письменный или устный рассказ по приведённой таблице) ,

• преобразование информации из сплошного текста в таблицу.

Наиболее рациональная последовательность формирования навыка преобразования информации соответствует и последовательности изучения тем в курсе русского языка в 7 классе:

преобразование табличного материала в текстовой («Степени сравнения наречия»)

преобразование информации из сплошного текста в таблицу («Служебные части речи»).

Изучение темы «Степени сравнения наречия» невозможно без сопоставления с уже известным учащимся материалом о степенях сравнения прилагательных. Предложение учащимся на уроке рассмотреть предлагаемую таблицу и рассказать об образовании степеней сравнения частей речи, сходстве и различии их форм, различии признаков данных частей речи даёт возможность

• углубить и расширить их представление о структурировании таблицы;

• обучать таким видам УУД, как сопоставление, классификация и т.п.;

• обучать таким видам УУД, как приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;

• развивать монологическую речь учащихся;

• учащимся сделать вывод о рациональной форме отражения информации при соотнесении таблицы с теоретическим материалом в учебнике.

Следует также заметить, что, согласно исследованиям психологов, лучше запоминается материал, напечатанный на бумаге жёлтого цвета. Поэтому предложить учащимся таблицу на жёлтой бумаге будет не лишним.

Степени сравнения частей речи.

Часть речи

Имя прилагательное

Наречие

степень

формы

Сравнительная степень

Простая

Основа начальной формы + суффиксы -ЕЕ, -ЕЙ, -Е, -ШЕ

Красивый красивее (красивей)

сладкий слаще

тонкий тоньше

красиво красивее (красивей)

сладко слаще

тонко тоньше

Составная

Начальная форма + более, менее

красивый более красивый

сладкий менее сладкий

тонкий более тонкий

красиво более красиво

сладко менее сладко

тонко более тонко

степень

формы

Превосходная степень

Простая

Основа начальной формы + суффиксы -ЕЙШ, -АЙШ

красивый красивейший

сладкий сладчайший

тонкий тончайший

покорно покорнейше

Употребление ограничено архаичными (устаревшими) словосочетаниями,

Ех: покорнейше благодарю

Составная

Начальная форма + наиболее, наименее, самый

Форма сравнительной степени + всех, всего

красивый самый красивый

сладкий наиболее сладкий

тонкий наименее тонкий

красивее красивее всех

слаще слаще всего

тоньше тоньше всего

Форма сравнительной степени + всех, всего

Красивый - красивее красивее всех

ПРИЗНАКИ

Различие

Значение

признак предмета

признак действия

Вопрос

каков?

как?

Соотнесённость с другими словами

относится к имени существительному (подлежащему)

Относится к глаголу (сказуемому)

Роль члена предложения

сказуемое

обстоятельство

Следующим этапом формирования навыка преобразования информации является заполнение на основе текстового материала в учебнике подготовленной учителем структурированной таблицы при изучении темы «Союзы»:

Союзы.

Разряды союзов по значению

Смысловые группы

Примеры

Смысловые группы

Примеры

Результатом этой работы может быть следующая таблица:

Союзы.

Разряды союзов по значению

Сочинительные

Подчинительные

Смысловые группы

Примеры

Смысловые группы

Примеры

Соединительные

И, да, ни …, ни …,

не только …, но и …,

как …, так и

Изъяснительные

Что, чтобы, как, ли

Присоединительные

Тоже, также, да и

Временные

Когда, когда …, то; в то время как и т.д.

Разделительные

Или, либо, то …, то…,

Не то …, не то

Целевые

Чтобы, для того чтобы и т.п.

Противительные

А, но, да, зато, однако, же

Условные

Если, когда, если …, то и т.п.

Уступительные

Хотя, хотя…, но; пусть, пускай …, но;

несмотря на то что

Сравнительные

Как, будто, словно, как будто, подобно тому как, чем…, тем

Причинные

Потому что, оттого что, так как, ибо

Следственный

Так что

В ходе работы по её заполнению учащиеся учатся соотносить структуру таблицы с фактическим учебным материалом, располагать его в таблице.

Следующим более сложным по уровню видом работы может быть структурирование предложенной готовой формы таблицы на основе материала параграфа «Частицы». При этом необходимы наводящие вопросы учителя:

• Почему первая строчка таблицы единая? Что она должна отразить?

• Сколько основных столбцов в таблице? Почему?

• Какая информация о частицах должна быть отражена в таблице и что можно внести в качестве заголовков в 3 столбика внутри каждого из столбцов?

• В какой из столбцов должны быть внесены формообразующие, модальные частицы? Почему именно так?

Частицы.

Первичный результат структурирования таблицы учащимися:

Частицы.

Разряды

Формообразующие

Модальные

Смысловые группы

Примеры частиц

Примеры использования частиц

Смысловые группы

Примеры частиц

Примеры использования частиц

Условные

Отрицательные

Вопросительные

Восклицательные

Усилительные

Повелительные

Указательные

Выделительно-ограничительные

Уточняющие

Выражающие сомнение

Для получения учащимися материала, необходимого для полного заполнения таблицы, можно предложить им следующие вспомогательные материалы:

• Содержание параграфа учебника (примеры частиц в соответствии со смысловой группой),

• Карточки с предложениями для поиска и классификации частиц:

Не я это придумал.

Лишь паутины тонкий волос блестит на праздной борозде.

Ведь были ж схватки боевые…

Куда же они едут, в город, что ли?

Пусть сильнее грянет буря!

Да исполнится воля твоя!

На небе ни облачка.

Не было у меня ни одного случая, чтобы я промахнулся.

Что я, тупица?

Тебя ль я вижу?

Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?

А вот слона-то я и не приметил.

Мы сейчас стоим как раз на том месте, где этот взвод принял последний бой.

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Ну что это такое!

Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!

Авось Господь не без милости!

Что за глупость - считать себя умнее всех.

Вот так пирог: и подгорел, и кривобок!

• Структурированную таблицу для заполнения примерами из карточки:

Разряд или смысловая группа

Частица(ы)

Примеры

Формообразующие

Отрицательные

Вопросительные

Восклицательные

Усилительные

Указательные

Выделительно-ограничительные

Уточняющие

Выражающие сомнение

Итоговый вариант таблицы (можно предложить учащимся включить в неё и самостоятельно подобранные примеры):

Частицы.

Разряды

Формообразующие

Модальные

Смысловые группы

Примеры частиц

Примеры использования частиц

Смысловые группы

Примеры частиц

Примеры использования частиц

Условные

Бы, б

Если б я был султан, я б имел трёх жён.

Сделал бы ты что-нибудь полезное!

Отрицательные

Не, ни

Он не ответил мне. Кругом ни души.

Вопросительные

Разве, неужели, ли (ль), что ли, что

Нежели никто не поможет мне? Вам ли жаловаться на жизнь? Я, что ли, буду за вас работать? Что я - машина, чтобы работать без отдыха?

Восклицательные

Что за, как, ну и, вот так

Как прекрасен этот мир! Что за прелесть эти сказки! Ну и насмешил! Вот так песня!

Усилительные

Даже, даже и, ведь, и, же, уж, всё, всё-таки, ещё, ну,

-таки, -то,

ни (усиление отрицания)

Кругом нет ни души. У него не пропадает ни крупицы урожая. Я-то здесь при чём? Ну ответь ты мне, наконец! Вот ещё, стану я тебе отвечать! И на камнях растут деревья. Я уж как-нибудь разберусь! Сделал ты хоть что-нибудь полезное!

Повелительные

Да, пусть, пускай,

давай, давайте

Да здравствует солнце!

Пусть всегда будет солнце!

Ребята, давайте жить дружно!

Указательные

Вон, а вон, вот, а вот, это

Вот парадный подъезд! Вон идёт агроном, он вас проводит к сельсовету. Путь в лесах - это километры тишины и безветрия.

Выделительно-ограничительные

Только, лишь, только лишь,

почти, исключительно, единственно

Только ты можешь изменить ситуацию. Только лишь настойчивому дано добиться цели. Он справился почти со всеми заданиями. Это исключительно моё право - поступать так, как считаю нужным. Это единственно верное решение.

Уточняющие

Именно, как раз, точно, хоть, всего, всего-навсего

Это именно те слова, которые я хотел услышать.

Это точно та машина, что сбила пешехода.

Выражающие сомнение

Вряд ли, едва ли, авось

Вряд ли мне удастся уговорить его. Авось пронесёт! Едва ли он сам найдёт дорогу в тайге.

Данный этап обучающей деятельности

• обеспечивает аналитическую деятельность учащихся при структурировании таблицы,

• обеспечивает формирование навыка преобразования информации,

• закрепляет предметное и общеучебное умение классифицировать объекты,

• закрепляет умение работать со структурированной таблицей (заполнять таблицу).

Последним этапом работы по формированию навыка преобразования информации из текстового в табличный вид является самостоятельная работа учащихся по составлению таблицы «Классификация предлогов». К этому моменту тема «Предлоги» уже изучена, первичные навыки структурирования таблиц и поиска необходимой информации получены. Учащимся предлагается объединить в единой таблице материал, содержащийся в учебнике М.М.Разумовской «Русский язык. 7 класс» и учебнике С.И. и В.В. Львовых «Русский язык. 7 класс. Часть 2», т.к. только обобщение этих материалов может дать полное представление о классификации предлогов. Таким образом, при выполнении этого задания решается и вопрос уровня, качества получаемых предметных знаний, и вопрос формирования общеучебного умения.

Предлоги.

Классификация

По происхождению

По строению (по составу)

непроизводные

производные

простые

сложные

составные

Без, в, до, для, за, на, к, о, по, через, от, об, под, перед, над, при, про, с, у, из

от наречий

Вблизи, навстречу, мимо, около, вглубь, впереди, позади, вдоль, поперёк, напротив, возле, внутри, согласно, вопреки, вокруг, наперекор, против

и т.д.

Без, по, о, перед, поперёк, навстречу, благодаря, вследствие, наподобие

и т.д.

Из-за,

из-под,

по-над.

В_ течение,

в_ продолжение,

по_ мере,

в_ целях,

в_ заключение,

несмотря_ на,

по_ причине

и т.д.

От деепричастий

Благодаря,

несмотря на

от существительных

с предлогом

Вследствие,

в течение,

в продолжение, ввиду, по причине,

в заключение,

в силу, насчёт, наподобие, вроде,

в меру, вместо,

по мере, в целях

и т.п.

Выполнение данного задания учащимися развивает умения:

• искать необходимую информацию для выполнения учебного задания,

• определять структуру объекта познания, преобразовывать информацию из текста в таблицу,

• классифицировать языковые объекты.

Работа над формированием навыка универсальных учебных действий в 8 классе может быть продолжена как работа учащихся над структурированием, заполнением и анализом содержания таблиц, несущих информацию о членах предложения.

На основании материала параграфа 9 (М.М.Разумовская, «Русский язык. 8 класс») учащимся может быть предложено структурирование и заполнение таблицы:

Подлежащее.

Итог работы:

Способы выражения

Примеры

Имя существительное

Спит земля в сиянье голубом…

Местоимение

Он застонал, как человек, и опрокинулся…

Имя числительное

Двадцать - чётное число.

Имя прилагательное или причастие в значении существительного

Больной выздоровел. Присутствующие были удивлены его выходкой.

Инфинитив

Жить - Родине служить.

Цельное, неразложимое сочетание

Два медвежонка сидели у кромки воды. Один из нас должен сделать это.

Служебные части речи (данная позиция вносится на основании пояснения учителя)

И - союз. Даже - частица. Про - предлог.

Аналогичная работа может быть проведена и с таблицами по другим членам предложения:

Сказуемое:

Виды

сказуемого

Простое

Составное

глагольное

глагольное

именное

Вопросы

Что делал? Что сделал? Что делает? Что сделает? Что будет делать? Что делал бы? Что сделай?

Что делал? Что сделал? Что делает? Что сделает? Что будет делать?

Каков? Кто такой? Что такое?

Что сказано о предмете речи?

Способы выражения

Глагол в форме одного из наклонений

Вспомогательный глагол (мочь, хотеть, начать, продолжать, закончить или вспомогательное слово - содержит грамматические признаки) + инфинитив (содержит основное лексическое значение)

Глагол-связка быть (содержит грамматические признаки) + именная часть (любая самостоятельная часть речи, кроме глагола, неразложимое сочетание - содержит основное лексическое значение)

Примеры

Он мечтал о славе. Все готовятся к занятиям. Я буду долго петь. Принеси дневник.

Он хотел помочь. Мне нужно готовиться к экзаменам. Цветы уже начали распускаться.

Ночь тиха. Нужно быть внимательней. Фёдор был человеком высокого роста. Дважды два - четыре. Вишнёвый сад теперь мой. Туфли ей впору.

Второстепенные члены предложения.

Член

предложения

Вопросы

Значение

Классификация

Способы выражения

Примеры

Определение

Какой?

Чей?

Который?

Признак предмета

Согласованное

Прилагательное

Причастие

Порядковое числительное Местоимения

В небе загораются яркие звёзды.

Мамин костюм был мне очень велик.

Бушевавший ураган не позволил осуществить задуманное.

Первая глава повести является экспозицией.

В этой коробке лежат медали и ордена.

Несогласованное

Существительное в косвенном падеже (чаще - в родительном),

Инфинитив

Наречие

Притяжательные местоимения его, её, их

Синтаксически неделимое сочетание

Листья клёна пламенеют в лучах солнца.

Стихи Лермонтова разгневали императора.

Рядом с маменькой увидела она человека в летах, немногословного и сдержанного.

Вам представится ещё возможность понаблюдать за поведением животных.

Больше всего он любил яйца всмятку.

Её радость и оживление тут же передались окружающим.

У окна стоял юноша невысокого роста, с правильными чертами лица.

Возраст; национальность; род занятий, назначение; качественный признак, свойство,

название

Приложение (особый вид определений)

Согласованное

несогласованное

Существительное, согласующееся в падеже с определяемым словом

собственное наименование (литературного произведения, печатного органа, предприятий, гостиниц, пароходов, конфет и т.д.), не согласующееся в падеже с определяемым нарицательным существительным

Внук-шофёр из-за руля кланяется деду.

Исполнитель-казах что-то заунывно пел на своём языке.

Ночевала тучка золотая на груди утёса-великана.

Красавцев коней невозможно было удержать на месте.

Из Москвы-реки всё чаще вылавливают рыб-мутантов.

В поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» много фантастических персонажей.

Журнал «За рулём» пользуется популярностью у автомобилистов.

Член

предложения

Вопросы

Значение

Классификация

Способы выражения

Примеры

Дополнение

Косвенных падежей

Предмет

Предмет, на который направлено действие:

строить дом, выбрать профессию

Орудие или средство действия:

чертить карандашом

Предмет, в пользу которого совершается действие:

Писать брату, подарить сестре

и т.п.

Прямое

Косвенное

Существительное или местоимение в винительном падеже без предлога

Существительное в родительном падеже:

а) при отрицании

б) при указании на часть предмета

Все остальные случаи:

Существительные и местоимения в других падежах,

Существительное в винительном падеже с предлогом,

Числительное

Инфинитив

Смотря с высоты, вижу свой дом, и берёзку у ворот, и покосившийся от времени колодец.

Я встретил его недалеко от своего дома.

Я не писал этого письма к маменьке.

Вам не видать таких сражений!

Успокойтесь, выпейте воды!

Что написано пером, не вырубишь топором.

Вспоминать об ушедшей молодости ему было неприятно.

Мне трудно теперь стало верить в дружбу и человеческую порядочность.

Двадцать делится на четыре.

Отец попросил принести почту в его кабинет.

Член

предложения

Вопросы

Значение

Классификация

Способы выражения

Примеры

Обстоятельство

Где? Куда? Откуда?

Как? Каким образом?

Как? Каким способом?

Насколько? В какой мере? В какой степени?

Когда? С каких пор? До каких пор? Как долго?

Почему? Отчего?

По какой причине?

Зачем? Для чего? С какой целью?

В каком случае? При каком условии?

Вопреки чему? Несмотря на что?

Место действия, направление движения

Качественная характеристика действия

Способ совершения действия

Степень, меру проявления признака или действия

Время действия

Причина, основание совершения действия

Цель совершения действия

Условие совершения действия

Условие, вопреки которому совершается действие

Места

Образа действия

Способа действия

Меры и степени

Времени

Причины

Цели

Условия

Уступки

Наречие,

Существительное в косвенном падеже

Наречие,

Существительное в косвенном падеже,

Деепричастие (деепричастный оборот)

Сравнительный оборот

Наречия, производные деепричастий от молча, сидя, стоя, лёжа,

Существительное в творительном падеже

Наречия меры и степени,

Сравнительный оборот

Наречие,

Синтаксически неделимое сочетание

Существительное с предлогом,

Деепричастие

(деепричастный оборот)

Наречие

Существительное с предлогом,

Деепричастие

(деепричастный оборот)

Наречие

Существительное с предлогом,

Инфинитив

Существительное с предлогом,

Синтаксически неделимое сочетание,

Деепричастие

(деепричастный оборот)

Существительное с предлогом

Он уехал далеко. Туда не добраться пешком.

Попасть в город без пропуска невозможно.

Профессор, вы прекрасно поёте!

Золотою лягушкой луна распласталась на тихом пруду.

Сдвинув кепку на затылок и сунув руки в карманы, он неторопливо двинулся в мою сторону.

Как пахарь, сеча отдыхает.

Перевозчик грёб стоя. Вредно читать лёжа.

Во Владивосток я ехал поездом.

Он очень строг со мной. Ты недостаточно твёрдо выучил текст. Он намного опередил в развитии своих сверстников.

На чёрном, как тушь, небе не блестит ни одна звезда.

Мы вернулись домой ночью.

В 1812 году москвичами было явлено небывалое единение.

С утра до вечера были слышны эти песни.

Мы изучаем свой язык в течение всего обучения в школе.

Возвратившись из деревни, она начала вытаскивать из мешка гостинцы.

Сгоряча я наговорил много глупостей.

Он стоял красный от стыда и боялся смотреть нам в глаза.

Не выучив правила, он не смог выполнить задания.

Он всё делает мне назло.

Для отделки потолка нужна белая краска.

Он уехал на воды лечиться.

При желании всегда можно добиться успеха.

В случае плохой погоды занятия будут проведены в помещении.

Выполнив верно все задания, можно рассчитывать на хорошую отметку.

Несмотря на препятствия, он добился цели.

Вопреки прогнозам синоптиков, небо было безоблачным.

Удачной и полезной для учащихся в качестве закрепления материала будет работа над сводными таблицами по темам «Виды односоставных предложений», «Вводные слова» (см. ниже):

Виды односоставных предложений:

Сказуемные

Подлежащные

Виды

Способы выражения главного члена

Примеры

Виды

Способы выражения главного члена

Примеры

Определённо-личные

Глагол в форме 1-2 лица.

Еду. Тихо. Слышны звоны…

Пойдёшь в кино?

Назывные (номинативные)

Существительное в именительном падеже.

Вот парадный подъезд.

Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. Бессмысленный и тусклый свет.

Неопределённо-личные

Глагол в форме прошедшего времени мн. ч.

или

в форме 3 л. мн.ч.

В зоопарк привезли белых медведей.

Что новенького в газетах пишут?

Обобщённо-личные (подвид)

Глагол в форме в форме 3 л. мн.ч.

или

в форме 2 лица

(действие касается любого деятеля, относится ко всем)

Цыплят по осени считают.

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Безличные

1) Глагол в форме 3 л. ед. ч.,

2) глагол в форме прошедшего времени среднего рода,

3) инфинитив,

4) слово категории состояния,

5) отрицательное слово нет

Светает. В воздухе пахнет прелой листвой.

Молнией зажгло дерево.

Быть грозе великой!

На улице пасмурно.

Тихо.

Нет такой земли!

Вводные слова.

Таблица по данной теме имеется на 127-128 стр. учебника, и можно на уроке воспользоваться ею, предложив учащимся перевести табличный материал в текстовой (рассказ по таблице о значениях вводных слов).

Однако таблица, предложенная авторами учебника, недостаточно чётко структурирована, и вариантом работы с параграфом учебника может быть предложение учащимся структурировать и заполнить следующую «рыбу» таблицы:

В этом случае желательно предложить учащимся воспользоваться не только материалами стр. 127-128 учебника М.М.Разумовской, но и параграфами с аналогичным содержанием из учебников С.А.Бархударова; В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко и В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой. при этом у учащихся появляется возможность сопоставить содержательное наполнение параграфов (т.е. развивать логические умения сопоставления информации из нескольких источников), а также получить исчерпывающую информацию по данной теме, включив её в таблицу. Заполнение таблицы примерами употребления вводных слов может производиться как на материале упражнений параграфа, так и путём самостоятельного составления предложений учащимися.

В готовом виде таблица может выглядеть следующим образом (см. ниже):

Группы вводных слов по значению

Конкретные значения

Примеры вводных слов

Примеры употребления

в предложениях:

степень уверенности, достоверности сообщения

большая степень уверенности

конечно, бесспорно, безусловно, само собой, разумеется и т.д.

Зима, конечно, будет снежная.

меньшая степень уверенности

вероятно, наверное, кажется, может быть, видимо, пожалуй и т.п.

Зима, кажется, будет снежная.

выражение различных чувств

радость, удовольствие

к счастью, ко всеобщей радости, на радость, к удовольствию

Зима, к счастью, была не слишком суровой.

удивление

к удивлению, к изумлению, странное дело

К изумлению всех присутствующих, за окном закружились крупные снежные хлопья.

сожаление, огорчение, негодование

к великому огорчению, к сожалению, ко всеобщему негодованию, как на беду, как назло, к прискорбию и т.п.

К сожалению, зима была слишком суровой.

страх, опасение

ужас, чего доброго, неровён час

Идём отсюда, а то, чего доброго, начнётся сход лавины.

указание на источник сообщения

сам говорящий

с моей точки зрения, по-моему, вижу, помнится, на мой взгляд и т.п.

По-моему, нынешнюю зиму суровой не назовёшь.

другие люди

говорят, по словам …, по слухам, по преданию, с точки зрения …, по наблюдению …, по прогнозам … и т.п.

По прогнозам синоптиков, зима будет суровой.

обращение к собеседнику

привлечение внимания

позвольте, заметьте, помилуйте, послушайте, согласитесь, видите ли и т.п.

Зима, заметьте, в этом году суровая.

выражение вежливости

спасибо, пожалуйста, простите, будьте любезны и т.п.

А вы, простите, разве не считаете нынешнюю зиму суровой?

указание на порядок мыслей и связь между ними

перечисление

во-первых, во-вторых, например, далее, наконец

Зима в этом году, во-первых, снежная, во-вторых, морозная.

противопоставление

наоборот, напротив, однако, с другой стороны

Трудно жить в деревне, если зима снежная. С другой стороны, если снега мало, есть угроза вымерзания фруктовых деревьев.

следствие, вывод

значит, следовательно, в итоге, таким образом, стало быть, в общем

Зима в этом году снежная, следовательно, многолетние растения защищены от вымерзания.

способ оформления мысли

оценка стиля высказывания

образно говоря, выражаясь метафорически, говоря научным языком и т.п.

Зима, образно говоря, накрыла город снежным покрывалом.

собственно способ оформления мысли

другими словами, мягко говоря, прямо скажем, так сказать, одним словом и т.п.

Зима в этом году, прямо скажем, была суровая.

Не менее полезной может быть подобная работа при табличном структурировании пунктуационных правил, например,

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ*:

ставится

не ставится

В том случае если

примеры

В том случае если

примеры

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ:

ставится

не ставится

В том случае если

примеры

В том случае если

примеры

1) оба главных члена - имена существительные в именительном падеже (при нулевой связке)

Моя мама - врач.

Подлежащее - главный член предложения.

1) подлежащее выражено личным местоимением

Мы восьмиклассники.

2) один из главных членов - существительное в именительном падеже, другой - числительное в именительном падеже.

Сто гусениц в час - норма кукушкиной еды.

Двадцать лет - ничтожный срок в жизни народов.

2) между подлежащим и сказуемым стоит сравнительный союз.

Наш двор как сад.

Утром на полях одуванчики словно живое золото.

3) оба главных члена - имена числительные в именительном падеже.

Дважды два - четыре.

3) между подлежащим и сказуемым стоит отрицательная частица

Сердце не камень.

Бедность не порок.

4) один из главных членов - существительное в именительном падеже, другой - инфинитив.

Хорошо учиться - наша задача.

4) сказуемое выражено кратким прилагательным

Жизнь прекрасна и удивительна.

5) оба главных члена - инфинитивы

Жить - Родине служить.

6) между главными членами стоят указательные частицы вот, это

Сострадание - вот прекрасная способность, данная человеку.

Дополнение - это второстепенный член предложения.

Эта работа может быть предложена как закрепление изученного на уроке материала с использованием структурированной таблицы* (при выполнении домашнего задания с привлечением в качестве примеров материалов упр. 74-75).

Пунктуация при однородных членах:

Запятая ставится,

Запятая не ставится,

в случае если

пример

в случае если

пример

однородные члены связаны бессоюзно, при помощи перечислительной интонации

Красные, синие, жёлтые шары взлетели в воздух.

однородные члены связаны одиночным соединительным союзом

Кругом заросли малины да ежевики.

На уроках мы пишем и читаем.

однородные члены связаны противительным союзом.

Мал золотник, да дорог.

однородные члены связаны одиночным разделительным союзом

Цветы лучше срезать утром или под вечер.

однородные члены связаны присоединительным союзом

Он хорошо пел, да и играл на рояле неплохо.

Во фразеологических выражениях: ни то ни сё, ни два ни полтора, ни свет ни заря, ни рыба ни мясо и т.п. (однородными членами они не являются)

Он поднялся ни свет ни заря.

Пожелайте мне ни пуха ни пера.

однородные члены связаны повторяющимся союзом

За окном то дождь, то снег.

Ни звёзд, ни луны на небе не было.

Он собирал марки, и значки, и открытки.

однородные члены связаны двойным союзом.

Мы не только читали, но и анализировали это произведение.

Как девочки, так и мальчики приняли участие в конкурсе флористов.

Обособление второстепенных членов предложения.

Работа с таблицами по этой теме может проводиться двумя способами:

1) составление таблиц, содержащих правила обособления по отдельным темам (обособление определений и приложений, обособление обстоятельств, обособление уточняющих членов предложения),

2) составление сводной таблицы «Обособление второстепенных членов предложения» как завершающий, повторительно-обобщающий этап изучения большой темы.

При любом варианте работы желательно, как и в случае с вводными словами, предложить учащимся, помимо материалов М.М.Разумовской, ознакомиться с параграфами аналогичного содержания из учебников С.А.Бархударова; В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко и В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой. следует заметить, что данный материал наиболее глубоко представлен в учебнике В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, т.к. В.В.Бабайцева - специалист по синтаксису простого предложения.

Наиболее продуктивным способом работы видится составление сводной таблицы, позволяющей не только структурировать материал по правилам обособления второстепенных членов, но и сопоставить условия обособления различных второстепенных членов предложения (позиция в предложении, значение и т.п.)

Целесообразно, чтобы такая работа велась под руководством учителя, задающего наводящие вопросы: «Какие случаи обособления остались за пределами внимания автора нашего учебника? Какие общие случаи обособления существуют для определений и приложений? Как зависит обособление второстепенных членов от их позиции в предложении, от их значения?»

Вариант сводной таблицы:

Второстепенный член предложения

обособляется в случае, если

Примеры

не обособляется в случае, если

Примеры

Согласованное определение

является согласованным, распространённым, стоит после определяемого слова

Еловые ветви, похожие на огромные лапы, склонились над тропинкой.

Ветер, дувший с моря, усилился.

стоит перед определяемым словом-существительным и не имеет добавочного обстоятельственного значения

Похожие на огромные лапы еловые ветви склонились над тропинкой.

Дувший с моря ветер усилился.

два или несколько однородных согласованных определений стоят после определяемого слова.

В июне пионы распускают свои цветы, крупные и душистые.

два или несколько однородных согласованных определений стоят перед определяемым словом.

В июне пионы распускают свои крупные и душистые цветы.

имеет добавочное обстоятельственное значение (причины или уступки)

Оглушённый тяжким гулом, никнет Тёркин головой.

Потрясённые случившим-ся, люди, тем не менее, не покинули помещения.

относится к личному местоимению

А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой.

Несогласованное определение

относится к личному местоимению

А он, в шапке, в валенках, так и стоял у двери.

относятся к нарицатель-ному существительному

Девушка в шляпе и шали вышла на крыльцо.

относится к имени собственному и стоит после него.

Варя, в шляпе и шали, вышла на крыльцо.

такие определения включены в однородный ряд с согласованными определениями и стоят перед согласованными определениями.

Бежали школьники в форменных костюмчиках, умытые, краснощёкие.

Такие определения включены в однородный ряд с согласованными определениями и стоят после них.

Аквариум, большой, с множеством диковинных рыб, поразил его воображение.

Приложение

относится к личному местоимению

Ему ли, карлику, тягаться с исполином?

стоит перед определяемым словом и не имеет добавочного обстоятельст-венного значения

Спутники войск орлы поднялись над рекой.

является согласованным, распространённым, стоит после определяемого слова

Входят семь богатырей, семь румяных усачей.

приложение с союзом как имеет значение «в качестве»

Богат, хорош собою, Ленский везде был принят как жених.

два или несколько однородных согласованных приложения стоят после определяемого слова

Одноклассники, мои друзья и спутники школьных лет, до сих пор вспоминаются мною с теплотой.

имеет добавочное обстоятельственное значение (причины или уступки)

Разумные звери, бобры зимуют организованно.

Обычно хороший организа-тор, в этот раз директор не смог собрать народ на субботник.

стоит после имени собственного

Оленька, дочь отставного коллежского асессора Племянникова, сидела на крылечке.

приложение с союзом как имеет причинное значение

Юрию, как уроженцу юга, трудно было привыкнуть к сибирским морозам.

приложение является уточняющим и связано с определяемым словом словами например, или, даже и т.п.

Некоторые приматы, например шимпанзе, могут научиться говорить.

Дикая коза, или косуля, водится и в средней полосе России.

Все в нашем классе, даже девчонки, интересуются футболом.

В остальных случаях

Обстоятельство

является сравнительным оборотом и имеет значение образа действия, степени признака

Остап выносил все пытки, как исполин.

На чёрном, как тушь, небе не мелькает ни одна звезда.

выражено фразеологичес-ким оборотом, включающим деепричастие

Мальчик бежал сломя голову.

выражено деепричастным оборотом

Лось стоял на дороге, гордо подняв свою красивую голову.

выражено наречием деепричастного происхождения молча или одиночным деепричастием, имеющим значение простого наречия - обстоятельства образа действия (обычно стоящим после глагола).

Он молча терпел все насмешки.

Яков шёл не торопясь (= медленно).

О прогулке он рассказывал смеясь (= весело).

выражены одиночными деепричастиями, не имеющими наречного значения (чаще всего, стоящими перед сказуемым)

Пошумев, река успокоилась.

Грохот, не умолкая, катится дальше.

Степь побурела и задымилась, подсыхая.

выражено существитель-ным с предлогами ввиду, за неимением, благодаря, согласно, вследствие, в силу и т.п., но не является распространённым или стоит после сказуемого.

Цель достигнута благодаря нашим общим усилиям.

Он не пошёл в кино за неимением времени.

В силу болезни он не присутствовал на контрольной.

выражено существитель-ным с предлогами несмотря на, вопреки и имеет значение уступки

Несмотря на плохую погоду, экскурсия состоялась.

Погода, вопреки предска-заниям синоптиков, установилась сухая и жаркая.

выражено существитель-ным с предлогами ввиду, за неимением, благодаря, согласно, вследствие, в силу и т.п., является распростра-нённым и стоит перед сказуемым.

За неимением на станции комнаты для проезжающих, нам отвели ночлег в дымной сакле.

Цель, благодаря нашим общим усилиям, достигнута.

обстоятельство является уточняющим, стоит после уточняемого обстоятельст-ва (чаще - уточнение места, времени, реже - образа действия)

В 1961 году, 12 апреля, состоялся первый полёт человека в космос.

Там, в домике, мерцал огонёк.

Во время сильных дождей речка разливается по-весеннему, бурно и шумно, и тогда даёт себя знать.

Дополнение

выражено существительным с предлогами помимо, включая, за исключением, кроме, сверх, наряду с, исключая, вместо и является уточняющим (называющими предметы, исключаемые из ряда других, включённые в такой ряд или предметы, замещающие другие предметы)

Самолёт, наряду с пассажирами, захватил и почту.

Я взобрался на холм и, вместо ожидаемой знакомой равнины с дубовым леском, увидел совершенно другие, незнакомые места.

Кто, кроме охотника, испытывал, как отрадно бродить за заре по кустам?

предлог вместо употреблён в значении за

Николай вышел на работу вместо ( = за) заболевшего товарища.

во всех остальных случаях

Работа с таблицами как способом структурирования и обобщения знаний, способом обучения логическим умениям сравнения должна использоваться и на уроках литературы.

Наиболее продуктивной эта работа может стать при работе над такими литературными произведениями, изучаемыми в 8 классе, как «Капитанская дочка» А.С.Пушкина (сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина), «После бала» Л.Н.Толстого (сопоставление восприятия героем сцен на балу и после бала), «Челкаш» М.Горького (сопоставление позиций Челкаша и Гаврилы через взаимную оценку в тех или иных ситуациях).

Работа над структурированием таблицы сравнения Гринёва и Швабрина проводится на уроке на основании наводящих вопросов учителя: «Каковы основания для сравнения героев? Какие позиции сопоставления можно выделить, опираясь на текст повести, поведение героев по отношению к окружающим?» Заполнение таблицы может быть как осуществлено на уроке, так и предложено учащимся в качестве домашнего задания с обязательным озвучиванием и анализом содержания таблицы на следующем уроке. Устное сообщение по заполненной таблице будет способствовать развитию речи учащихся, полученные материалы могут быть использованы учащимися при написании сочинения (СМ. таблицу ниже)

На уроке, посвящённом анализу рассказа Л.Толстого «После бала», в зависимости от уровня владения учащимися анализом произведения, умения определять значимые художественные детали, работу с таблицей можно построить 2-мя способами:

1) самостоятельная деятельность учащихся по поиску значимых художественных деталей повествования, поддающихся сопоставлению (в сильном, мотивированном классе),

2) работа учащихся с уже структурированной таблицей, предложенной учителем:

Л.Толстой «После бала»

Позиции для сопоставления

На балу

После бала

Звуки

Цветовая гамма

Центральные фигуры эпизода

Состояние Ивана Васильевича

Отношение к полковнику

Отношение к Вареньке

Заполненная таблица может выглядеть так:

Позиции для сопоставления

На балу

После бала

Звуки

Вальса, польки, кадрили, мазурки

Бой барабана, свист флейты

Цветовая гамма

Белый, розовый

Чёрный,красный

Центральные фигуры эпизода

Танцующая Варенька в белом платье и улыбающийся полковник в белых перчатках

Корчащийся татарин со сморщенным от страдания лицом и бьющий сильной рукой в той же перчатке слабосильного солдата полковник, злобно и грозно хмурящийся при виде Ивана Васильевича

Состояние Ивана Васильевича

Обнимал весь мир своей любовью, был счастлив, блажен, добр

Почти физическая, доходящая до тошноты тоска, ощущение, что его вырвет всем тем ужасом, который вошёл в него от зрелища экзекуции

Отношение к полковнику

Восторженно-нежное чувство, умиление

Улыбка Вареньки напоминала полковника на площади, становилось неловко и неприятно.

Отношение к Вареньке

Восторг, благодарность, всё усиливающееся любовное чувство

Любовь с того дня пошла на убыль; он стал реже видеться с ней, и любовь сошла в итоге на нет

Данный вид работы позволяет выйти на разговор о контрасте как основном идейно-художественном приёме, используемый автором, и об идее произведения.

На уроках, посвящённых горьковском «Челкашу», учитель может предложить учащимся работу с таблицей, которая позволит произвести сопоставление героев, необходимое для выявления идеи рассказа, т.е развивать навыки логических УУД (вопрос и таблица предложены Тралковой Н.Б., методистом кафедры филологического образования МИОО) (см. ниже).

Материалы таблицы выявляют противоположность во взглядах героев, причины возникшего конфликта между героями, низость Гаврилы и презрение к нему Челкаша. Использование материалов таблицы при характеристике персонажей способствует развитию речи учащихся.

Как герои называют друг друга в процессе развития действия?

оценка Челкашом Гаврилы

Ситуация

оценка Гаврилой Челкаша

Сосунок, дурак

Разговор о деревенском хозяйстве и понятии свободы

Чудак

Тюря

Гаврила пьёт в трактире за счёт Челкаша и пьянеет с 3-х рюмок

Друг

Экая дура; теля

Гаврила боится моря, «работы» и просит отпустить его

Брат, милый

Сосун

Гаврила стесняется, мнётся, а потом начинает выпрашивать деньги

Голубчик, пропащий человек

Войлок, нищий, дурак, жадный чёрт

Челкаш отдаёт деньги

Голубчик, милый

Отбирает деньги без обращения или оценочных характеристик

Гаврила признаётся в мыслях об убийстве Челкаша

Ненужный на земле

Гнус

Гаврила едва не убивает Челкаша камнем, а затем просит прощения «Христа ради»

Брат, родной

Сравнительная характеристика П.А.Гринёва и А.И.Швабрина.

Основания для сравнения:

2 молодых человека (хотя Швабрин старше и опытнее Гринёва), 2 офицера, волею судеб оказавшихся сослуживцами в отдалённой крепости и вовлечённых в события пугачёвского восстания, влюблённых в одну и ту же девушку.

Жизненный путь данных персонажей соотносится автором с пословицей: «Береги честь смолоду», ставшей эпиграфом к повести.

Позиции сопоставления

Гринёв

Швабрин

Отношение к семейству Мироновых

«муж и жена были люди самые почтенные», «привязался к доброму семейству»

выдумал «непозволительную связь» Василисы Егоровны и поручика Ивана Игнатьича, «всегдашние шутки о семействе коменданта»

Поведение на дуэли

честно и смело бьётся за честь девушки

наносит предательский удар противнику, чьё внимание переключено на Савельича

Отношение к воинскому долгу, офицерской и человеческой чести

следуя воинскому долгу, принимает участие в вылазке против пугачёвцев; отказывается изменить присяге и служить самозванцу, мужественно и честно ведёт себя с Пугачёвым, утаив лишь происхождение Марьи Ивановны, т.к. опасается, что пугачёвцы причинят ей вред.

успевает во время приступа надеть казацкий кафтан и постричься в кружок, переходит на сторону Пугачёва, изменяя присяге и «дворянской» чести; обманывает Пугачёва, выдавая Марью Ивановну за свою жену, пребывающую в белой горячке.

Отношение к Марии Ивановне

возмущается оскорбительными словами Швабрина в адрес Маши, защищает на поединке с более опытным соперником её честь; рискует жизнью, карьерой и честью дворянина и офицера ради спасения Маши из рук Швабрина; отправляет Марью Ивановну под опеку своих родителей; не называет её имени во время следствия, чтобы не бросить на неё тень и не втянуть в очные ставки с убийцами её родителей

порочит честь девушки двусмысленными советами Гринёву и нелестными характеристиками («совершенная дурочка»), чтобы отвадить соперника;

Держит беззащитную сироту взаперти, на хлебе и воде, принуждая выйти за него замуж, выдаёт её происхождение Пугачёву; не называет её имени в следственной комиссии, по мнению Гринёва, из чувства любви или же из-за оскорблённого самолюбия.

Отношение друг к другу

поначалу видит в Швабрине приятеля и наставника,

искренне прощает его за ссору и рану, за клевету на Машу, вызванную досадой из-за отвергнутой любви; не испытывает ненависти из-за ложных показаний в следственной комиссии, доволен, что Швабрин не назвал имени Маши.

общается с Гринёвым от скуки в «медвежьем углу», смеётся над стихами и чувствами Гринёва, испытывая ревность; притворившись раскаявшимся после дуэли, пытается оговорить Гринёва уже в сцене казни офицеров крепости, выдаёт Пугачёву «невольный обман» по поводу Маши, надеясь на возмездие сопернику от Пугачёва; попав в руки властей, клевещет на Гринёва и не называет имени Маши, мстя за унижение перед Пугачёвым и желая «утопить» соперника.

Выводы:

Работа на уроках и самостоятельная работа учащихся с таблицами

формирует умения

• преобразовывать информацию из одного вида в другой,

• классифицировать и сопоставлять изучаемые объекты,

развивает

монологическую речь учащихся при устном изложении содержания табличного материала, сопоставлении информации из различных источников

обеспечивает

компактность представления материала и удобство хранения для дальнейшего использования при необходимости его повторения.