Среднее-срочное планирование уроков по русскому языку

«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АҚ ФИЛИАЛЫ ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ

В данном сборнике представлено среднесрочное и краткосрочное планирование серии последовательных уроков, демонстрирующее методику использования учителями русского языка в школах с государственным языком обучения семи модулей Программы уровневых курсов в собственной практике преподавания и обучения.

Авторы:

Байдаулетова А.З

Каримова К.Б.

Саркенова З. И.

Усина Г.И.

Базылбаева И. Е.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

Город Экибастуз

Школа гимназия №22

Учитель Байдаулетова А.З.

Предмет: русская речь Класс 5А

Учебная программа Государственная учебная программа «Русская речь» для 5 классов общеобразовательной школы с казахским языком обучения, Астана 2010

Учебник: Русская речь 5 класс Жанпеисова У.А., Кожакеева Ш.Т.., Издательство «Атамұра» Алматы, 2010г.

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

Тема урока

Неопределённая форма глагола.

Полюбуйся, весна наступает.

Правописание не с глаголами.

Правописание - тся , -ться в глаголах.

«В гостях у глагола». Повторение.

Цель обучения (когнитивная)

Формирование нового понятия «неопределенная форма глагола».

Обучение навыкам правописания не с глаголами.

Изучение способов определения правописания -тся, -ться в глаголах.

Оценивание значимости глагола как части речи.

Цели личностного развития обучаемых

Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источником учебной информации, выделять главное в теории.

Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом рассуждения правописания не с глаголами.

Создать условия для постановки проблемного вопроса с выдвижением гипотезы и решение в ходе совместной деятельности через дискуссию.

Создать условия для развития элементов творческой деятельности, развития умений задавать вопросы высокого порядка, обобщать и делать необходимые выводы.

Результаты обучения

А: Ученик составляет примеры и определяет время по вопросу и значению, учится работать с текстом , строить диалог и сотрудничать в группе и в паре;

В: Ученик применяет ранее изученную информацию; учится находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог;

С: Ученик составляет вопросы по таксономии Блума высокого порядка; сравнивает, рассуждает, аргументирует свою точку зрения; строит продуктивный диалог, сотрудничает в группе и проводит саморефлексию деятельности.

А: Ученик применяет готовый алгоритм при выборе правописания не с глаголами; составляет вопросы на знание, понимание и применение, развивает речевые навыки через парную и групповую форму сотрудничества, слушает собеседника, учитывает разные мнения и обосновывает собственное в группе, оценивает свою работу товарищей уроке.

В: помогает строить алгоритм рассуждения правописания не с глаголами, играет в сценке, отвечает на вопросы высокого порядка по изучаемой теме.

С: руководит процессом составления алгоритма рассуждения, учит других рассуждению, руководит работой группы, проводит саморефлексию и формулирует самостоятельно цели урока.

А: Ученик понимает правила правописания

-тся, -ться в глаголах и применяет в практической деятельности, сотрудничает в группе, высказывает свое мнение.

В: выбирает способы правильного написания и рассуждает, оценивает свою работу, отвечает на вопросы высокого порядка по изучаемой теме

С: Ученик формулирует пути решения гипотезы, экспериментирует, приводит доказательства, четко формулирует мысли, предлагает идеи построения творческого урока, организует работу в группе.

А: ученик знает порядок морфологического разбора глагола и выполняет разбор по образцу, сотрудничает в групповой и в парной работе, отвечает на вопросы знание, понимание, применение, оценивает свою работу.

В. Ученик обобщает знания о глаголе, отвечает на вопросы высокого уровня, оценивает свою работу.

С: Ученик реализует план своего творчества, задает вопросы высокого уровня, организует ребят в группе, критически оценивает свою деятельность.

Город Экибастуз

Школа гимназия №22

Учебный предмет: Русская речь

Класс: 5 «А»

Дата проведения: 02.04.

Тема: Глагол. Неопределённая форма глагола. Полюбуйся, весна наступает!

Цели:

Образовательная: Формирование нового понятия «неопределенная форма глагола».

Развивающая: Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источником учебной информации, выделять главное в теории.

Ожидаемые результаты:

А: Ученик составляет примеры и определяет время по вопросу и значению, учится работать с текстом, строить диалог и сотрудничать в группе и в паре;

В: Ученик применяет ранее изученную информацию; учится находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог;

С: Ученик составляет вопросы по таксономии Блума высокого порядка; сравнивает, рассуждает, аргументирует свою точку зрения; строит продуктивный диалог, сотрудничает в группе и проводит саморефлексию деятельности.

Время

Этапы

урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-3 мин

Организационный момент.

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Организация работы в группах.

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Учитель рассаживает ребят по группам сам.( карточки с терминами: рус яз, география, математика)

Учитель создает эмоциональный настрой: Настал новый день. Какой он сегодня? Какое настроение вызывает у вас такая погода? Почему? Какое время года наступила? Да, весна… Всякий человек по-своему любит это время. У многих весна вызывает прилив жизненных сил, неведомую радость, вселяет надежду.

Приветствуют.

Учащиеся отвечают, что день светлый и солнечный.

Пришла весна.

«На улице весна, сегодня прекрасная погода».

«Я счастлив, так как сегодня тепло. Природа заново рождается».

«Мне весело, потому что на улице солнечно и тепло».

индивидуальная

Формативное

( похвала)

4-8 мин

Актуализация знаний

Выявление одарённых и талантливых детей.

Ребята! Давайте вспомним стихотворение о весне Ф. Тютчева «Весенние воды». (текст стих-я у каждого распечатан).

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят-

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут, и гласят…

Они гласят во все концы:

«Весна идет, весна идет!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперед!».

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

- Что вы представили, слушая стихотворение? Какая картина дана в стихотворении - спокойная или движущаяся? Почему?

Какие слова выражают движение?

- А какая часть речи помогает ему в этом?

Читает каждый сам, а потом вслух учитель.

Учащиеся называют, что движущаяся картина.

Учащиеся называют, что это глагол, етістік, их много, считают

( 14глаголов)

Работа в группах.

Оценочный лист.

Обучение талантливых и одарённых учеников.

Оценивание для обучения

9-15 мин

Стадия вызова

Пробуждение интереса к получению новой информации.

Постановка учеником собственных целей обучения.

Парная работа:

Прочитайте глаголы:

Бегут, выслала, идет,

будят, толпится,

придут, шумят, гласят, белеет, прибегут,

решить, беречь,

привезти.

и распределите данные слова по временам

н.в. п.в. б.в.

-Какие слова вызвали затруднения?

-Слова «решить, беречь, привезти»

в какой столбик записали вы?

-Какая перед нами возникла проблема?

Почему эти глаголы оказался лишними, не попали ни в одну из трех групп? - Смогли вы определить время у этих глаголов?

- Определите число.

- Можно ли определить?

- Мы не смогли определить ни время, ни число.

- Как же можно назвать такую форму глагола?

• Постановка учебной задачи

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

Ваши предположения……
Даю ключевые слова

на презентации:

«Нельзя определить»

«Начальная форма», «Глагол»,

Давайте обсудим критерии оценивания вашей работы. Учитель слушает критерии оценивания постеров (в группе обсудили).

На ИАД запись

Цели урока:

• Различать …

• Ставить ….

• Образовывать …

• Употреблять…

Ученики называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.

Примерные ответы:

Слова «решить, беречь, привезти» ни в какой столбик не записали.

…потому нельзя определить время…

Догадки учеников: Глагол. Неопределенная форма глагола.

Дают определение по ключевым словам.

Фронтальное, парное обучение

Формативное оценивание

Критерии к постеру:

1.Полнота.

2. Соответствие теме.

3. Вопросы по Блуму должны быть на все уровни.

3Грамотность (орфография)

4.Доступность изложения

материала.

5.Оригинальность

Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм»).

Обучение талантливых и одарённых.

Оценивание для обучения

16-38 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации

Обсуждение результатов работы групп

1. Групповая работа. Учитель разделил тему «Времена глагола» на части. Прием ЖИГСО.

Задания группам: перед вами текст (теория).Текст разделен на 3 части. Каждая группа изучает свою часть, составляет на постере кластер, а потом вопросы по БЛУМУ.

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией.

Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (теория, Глагол). Работа ведется в парах , используется прием «Пометки на полях». Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками.

Учащиеся распределяют роли для работы в группе, составляют постер. Спикер и помощник от каждой группы идут в другие группы и объясняют теорию и задаютсоставленные в группе вопросы по такосономии Блума. После всего защита постеров и вопросы по Таксономии Блума на аудиторию. Учащиеся слушают, обсуждают постеры и на основании критериев выставляют баллы за постер.

Групповое, фронтальное, индивидуальное обучение

Групповое оценивание.

Формативное оценивание

(взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка)

При защите каждая группа готовит

« две звезды одно пожелание», чтобы внимательно слушали друг друга.

Критическое мышление

ЖИГСО, (постер).

Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа).

Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых

ОдО. Вопросы по таксономии Блума.

39-43 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации

Сегодняшнее исследование глаголов заканчивается. Какие цели мы ставили:

Цели урока:

• Различать времена глагола и неопределенную форму.

• Ставить вопросы

• Образовывать формы глагола

• Употреблять все формы глагола.

• Определять времена глагола по значению и вопросам.

-Какое задание оказалось самым трудным? Что помогло преодолеть трудности?

Мне сегодня очень приятно было работать с вами на уроке. Я увидела умных детей.

«Подводим итоги». Стикеры

Задают вопросы и отвечают на них. Заполнение оценочных листов. Индивидуально и в группе.

Индивидуальное обучение

Формативное оценивание (стикеры)

Критическое мышление (стикеры).

Оценивание для обучения

44-45 мин

Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Творческое задание на дом: изобразить портрет Его Величества Глагола таким, каким видите его вы используя знания, полученные на уроке. Подумайте, почему вы глагола видите именно таким? Выберите самостоятельно форму (эссе, рисунок, презентация Power Point). Заполнить рефлективный дневник.

Дети записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуальное обучение

Обучение талантливых и одарённых.

Критическое мышление

(эссе)

Дата проведения: 09.04.

Тема: Правописание не с глаголами.

Цели:

Образовательная: Обучение навыкам правописания не с глаголами.

Развивающая: Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом рассуждения правописания не с глаголами.

Ожидаемые результаты:

Ученик, имеющий низкий уровень мотивации: применяет готовый алгоритм при выборе правописания не с глаголами; составляет вопросы на знание, понимание и применение, развивает речевые навыки через парную и групповую форму сотрудничества, слушает собеседника, учитывает разные мнения и обосновывает собственное в группе, оценивает свою работу на уроке.

Ученик, имеющий средний уровень мотивации: помогает строить алгоритм рассуждения правописания не с глаголами, играет в сценке, отвечает на вопросы высокого порядка по изучаемой теме.

Ученик, имеющий высокий уровень мотивации: руководит процессом составления алгоритма рассуждения, учит других рассуждению, руководит работой группы, проводит саморефлексию и формулирует самостоятельно цели урока.

Время

Этапы

урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-3 мин

Организационный момент.

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Организация работы в группах.

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Рассадка учащихся методом «Мозаика».

Учитель создает эмоциональный настрой, приветствуя учащихся.

Приветствуют.

индивидуальная

Формативное

( похвала)

4- 20 мин

Актуализация знаний

Выявление талантливых и одарённых детей.

Учитель предоставляет материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала:

Сказка «Сила любви» добавив свои примеры правописания не с глаголами (примеры найти в учебнике)

Задание: Обсудите сказку в группе и представьте сценку

(7 мин.)

Работа в группах.

Оценочный лист.

Обучение талантливых и одарённых учеников.

Оценивание для обучения.

21-28 мин

Стадия вызова

Пробуждение интереса к получению новой информации.

Постановка учеником собственных целей обучения.

Задание: Обсудите в группе правило правописания не с глаголами и составьте алгоритм рассуждения (10мин)

Составление постера и защита и составить вопросы по таксономии Блума (1 вопрос от группы).

1. Как определить время глагола?( знание)

3. Глаголы( не лги, не гордись, не ленись, не хвастай, не завидуй, не унывай) какие качества человека отрицают и почему? (анализ)

4. Докажите, где встречаются глаголы с частицей не чаще? (анализ)

Групповое обучение.

Формативное оценивание

Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм).

Обучение талантливых и одарённых.

Оценивание для обучения

29- 39 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации

Обсуждение результатов работы групп

1.В рецепте поставьте глаголы из скобок в неопределённую форму и проверьте в парной работе.

Каша пшённая с гриба

(Промыли)__________сушёные грибы. (Замочили)_________ их на два часа в теплой воде. Затем в этой же воде (отварили)_______(Откинули)_______ готовые грибы на дуршлаг и мелко (порезали)__________ В кипящий грибной бульон (засыпали) пшено, (посолили) _______,(покрыли)__ крышкой и (доведем)__________ до готовности на медленном огне. В готовую кашу (добавим)__________ жареный лук, грибы. (Перемешаем)_______и (подадим)_____ к столу.

2. Распределите глаголы в 2 колонки. Проверьте и оцените в парной работе, озвучив друг другу, пользуясь алгоритмом рассуждения (применение).

Выполняют индивидуально, проверяют в паре.

Читают глаголы с частицей не и рассуждают слитно\раздельно по алгоритму.

Групповое, фронтальное, индивидуальное обучение

Групповое оценивание.

Формативное оценивание

(взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка).

При защите каждая группа готовит

« две звезды одно пожелание», чтобы внимательно слушали друг друга.

Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа).

ОдО. Вопросы по таксономии Блума.

Способ получения знаний (взаимообучение).

40 -43 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации

Рефлексия «Ладошка».

«Бортовой журнал» (форма рефлективного дневника)

Индивидуальное обучение

Формативное оценивание (стикеры)

Критическое мышление (стикеры).

Оценивание для обучения

44-45 мин

Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Д/з Написать эссе или выполнить презентацию дома «Ох, уж эта своенравная частица НЕ!.». или выписать 10 глаголов слитно\раздельно. Заполнить рефлективный дневник в форме Бортового журнала.

Дети записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуальное обучение

Обучение талантливых и одарённых.

Критическое мышление «Бортовой журнал»,

эссе.

Дата проведения: 11.04.

Тема: Правописание - тся , -ться в глаголах.

Цели:

Образовательная:

Изучение способов определения правописания -тся, -ться в глаголах.

Развивающая:

Создать условия для постановки проблемного вопроса с выдвижением гипотезы и решение в ходе совместной деятельности через дискуссию.

Ожидаемые результаты:

Ученик, имеющий низкий уровень мотивации: понимает правила правописания -тся, -ться в глаголах и применяет в практической деятельности, сотрудничает в группе, высказывает свое мнение.

Ученик, имеющий средний уровень мотивации: выбирает способы правильного написания и рассуждает, оценивает свою работу, отвечает на вопросы высокого порядка по изучаемой теме.

Ученик, имеющий высокий уровень мотивации: формулирует пути решения гипотезы, экспериментирует, приводит доказательства, четко формулирует мысли, предлагает идеи построения творческого урока, организует работу в группе.

Время

Этапы

урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-2 мин

Организационный момент.

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Организация работы в группах.

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Учитель создает эмоциональный настрой, приветствуя учащихся.

Приветствуют.

Индивидуальная

Формативное

( похвала)

3- 15 мин

Актуализация знаний

Выявление талантливых и одарённых детей.

Учитель читает строчки:

"Давайте же мыться, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться в ушате, в корыте…"

Вопрос:

- Кто автор этого произведения? Как оно называется?

- Назовите глаголы. На что они оканчиваются? Есть ли среди них лишний?

Что общего у всех остальных?

- Какие вопросы у вас возникли?

- Кто может сформулировать тему урока?

(На ИАД тема урока.)

Отрывок из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр»

Глагол «нырять» лишний, это неопределенная форма глагола.

Общее оканчиваются на -ться.

Что такое -ся? На что указывает -ся?

Правописание -ться и -тся в глаголах.

Индивидуальная и групповая.

Оценочный лист.

Обучение талантливых и одарённых учеников.Взаимообучение

Критическое мышление.

ИКТ.

16-31 мин

Стадия вызова

Пробуждение интереса к получению новой информации.

Постановка учеником собственных целей обучения.

Задание: карточки с глаголами и инструкции, по которым будут работать учащиеся. Ребята должны сравнить глаголы по смыслу и по составу. Сделать выводы, в какой форме пишется ь, а в какой не пишется.

Инструкция: Учитель даёт понятие о суффиксе -ся.

Раньше суффикс -ся был самостоятельным словом - местоимением и писался отдельно. Обозначал "себя сам". Проверьте, сохранил ли -ся такое значение в глаголах:Умыться (умыть себя).

Решаться (решает сам). Бриться (брил себя)

Учитель предлагает проверить предположения с правилом.

Учитель обращает внимание учеников на следующее задание в карточке. Сравнить глаголы в двух столбиках таблицы и ответить на вопрос:

1.К чему присоединился суффикс -ся?

2.Как догадались?

3.Чем различаются эти глаголы?

Учащиеся работают в группах.

Сравнивают глаголы по составу и отвечают на первый проблемный вопрос: -ся - это суффикс. Он всегда стоит на конце слова.

Дети читают правило и делают вывод, что их предположения правильные.

Ученики отвечают:

1.К неопределенной форме глагола, во втором столбике к глаголу настоящего времени,3 лица, ед.числа

2.По вопросу что делать?

3.Правописанием, в первом столбике нужно писать мягкий знак, а во втором столбике не нужно.

Ученики делают вывод.

Групповое обучение.

Формативное оценивание

Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм).

Обучение талантливых и одарённых.

Оценивание для обучения, взаимообучение.

32- 40 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации

Обсуждение результатов работы групп

1. Задание: В тексте из произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка, поставьте, где надо мягкий знак в глаголах, если не нужен - оставьте пробел. В парной работе проверьте себя.(знание)

3.Обьясните выражение «Земля держится на честном слове?

(анализ)

4. Задание: Когда пишется мягкий знак перед -ся? (знание)

5. Когда не пишется мягкий знак перед -ся? (знание)

6. В каком сочетании слов на- тся - ться мягкий знак не пишется(применение)

способны учиться; не надо скупиться; друзья шепчутся.

7.В каком сочетании слов на тся - ться мягкий знак пишется?

(применение)

волков бояться; ученик учится; трус боится

2.Задание: Обсудите в группе и предложите свою идею проведения обобщающего урока по глаголу.

Парная работа.

1.Задание

Начали кувыркат .. ся, прыгать, сажать, перегонять друг друга, точно все с ума сошли.

Как налетит Комар Комарович, как вопьет .. ся своим длинным носом прямо в черный медвежий нос, Миша так и вскочил - хвать лапой по носу, а Комар Комарович как не бывало.

Сейчас остановился, понюхал воздух и начал подкрадыват .. ся.

Прилетели, смотрят, а медведь лежит и шевелит … ся. Наконец надоело всем прятат .. ся, и начала понемногу выглядывать кто похрабрее.

Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом вырос он большой, и вдруг надоело ему боят .. ся.

Групповое, фронтальное, индивидуальное обучение

Групповое оценивание.

Формативное оценивание

(взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка).

При защите каждая группа готовит

« две звезды одно пожелание», чтобы внимательно слушали друг друга.

Самонаправленность в процессе (сами ищут, рассуждая в группе, варианты объяснения темы). Составление вопросов по Блуму высокого порядка, определяют цели и задачи урока).

41-43 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации

Рефлексия «Мой урок в лучах солнца»

Индивидуальное обучение

Формативное оценивание

Критическое мышление .

Оценивание для обучения

44-45 мин

Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Задание на дом: подготовка к уроку-путешествию (подготовить 3 вопроса по глаголу на анализ, синтез и оценку).

Дети записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуальное обучение

Обучение талантливых и одарённых.

Вопросы по таксономии Блума.

Дата проведения: 16.04.

Тема: «В гостях у глагола». Повторение.

Цели:

Образовательная: Оценивание значимости глагола как части речи.

Развивающая: Создать условия для развития элементов творческой деятельности, развития умений задавать вопросы высокого порядка, обобщать и делать необходимые выводы.

Ожидаемые результаты:

А: ученик сотрудничает в групповой и в парной работе, отвечает на вопросы знания, понимания, применения, оценивает свою работу, выполняет морфологический разбор глагола, выполняет разбор по образцу.

В. Ученик обобщает знания о глаголе, отвечает на вопросы высокого уровня, оценивает свою работу.

С: Ученик реализует план своего творчества, задает вопросы высокого уровня, организует групповую работу, критически оценивает свою деятельность.

Время

Этапы

урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-2 мин

Организационный момент.

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Организация работы в группах.

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Учитель создает эмоциональный настрой, приветствуя учащихся.

Приветствуют.

Индивидуальная

Формативное оценивание

( похвала)

ОдО.

3- 15 мин

Актуализация знаний

Выявление талантливых и одарённых детей.

Ведущий Анеля начинает вести игру-путешествие и знакомит с действующими лицами -Глагол, Неопределенная форма глагола, 3 времени, остальные ученики- путники. Представляет оценщиков- экспертов, которые дома выработали критерии оценивания.

Критерии оценивания читают Аделя и Алдияр

1. Актерское мастерство

2.Полнота и правильность ответа.

3. Оформление.

4. Активность учащихся.

Индивидуальная и групповая.

Оценочный лист.

Обучение талантливых и одарённых учеников.Взаимообучение.

Критическое мышление.

ИКТ.

Формативное оценивание ОдО.

16-31 мин

Стадия вызова

Пробуждение интереса к получению новой информации.

Постановка учеником собственных целей обучения.

Ведущий знакомит с правилами игры.

« Существовало огромное королевство и оно процветало, им правил король Глагол. Однажды отважные ученики 5 А класса решили посетить королевство. Оказывается, сестра короля -Неопределенная форма глагола захватила королевство и посадила братца в темницу. На лицах жителей был страх и ужас, но наши ребята ничего не боялись. Догадливая сестрица короля услышала, что ребята ничего не боятся и хотят спасти короля, и тогда поставила своих слуг: Будущее время, Прошедшее время и Настоящее время. Смогут ли наши путники, ребята из 5А класса, спасти короля, ответив на вопросы ?

Групповое обучение.

Критериальное оценивание.

Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм).

Обучение талантливых и одарённых.

Оценивание для обучения, взаимообучение.

32- 40 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации

Обсуждение результатов работы групп

Времена глагола задают вопросы путникам.

Битва между Глаголом и Неопределенной формой глагола (задают вопросы)

Вопросы:

1.Как изменяется глагол в прошедшем времени? (знание)

2. С помощью какого суффикса образуется прошедшего времени? (знание)

3.Как изменяется глагол настоящего времени? (знание)

4. В чем связь настоящего времени и местоимения? (знание)

5. Сравните глаголы «играть» и «играет»? (применение)

6. Приведите пример будущего времени? (применение)

7. На какие вопросы отвечает глагол будущего времени ? (знание)

8. В чем разница будущего простого и будущего сложного времени? ( анализ)

1.Дайте определение глагол (знание).

2. Продолжи правило: «Неопределенная форма не указывает на…» (применение)

3. Во всех ли языках употребляется неопределенная форма глагола?( анализ)

4. Как пишется не с глаголами?(знание)

Когда в неопределенной форме пишется мягкий знак?(знание).

Групповое, фронтальное, индивидуальное обучение

Критериальное оценивание.

Формативное оценивание

(взаимооцен-ка, аплодис-менты, самооценка).

Самонаправленность в процессе (сами ищут, рассуждая в группе, варианты объяснения темы). Составление вопросов по Блуму высокого порядка, определяют цели и задачи урока),

Критическое мышление прием «Корзина идей».

41-43 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации

Рефлексия «Лестница успеха»

Рефлексия «Лестница успеха»

Я научился на 1уроке…, на 2 уроке…, на 3 уроке… и сегодня…

Индивидуальное обучение.

Формативное оценивание.

Критическое мышление .

Оценивание для обучения

44-45 мин

Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.

Задание на дом: составить вопросы на применении, анализ, синтез к тесту по глаголу.

Дети записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуальное обучение

Обучение талантливых и одарённых.

Вопросы по таксономии Блума.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город Экибастуз

Школа № 2

ФИО учителя Каримова К.Б.

Предмет __русская речь_______

Класс _____6____________________

Учебная программа __Государственная учебная программа «Русская речь» для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения, Астана 2010____

"Как влияет диалоговое обучение на развитие речевых навыков учащихся 6 класса на уроках русской речи в школах с нерусским языком обучения"

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

Тема урока

Понятие о числительном.

Числительные количественные и порядковые.

М.Е Салтыков-Щедрин «На барском дворе»

Генрик Сенкевич

«Янко- музыкант»

Цель обучения (когнитивная)

Формирование понятия о числительном как самостоятельной части речи, его значении и употреблении, изменении;

Формирование умения различать количественные и порядковые числительные

Формирование умения анализировать текст

Формирование умения анализировать текст

Цели личностного развития обучаемых

Создание условий, обеспечивающих развитию коммуникативных навыков у учащихся

Создание условий, обеспечивающих развитие коммуникативных навыков у учащихся.

Развитие коммуникативных навыков у учащихся, осознанию смысла рассказа, развивать образное мышление, ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности, формировать умение аргументировано высказывать свое отношение к почитанному, через использование групповой формы, формировать чувство ответсвенности за результат группы.

Развитие навыков диалогической и монологической речи;осознанию смысла рассказа, развивать образное мышление, ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности, формировать умение аргументировано высказывать свое отношение к почитанному, через использование групповой формы, формировать чувство ответсвенности за результат группы.

Результаты обучения

А. Ученики знают об имени числительном как части речи;

В. Ученики умеют применять ранее изученную информацию об имени чсилительном;

учатся находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог;

С. Ученики умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.

А.Ученик умеет различать количественные и порядковые числительные ;учатся строить диалог; сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В. Ученики умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С. Ученики умеют умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

А.Ученики владеют знанием содержания рассказа «На барском дворе»; учатся составлять вопросы высокого и низкого порядка; строить диалог, работать с текстом и сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В: Ученики умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся составлять вопросы разного уровня; учатся рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С: Ученики умеют выявлять в тексте особенности трагического изображения, давать оценочную характеристику персонажам; умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

А: Ученики владеют знанием содержания прочитанных рассказов; учатся проявлять свои творческие способности, сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В: Ученики владеют содержанием прочитанных рассказов; учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня; учатся рассуждать, делать выводы; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С: Ученики владеют знанием содержанием рассказов; умеют обобщать и систематизировать изученный материал; выходить на нравственную позицию писателя; умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

Рефлексия

Трехминутное эссе

Бортовой журнал

"Ладошки"

«Синквейн»

Используемые ресурсы

• карточки с заданиями;

• плакаты для оформления работы группы

• флипчарты.

• карточки с заданиями;

• флипчарты.

• листы для оформления работы группы

• карточки с заданиями, подготовленные учениками в виде д/з;

• Презентации Power Point

• Флипчарты

• листы для оформления работы группы

• карточки с заданиями;

• листы для оформления работы группы

• флипчарты.

• Аудиозапись

УРОК 1

Учитель: Каримова К.Б.

Предмет: Русская речь

Класс: 6 класс

Дата проведения: апреля 2013 г

Тема урока: Понятие о числительном

Цель (обучения): Формирование понятия о числительном как самостоятельной части речи, его значении и употреблении.

Цель (личностного развития): Создание условий, обеспечивающих развитию коммуникативных навыков учащихся.

Ожидаемые результаты:

А. Ученики знают об имени числительном как части речи;

В. Ученики умеют применять ранее изученную информацию об имени чсилительном;

учатся находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог;

С. Ученики умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Организационные формы

Используемые модули

1мин

Орг.момент

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Организация работы в группах.

Приветствие. Учитель приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих. Проводит тренинг

Формирование групп (стратегия «Геометрические фигуры»)

Приветствуют.

Называют отсутствующих.

Учащиеся формируют группы

Формативное

( похвала)

Использование новых технологий (ИКТ). Оценивание для обучения

1-2 мин

2-6 мин

6-15

Стадия вызова

а)побуждение к работе с новой информацией;б) пробуждение интереса к теме;

в)определение цели урока.

Системати

зация информации по теме.

Актуализация знаний

Учитель предлагает ученикам решить ребус в группах выполнить следующие задания (решить ребус, найти общее и сформулировать тему урока)

Флипчарт 1

Учитель организует работу по выяснению:

-Что такое имя числительное?

- Что оно обозначает?

-Сформулируйте точное определение имени числительного

Если вы внимательно посмотрите вокруг, то увидите, что числительные окружают нас повсюду. При каких обстоятельствах вы встречаетесь с числительными? Предлагает составить кластер

«Имя числительное»

Перед составлением кластера вырабатываются критерии по оцениванию полученной продукции.

.

Ученики в группе высказывают идеи,применяют «мозговой штурм» ,в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Учащиеся работают индивидуально, отвечая на вопросы, затем обсуждают в группе.

Составляют кластер,распределяют роли в группе(спикер,секретарь,участники) , организуют работу по составлению кластера, получают новую информацию, составляют кластер.

Спикер выступает. Группы слушают. Далее следующий спикер выступает. Учащиеся обсуждают постеры и на основании критериев выставляют баллы за кластер.

Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют самопроверку с эталоном на ИД, оценивают свою работу.

Формативное

Взаимооценивание а группах

Работа в группе

Работа в группе, индивидуаль

но

Работа в группе

Критическое мышление (мозговой штурм). ИКТ

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).,формативное оценивание.

Обучение талантливых и одарённых учеников.

Критическое мышление

(кластер).

Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа).

15-16мин Физминутка

16-30

мин

Стадия

осмысле

ния

Получение новой информации

Обсуждение результатов работы групп

Выявление одарённых и талантливых детей.

Учитель организует работу по осмыслению содержания темы, через выполнение заданий в паре с последующим обсуждением в группе. (первая пара 1 столбик, 2пара-2, третья - 3)

Флипчарт 3

Слова: 15,20,30,33,70,75,700,1374

Далее открывает «ключ»!

Учитель предлагает определить, к какой части речи относятся выделенные слова.

Вот один, иль единица, очень тонкая, как спица. Тройка - третий из значков - состоит из двух крючков. Вот семёрка - кочерга. У неё одна нога. Цифра девять, иль девятка, - цифровая акробатка: если на голову встанет, цифрой шесть девятка станет…

(С. Маршак)

Учитель предлагает выполнить задание, которое уч-ся выполняют в группе.

• Карточки по группам

Укажите лишнее

• Одиннадцать, пятнадцать, сорок;

• Пятьдесят, восемьдесят, пять;

• Десять, сорок, шестьдесят

Ученики анализируют, обсуждают в группе. Приходят к общему мнению. Каждый участник высказывает свое мнение.

Ученик задает вопросы к выделенным словам и определяет часть речи

Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками.

В группе выполняют задания. Один из спикеров защищает работу, остальные тактично корректируют.

Взаимооценивание а группах

Работа в группе

Индивид, в группе.

Новые подходы к обучению: диалог; ИКТ, формативное оценивание.

Критическое мышление.

Критическое мышление, формативное оценивание, использование собственного опыта

30-40

мин

Закрепление новой информации.

Учитель предлагает ответить на вопрос «Для чего нужно изучать имя числительное?»

Учащиеся обсуждают, дискутируют, высказывают свои мнения в группах, спикер отвечает. Результат выносят на постер

Самооценивание при помощи критериев. Взаимооценивание

Индивидуально, групповая

Диалоговое обучение, лидерство.

Формативное оценивание

40-45 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Дом.задание.

На карточках :

• Что сегодня вызвало затруднение?

• За что поблагодарите себя и товарища?

• Как вы оцениваете свою работу?

Загадки и пословицы с именем числительным

Записывают в тетрадях, устно отвечают.

Заполнение оценочных листов.

Запись дом.задания

Индивидуально

Индивидуально

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Самооценивание

УРОК 2

Учитель: Каримова К.Б.

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс

Дата проведения: апреля 2013 г

Тема урока: Числительные количественные и порядковые.

Цель (обучения): Формирование умения различать количественные и порядковые числительные.

Цель (личностного развития): Создание условий, обеспечивающих развитию коммуникативных навыков у учащихся.

Ожидаемые результаты:

А.Ученик умеет различать количественные и порядковые числительные, умеют строить диалог; сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В. Ученики умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С. Ученики умеют умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

3 мин

Орг.момент

Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.

Разминка

Учитель приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих.

Предлагает отгадать загадки:

Флипчарт 1

• У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестёр? (Одна)

• Шли столбцом: сын с отцом да дед с внуком. Сколько их? (Трое)

• Что с козлом после шести лет бывает? (Седьмой пойдёт)

• У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем. (Руки и пальцы)

• Четыре братца под одним шатром стоят. (Стол)

• Шесть ног, две головы, один хвост - что это такое? (Всадник и лошадь)

• Сколько яиц можно съесть натощак? (Только одно, остальные будут не натощак)

• Может ли дождь идти три дня подряд? (Нет, между днями будут две ночи)

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Отгадывают загадки

фронтальная

Формативное ( похвала)

Критическое мышление (групповая мозговая атака) ИКТ

3-5

Опрос дом.задания

Проверка уровня выполнения дом.задания

Все справились?

Какие затруднения возникли?

Поработайте в парах

Ответы учащихся.

Индивидуальная, по парам

Саморегуляция

Ролевая игра.

5-10 мин

Стадия вызова

а)побуждение к работе с новой информацией;б) пробуждение интереса к теме;

в)определение цели урока.

Учитель предлагает решить задачу

Флипчарт 1

Когда моему отцу был (31) год, мне было (8) лет, а теперь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет теперь?

Флипчарт 2

Порядковые и числительные

Выпишите числительные в столбик и поставьте к ним вопросы.

Поставьте к ним вопрос КАКОЙ?

Ученики в группе высказывают идеи .В результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Работа в группе

Взаимооценивание

Критическое мышление (групповая, мозговой штурм,). ИКТ.Саморегуляция

10-30

Мин

Стадия

осмысле

ния

а)применение знаний на практике.

1.Составьте Диаграмму Венна по теме «Порядковые и количественные числительные»

Группой оставляют диаграмму Венна, один учащийся с группы выступает.

Работа в группе, паре.

Новые подходы к обучению: диалог, формативное оценивание,

диаграмма Венна

Саморегуляция

Лидерство

1 мин ФИЗМИНУТКА

31-40

б)углубление и расширение

Учитель каждой группе раздает карточки с заданиями. Нужно произвести синтаксический разбор, определить какими членами предложения могут являться числительные.

1гр-

1.Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года.

2.Царь скликает третью рать

И ведет ее к востоку

2гр-

1.Девять месяцев проходит,

С поля глаз она не сводит.

2.Вот восьмой уж день проходит

Войско в горы царь приводит.

3гр-

• Ждали три дня, но она не восстала ото сна.

• Обещался мне волю первую мою исполнить

Индивидуально, далее обсуждают в группе

Индивидуальная работа

Новые подходы к обучению: диалог; формативное оценивание, одаренные и талантливые ученики

40-45 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Дом.задание.

Бортовой журнал

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Пишут бортовой журнал

Заполнение оценочных листов. Индивидуально

Запись дом.задания

Индивидуальная

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

самооценивание

УРОК 3

Учитель: Каримова К.Б.

Предмет: Русская речь

Класс: 6 класс

Дата проведения: 10 апреля 2013 г

Тема урока: М.Е Салтыков-Щедрин «На барском дворе»

Цель (обучения):. формирование умения анализировать прочитанный текст;

Цель (личностного развития): создать условия, способствующие развитию коммуникативных навыков у учащихся, осознанию смысла рассказа, развивать образное мышление, ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности, формировать умение аргументировано высказывать свое отношение к почитанному, через использование групповой формы, формировать чувство ответсвенности за результат группы.

Ожидаемые результаты:

А.Ученики владеют знанием содержания рассказа «На барском дворе»; учатся составлять вопросы высокого и низкого порядка; строить диалог, работать с текстом и сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В: Ученики умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся составлять вопросы разного уровня; учатся рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С: Ученики умеют выявлять в тексте особенности трагического изображения, давать оценочную характеристику персонажам; умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1мин

Орг.момент

Настрой на урок

Приветствие. Учитель приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ «Вошебный стул»

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Фронтальная беседа

Формативное (похвала)

1-2 мин

Стадия вызова

а)побуждение к работе с новой информацией;б) пробуждение интереса к теме;

в)определение цели урока.

Обсуждение эпиграфа урока «Тот, кто не имеет сострадания, жесток» Б.Мандевиль

Обсуждение картин «Крестьянские дети»

Ученики высказывают свои идеи, в результате самостоятельно выходят на тему и цель урока.

Работа в группе

диалоговая беседа

Критическое мышление (групповая мозговая штурм). ИКТ

3-18

Стадия

осмысле

ния

Получение новой информации по теме

Одаренные и талантливые учащиеся

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непостредственный контакт с новой информацией по средством Power Point

Учитель предлагает составить денотатный граф по биографии писателя

Чтение рассказа с остановками, далее просит ответить на вопрос

-Что произойдет дальше?

Ученики в паре обсуждают, высказывают свои идеи, составляют денотатный граф, спикеры защищают свои проекты.

Индивидуально

Ра бота в парах, группах

Диалоговая беседа

Формативное

критическое мышление.

формативное оценивание.Одаренные

18-30

мин

а)применение знаний на практике.

Учитель предлагает составить ромашку Блума

по произведению «На барском дворе»

Выполняют задание в группах; составляют критерии оценивания, спикеры ходят по группам, защищают свои проекты на постерах

Работа в группе, паре.

Формативное

Новые подходы к обучению: диалоговое обучение; ИКТ, формативное оценивание.

30-40

мин

Стадия размышления

Обсуждение в группах

Обсуждение в группах «Чему учит этот рассказ?»

Ученики усваивают информацию в активном режиме с использованием интерактивного общения в результате вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые входят в «зону ближайшего развития»

Индивидуально,групповая

Взаимооценивание

Новые подходы к обучению, диалогическая беседа, использование опыта учеников

40-45 мин

Рефлексия

«Ладошки»

Дом.задание.

М (мизинец) - Чего было недостаточно?
Б (безымянный) - Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?
С (средний) - В чём я затруднялся?
У (указательный) - О чём я узнал, что сегодня делал и чего достиг?
Б (большой) - Что было важным для меня?

Составить презентацию о детях крепостных крестьян

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме

Индивидуально

Самооценка.

Оценки за урок.

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

самооценивание

УРОК 4

Учитель: Каримова К.Б.

Предмет: Русская речь

Класс: 6 класс

Дата проведения: 15 апреля 2013 г

Тема урока: Генрик Сенкевич «Янко- музыкант»

Цель (обучения): формирование умения анализировать прочитанный текст;

Цель (личностного развития): создать условия, способствующие осознанию смысла рассказа, развивать образное мышление, ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности, формировать умение аргументировано высказывать свое отношение к почитанному, через использование групповой формы формировать чувство ответсвенности за результат группы.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики владеют знанием содержания прочитанных рассказов; учатся проявлять свои творческие способности, сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В: Ученики владеют содержанием прочитанных рассказов; учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня; учатся рассуждать, делать выводы; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С: Ученики владеют знанием содержанием рассказов; умеют обобщать и систематизировать изученный материал; выходить на нравственную позицию писателя; умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1мин

Орг.момент

Настрой на урок

Приветствие. Учитель приветствует учащихся

Приветствуют. Называют отсутствующих.

Фронтальная беседа

Формативное (похвала)

1-2 мин

Стадия вызова

а)побуждение к работе с новой информацией;б) пробуждение интереса к теме;

в)определение цели урока.

Учитель включает музыку «Моцарт Симфония 6 «Музыка ангелов»

-Какие чувства, эмоции вызывает у вас музыка?

-Вы знаете как она называется и кто композитор?

Флипчарт 1

Обсуждение эпиграфа урока «Музыка- глушит печаль» У.Шекспир

Ученики высказывают свои идеи, в результате самостоятельно выходят на тему и цель урока.

Работа в группе, индивидуально

диалоговая беседа

Критическое мышление (групповой мозговой штурм). ИКТ

3-18

Осмысление содержания

Получение новой информации по теме

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непостредственный контакт с новой информацией по средством Power Point

Учитель предлагает разделиться по группам по методике «Мозаика Джигсоу», текст «Янко- музыкант» делится на 3 части

За каждым учеником закрепляется 1,2,3., изучают свою часть текста, далее расходятся по местам, в своих группах рассказывают свою часть. Разрабатываются критерии оценивания

Ра бота в парах, группах

Диалоговая беседа

Работа в группах

Формативное

Формативное

Критическое мышление.

формативное оценивание.

Критичесское мышление, саморегулироемое обучение

18-30

мин

Стадия

осмысле

ния

а)применение знаний на практике.

Учитель предлагает по парам составить закрытые и открытые вопросы

по произведению

Выполняют задание в парах; задают друг другу вопросы

Работа , паре.

Формативное

Новые подходы к обучению: диалоговое обучение; формативное оценивание.

30-40

мин

Стадия размышления

Обсуждение в группах

Учитель предлагает составить причинную карту «Кто или что виноват (виновато) в смерти Янко?»

Учитель предлагает вернуться к мелодии, ответить на вопрос -Как вы можете связать эту музыку«Музыка ангелов» с темой урока?

Ученики усваивают информацию в активном режиме с использованием интерактивного общения в результате вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые входят в «зону ближайшего развития»

Индивидуально,групповая

Взаимооценивание

Новые подходы к обучению, диалогическая беседа, использование опыта учеников

Одаренный и талантливые ученики

40-45 мин

Рефлексия

Синквейн

Дом.задание.

Учитель предлагает составить синквейн

Нарисовать рисунок к тексту

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме

Индивидуально

Самооценка.

Оценки за урок.

Новые подходы к обучению.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город Экибастуз

Школа №18

ФИО учителя Саркенова Зауреш Исаваевна

Предмет русская речь

Класс 6

Учебная программа __Государственная учебная программа «Русская речь» для 5-9 классов общеобразовательной школы с казахским языком обучения, Астана 2010

Учебник Г.Ф.Гуревич и др. Русская речь 6 класс

Дата проведения: 06.04.2013г.

Грамматическая тема урока: Понятие об имени числительном.

Лексическая тема урока: Здоровье - залог счастья.

Цель (обучения): Формирование знания и понимания об имени числительном как самостоятельной части речи.

Цель (личностного развития): Способствовать развитию умения обдумывать информацию и выделять главное.

Ожидаемые результаты:

"Слабый " ученик - имеет представление об имени числительном как самостоятельной части речи. Учится взаимодействовать в парной и групповой деятельности.

Оценивает свою деятельность.

"Средний" ученик - умеет отличать числительные от других слов, связанных с понятием числа. Взаимодействует в парной и групповой деятельности. Оценивает деятельность группы.

"Сильный" ученик - умеет анализировать, выделять главное, структурировать материал. Организует работу в паре. Составляет критерии для оценивания.

Дата проведения: 10.04.2013г.

Грамматическая тема урока: Количественные и порядковые числительные.

Лексическая тема урока: Всё без здоровья - ничто.

Цель (обучения): Расширение знаний о разрядах имени числительного.

Цель (личностного развития): Содействовать формированию умения задавать вопросы.

Ожидаемые результаты:

А. Имеет представление о простых и составных числительных, различает количественные и порядковые числительные.

Вступает в диалоговое общение.

В. Распознаёт простые и составные числительные, может сравнить количественные и порядковые числительные.

Правильно строит словосочетания сущ. +числит..

С. Анализирует и выделяет категории сравнения и создаёт таблицу. Формулирует вопросы высшего уровня.

Руководит процессом диалогового общения.

Дата проведения: 13.04.2013г.

Грамматическая тема урока: Правописание мягкого знака на конце и в середине числительных.

Лексическая тема урока: Секреты здоровья.

Цель (обучения): Формирование знания и понимания об имени числительном как самостоятельной части речи.

Цель (личностного развития): Способствовать развитию умения решать проблемы, сотрудничая с другими людьми..

Ожидаемые результаты:

А. Знает условия употребления мягкого знака, применяет правило, осуществляя правильный выбор написания ь

в середине и на конце числительных. Сотрудничает в группе.

В. Может объяснить правильную постановку Ь. Осуществляет исследовательский поиск в решении проблемы в сотрудничестве.

Предлагает новые идеи, связанные с лексической темой урока.

С. Организует исследовательский поиск в решении проблемы, осуществляет отбор идей. Руководит работой над созданием продукта.

Дата проведения: 17.04.2013г.

Грамматическая тема урока: Роль числительного в речи.

Лексическая тема урока: Улыбка - лучшее лекарство.

Цель (обучения): Систематизация и обощение знаний по теме числительное.

Цель (личностного развития): Стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты:

А. Обобщает и систематизирует изученный материал. Знает о роли числительных в речи.

В. Осуществляет исследовательский поиск в решении проблемы в сотрудничестве. Объясняет роль числительных в речи.

С. Осуществляет самостоятельный исследовательский поиск в решении проблемы. Создаёт новый творческий продукт (проект) и осуществляет его защиту. Оценивает значимость изучаемого материала.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город Иртышский район

Школа Кызылкакская СОШ

ФИО учителя Усина Г.И.

Предмет Русская речь

Класс 7

Учебная программа Жанпеисова У.А., Кондубаева М.РУчебная программа «Русская речь» для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения. - Астана, 2010. - 31 с.

Учебник «Русская речь»

«Как влияет диалоговое обучение на развитие речи учащихся 7 класса на уроках русской речи в школе с нерусским языком обучения»

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

Тема урока

Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.

А.Гайдар

«Тимур и его команда»

Склонение числительных

Ч. Айтматов «Белый пароход»

Основные цели обучения

Сформировать понятие о числительном как части речи, его значении и употреблении, изменении; научить различать

количественные и порядковые

числительные; совершенствовать навыки монологической речи учащихся;

Создать условия, способствующие осознанию смысла повести; развивать образное мышление;ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности и идеалы;

Научить использовать количественные и порядковые числительные в различных падежных формах и определяет их синтаксическую функцию;

Помочь учащимся осмыслить нравственную позицию автора произведения;совершенствовать навыки анализа художественного произведения,

аргументированного рассуждения,умение правильно выражать свои мысли вслух,умение увязывать книжный материал с жизнью;

Результаты обучения

Знать имя числительное как часть речи. Различать количественные и порядковые числительные.

Знать содержание повести «Тимур и его команда»; уметь высказывать свою точку зрения; осознавать смысл повести;

Склонять числительные по падежам. Определять их синтаксическую роль.

Знать содержание повести «Белый пароход»;

анализировать прочитанное;уметь высказывать свою точку зрения, рассуждать, осознавать смысл произведения;

Урок .1 Предмет: Русская речь

Класс: 7 Тема урока: Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.

Дата проведения: 14 октября 2012 года

Цель: Сформировать понятие о числительном как части речи, его значении и употреблении, изменении; научить различать количественные и порядковые числительные; совершенствовать навыки монологической речи учащихся;

Ожидаемые результаты: Знать имя числительное как часть речи. Различать количественные и порядковые числительные. Умеют работать в группе.

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-5 мин

Стадия вызова

Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

Приветствие. Психологический тренинг «Волшебный стул».

Диалог на тему : «Что бы было, если бы в нашем мире не было ни одной цифры».

Обсуждение эпиграфа урока.

«Что я знал? Что я не знаю? Что я хочу узнать?»

Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Работа в группе

Формативное (похвала)

Критическое мышление (групповая мозговая атака).

5-20 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации по теме.

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией, посредством презентации PowerPoint

Исследовательская работа.

Ресурс 1.Критическое мышление на основе визуальных средств.

Учащиеся в группе самостоятельно приходят к решениям, обсуждают в группе. Приходят к общему мнению. Каждый участник высказывает свое мнение .

Работа в группе

Взаимное оценивание в группах

Критическое мышление на основе визуальных средств.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

20-30 мин

Стадия размышления

Обсуждение результатов работы групп

Для закрепления изученной информации учитель задает в парах задания. Работа по аналогии .Сравнительная характеристика частей речи.

Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в «ЗБР ».

Групповая работа.

Новые подходы к обучению: диалогическая беседа.

ИКТ. Использование собственного опыта учеников.

30-40 мин

Закрепление понятия «Имя числительное»

Учитель дает каждому ученику индивидуальную работу

«Цифровой диктант».

Работа в паре «Различай числительное и другие части речи».

Составление кластера.

Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями, через диалог с одноклассниками или учителем

Результат работы выносят на плакат..

Работа в паре.

Индивидуальная работа.

Самооценивание при помощи критериев.

Взаимопроверка.

Диалогическая беседа (исследовательская беседа).

40-45 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Учитель предлагает заполнить тест из 5 утверждений. Поставить «+» или «- »

1.Числительное может обозначать количество предметов.

2.Числительное может отвечать на вопрос ЧТО?

3.Все числительные могут отвечать на вопрос КАКОЙ?

4.Количественные числительные обозначают номер по порядку.

5.Числительное изменяются по падежам.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Индивидуально

Взаимопроверка.

Оценки за урок.

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Урок №2 Предмет: Русская речь

Класс: 7 Тема урока: Аркадий Гайдар «Тимур и его команда»

Дата проведения: 18 октября 2012 года

Цель: Создать условия, способствующие осознанию смысла повести; развивать образное мышление; ориентировать учащихся на общечеловеческие ценности и идеалы;

Ожидаемые результаты: Знать содержание повести «Тимур и его команда»; уметь высказывать свою точку зрения; осознавать смысл повести;

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-5 мин

Стадия вызова

Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

Приветствие учащихся. Тренинг «Остров Мечты». Обсуждение эпиграфа урока.

Обсуждение рисунков повести.

Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Работа в группе

Формативное (похвала)

Критическое мышление

Мозговой штурм.(групповая мозговая атака).

5-20 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации по теме.

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией, посредством презентации PowerPoint

)Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Простые вопросы.

1.Кто является главным героем повести?

Уточняющие вопросы.

1.Почему Тимур помогает семьям бойцов Красной Армии?

Обсуждают в паре.

Ученики в паре обсуждают ответы на вопросы, высказывают свои идеи.

Творческие вопросы.

2.Как вы думаете, кем стал Тимур в дальнейшей жизни?

Оценочные вопросы.

1.Чем отличается Тимур от Мишки Квакина?

Практические вопросы.

1. Где вы в обычной жизни можете наблюдать такие поступки?

Работа в паре.

Взаимное оценивание в паре.

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

20-30 мин

Стадия размышления

Обсуждение результатов работы групп

Обсуждение в парах.

Почему они так поступили?

Тимуровцы составляют ультиматум Мишке Квакину. Приказывают ему явиться вместе с помощником, Фигурой, и принести список членов шайки. Гейка и Коля Колокольчиков относят ультиматум. А когда приходят за ответом, квакинцы запирают их в старой часовне.

Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в ЗБР.

фронтально

Взаимо оценивание.

Новые подходы к обучению: диалогическая беседа.

Использование собственного опыта учеников.

30-40 мин

Обсуждение в группе.

Ролевая игра.

Ученики инсценируют

сценку. Обсуждают в группе, высказывают свое мнение.

Работа в группе.

Диалогическая беседа (исследовательская беседа).

40-45 мин

Рефлексия

«Кубик»

Опиши характер Тимура.

Сравни Тимура и Мишку Квакина.

Кого тебе напоминают Тимур и его команда?

Почему они это делали?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Как ты помогаешь другим?

Надо помогать другим или нет?

Индивидуально

Оценки за урок.

Самооценка.

Взаимооценивание.

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Тема урока: Склонение числительных.

Дата проведения: 20 октября 2012 года

Цель: Научить использовать количественные и порядковые числительные в различных падежных формах и определяет их синтаксическую функцию;

Ожидаемые результаты: Склонять числительные по падежам. Определять их синтаксическую роль.

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-5 мин

Стадия вызова

Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

Приветствие учащихся. Психологический тренинг «Добрые слова».

Флипчарт.

На доске записаны «ключевые термины».

Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Ученики приходят к общему мнению, для чего мы должны знать склонение числительных.

Учащиеся в группе составляют определение.

Работа в группе

Формативное (похвала)

Критическое мышление (групповая мозговая атака). ИКТ

5-20 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации по теме.

Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы.

Презентация PowerPoint

Составьте предложения.

Флипчарт.

Творческое задание.

Нарисовать школу и составить рассказ.

Ученики обсуждают презентацию: сравнивают склонение числительных.

Составляют самостоятельно предложения.

Работа в группе

Взаимное оценивание в группах

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

20-30 мин

Стадия размышления

Обсуждение результатов работы групп

Для закрепления изученной информации учитель задает вопросы , затем ученики задают вопросы друг другу.

Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в ЗБР.

фронтально

Новые подходы к обучению: диалогическая беседа.

ИКТ. Использование собственного опыта учеников.

30-40 мин

Закрепление понятия «Имя числительное»

Ромашка Блума.

Индивидуальная работа.

Знание.

Понимание.

Применение.

Анализ.

Синтез.

Оценка.

Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями, через диалог с одноклассниками или учителем

Результат работы выносят на обсуждение.

Работа в паре

Самооценивание при помощи критериев оценивания.

Диалогическая беседа (исследовательская беседа).

40-45 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Одноминутное эссе

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Индивидуально

Использование эссе при планировании следующего урока.

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Тема урока: Чингиз Айтматов «Белый пароход»

Дата проведения: 24 октября 2012 года

Цель: Помочь учащимся осмыслить нравственную позицию автора произведения; совершенствовать навыки анализа художественного произведения, аргументированного рассуждения, умение правильно выражать свои мысли вслух, умение увязывать книжный материал с жизнью;

Ожидаемые результаты: Знать содержание повести «Белый пароход»; анализировать прочитанное произведение; уметь высказывать свою точку зрения, рассуждать, осознавать смысл произведения;

время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые модули

1-5 мин

Стадия вызова

Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

Приветствие учащихся. Психологический тренинг «Волшебная палочка».

Обсуждение эпиграфов на уроке.

Мозговой штурм «Что такое добро?»

Презентация

Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.

Работа в группе

Формативное (похвала)

Критическое мышление (групповая мозговая атака).

5-20 мин

Осмысление содержания

Получение новой информации по теме.

Учитель организует беседу по повести.

Опишите

….мальчика.

….деда Момуна

….Орозкула

Сравните

…чувства мальчика к Деду Момуну и к Орозкулу.

Исследуйте

…идею повести

….особенность повести

Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения.Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития».

Работа в группе

Взаимное оценивание в группах

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

20-30 мин

Стадия размышления

Обсуждение результатов работы групп

Примените

Перепутанные логические цепи.

Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения.

фронтально

Взаимное оценивание.

Новые подходы к обучению: диалогическая беседа.

30-40 мин

Стадия размышления

Обсуждение

Линия ценностей

За Против

Утверждения:

1.Мальчик мечтал превратиться в рыбу , чтобы увидеть отца.

2.Самый лучший дедушка, но совсем не хитрый, и потому все смеются над ним.

3.У мальчика был воображаемый мир.

Работа в группе

Самооценивание при помощи критериев оценивания.

Самооценивание при помощи образцов ответов.

Перепутанные логические цепи

40-45 мин

Рефлексия

Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Учитель предлагает написать пятиминутное эссе. .

« Почему надо быть добрым?»

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Индивидуально

Использование эссе при планировании следующего урока.

Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Базылбаева Индира Егинбаевна

Среднесрочное планирование уроков русского языка в 4 классе по разделу «Животный мир».

Среднесрочное планирование составлено по учебнику «Русский язык- 4 класс с казахским языком обучения»

Авторы учебника: К.Л.Кабдолова, Г.А.Бадамбаева, М.А.Тюлебаева, Р.К. Шаймакова.

Издательство: Алматы «Атамра»-2011г.

№ п/п

Тему урока

Цель

урока

Задачи

урока

Формы работы

Преодоление

барьера

Результаты обучения

Оценивание

Ресурсы

1.

Дикие и домашние птицы. Имя прилагательное

Познакомить с названиями домашних и диких птиц. Повторить тему прилагательное.

1)способствовать формированию понятий о диких и домашних птиц.

2)Закрепить знание о прилагательном.

3)способствовать воспитанию коммуникативных навыков

1) индивидуально- практическая работа;

2) работа в парах;

3) групповая работа (фиксированная группа)

1)создание благоприятной психологической обстановки;

2)формирование групп с учётом психологических и познавательных способностей.

-знать и различать дикие и домашние птицы.

-

Находить в тексте словосочетание прилагательное + существительное.

1) самооценка;

2)взаимооценка;

3) оценка работы в группе;

4) формативное оценивание.

5) суммативное оценивание

картины птиц

-

-плакат для кластера;

-использование ИКТ;

2.

Домашние и дикие животные. Имя существительное

Познакомить с названиями домашних и диких животных. Повторить тему имя существительное.

1)способствовать формированию понятий о диких и домашних животных.

2)Закрепить знание о имени существительном.

3)способствовать воспитанию навыков культуры общения в группе.

1) индивидуально- практическая работа;

2) работа в парах;

3) групповая работа (фиксированная группа)

1)создание благоприятной психологической обстановки;

2)формирование групп с учётом психологических и познавательных способностей;

3)соблюдение правил работы в группе.

-знать и различать диких и домашних животных.

-

Находить в тексте существительное.

1) самооценка;

2)взаимооценка;

3) оценка работы в группе;

4) формативное оценивание.

5) суммативное оценивание

-использование ИКТ;

-карточки с заданиями;

-ключи правильных ответов;

-плакаты для кластера;

-диск с музыкой детских песен.

3.

Домашние животные. Глагол

Систематизировать тему домашние животные. Повторить тему глагол

1)повторить тему глагол

2)способствовать развитию устной и письменной коммуникативной компетентности;

3)способствовать воспитанию сотрудничества при работе в группе.

1) индивидуально- практическая работа;

2) работа в парах;

3) групповая работа (сменного состава).

1)создание условий для всех уч-ся;

2)использование дифференцированных заданий;

3)поэтапная рефлексия.

-знать и уметь различать части речи;

-составлять предложения;

-знать грамматические категории частей речи.

1) самооценка;

2)взаимооценка;

3) оценка работы в группе;

4) формативное оценивание.

5) суммативное оценивание

-использование ИКТ;

-карточки с заданиями;

-ключи правильных ответов;

-плакаты для кластера;

4.

На джайлау Ед. и мн. число

Систематизация теоретических знаний о животных. Повторить ед.число и мн.число

1)повторить ед.число и мн. число

2)содействовать развитию внимания, памяти, мышления, речи;

3)воспитывать навыки общения

1) индивидуально- практическая работа;

2) работа в парах;

3) групповая работа (сменного состава).

1)соблюдение правил работы в группе;

2)использование дифференцированных заданий;

3) поэтапная рефлексия.

- Уметь составлять предложения. Ставить правильный вопрос

1) самооценка;

2)взаимооценка;

3) оценка работы в группе;

4) формативное оценивание.

5) суммативное оценивание

-карточки с заданиями;

-ключи к заданиям;

-использование ИКТ.

Среднесрочное планирование уроков русского языка в 4 классе по разделу «Животный мир».

Среднесрочное планирование составлено по учебнику «Русский язык- 4 класс с казахским языком обучения»

Авторы учебника: К.Л.Кабдолова, Г.А.Бадамбаева, М.А.Тюлебаева, Р.К. Шаймакова.

Издательство: Алматы «Атамра»-2011г.

Цель: Через новые подходы в обучении познакомить и теоретический закрепить знания о животных. В своей школьной практике в серии последовательных уроков я внедряла семь модулей: новые подходы в преподавании и в обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование информационно - коммуникационных технологий в преподавании и обучении, обучение талантливых и одарённых учеников, преподавание соответствии с возрастным особенностями учеников и управление и лидерство. На каждом уроке учащимся перед началом урока проводилась зарядка для создания благоприятной и психологической атмосферы и для положительного настроя на урок. Организация парной и групповой работы для создания ситуации успеха, что немаловажно является некоторой мотивацией для учащихся. Чтобы развить критическое мышление у учащихся я использовала новые стратегии в обучении: «Мозговой штурм», «10 вопрос», «Горячий стул», «Соедини детали», «Восстанови цепочки», «ребусы», «Карусель», для создания постера диаграмму Венна. Для активизации мыслительной деятельности учеников использовала толстые и тонкие вопросы. Учащиеся сами оценивали свои работы по критериям, с помощью стикров, невербальное оценивание. ИКТ использовала на всех уроках. Ресурсы на уроках были постеры, бумаги - А3, фломастеры и маркеры, стикеры, сам учебник Русский язык 4 класс, лист оцениваня. Упражнении учащиеся выполняли по учебнику, которые соответствуют Госстандарту по программе. Для талантливых и одарённых учеников с соответствию их уровню отдельные задания с повышенной сложности. В каждой группе в классе есть лидеры, которые выступают в роли спикеров и тренеров, помогают при выполнении задании слабым ученикам.