Статья по теме Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. МУЛЛАКАЕВО ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Д. КУЛЬЧУРОВО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАЙМАКСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Выступление на тему:

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках и во внеурочное время

Якшыбаева З.Г.

учитель русского языка

и литературы.

2015.

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках и во внеурочное время

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, личное неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Ребенок , как и каждый взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые думают , что каждый ребенок рождается с какими- то творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И далеко не все могут сохранить надолго творческие способности.

Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Преодолению этого состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы, применяемые учителем в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

Условия максимального проявления творческих способностей учащихся предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой, интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, образного мышления.

Созданию такой творческой атмосферы на уроке помогают специальные педагогические приемы.

Важным приемом творческой деятельности является чувство удивления, новизны, а также готовность принять нестандартное решение. Вот почему специальные уроки творчества лучше начинать с чего-то необычного для учащихся, например, с предложения ответить на вопрос: «Что можно сделать необычного с простым … кирпичом?» Варианты будут разнообразные, но прежде всего ценятся те, которые предлагают использовать кирпич нестандартно (украшение для газона, сада, инструмент для колки орехов, пудра и т.д.)

Приемы, помогающие активизировать и развивать творческое воображение и мышление , используются в технике ТРИЗ (теоретическое решение изобретательских задач). В качестве тренинга можно предложить школьникам такую задачу. Называются три слова: красный, круглый, кислый. За несколько минут нужно придумать не менее пяти предметов и явлений, которым были бы свойственны все эти три определения. Как правило, сначала называют ягоды: калина, смородина, рябина и т.д., затем соленые помидоры, скисшее варенье. Здесь важно уловить момент и подсказать еще одно направление поиска:

- А почему никто не назвал красный мяч?

- Но он же не кислый.

- А кто помешает вам облить его лимонным соком?

И тогда начинается новый ряд: незрелое яблоко, покрытое красной акварелью; круглый кусок кирпича, вымоченный в уксусе и т.п.

В ходе работы учитель может сделать вывод о преобладании в классе того или иного уровня творческого воображения: начальный (учащиеся называют готовые, существующие в природе предметы), средний (предлагают предметы и явления, подвергшиеся воздействию человека) и высокий (он основан на образном восприятии и максимально отражает личное отношение человека к называемому явлению).

Поначалу работа на высоком уровне дается учащимся с трудом. При сопоставлении определений круглый, красный, кислый возникает образ человека после бани: распаренного, «раскисшего», или грустное лицо индейца.

Нужно подчеркнуть, что высокий уровень творческого воображения отличается тем, что здесь не просто называется какое-либо явление, но и выражаются чувства самого говорящего.

Умение решать творческую задачу в условиях ограничений формирует и следующее задание: предлагается три любых слова, за 7 минут нужно составить не менее 9 предложений, в каждом из которых будут обязательно употреблены все эти три слова. Наборы слов самые непредсказуемые: поезд, Антарктида, солнце. Учащиеся достаточно быстро исчерпывают возможности начального и среднего уровней и поневоле начинают использовать третий, образный уровень: тогда-то и случается, что поезд влюбляется в Антарктиду и мечтает о солнце, на котором он долетит до предмета своей мечты.

Подобные задания учат детей не бояться фантазировать, помогают смотреть на обыкновенные вещи под новым, непривычным углом зрения, развивают логическое мышление, расширяют кругозор.

К сожалению, учебная программа, основанная на четком и логичном изложении материала, изначально не принимает творческих фантазий. Поэтому необходимо выделять время пофантазировать на уроках или на специальных уроках творчества. Результаты детского творчества будут самыми разными: сочинения, стихотворения, рисунки.

Возможно, в практике других учителей найдутся и более интересные формы работы. Названные приемы направлены на развитие творческих способностей , на стимулирование потребности в творческом самопроявлении у всех обучающихся.

Существует множество приемов развития творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время:

- игры буриме и акростих;

- составление и разгадывание кроссвордов и ребусов;

- приемы работы в технике ТРИЗ;

- решение творческих задач ;

- работа в жанре эссе и другие.

Развитию творческих способностей ученика способствует такая работа, как рассмотрение одного слова с разных точек зрения языкознания. Например: «Караван»

1. Лексическое значение определяют сами ученики, если затрудняются, обращаются к толковому словарю: караван- 1. Группа вьючных животных. Караван верблюдов. 2. Группа путешественников ( на Востоке). Караван в сто человек двигался по пустыне. 3. Группа судов, идущих друг за другом. Караван барж двигался вверх по реке.

Определив лексическое значение слова «караван» учащиеся узнали, что это многозначное слово. По- моему, здесь будет уместен вопрос : Какой караван не может двигаться по пустыне?

2. Морфемный разбор слова. Караван- окончание нулевое, основа- караван, корень -караван.

3. Морфологический разбор слова.

Караван- имя существительное, предмет, н.ф. караван, нарицательное, неодушевленное, в мужском роде, 2- скл., в И.п. ( В.п.),в ед.ч., в предложении может быть подлежащим или дополнением.

4. Составление словосочетаний: караван верблюдов- управление, караван барж- управление, богатый караван- согласование и т.д.

5. Составление предложений со словом «караван», определение синтаксической роли этого слова.

6. Составить рассказ по темам :«Караван верблюдов», «Караван в сто человек двигался по пустыне», «Караван барж».

7. Нарисовать иллюстрацию по заданным темам.

Учителя, работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время должны помнить:

- Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых» результатов, они обязательно будут, но не торопите события.

- Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ - дело очень деликатное.

- Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных».

- И самое главное - творить самим. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.