Урок Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Этап, время

Содержание

Обоснование

Учитель

Ученик

1

2

3

4

I Организацион-ный

момент

(1 -2 минуты).

Традиционный. Учитель здоровается с классом, говорит, что рад видеть всех ребят и хочет начать работу с ними.

Учащиеся стоя приветствуют учителя и настраиваются на хорошую работу•в классе.

Цель: Настроить на работу, обеспечить нормальную,

обстановку на занятии.

II Подготовка к

активной умственной

деятельности

учащихся

(8-9 минут)

1.

1

1

1

2. Объявление темы и цели урока.

1

Педагог говорит о том, что на уроке состоится знакомство с новой темой. Но пока он не сообщает ее название, так как в ходе работы учащиеся должны сформулировать ее сами.

Преподаватель предупреждает, что

эта тема связана с той, которую учащиеся изучали ранее (Сложноподчиненное предложение и его виды).

Учитель раздает карточки и предлагает заняться повторением орфографии и пунктуации (см. Приложение № 1).

Форма работы: коллективная.

2

Учитель просит вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, объяснить правописание орфограмм.

Учитель предлагает классу расставить знаки препинания, а одному из учеников объяснить их постановку с места.

Учитель внимательно следит за ходом работы и корректирует с классом обнаруженные недостатки. Если задание выполнено правильно, хвалит ученика за хорошую работу.

Учитель предлагает самостоятельно

учащимся определить виды

сложноподчиненных предложений.

Тогда учитель просит найти главную часть

2

Далее учитель просит найти придаточные части и определить, сколько их, назвать их виды

Учитель говорит, что это предложение относится к новой теме и просит

сформулировать её.

Учителем даются цели, которые должны быть выполнены:

-знакомство со сложноподчиненными предложениями с несколькими придаточными;

- формирование навыков различения предложений с разными видами подчинительной связи;

-формирование умений составлять схемы, подобных предложений и составлять данные предложения по схемам.

2

1 Ученик объясняет правописание орфограмм:

1. Не ступала, не найдешь-не с глаголами пишется раздельно.

2. Найдешь - в окончании глагола 2 лица ед. числа настоящего времени пишется ь.

З.До сих пор - предлог, местоимение и существительное пишем в три слова.

4. Собирает - в корне с чередованием пишется буква - и, если за корнем есть суффикс -а.

5. В слове рассвет пишется две буквы с, потому что одна входит в корень, а другая в приставку.

6. Пришли - в приставке при-, обозначающей приближение пишется буква и-.

3

7. Показал - в корне пишется буква -а,

проверочное слово показ.

8. Несколько - не с отрицательными наречиями пишется слитно.

Весь класс внимательно слушает объяснение, в случае неправильного ответа делают исправления.

Ученик объясняет постановку знаков

препинания, а его товарищи внимательно слушают и в случае затруднения помогают:

1. Мест, где не ступала бы нога человека, теперь, пожалуй, не найдешь. (где не ступала бы нога человека - придаточная часть сложноподчиненного предложения; пожалуй -вводное слово).

2.Меня до сих пор волнует, как собирает рассвет еще темные росы. (Предложение сложное, состоит из двух частей).

3

3.Когда мы пришли, отец показал мне окуней и плотиц, которых он выудил без меня. (Предложение сложное, состоит

из трех частей, грамматические основы мы пришли, отец показал, он выудил).

Ученики один за другим называют виды предложений:

Первое - сложноподчиненное предложение с придаточным определительным; второе - сложноподчиненное предложение с придаточным

изъяснительным.

Форма работы -коллективная.

При разборе третьего предложения у учащихся возникают затруднения с определением вида придаточного предложения.

Ученики называют главную часть сложноподчиненного предложения (отец показал мне несколько крупных окуней плотиц).

3

Ученики находят две придаточные части: первая придаточная -обстоятельственная (времени), вторая -определительная.

Ученики сами формулируют тему урока: Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Учащиеся внимательно слушают учителя и запоминают цели, над которыми предстоит работать на уроке.

3

Цель: Обеспечить мотивацию учения школьников, обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению темы урока; развивать умение слушать учителя и своих товарищей, вспомнить, правописание орфограмм и постановку пунктуационных знаков препинания

4

4

Цель: организовать и направить к цели познавательную деятельность; развивать умение обобщать и систематизировать уже имеющиеся знания..

4

Цель: развивать умение слушать учителя.

4

III. Объяснение нового материала

( 7 - 9 минут).

1

1

Учитель объясняет, что в СПП предложениях с несколькими придаточными возможны разные виды подчиненной связи:

- последовательное подчинение,

- соподчинение,

- сочетание соподчинения и последовательного подчинения (этот вид связи будет изучаться на следующем уроке).

Учитель предлагает вернуться к карточке и начертить схему третьего предложения.

При возникновении затруднения учитель задает наводящие вопросы:

-Где находится главная часть?

-Где находятся 1придаточные части?

-При помощи каких союзов или союзных слов присоединяются придаточные части к главной?

Педагог объясняет, что это предложение с соподчинительной связью. Учитель просит, опираясь

2

на эту схему, сделать вывод, какой способ связи называется соподчинением? Наводящий вопрос:

-Придаточные относятся к одной и той же части сложного предложения или к разным частям? -Одного или разного вида придаточные в рассматриваемом предложении?

Учитель объясняет, что соподчинение имеет две разновидности: однородное и неоднородное - и сообщает, что подобный вид связи называется неоднородным соподчинением. Учитель напоминает, что СПП можно изобразить не только в виде линейной схемы, но и при помощи вертикальной, и демонстрирует опорные схемы в виде прямоугольника, изображающего главную часть в СПП, и 2 кружков со стрелками, изображающих придаточные части.

2

Он еще раз указывает на главную часть, на придаточные, и показывает при помощи стрелок, что они разного вида и относятся к разным словам в главной части и просит проговорить еще раз определение неоднородного соподчинения одного из слабых учащихся.

Ученики запоминают теоретический материал

Ученики определяют, что главная часть находится в середине предложения, а придаточные в начале или самом конце предложения, присоединяются к главной:

1-ая при помощи союза КОГДА, 2-ая придаточная часть при помощи союзного слова КОТОРЫЙ. Учащиеся чертят схему предложения:

(Когда ... ), [гл. сущ.], (с.сл которых).

3

Учащиеся делают вывод, что при соподчинении придаточные части относятся к одной и той же главной части. Вывод делает ребенок со средним уровнем развития.

Ребенок со слабым уровнем развития проговаривает определение еще раз.

Ученики приходят к выводу, что это придаточные разного вида, раз одна из них обстоятельственная времени, а другая -определительная, отвечают на разные вопросы и поясняют слова в предложении.

когда которых

(см.приложение).

3

Ребенок со слабым уровнем развития еще раз повторяет определение.

когда когда

Цель:

Дать учащимся активное представление об изучаемой теме, о СПП с несколькими придаточными;

обучить умению рассуждать и пояснять свои действия (анализ и синтез); добиться активного представления о соподчинении (однородном и неоднородном).

4

4

Далее педагог предлагает учащимся сделать вывод, какое соподчинение будет называться однородным, исходя из того, что они уже знают о неоднородном подчинении. Учитель совмещает стрелочки на схеме и показывает, что придаточные относятся к одному и тому же слову.

Учащиеся делают вывод, что при однородном соподчинении придаточные одного вида и относятся к одному и тому же слову.

1

2

3

4

Учитель предлагает записать пример СПП с однородным соподчинением, назвать главную и придаточную части, определить вид придаточных, указать, какое слово поясняется в главной части и начертить схему предложения:

Мы возвращались из леса, когда вечерняя заря догорала, когда над рекой начал стелиться молочный туман.

Ученики записывают предложение, называют главную («мы возвращались из леса») и придаточные части (две остальных) времени, поясняющие в главном предложении слово: возвращались.

IV. 1. Усвоение нового материала (соподчинение: однородное и неоднородное). Формирование ЗУН. (5-7 мин)

Учитель предлагает ребятам приступить к закреплению полученных знаний (работа по карточке №2 (см. в приложении)) (знаки препинания не расставлены). Задание: прочитайте предложение, расставьте знаки препинания в карточке. Нарисуйте схемы. Определите однородное или неоднородное соподчинение.

Первое предложение разбирается совместно, затем работа выполняется самостоятельно, а два ученика с обратной стороны доски пишут предложения со знаками препинания и чертят схемы:

1.[ ], (что ...), (что.. .) (однородное)

2.(когда.. .),[ ],(какой...), (неоднородное)

3. (где ...), (где.. .), [ ]. (однородное)

4.(когда...),[ ], (что ...) (неоднородное)

5.[ ],(когда.. .),(когда...) (однородное).

Цель:

первичное закрепление полученных знаний формирование умений обосновать свой выбор, установить,

УСВОИЛИ учащиеся новую тему, Или

нет, устранить обнаруженные

проблемы, закрепить те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

1

2

3

4

Учитель оценивает работу учеников (просит поднять руки тех, кто выполнил все правильно, затем тех, кто допустил 1-2 ошибки).

Учитель подводит итог. Например, мы с вами сейчас выяснили, в чем проявляется отличие придаточных предложений с однородным соподчинением от придаточных предложений с неоднородным соподчинением. Учитель предлагает рассмотреть следующий вид связи: последовательное подчинение.

Затем проверяют по записям на доске, правильно ли выполнили задание.

III. 2. Объяснение нового материала (последовательное подчинение) (5-7 мин.)

1

Работа над предложением, записанным на доске:

Легко работать, когда знаешь, что твой труд ценится.

2

3

Цель: развивать умение обобщать и систематизировать.

4

1

Педагог дает задание:

1. назвать придаточные
   предложения и объяснить, к какой части предложения относится I придаточная.

2. определить, от какой части
   зависит II придаточная.

Учитель дополняет вывод сведениями о том, что I придаточная часть (та, которая зависит от главной) называется придаточной I степени, а II придаточная часть -придаточной II степени.

Далее при помощи того же наглядного пособия преподаватель показывает последовательность подчинения, присоединяя к предложения еще несколько придаточных частей, объясняя, что при последовательном подчинении могут присоединяться и придаточные III, IV степени и т.д.

2

Учащиеся приходят к выводу, что при последовательном подчинении I придаточная часть зависит от главной части, II от первой и т.д.

когда

что

Ученики запоминают теоретический материал.

3

4

IV. 2. Усвоение (однородное и неоднородное). (5-7 мин.)

Учитель раздает карточки и приступает к закреплению полученных знаний (предложения записаны на карточке со знаками препинания). Задание: начертить схему каждого предложения на доске, указать виды подчинения и разновидности соподчинения. (См. приложение).

Работа выполняется по цепочке: по одному человеку подходят к доске, чертят схемы, указывают вид подчинения, садятся и записывают схемы в тетрадь:

1. (кто...),[тот ], (какие...)
   (неоднородное соподчинение)

2. [, (когда...), (когда...) ]
   (однородное соподчинение)

3. [ ], (на котором.. .),(чтобы...) (последовательное подчинение)

4. (Когда...),[ ],(что... )
   (неоднородное соподчинение)

5. [ ], ( как..), (который.. )
   (последовательное соподчинение)

6. (для того чтобы.. .), [ ], (о чем... ). (неоднородное соподчинение)

7. [ ],(что.. ),(что… ).

(однородное соподчинение)

8. [ ],(где.. ),(что… ). (последовательное)

Работают все учащиеся, присутствующие на уроке.

Цель:

первичное закрепление полученных знаний формирование умений обосновывать свой выбор, установить,

УСВОИЛИ ИЛи

нет

учащиеся новую тему устранить обнаруженные проблемы.

1

2

3

4

V. Отработка умений и навыков, закрепление нового материала.

(3-5 мин.)

Учитель предлагает выполнить следующее задание: из трех предложений укажите одно лишнее. По какому признаку вы его отбирали? (см. приложение)

Учащиеся выполняют работу самостоятельно (устно), затем комментируют свой выбор: В I группе предложений лишним является 1 -ое (с последовательным подчинением), 2-е и 3-е предложение с соподчинением. Во II группе является лишним 2-ое предложение (с соподчинением) 1-ое и 3-е предложение с последовательным подчинением.

В III группе предложений -лишнее 2-ое предложение (с неоднородным соподчинением), 1-ое, 3-е предложения с однородным подчинением.

Цель:

установить,

усвоили или нет

учащиеся новую тему развитие

познавательной деятельности,

мышления, умение слушать учителя,

делать правильные

выбор, опираясь на

теоретические знания.

VI.Информация о домашнем задании.

Инструктаж по его выполнению. (2 - 3 мин.)

1

Учитель знакомит с домашним заданием. § в учебнике §28, с. 119

-121.

В д/з, опираясь на схему, из 3-х простых предложений составить и записать одно

2

Дети записывают д/з в дневник и запоминают, как следует его выполнять.

3

Цель:

сообщить о д/з, разъяснить методику его выполнения.

4

сложноподчиненное с двумя придаточными; указать вид придаточных (см. приложение). Первое предложение учитель объясняет, устно дает образец. Учащимся нужны не вызубренные, а осознанные правила.

VII.Подведение итогов.

(2-3 мин.)

Учитель просит ребят ответить на следующие вопросы, тем самым подводит итог работы на уроке:

1. Что нового вы узнали?

2. Что повторили?

3. Что вам показалось
   самым важным?

Какие затруднения возникли при изучении темы. Педагог благодарит за работу на уроке, называет учеников, которые поработали очень хорошо, отмечает, что на следующем уроке работа по данной теме продолжится.

Отвечают 2-3 человека, дают полный монологический ответ.

1. познакомились с новыми типами СПП с несколькими придаточными, их видами.

2. повторили виды СПП.

3. знание особенностей СПП с несколькими придаточными,
   позволяющие определять виды
   подчинительной связи.

Учащиеся делятся проблемами,
возникшими при изучении материала.

Цель:

Развитие умения

делать выводы,

подводить итоги

работы, обобщать и

систематизировать

полученные

знания.

Организация самоанализа собственной деятельности учащихся.

Создание ситуации успеха и обстановки, вызывающей положительные эмоции