Использования технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы

Использования технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы

Жанжуманова Жанетта Амантаевна

г.Караганда КГУСОШ № 15.

Мир становится более сложным, и совершенно очевидно, что молодые люди более чем когда - либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативные мнения и принимать правильные решения. «Оптимальный вариант познавательной деятельности предполагает сформированность умственной самостоятельности учащихся ».¹

«Критическое мышление является сложным мыслительным процессом, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения» - такое определение данному понятию дают сами авторы проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо».²

С уверенностью можно говорить об эффективности использования технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы. Попытаемся на ряде стратегий показать эффективность их использования в работе с учащимися.

1. Ассоциации. На уроке литературы по рассказу А.П.Чехова «Смерть чиновника» учащиеся составляли ассоциации к слову «смерть»:

старость

Самоубийство болезнь

смерть несчастный случай

авария убийство

При выполнении такого задания возрастает интеллектуальная активность учащихся, желание показать свой жизненный опыт.

2. Учащиеся бурно реагируют на вопросы, требующие изменения, вопросы - интерпретации, вопросы - синтезы и др. Об этом свидетельствует фрагмент из работы ученика «Если бы я был глаголом…»

«Меня зовут Глагол. Место рождения - государство Речь, морфологический район синтаксической области. Я очень общительный и активный. В отличие от своих друзей (перечисляются части речи) я могу приобретать спрягаемые формы».

Когда меня приглашают в гости, я надеваю специальные формы, то есть могу одеваться в Причастие и Деепричастие. Не хочу выглядеть в ваших глазах хвастуном, но без меня прекратится всякое движение, а ведь движение - это жизнь!».

3.С большим интересом учащиеся составляют кластеры. При этом они стремятся проявить свою индивидуальность и творческий подход в графических элементах схем, цветовом и художественном решении. Это кластеры в виде цветка, дерева, животного или схемы. Например:

ССП

С соединит. С противит. С разделит.

отнош. отнош. отнош.

и, да (и), а, но, да (но) или, либо,

тоже, также зато, однако то-то, не то-не то

[ ], [ ] [ ], но [ ]. То [ ], то [ ].

4.Стратегия «Вызов» - актуализация знаний учащихся, постановка учебных целей - заставляет учащихся по-новому, осознанно взглянуть на изучаемый материал.

Тема - виды глагола.

Знаем Должны узнать

1).Значение глаголов совершенного 1).Об одновидовых и

и несовершенного видов. двувидовых глаголах.

2).Вопросы что делать? И что сделать? 2).Способы образования видовых

пар.

3).Существуют видовые пары.

5.Искреннюю эмоциональную реакцию и активное восприятие текста на уроках русского языка и литературы вызывает чтение с остановками, то есть прогнозирование в тексте.

6.Чтение с пометками позволяет и учителю и ученикам сделать мониторинг процесса понимания или усвоения, способствует формированию сознательного отношения к учебе. Ученику не безразлично, каких знаков на полях у него будет больше. Для чтения с пометками можно использовать теоретический материал учебника или любой текст информативного характера.

7.Положительную реакцию со стороны учащихся вызывает «Дневник двойной записи» (ДДЗ). Ученикам предоставляется возможность отбора материала, самовыражения и самоутверждения. Они охотно делятся своим мнением и с большим интересом слушают мнение других.

Приведем комментарии учащихся к отрывкам из стихотворения Н.А.Некрасова «На Волге»: «Я выписал эти строки, потому что они напомнили мне о беззаботном детстве», «Эти строки вызвали отрицательные эмоции».

Данные опроса учащихся 6-7 классов так же подтверждают эффективность данной технологии и свидетельствуют о расширении кругозора, развитии познавательной деятельности, формировании определенных умений и навыков учащихся, необходимых в практической деятельности,- как «показателе эффективности реализации технологии».³

№

Название стратегии

Кол-во учас-ков опроса

Положительные ответы

Чем нравится

Кол-во

%

1

Ассоциации

82

82

100

Требует мгновенного мышления.

2

Кластеры

82

82

100

Позволяет систематизировать материал, отобрать главное.

3

Вопросы творческого характера

82

70

85

Дают возможность проявить оригинальное мышление.

4

Вызов

82

80

97,6

Ставит четкие учебные цели.

5

Чтение с остановками

82

82

100

Развивает логическое мышление.

6

Чтение с пометками

82

72

88

Наглядно показывает степень усвоения материала.

7

ДДЗ

82

82

100

Способствует самовыражению.

8

Дискуссионная карта

82

76

93

Вызывает живой интерес, желание поспорить.Те стратегии, которые не вызвали 100% - ной симпатии учащихся, требуют определенного (выше среднего) уровня знаний, умений и навыков.

При работе по технологии критического мышления учителям русского языка и литературы важно учитывать следующее:

- тщательно подбирать текстовый материал;

- использовать стратегии системно и регулярно;

- учитывать дифференцированный подход к обучению учащихся, т.е. применять стратегии в соответствии со способностями и возможностями учащихся;

- большое внимание уделять эмоциональному настрою учащихся;

Вышеуказанные стратегии в ходе их применения на уроке показывают и доказывают, что технология критического мышления, во-первых, соответствует запросам времени, во-вторых, это то, что нужно современным ученикам, в-третьих, это настоящий помощник учителя, к которому сегодня предъявляются высокие требования.

Литература:

1.Н.В.Кухарев. На пути к профессиональному совершенству. М., «Просвещение», 1990г., с. 53.

2.Джинни Л., Стил и др. Структура развития критического мышления на протяжении курса обучения. Пособие 1, с. 1.

3.Якушкина Н.Т.Эффективность использования образовательных и воспитательных методик и технологий в образовательном процессе. Ж. «Завуч», № 1, с.35.