МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

РАССМОТРЕНО

на методическом объединении

Протокол №1

«_27__»___августа______2014г

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

______________ Поспелова ВА

приказ № 149

от «29.»_августа2014г

Рабочая учебная программа

курса

русский язык

10 класс

(общеобразовательный уровень)

г.Шадринск

2014г

Составитель программы:

Учитель __НАЙДАНОВА ЛЮБОВЬ ВАЛЕНТИНОВНА __

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»

Категория______________1_______________________

Стаж____19______ года,

срок последней аттестации 2012г

Программа рекомендована к реализации с __1 сентября 2014г_________________

Уточнено по состоянию на«______»августа 20____г

протокол № ______ от «_____»___________

Уточнено по состоянию на «______» августа 20_____г

протокол № ______ от «_____»___________

Уточнено по состоянию на «______» августа 20____г

протокол № ______ от «_____»___________

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 10 класса и составлена на основе следующих документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ № 1089 от 05.03. 2004года);

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7.9.32).

3. Примерной программы Минобрнауки РФ, содержащей требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку

4. Федерального базисного учебного плана (приказ МинОбр России от 09.03.2004 года № 1312)

5) Авторская программа под редакцией Н.Г.Гольцовой Русский язык : Программа курса. 10-11 классы. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012

.Авторская программа полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

6. Учебного плана МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» на 2014-2015 учебный год.

Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка в 11 классе отводится 68 часов из расчета 2 учебных часа в неделю, из которых один взят из школьного компонента.

Дополнительное учебное время отводится на повторение, обобщение и систематизацию знаний по русскому языку, повышение орфографической и пунктуационной грамотности, культуры речи. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии самостоятельных и служебных частей речи, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся, подготовку к написанию сочинения-рассуждения (2 часть ЕГЭ)

Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом текста. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части А и В 10 классе, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

Программа построена с учетом дифференцированного подхода - предусмотрен репродуктивный и продуктивный( повышенной трудности) уровень подготовки учащихся. При проведении итогового контроля даются тесты с разноуровневыми заданиями. В течение года идет подготовка к ЕГЭ - отработка заданий (1 и 2 части ), заполнение бланков.

Учебник, рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в учебном процессе: Н.Г, Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык 10-11 классы, учебник для общеобразовательных учреждений 7-е издание Москва «Русское слово», 2010.

Цели и задачи курса

Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей:

• повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии;

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 10 классе по данной программе сводятся к следующему:

• закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

• -закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

• -обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

• -развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

Новизна

По сравнению с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10 классе. К таким новшествам относятся:

1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы);

2) значительное обновление содержания образования (расширение тем);

3) сдача ЕГЭ по русскому языку как обязательного.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций..

Межпредметные связи на уроках русского языка

Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляется с литературой.

Учебник предлагает отрывки из художественных произведений, воспоминания критиков, современников о писателях для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций.

Связь русского языка и литературы закреплена и программой к урокам развития речи, которые предусматривают общие для этих предметов виды работы. Например, работа над репродукциями, написание изложений различного вида, сочинений.

Связь русского языка можно проследить и с иностранными языками, историей, географией, изобразительным искусством.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Особенности организации учебного процесса

Организации учебного процесса способствуют традиционные и нетрадиционные типы уроков:

Уроки изучения нового материала, ,уроки закрепления знаний, умений и навыков, комбинированные уроки, урок -беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи, урок контроля ЗУН, урок подготовки к ЕГЭ

Формы (способы) обучения:

-коллективный способ

-групповой

-индивидуально-групповой

-индивидуальный способ

На уроках применяются следующие методы обучения: метод проблемного изложения, развивающего обучения объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, проектный.

Формы организации учебной деятельности:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

-выборочная проверка упражнения;

-взаимопроверка;

-самоконтроль(по справочным пособиям)

-различные виды разбора;

-виды работ , связанные с анализом текста, с его переработкой;

-написание сочинений-рассуждений в соответствии с требованиями ЕГЭ.

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности уместности их употребления;

-лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

-смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста;

-аудирование;

-составление опорных схем и таблиц;

-работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-решение типовых экзаменационных вариантов в форме ЕГЭ.

Технологии

Предлагается использование педагогических технологий :

• здоровьесберегающие,

• проблемного обучения,

• информационно-коммуникационные,

• сотворчества учителя и ученика,

• личностно-ориентированные,

• развивающего обучения,

• компетентностного подхода

• ИКТ

Использование данных технологий способствует формированию ключевых компетенций:

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка. Обогащение словарного запаса и грамматического строя учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов. Умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

Текущий контроль за выполнением задач обучения проводится фактически на каждом уроке. Объектом контроля являютсы все виды деятельности;

Промежуточтый , итоговый: диктанты, тестирования , сочинения

1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
   словарно-орфографический).

2. Тест по материалам и в форме ЕГЭ.(части 1)

3. Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

4. Сочинения-рассуждения(часть 2 ЕГЭ)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения русского языка обучающийся в 10 классе должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;

говорение

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

письмо:

• знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

• вводить в текст сочинения элементы рассуждения, описания, повествования;

• выявлять проблемы, авторскую позицию исходного текста;

• составлять комментарий к проблеме текста и авторской позиции;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

• анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

• владеть приемом морфемного и словообразовательного разбора;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами;

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

• проводить пунктуационный анализ текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства

Содержание учебного материала

10 класс

1. Введение (1 час)

В результате изучения темы обучающийся должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России.

Русский язык как один из мировых языков.

Литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи.

Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

2.Лексика. Фразеология. Лексикография (13часа)

В результате изучения темы обучающийся должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

уметь:

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.

Лексикография.

3.Фонетика. Графика. Орфоэпия (4часа)

В результате изучения темы обучающийся должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

уметь:

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

• анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.

4. Морфемика и словообразование (5часа)

В результате изучения темы обучающийся должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

уметь:

морфемика и словообразование:

• владеть приемом морфемного и словообразовательного разбора;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами;

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.

Морфемный разбор слова.

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки.

Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательные словари.

Словообразовательный разбор.

Основные способы формообразования в современном русском языке.

5. Морфология и орфография - 12 часов

В результате изучения темы обучающийся должен

знать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

уметь:

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии.

Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.

Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь.

Употребление прописных букв.

Правила переноса слов.

Части речи

Имя существительное (2 часа)

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных.

Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.

Определение и способы выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатуры.

Число имён существительных.

Падеж и склонение имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных.

Правописание падежных окончаний имён существительных.

Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных.

Имя прилагательное (5 часа)

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Качественные прилагательные.

Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.

Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имён прилагательных.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных.

Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.

Правописание суффиксов имён прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические).Уметь: применять изученные правила, пользоваться определёнными способами их применения; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на данные орфограммы; находить в тексте примеры изученных орфограмм

Имя числительное (3 час)

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.

Морфологический разбор числительных.

Склонение имён числительных.

Правописание имён числительных.

Употребление имён числительных в речи.

Особенности употребления собирательных числительных.

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические).

Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов.

Местоимение (2 час)

Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.

Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические).Уметь: применять изученные правила, пользоваться определёнными способами их применения.

Глагол и его формы (5часа)

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола.

Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования.

Категория времени глагола.

Спряжение глаголов.

Две основы глаголов. Формообразование глагола.

Морфологический разбор глагола.

Правописание глаголов.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола.Уметь: находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении; определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределённую формы глагола

Причастие как особая глагольная форма(2 час).

Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастий.

Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий.

Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

Переход причастий в прилагательные и существительные.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия, орфографию причастия.Уметь: применять изученные орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и письменной практике.

Деепричастие как глагольная форма. (2 час)

Образование деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий.

Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия, орфографию деепричастия.

Уметь: применять изученные орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и письменной практике.

Наречие (4час)

Наречие как часть речи. Разряд наречий.

Морфологический разбор наречий.

Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Слова категории состояния(1 час)

Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории стояния.

Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.

Морфологический разбор слов категории состояния.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль слов категории состояния.

Уметь: находить слова категории состояния в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Служебные части речи (2часа)

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль служебных частей речи.Уметь: находить служебные части речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Предлог

Предлог как служебная часть речи.

Особенности употребления предлогов.

Морфологический разбор предлогов.

Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова(2 час)

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.

Морфологический разбор союзов.

Правописание союзов.

Частицы(3 час)

Частицы как служебная часть речи.

Разряды частиц.

Морфологический разбор частиц.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие1час)

Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий.

Правописание междометий.

Функционально-стилистические особенности употребления междометий.

Итоговая контрольная работа в форме ЕГЭ (1 час)

Знать: основные нормы русского литературного языка;Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Учебно-тематический план.

Контроль уровня обученности

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

• учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

• учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, рефераты.

Виды разбора, практикуемые в основной школе (они помещены на форзацах учебника), в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования.

Литература

1. Н.Н. Соловьёва. М.Ф. Шершакова. Диктанты: тренинг и контроль. Материк -Альфа. 2013

2. СВ. Бежанова. Е.В. Ганина. Проверь себя. Контрольно-тренировочные тесты. Москва - Воронеж. 2005

3. Э.С. Дезорцева. Диктанты за весь курс обучения. М. « Школьная пресса» 2006

4. О.Е. Гайбарян. Диктанты с грамматическим заданием. Москва- Ростов -на - Дону. 2003

5. Литературные места России и Зарубежья. Сборник диктантов и изложений. М. «Русское слово»2008

6. О.С. Исерс, Н.А. Кузьмина. Тесты к учебнику В.В. Бабайцевой. М. Дрофа. 2005

7. Л.И. Пучкова. Типовые тестовые задания. 2009-09-07

8. Федеральный институт педагогических измерений. Тесты. 2014г.

9. Демонстрационный вариант ЕГЭ по русскому языку за 2014-2015учебный год.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 - 150-170 слов, для 10-11 - 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса - 30-35, для 9,10 и 11 - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - 1,5, в 7 классе - 1,5 - 2,0, в 8 классе - 2,0 - 3,0, в 9 классе - 3,0 - 4,0. Экзаменационное сочинение - 3-5 листов, медальная работа - 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-методическое обеспечение

1. Н.Г. Гольцова. И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: Русское слово, 2010 .

2. Н.А. Еськова. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. М.: Астрель - ACT. 2005 .

3. Е.А. Гришина. Краткий словарь иностранных слов. М.: Астрель - ACT. 2005 .

4. В.Ф. Греков и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М.: Просвещение. 2005 .

5. А.Я. Кузьма и др. Русский язык. Комплексная подготовка к ЕГЭ. М.: АЙРИС - ПРЕСС. 2010 г.

6. Н.В. Егорова. Интенсив. Русский язык. М.: ВАКО, 2012г.

7. ЕГЭ. Русский язык. Языковые нормы. М.: ACT -Астрель, 2013 г.

8. ЕГЭ. Русский язык. « Пунктуация». М.: АСТ- Астрель,2013

9. ЕГЭ. Русский язык. «Речь. Текст». М.: Астрель, 2011

10. ЕГЭ. Русский язык. Сочинение. М.: ACT -Астрель., 2011

11. Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. 2006

12. ЕГЭ Русский язык . Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько, ФИПИ, Национальное образование,М осква,2015

Список литературы для учителя

1. Федеральный компонент государственного стандарта. М.: Дрофа. 2006. - 96 с.

2. Н.Г. Гольцова. И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: Русское слово, 2010

3. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.» 5-е изд., М.; Просвещение, 2013.

4. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.» М. : Просвещение, 2013

5. Архарова Д.И. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание сочинения. М.: АЙРИС - ПРЕСС. 2013. - 192 с.

6. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2012. - 447 с.

7. Влодавская Е.А. ЕГЭ. Поурочное планирование. М.: Экзамен, - 2013. - 192 с.

8. Н.Г. Гольцова. И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: Русское слово, 2012 .

9. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С).М.: Экзамен,-2013. - 192 с.

10. Егорова Н.В. Интенсив. Русский язык. М.: ВАКО, - 2009.- 160с.

11. Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. М.: Астрель - ACT, - 2012 .

12. ЕГЭ. Русский язык. Языковые нормы. М.: ACT -Астрель, 2013 .

13. ЕГЭ. Русский язык. Пунктуация. М.: АСТ- Астрель,2014 .

14. ЕГЭ. Русский язык. Речь. Текст. М. : Астрель, 2014.

15. ЕГЭ. Русский язык. Сочинение. М. : ACT -Астрель., 2013.

16. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Тесты. М.: Дрофа, 2014.- 207 с.

17. Кузьма А.Я. и др. Русский язык. Комплексная подготовка к ЕГЭ. М.: АЙРИС - ПРЕСС. 2005 .- 240с.

18. Демонстрационный вариант ЕГЭ по русскому языку на 2009 -2010 уч.год. Электронная версия

19. ЕГЭ Русский язык . Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько, ФИПИ, Национальное образование,М осква,2015

Список сайтов для подготовки к ЕГЭ

Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): fipi.ru/ .

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена: ege.edu.ru/ Главный портал по ЕГЭ

Информационная поддержка ЕГЭ : ctege.or+g/

Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме: ege.ru/

Сайт Центра оценки качества образования: centeroko.ru/ Аналитические отчеты по результатам ЕГЭ, тестам PISA и др.

Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой: pedsovet.su Много тренажеров по подготовке, созданных учителями, по адресу: pedsovet.su/load/62

Большая коллекция материалов по ЕГЭ и ГИА и подготовке к ним: alleng.ru/edu/hist6.htm

Обзор сервисов онлайн-тестирования ЕГЭ

1. egesha.ru/
Самый большой выбор тестов на сегодняшний день. Прохождение доступно без регистрации.

2. ege.yandex.ru/
Тесты от Яндекса. Содержатся все предметы по ЕГЭ и два предмета по ГИА. Встречаются устаревшие и не актуальные задания.

3. vk.com/app2792306_6017246
4. rosbalt.ru/eg/
Тестирование от Росбалта.

5. kp.ru/daily/theme/5502/
Онлайн-тесты от

6. reshuege.ru/
Система "РешуЕГЭ" от Д. Гущина. Система предлагает решать задания из открытого банка заданий ЕГЭ. Предметы: Математика, Физика, Биология, Информатика, Русский язык, Обществознание, Литература, История.

8. edu.ru/moodle/
Тестирование на официальном сайт МинОбрНауки. Каждого предмета по нескольку вариантов.

9. live.mephist.ru/show/tests/
Онлайн-тесты от портала МИФИ. Требуется простая и несложная регистрация.

10. gia9.ru/
Тесты для ГИА. Содержатся все предметы, регистрация не нужна.

11. saharina.ru/tests/
300 тестов по русскому языку.

Перечень наглядных средств и пособий

1. Таблицы по русскому языку:

• чередующиеся гласные а-о, е-и;

• суффиксы причастий;

• причастия настоящего времени;

• Н -нн в кратких прилагательных и причастиях;

• Употребление предлогов с несколькими падежами;

• тире между подлежащим и сказуемым;

• пунктуация при однородных членах с союзами;

• пунктуация при однородных членах с обобщающим словом;

• обособленные определения и приложения;

• пунктуация при уточняющих обособленных членах предложения;

• запятая между частями сложносочинённого предложения;

• запятая в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными;

• Двоеточие и тире в сложном бессоюзном предложении;

Синонимика сложных и простых предложений

2. Портреты лингвистов.

3. Компьютерные диски из серии «Репетитор».

Приложение

Календарно -тематическое планирование

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Дата проведения

Средства обучения

План

1

Вводный урок. Проверочный тест за курс основной школы.

1

Обобщение и систематизация ЗУН

Комплексное повторение, выполнение тестовых заданий

Уметь использовать разные виды информации.

Лексика. Фразеология. Лексикография.

13 (12 +1)

2

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант с дополнительным заданием. Работа со словарем. Запись в тетради основных способов возникновения переносного значения слова. Задание ЕГЭ (А 11)

Знать основные понятия лексики, как отличить многозначное слово от однозначного; уметь работать с толковым словарем, употребить в речи нужное по смыслу значение многозначного слова, дать толкование лексического значения слова, определять лексическое значение слова по толковому словарю; соотносить слово и его лексическое значение

ИКТ

презентация

3-4

Изобразительно-выразительные средства языка.

2

Совершенствование ЗУН

Словарный диктант. Дифференцированное задание по карточкам. Выборочный опрос. Самостоятельная работа с учебником: запись основной теоретической информации в тетрадь. Задание ЕГЭ (В8). Презентация

Знать основные лексические изобразительно-выразительные средства языка и их отличительные черты; уметь находить в художественной речи тропы и объяснять их роль в создании художественного образа, употреблять в своей речи основные лексические средства выразительности.

ИКТ

презентация

5

Омонимы и их употребление.

1

Комбинированный урок

Комплексное повторение, работа с текстом, выполнение упражнений из учебника

Знать определение омонимов, омографов, омофонов, уметь различать омонимы, омографы, омоформы,.

ИКТ

презентация

6-7

Паронимы и их употребление.

2

Совершенствование ЗУН

Работа с текстом (орфографический и пунктуационный разбор). Работа с заданиями ЕГЭ (А2), составление словосочетаний с паронимами, работа по таблице, выполнение упражнений на применение ЗУН

Уметь дать толкование лексического значения паронимов, правильно употреблять паронимы в речи

8

Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление

1

Совершенствование ЗУН

Самостоятельно составить и записать вопросы к материалам §. Работа со словарными статьями словарей. Выполнение заданий ЕГЭ

А30

Знать, какие группы слов называются синонимами и антонимами; уметь находить в предложенных текстах синонимы и антонимы, определять роль синонимов и антонимов в тексте.

ИКТ

презентация

9

Р/р Сочинение - рассуждение по заданному тексту

1

Совершенствование ЗУН

Ознакомление с планом написания сочинения-рассуждения по заданному тексту, презентация, работа с текстом

Актуализация знаний по интерпретации исходного текста, развитие навыка создания собственного текста с целью подготовки к ЕГЭ (часть С)

10

Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.

1

Комбинированный урок

Составление плана-конспекта

§8 как текста научного стиля. Составление обобщенной схемы- конспекта материала §9. Устная аналитическая работа по упр.37. Творческая работа: 1вариант - изложение -миниатюра по упр.29; 2 вар. - сочинение -миниатюра по упр. 37

Знать о происхождении исконно русской лексики, о путях появления в языке заимствованных слов, о старославянизмах как особой группе заимствованной лексики, основные группы слов по сфере их употребления в речи, какие причины вызывают ограниченное употребление слов в русском языке; уметь логически верно и полно рассказать о происхождении лексики русского языка, опираясь на толковый словарь, разъяснять значение иноязычных слов, употреблять в речи заимствованные слова, находить в речи слова общеупотребительные, диалектные и профессиональные, избегать в собственной речи жаргонных слов и выражений.

ИКТ

презентация

11

Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

1

Комбинированный урок

Комплексное повторение теоретического материала, выполнение упражнений учебника, словарная работа, творческая работа

Уметь применять полученные знания на практике

12

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Фразеологические словари.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант, Фразеологическая викторина. Работа со словарем. Текст под диктовку. Задание ЕГЭ (А30)

Знать определение фразеологических оборотов, основные источники появления фразеологизмов, значение основных фразеологизмов, часто встречающихся в речи, основные типы словарей русского языка; уметь объяснять значение устойчивых оборотов речи, пользоваться справочной лингвистической литературой для получения необходимой информации.

ИКТ

презентация

13

Обобщающий урок-практикум по теме «Лексика и фразеология»

1

Обобщение и систематизация ЗУН

Индивидуальная работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ, творческая работа

Уметь применять полученные задания на практике при выполнении заданий ЕГЭ

14

Проверочная работа по материалам ЕГЭ по теме «Лексика и фразеология»

1

Контрольный урок

Проверочная работа по материалам КИМов

Фонетика. Графика. Орфоэпия

4

15

Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Из истории славянской письменности и русского алфавита.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Выступление подготовленного ученика, просмотр материала презентации, выполнение упражнений из учебника

Знать определение фонетики, основные характеристики гласных и согласных звуков, чем различаются звук и буква, какие буквы звуков не обозначают, какие буквы и в каких случаях обозначают два звука, знать о существовании чередований звуков; уметь соотносить графическое написание слова и его фонетическую транскрипцию, объяснять фонетические процессы, отраженные или не отраженные в графическом написании слова.

ИКТ

Презентация

таблица

16

Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение. Типы ударения. Задание А1 ЕГЭ.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником (план-конспект учебной статьи). Работа со словарем. Задание ЕГЭ

(А1).

Знать, что изучает орфоэпия, что называется орфоэпической нормой, какие нормы произнесения существуют для гласных и согласных звуков. Уметь соблюдать орфоэпические нормы в обыденной речи

17

Практикум по орфоэпии.

Проверочная работа по КИМам.

1

Комбинированный урок

Словарно-орфоэпический диктант, проверочная работа по материалам ЕГЭ (задание А1)

Уметь применять полученные знания на практике при выполнении заданий ЕГЭ

18

Диктант с дополнительным заданием.

1

Контрольный урок

Диктант с грамматическим заданием

Морфемика и словообразование

5 (3+2)

19

Состав слова. Морфемный разбор слова. Исторические изменения в морфемном составе слова.

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Составление сравнительной таблицы. Самостоятельная работа. Морфемный разбор слов. Выразительное чтение текста.

Знать, что такое морфемика, название и особенности морфем русского языка; знать, какая часть слова называется основой, какие части слова могут входить в состав основы. Уметь находить значимые части слова, определять их роль в слове, находить основу слова, различать процессы слово- и формообразования

ИКТ

презентация

20

Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования.

1

Совершенствование ЗУН

Словообразовательный разбор. Словообразовательные цепочки. Задания ЕГЭ (В1)

Знать основные способы образования слов в русском языке, основные виды словообразовательных словарей, порядок словообразовательного разбора. Уметь определять способ словообразования, различать морфологические неморфологические способы образования слов, выполнять словообразовательный разбор, пользоваться словообразовательным словарем для уточнения способа образования слов

ИКТ

презентация

21

Практикум по теме «Словообразование» по материалам ЕГЭ.

1

Выполнение заданий В1 из материалов КИМов, индивидуальная работа по карточкам, проверочная работа

Уметь применять полученные знания при выполнении заданий ЕГЭ (В1)

22-23

Р/р Работа с текстом.

2

Совершенствование ЗУН

Работа по материалу презентации, комплексный анализ текста, определение проблемы, составление комментария, определение позиции автора к данной проблеме, формулирование собственного мнения

Уметь определять проблему текста, позицию автора к поднятой проблеме, составлять комментарий, высказывать собственное мнение по данной проблеме

Морфология и орфография

12 (9+3)

24

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Составление словосочетаний. Выполнение заданий ЕГЭ (А13), упражнений различного характера на применение данного правила

Знать правила правописания безударных гласных в корне слова. Уметь узнавать и осознавать в слове правописное затруднение, связанное с написанием безударных гласных (опознавательный этап), определять условия выбора верного написания (выборочный этап), на основании правила делать выбор написания (этап решения орфографической задачи)

ИКТ

презентация

25

Чередующиеся гласные в корне слова.

1

Комбинированный урок

Списывание текста с обоснованием выбора вставленных орфограмм. Морфемный и словообразовательный разбор слов. Синтаксический разбор предложений.

Задание ЕГЭ (А13)

Знать правила правописания чередующихся гласных в корне слова. Знать перечень корней с чередованием гласных, уметь замечать орфограммы, характеризовать и объяснять правописание, списывать текст без ошибок, писать грамотно текст, воспринятый на слух, обращаться к словарям в случае затруднения, подбирать примеры с изученными орфограммами.

Та ИКТ

презентация блица+

26

Урок-практикум «Правописание гласных в корне слова»

1

Обобщение и систематизация ЗУН

Выполнение заданий из материалов КИМов, проверочная работа по материалам ЕГЭ

Уметь применять полученные знания при выполнение заданий ЕГЭ

27

Употребление гласных после шипящих: в корне слова, в око Употребление гласных после Ц в различных морфемах нчании, в суффиксе.

1

Комбинированный урок

Работа по карточкам. Словарный диктант. Самостоятельная работа с учебником. Работа со словарем.

Знать состав слова, части речи, употребление гласных после шипящих. Уметь распознавать морфемы в словах, определять часть речи, правильно писать гласные после шипящих. Знать состав слова, части речи, употребление гласных после Ц. Уметь распознавать морфемы в словах, определять часть речи, правильно писать гласные после Ц.

29

Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Задания ЕГЭ.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант. Комментированное письмо. Орфографическая работа.

Знать правописание звонких и глухих согласных; непроизносимых согласных; двойных согласных. Уметь находить звонкие и глухие, непроизносимые и двойные согласные; правильно писать указанные орфограммы в словах.

ИКТ

презентация

30

Правописание двойных согласных.

1

Совершенствование ЗУН

Словарная работа, запись новых слов в словари, составление с ними предложений, проверочная работа

31

Р/р Сочинение-миниатюра (По упражнению 133)

1

Совершенствование ЗУН

Работа над сочинением

ЕГЭ часть 2

Развивать письменную речь учащихся

32

Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ-, ПРИ- Задания ЕГЭ

1

Совершенствование ЗУН

Словарный диктант. Самостоятельная работа с учебником. Дифференцированное задание. Словарная работа. Задание ЕГЭ (А14)

Знать правописание приставок, зависящее от значения, правописание приставок, основанное на фонетическом принципе; правописание приставок, основанное на морфологическом принципе. Уметь правильно писать приставки

33

Гласные И-Ы после приставок. Употребление Ь и Ъ.

1

Совершенствование ЗУН

Словарный диктант. Работа с учебником. Аналитическая словарная работа, выполнение заданий ЕГЭ (А14)

Знать функции ъ и ь, правила переноса, в каких случаях пишется прописная буква, а в каких строчная. Уметь правильно переносить слова, определять функции ъ и ь и в соответствии с этим правильно писать слова, различать строчные и прописные буквы.

ИКТ

презентация

34

Практикум по материалам КИМов

1

Комбинированный урок

Выполнение упражнений из учебника, из материалов КИМов, проверочная работа

Уметь применять полученные знания на практике при выполнении заданий ЕГЭ

35

Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

1

Комбинированный урок

Работа по материалам презентации, выполнение упражнений из учебника, проверочная работа по карточкам

Углубить знания учащихся о правописании слов с прописной буквы

ИКТ

презентация

36-37

Р/р Сочинение-рассуждение по данному тексту: проблема, комментарий, позиция автора, свои аргументы

2

Совершенствование ЗУН

Комплексный анализ текста, работа по материалу презентации, определение проблемы, составление комментария, определение позиции автора к данной проблеме, формулирование собственного мнения, подборка аргументов

Уметь определять проблему текста, позицию автора к поднятой проблеме, составлять комментарий, высказывать собственное мнение по данной проблеме, приводить аргументы

Самостоятельные части речи

Имя существительное

2

38

Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного. Правописание падежных окончаний имён существительных

1

Комбинированный урок

Словарный диктант. Самостоятельная работа с учебником. Морфологический разбор имен существительных. Дифференцированное задание.

Знать лексико- грамматические разряды имён существительных, род, число, падеж и склонение имён существительных. Уметь делать морфологический разбор имен существительных

39

Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных.

1

Комбинированный урок

Словарная разминка. Грамматическая работа.

Самостоятельная работа с учебником. Словообразовательный разбор.

Знать правописание суффиксов имен существительных. Уметь правильно писать суффиксы имен существительных.

Знать правила написания сложных имен существительных. Уметь делать правильный выбор в пользу слитного или дефисного написания сложных существительных.

ИКТ

презентация

Имя прилагательное

5

40

Имя прилагательное как часть речи. Морфологический разбор имени прилагательного. Правописание окончаний имён прилагательных

1

Комбинированный урок

Словарный диктант. Морфологический разбор имен прилагательных. Аналитическая работа. Словообразовательная работа.

Развитие речи. Выразительное чтение. Выполнение задания А10

Знать определение имени прилагательного, лексико- грамматические разряды имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Уметь производить морфологический разбор, правильно писать окончания имен прилагательных.

ИКТ

презентация

41

Правописание суффиксов имён прилагательных.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа, выполнение упражнений из учебника и КИМов (А16)

Уметь применять полученные знания на практике

42

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных

1

Комбинированный урок

Творческая работа. Самостоятельная работа с учебником. Синтаксический разбор предложения.

Задание ЕГЭ (А12)

Знать правописание суффиксов имен прилагательных, правописание -н- и -нн- в суффиксах имен прилагательных. Уметь мотивировать выбор при написании -н-,-нн-

таблица

43

Правописание сложных имён прилагательных

1

Комбинированный урок

Комплексное повторение теоретического материала, выполнение упражнений из учебника, словарный диктант

Уметь применять полученные знания на практике

44

Проверочная работа по теме «Имя существительное и прилагательное». Тест

1

Контрольный урок

Выполнение тестовых заданий в формате ЕГЭ

Имя числительное

3 (2+1)

45

Имя числительное как часть речи. Склонение имён числительных

1

Комбинированный урок

Словарный диктант. Самостоятельная работа с учебником. Морфологический разбор числительных. Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А3)

Знать определение имени числительного, его разряды и виды, правописание имен числительных, склонение. Уметь делать морфологический разбор, склонять, правильно писать имена числительные.

46

Правописание имён числительных. Употребление числительных в речи.

1

Комбинированный урок

Индивидуальные задания. Работа с учебником. Грамматическая работа. Задание ЕГЭ (А3)

Знать особенности употребления числительных в речи. Уметь правильно употреблять в речи имена числительные.

ИКТ

презентация

47

Р/р Урок-портрет «Из истории русского языкознания».

1

Совершенствование ЗУН

Выступления учащихся о русских лингвистах, защита презентаций

Развивать творческие способности, монологическую речь, умение выступать публично

Местоимение

2

48

Местоимение как часть речи. Правописание местоимений.

1

Комбинированный урок

Индивидуальная работа по карточкам. Морфологический разбор. Работа с учебником. Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А3, В7)

Знать лексико-грамматические разряды местоимений, особенности их изменения, правописание. Уметь делать морфологический разбор местоимения, правильно употреблять местоимения в речи, склонять их.

49

Правописание местоимений. Практикум.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант, работа по карточкам, проверочная работа по материалам ЕГЭ

Уметь применять полученные знания на практике

Глагол

2

50

Глагол как часть речи.

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Составление плана. Морфологический разбор глагола. Развитие речи

Знать определение глагола, его грамматические категории, образование глагола. Уметь делать морфологический разбор

ИКТ

презентация

51

Правописание глаголов

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Дифференцированное задание. Индивидуальная работа. Задание ЕГЭ (А15)

Знать образование глагола, правописание личных окончаний глаголов, буквы ь в глагольных формах. Уметь правильно писать личные окончания глаголов, употреблять ь в глагольных формах, если это необходимо.

Причастие

2

52

Причастие как глагольная форма. Образование причастий.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Морфологический разбор причастий.

Грамматическая работа.

Знать определение причастия, разряды по значению, признаки глагола и прилагательного, способы образования.

53

Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А10, 12, 15, 26, 20, В5)

Знать правописание причастий. Уметь различать причастия и отглагольные прилагательные, правильно писать суффиксы причастий.

таблица

Деепричастие

1

54

Деепричастие как глагольная форма. Правописание деепричастий.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Составление таблицы. Морфологический разбор деепричастия.

Развитие речи. Задание ЕГЭ (А4, 10, 20,

В5 )

Знать определение деепричастия, разряды по значению, признаки глагола и наречия, способы образования. Уметь находить деепричастия в тексте, различать деепричастия совершенного и несовершенного вида, правильно употреблять деепричастия в речи, избегая стилистических ошибок, правильно ставить запятые при деепричастных оборотах.

Наречие

4 (3+1)

55

Наречие как часть речи. Правописание наречий.

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Морфологический разбор наречия.

Самостоятельная проверочная работа.

Знать определение наречий, разряды по значению, степени сравнения. Уметь определять разряд по значению, образовывать степени сравнения

ИКТ

презентация

56

Практикум по теме «Правописание деепричастий и наречий»

1

Комбинированный урок

Работа с учебником. Самостоятельная работа. Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А18)

Знать правила о правописании деепричастий и наречий, уметь применять их на практике.

57

Проверочная работа по теме «Самостоятельные части речи»

1

Контрольный урок

Тест

58

Р/р Сочинение-рассуждение по данному тексту

1

Обобщение и систематизация ЗУН

Комплексный анализ текста, написание сочинения по исходному тексту

Актуализация знаний по интерпретации исходного текста, развитие навыка создания собственного текста с целью подготовки к ЕГЭ (часть С)

Служебные части речи

8

Предлог

2

59

Предлог как служебная часть речи.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант. Самостоятельная работа с учебником.

Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А18, В2)

Знать определение предлога, какие отношения выражаются с помощью предлогов, виды предлогов по структуре и происхождению, правописание предлогов. Уметь отличать предлоги от других частей речи, грамотно писать предлоги

ИКТ

презентация

60

Правописание предлогов. Практикум по материалам КИМов.

1

Комбинированный урок

Выполнение упражнений из учебника, самостоятельная работа по карточкам, выполнение заданий А18

Уметь применять полученные знания при выполнении заданий ЕГЭ

Союз

2

61

Союз как служебная часть речи.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Морфологический разбор союзов.

Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А18, В2, В7)

Знать определение союза, виды союзов по происхождению, по структуре и по значению. Уметь делать морфологический разбор союза, различать союзы и союзные слова, правильно писать союзы

ИКТ

презентация

62

Правописание союзов. Практикум по материалам КИМов.

1

Комбинированный урок

Дифференцированное задание. Задание ЕГЭ (А18, В2, В7)

Уметь применять полученные знания при выполнении заданий ЕГЭ

Частицы

3

63

Частицы. Правописание частиц.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа с учебником. Морфологический разбор частиц. Выполнение упражнений учебника. Задания ЕГЭ (В 2)

Знать определение частицы, разряды по значению, правописание частиц. Уметь определять значение частиц, правильно их писать

64

Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление.

1

Комбинированный урок

Творческий опрос. Составление таблиц. Дифференцированное задание. Презентация. Задания ЕГЭ (А17)

Знать правописание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Уметь находить орфограмму, безошибочно определять часть речи, сделать правильный выбор в пользу слитного или раздельно написания частиц Неи НИ

таблица

65

Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ. Практикум.

1

Комбинированный урок

Выполнение заданий А17 из КИМов

Знать правописание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Уметь находить орфограмму, безошибочно определять часть речи, сделать правильный выбор в пользу слитного или раздельно написания частиц Неи НИ

Междометие

1

.

66

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова

1

Комбинированный урок

Развитие связной монологической речи. Самостоятельная работа с учебником

Знать определение междометия, типы междометий, их правописание и пунктуационное оформление. Уметь находить междометия в тексте, различать междометия и звукоподражательные слова, правильно писать сложные междометия, ставить знаки препинания при междометиях.

67

Повторение по теме «Служебные части речи»

1

Обобщение и систематизация ЗУН

Выполнение заданий различного характера на повторение материала, в том числе и материалов ЕГЭ

68

Контрольная работа. Тест в форме ЕГЭ (часть 1)

1

Контрольный урок

Тест

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в 10 классе.

Тема «Лексика и фразеология»

Задание1.

Выберите правильный вариант ответа.

1. Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЖИЗНЕННЫЙ вместо слова ЖИТЕЙСКИЙ.

А) Он прошёл непростой житейский путь.

Б) Житейский опыт очень помогает людям в трудных ситуациях.

2. Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЭКОНОМИЧНЫЙ вместо слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

А) Я прочла о новом экономическом способе приготовления первых блюд.

Б) В выступлении президента были изложены основные положения новой экономической политики государства.

3. Укажите, в каком предложении нужно употребить слово НАСЛЕДИЕ вместо слова

НАСЛЕДСТВО

А) Многие человеческие пороки можно объяснить тяжёлым наследством

прошлого.

Б) Юрист сказал, что мне следует вступить в право на наследство в течение

полугода.

4. Укажите, в каком предложении нужно употребить слово ВЫПОЛНЯТЬ вместо слова ИСПОЛНЯТЬ.

А) Я всегда тщательно исполняю домашнее задание.

Б) Эту песню я исполнил впервые пять лет назад.

Задание 2.

Укажите правильный вариант словосочетания.

1. а) гуманное решение б) гуманитарное решение

2. а) жёсткий поступок б) жестокий поступок

3. а) успевающий человек б) преуспевающий человек.

4. решающий человек б) решительный человек

5. а) выглядеть комично б) выглядеть комически.

6. а) слова осуждения б) слова обсуждения

7. а) абонент не отвечает б) абонемент не отвечает

8. а) освободительное движение б) освобождённое движение

9. а) человеческий род б) человечный род.

10. а) обратный билет б) обратимый билет.

Задание 3.

Укажите, значение какого слова определено неверно.

1. а) увенчаться - завершиться чем-нибудь хорошим.

б) ристалище - (стар.) площадь для гимнастических, конных и других состязаний.

в) риторичный - напыщенный, внешне украшенный.

г) сангвинический - спокойный

2. а) скрижаль - (стар.) доска с написанным на ней священным текстом.

б) тальма - (устар.) женская длинная накидка без рукавов.

в) одиозный - единственный.

г) недосягаемый - недостижимый.

3. а) молебен - краткая церковная служба

б) компиляция - сочинение, представляющее собой изложение результатов чужих исследований без самостоятельной обработки источников.

в) глумиться - улыбаться.

г) дымчатый - сероватого цвета, напоминающего дым.

4. а) зеница - (стар.) глаз, зрачок

б) конгресс - съезд, собрание.

в) либретто - словесный текст музыкально-вокального произведения.

г) диадема - ожерелье

Задание 4.

Укажите, значение какого слова определено неверно

1. а) панегирик - ораторская речь обличительного содержания.

б) невежда - малообразованный, малосведущий человек

в) невежа - грубый, невоспитанный человек

г) модуль - в точный науках название некоторых коэффициентов, мерил каких-либо величин.

2. а) обскурант (книжн., презр.) враг просвещения, мракобес, реакционер

б) роялист - человек, играющий на рояле

в) ономастика - раздел языкознания, изучающий собственные имена

г) парадигма - в грамматике таблица форм склонения и спряжения слов.

3. а) салоп - (устар.) широкое женское пальто

б) тотальный - всеобщий

в) фанаберия - гордость

г) узурпировать - произвести незаконный захват, присвоение чего-нибудь (власти, прав)

4. а) фат - (неодобр., устар.) щёголь, любящий рисоваться, пустой человек

б) трактат - научное сочинение

в)провоцировать - вызвать на какие-либо действия путём провокации (умышленного подстрекательства к каким-либо действиям)

г) монополия - игра

Задание 5.

Соедините стрелками слова с их синонимами и синонимичными выражениями.

1. Банальный

1. плодотворный

2. Инфантильный

2. мечтательно-созерцательный

3. Конструктивный

3. много и нецелесообразно тратящий что-нибудь человек

4. Расточительный

4. умелый, хорошо знающий своё дело

5. Романтичный

5. избитый, пошлый

6. Искусный

6. детски-недоразвитый

Задание 6.

Укажите, какое из слов является синонимом данному.

1. Авангардный

а) передовой

б) первый

в) лучший

г) высший

2. Благоразумный

а) добродетельный

б) высоконравственный

в) благородный

г) здравомыслящий

3. Гуманный

а) светлый

б) человечный

в) необыкновенный

г) замечательный

4. Духовный

а) душистый

б) любимый

в) нравственный

г) душный

Задание 7. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1. а) карикатурный

б) шаржированный

в) гротесковый

г) смешной

2. а) мировоззрение

б) идеология

в) убеждения

г) мысли

3. а) обещание

б) обязательство

в) решение

г) слово

4. а) оберегать

б) охранять

в) ограничивать

г) ограждать

Задание 8. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1. а) лицемер

б) фарисей

в) лицедей

г) ханжа

2. а) жаловаться

б) жалеть

в) сетовать

г) роптать

3. а) инициатор

б) активист

в) пионер

г) застрельщик

4. а) покладистый

б) уступчивый

в) сговорчивый

г) сердобольный

Задание 9. Укажите предложение с фразеологизмом

1. а) Сразу видно, что этот юноша играет первую скрипку в компании

б) Ты умеешь играть на скрипке?

в) Свою первую скрипку я подарила брату.

г) Все мои одноклассники любят играть в интеллектуальные игры.

2. а) Свёкла должна вариться не менее часа до полного приготовления.

б) Самые вкусные консервы - тунец в собственном соку.

в) Мне надоело вариться в собственном соку, и я решил обсудить свои дела с друзьями.

г) При консервировании сок не варят и не доводят до кипения.

3. а) Когда человек умирает, душа покидает его тело.

б) Никто не знает, в каком месте располагается душа человека.

в) Куда уходит лето?

г) Когда я думаю об экзамене, у меня душа уходит в пятки.

4. а) Самый вкусный кисель делается из свежей клюквы

б) Никакой он мне не родственник, седьмая вода на киселе

в) Воскресенье - седьмой день недели

г) Ключевая вода очень полезна.

Задание 10. Укажите предложение с фразеологизмом.

1. а) Пяти пальцев руки хватит, чтобы перечислить всех отличников в выпускных классах нашей школы.

б) Хорошо ли ты знаешь своё родной край?

в) При работе на компьютере он печатает только двумя пальцами.

г) Я знаю эту тему как свои пять пальцев.

2. а) Ты видел, какие огромные рога у этого быка?

б) И тут моя бабушка подходит к быку, берёт его за рога и ведёт в хлев.

в) По-моему, пора взять быка за рога и начать действовать.

г) В «Литературной газете» есть рубрика «Рога и копыта»

3. а) Очень тяжело тащить санки в гору

б) Каждое утро я просыпаюсь от папиного крика: «Подъём!»

в) Мой друг очень тяжёл на подъём

г) Подъём по утрам тяжёл не только для меня, но и для всех ребят в нашем лагере

4. а) Про таких моя бабушка говорит: «Мало каши ел»

б) Я не люблю есть кашу, особенно по утрам

в) Принято считать, что чем больше ешь каши, тем сильнее станешь.

г) Кашу маслом не испортишь, как говорится в пословице.

Тест №1.

1. В каком предложении вместо слова ЖЕЛАННЫЙ нужно употребить ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ?

1. В нашем доме вы всегда желанный гость.

2. Происшествие это не окрашено высокой героикой, желанной для вашей статьи, но оно раскроет перед вами некоторые пружины тогдашнего быта.

3. В своей семье он всегда был желанным ребенком.

4. Родная земля! В дни беды и в дни побед нет тебя лучше и желанней сердцу.

2. В каком предложении вместо слова ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ нужно употребить ЗНАЧИМЫЙ?

1. В этом произведении метафоры играют значительную роль.

2. На этом заседании Государственной Думы были внесены значительные изменения, поправки в закон.

3. Доброта, скромность, терпеливость - вот те значительные черты характера, которые отличали его от брата.

4. На этих соревнованиях он добился значительных успехов.

3. В каком предложении вместо слова ЯВНЫЙ нужно употребить ЯВСТВЕННЫЙ?

1. Было видно, что он испытывал явную неприязнь к этому человеку.

2. Сегодня мы столкнулись с явной несправедливостью по отношению к старым людям.

3. На горизонте были видны явные очертания гор.

4. Вы получили от этого явную выгоду.

4. В каком предложении вместо слова УЗОРЧАТЫЙ нужно употребить слово УЗОРНЫЙ?

1. С заунывной песней высоко в небе потянулись узорчатыми вереницами журавли.

2. Вот, наконец, и высокие чугунные ворота, узорчатые, словно кружево.

3. Луч прожектора был настолько силён, что был чётко виден весь узорчатый рисунок пера птиц.

4. В парадном зале блестел узорчатый паркет.

2 вариант

Тест №1

В каком примере пишется -нн-?

1. 1.мощё_ая булыжником площадь 3. 1.свяще_ые узы

2.плетё_ые кружева 2.травле_ ый волчонок

3.гуси_ое перо 3.были_ый богатырь

4.поле засея_о пшеницей 4.свежезамороже_ые ягоды

2. 1.багря_ый закат 4. 1. девушка изнеже_а и вульгарна

2.встрое_ый шкаф 2. отшлифова_ые камни

3.ране_ый боец 3. конче_ый человек

4.немаза_ая дверь 4. плохо жёва_ая пища

Тест №3

1. В каком предложении вместо слова ВЫМЫСЕЛ нужно употребить ДОМЫСЕЛ?

   1. Надо научиться отличать вымысел от правды.

   2. В этом запутанном деле избегайте каких-либо вымыслов, полагайтесь только на реальные факты.

   3. Без художественного вымысла не обходится ни одно литературное произведение.

   4. Не верьте никогда досужим вымыслам обывателей.

1. 2. В каком предложении вместо слова НЕВЕЖА нужно употребить НЕВЕЖДА?

      1. Только невежа может оскорбить женщину.

      2. Как? С невежею! Чтобы я примирился с этим грубияном?!

      3. Невежа в физике, он в музыке знаток.

      4. Если я один раз не поздоровался с вами, то это вовсе не значит, что я невежа и со мной надо прекращать всякие отношения.

   3. В каком предложении вместо слова ЖЁСТКЙЙ нужно употребить ЖЕСТОКИЙ?

      1. К ним предъявляли жёсткие требования всегда.

      2. Наше предприятие придерживается режима жесткой экономии.

      3. Всю оставшуюся жизнь он испытывал жесткие моральные муки.

      4. В своем коллективе мы подвергли ее жесткой критике.

   4. В каком предложении вместо слова ЦЕЛЫЙ нужно употребить ЦЕЛЬНЫЙ?

1) Правильно заваривать чай- это целая наука.

2) Решая, как лучше провести каникулы, друзья устроили целую дискуссию.

3) Котенок, играя, разбил несколько бокалов и рюмок, но хрустальная ваза осталась целой.

4) В столовой стоял массивный шкаф из целого дуба.

3 вариант

Тест №1

В каком примере пишется -НН -?

1. 3.

1.ветре_ый день 1. люди сдержа_ы

2.нечая_ый скачок 2. увенча_ы победой

3.кова_ый сундук 3. замасле_ые брюки

4.вымаза_ый смолой 4. лишё_ый поддержки

2. 4.

1.паха_ая земля 1. овчи_ый тулуп

2.серебря_ые ложки 2. прощё_ое воскресенье

3.вести себя несдержа_о 3. поноше_ ый плащ

4.кустя подстриже_ы 4. саже_ые детьми деревья

Тест №2

В каком слове все согласные звуки?

1. Твёрдые 3. Глухие

1. шёпот 1. под шубку

2. пёстрый 2. крошка

3. циник 3. отрежь

4. в стороне 4. тросточка

2. Твёрдые 4. Звонкие

1. индюк 1. вглубь

2. рожь 2. экзамен

3. поёт 3. дробь

4. золотая 4. анекдот

Тест №3

1.В каком предложении вместо слова ПРЕДОСТАВИТЬ нужно употребить ПРЕДСТАВИТЬ?

1.Оксана получила от него обещание предоставить ей должность преподавательницы русского языка.

2.На конкурсе проектов было много, наши студенты предоставили свои.

3.Председатель объявил судебное дело законченным и без перерыва предоставил слово обвинителю.

4.Для проведения конкурса нам предоставили помещение.

2 .В каком предложении вместо слова УЗОРЧАТЫЙ нужно употребить УЗОРНЫЙ?

1.С заунывной песней высоко в небе потянулись узорчатыми вереницами журавли.

2.Вот, наконец, и высокие чугунные ворота, узорчатые, точно кружево.

3.Луч прожектора был настолько силён, что был чётко виден весь узорчатый рисунок пера птицы.

4.В парадном зале блестел узорчатый паркет.

3.В каком предложении вместо слова ИНЖЕНЕРНЫЙ нужно употребить ИНЖЕНЕРСКИЙ?

1.Инженерная мысль строителей сухопутных яхт тоже не дремала.

2.В прошлом году он окончил инженерный факультет одного из технических вузов.

3.В настоящий момент нас более всего волнует инженерные кадры.

4.Вызывала недовольство и то, что он не придерживался кастовых инженерных традиций.

4. В каком предложении вместо слова ЖЁСТКИЙ нужно употреблять ЖЕСТОКИЙ?

1.К ним предъявляли жёсткие требования всегда.

2.Наше предприятие придерживается режима жёсткой экономии.

3.Всю оставшуюся жизнь он испытывал жёсткие моральные муки.

4.В своём коллективе мы подвергли его жёсткой критике.

Тест по словообразованию

В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) писатель, циркач, предыстория
2) глупыш, свежесть, ежевечерний
3) куда-либо, кое-как, заборчик
4) силач, вредитель, лисий

В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) развесёлый, дошить, подоконник
2) утомление, прескверный, сыграть
3) подполковник, накрепко, пригород
4) сочувствие, слева, забежать

В каком ряду все слова образованы приставочно-суффиксальным способом?
1) бездонный, всмотреться, переувлажнить
2) разбежаться, контратака, израсходовать
3) докрасна, по-русски, подснежник
4) нахлебник, сверхинтересный, подземный

В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) удар, сушь, час
2) насыпь, загар, выходка
3) ширь, чернь, безбилетник
4) просека, отказ, дичь

В каком ряду все слова образованы способом сложения?
1) тёмно-синий, углекоп, оргстекло, навсегда
2) дымоход, спецмашина, умалишённый, сегодня
3) пылесос, предгрозовой, сенокосилка, сейчас
4) сверхмощный, хлебозавод, сорвиголова, сталевар

В каком ряду все слова являются сложносокращёнными?
1) ООН, ЦСКА, профком, белозубый
2) главк, ФСБ, спецназ, нелегал
3) МГУ, РФ, вуз, местком
4) РГПУ, светотень, РАН, юрфак

В каком из предложений нет слова, образованного способом перехода из одной части речи в другую?
1) По улице шел военный.
2) Ученик решил пример путём подстановки.
3) Школьная столовая закрылась на ремонт.
4) Из окна были видны белые облака.

Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке сказать - предсказать - ... - предсказательница?
1) сказание
2) предсказывать
3) предсказатель
4) предсказывание

Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке пустой - пустыня - ... - пустынно?
1) опустошить
2) пустота
3) пустырь
4) пустынный

В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?

1) томить - утомить - утомительный - утомительно
2) сухой - сушить - осушить - осушение
3) холод - холодный - холодноватый - холодноватость
4) чистый - чистить - расчистка - расчистить

Ответы: 4,3,3,4,2,3,4,3,4,4.

Итоговый в форме ЕГЭ

Демонстрационный вариант КИМов ЕГЭ по русскому языку 2015

Часть 1

Текст для выполнения заданий 1-3

(1) Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь - это более половины территории Российской Федерации, она примерно равна Европе, составляет почти четверть всей Азии и одну пятнадцатую всей суши Земли. (2)Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница лесных массивов, запасов нефти и газа. (3)Именно <...> в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

Задание 1

Задание 1

Осталось ответить на 1 вопрос

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

   • Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

   • Сибирь удивляет нас не только своими размерами и уникальностью, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница полезных ископаемых.

   • В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание внимание, поскольку в этом регионе сосредоточены огромные природные богатства.

   • В развитии мировой экономики Сибирь занимает особое место, так как этот регион занимает одну пятнадцатую всей суши Земли и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

   • Сибири, обладающей огромными природными богатствами, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

Задание 2

Задание 2

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

   • однако

   • поэтому

   • это

   • потому что

   • хотя

Задание 3

Задание 3

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПЛАН. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

2. ПЛАН, -а, муж.

   • Чертёж, изображающий на плоскости какую-нибудь местность, сооружение. П. города. П. здания (изображение его в горизонтальном разрезе).

   • Заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Производственный п. Работать по плану. Стратегический план. Календарный план.

   • Взаимное расположение частей, краткая программа какого-нибудь изложения. П. доклада.

   • Место расположения какого-нибудь предмета в перспективе. Передний, задний п. Выдвинуть что-нибудь не первый п. (также переносное: придать чему-нибудь важное, существенное значение).

   • Масштаб изображения кого- или чего-нибудь. Дать лица крупным планом (в кадре кино- илит телефильма: на переднем плане, приблизив к зрителю).

   • Область проявления чего-нибудь или способ рассмотрения чего-нибудь, точка зрения (книжное). Действие в спектакле развивается в двух планах. В теоретическом плане.

Задание 4

Задание 4

Осталось ответить на 1 вопрос

1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

   • позвони´м

   • рвала´

   • гра´жданство

   • давни´шний

   • отобрала´

Задание 5

Задание 5

Осталось ответить на 1 вопрос

1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

   • В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева, набережная, каналы, дворцы.

   • Хром и марганец являются КРАСОЧНЫМИ веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих минералов.

   • Дипломатические отношения между Россией и США были установлены в 1807 году.

   • Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависят духовная жизнь и здоровье человека.

   • Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

Ответ: ↓

Задание 6

Задание 6

Осталось ответить на 1 вопрос

1. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

   • ЛЯГТЕ на пол

   • ИХ работа

   • горячие СУПЫ

   • ШЕСТИСТАМИ учениками

   • ИНЖЕНЕРЫ

Ответ: ↓

Задание 7

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Получив начальное домашнее образование в Москве, Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.

Б) Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнит бродягу Варлаама.

В) Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь к внутренней свободе.

Г) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

Д) Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д. С. Лихачёв в книге «Письмах о добром и прекрасном».

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

4) ошибка в построении предложения с однородными членами

5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7) неправильное построение предложения с косвенной речью

Ответ: ↓

Задание 8

Задание 8

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

   • в...рховье

   • орнам...нт

   • отб...рает

   • к...снулся

   • выр...стающий

Ответ: ↓

Задание 9

Задание 9

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

   • пр...встать, пр...милый

   • под...брать, р...зослал

   • ра...кидать, и...пугать

   • о...бросить, на...пись

Ответ: ↓

Задание 10

Задание 10

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

   • никел...вый

   • достра...вать

   • приветл...во

   • привередл...вый

   • успока...ваться

Ответ: ↓

Задание 11

Задание 11

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

   • преобразу...мый

   • распущ...нный

   • засмотр...шься

   • сломл...нный

   • омыва...мый

Ответ: ↓

Задание 12

Задание 12

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

   • М. Врубель создал сказочно-символический образ девичьей красоты, (не)меркнущей с годами свежести, таинственности и величавости.

   • Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.

   • По мнению Базарова, роль общества важнее, чем влияние отдельной личности: «Исправьте общество, и болезней (не)будет».

   • Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья, и тишина наполнялась дивными звуками.

   • Бунин рисует в рассказе (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип.

Ответ: ↓

Задание 13

Задание 13

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

   • (ЗА)ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА)СКОЛЬКО человеку важно понять, что является для него в жизни главным.

   • Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО)ПРОСТУ нет места в патриархальном мире.

   • Можно (ПО)РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и Павла Петровича, и (ПО)НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.

   • ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как и литературное творчество.

   • (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.

Ответ: ↓

Задание14

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н. В. Гоголя связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих произведений.

Ответ: ↓

Задание 15

Задание 15

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

   • Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.

   • В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.

   • М. В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.

   • Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу переписки Гёте с великим русским поэтом А. С. Пушкиным.

   • А. С. Грин мог подробно описать как изгиб реки так и расположение домов как вековые леса так и уютные приморские города.

Задание 16

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2) убедительно продемонстрировала существование в живописи (3) складывавшегося на протяжении 60-х годов (4) нового направления.

Ответ: ↓

Задание 17

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот крик и получили птицы своё имя - свиристели, ведь глагол «свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко свистеть, кричать».

Ответ: ↓

Задание 18

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый директор Царскосельского лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников.

Ответ: ↓

Задание 19

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

После того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4) стены театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных криков.

Ответ: ↓

Прочитайте текст и выполните задания 20-25.

Текст для выполнения заданий 20-25

(1)Василий Конаков, или просто Вася, как звали мы его в полку, был командиром пятой роты. (2)Участок его обороны находился у самого подножия Мамаева кургана, господствующей над городом высоты, за овладение которой в течение всех пяти месяцев шли наиболее кровавые бои.

(3)Участок был трудный, абсолютно ровный, ничем не защищённый, а главное, с отвратительными подходами, насквозь простреливавшимися противником. (4)Днём пятая рота была фактически отрезана от остального полка. (5) Снабжение и связь с тылом происходили только ночью. (6) Всё это очень осложняло работу участка. (7)Надо было что-то предпринимать. (8)И Конаков решил сделать ход сообщения между своими окопами и железнодорожной насыпью.

(9)Однажды ночью он явился ко мне в землянку. (10)С трудом втиснул свою массивную фигуру в мою клетушку и сел у входа на корточки. (11)Смуглый кудрявый парень, с густыми чёрными бровями и неожиданно голубыми, при общей его черноте, глазами. (12)Просидел он у меня недолго - погрелся у печки и под конец попросил немного толу - «а то, будь оно неладно, все лопаты об этот чёртов грунт сломал».

-(13)Ладно, - сказал я. -(14)Присылай солдат, я дам, сколько надо.

-(15)Солдат? - он чуть-чуть улыбнулся краешком губ. -(16)Не так-то у меня их много, чтоб гонять взад-вперёд. (17) Давай мне, сам понесу. (18)И он вытащил из-за пазухи телогрейки здоровенный мешок.

(19)На следующую ночь он опять пришёл, потом - его старшина, потом - опять он.

(20)Спустя полторы-две недели нам с капитаном удалось попасть во владения Конакова, в пятую роту. (21)Сейчас прямо от насыпи, где стояли пулемёты и полковая сорокапятка, шёл не очень, правда, глубокий, сантиметров на пятьдесят, по всем правилам сделанный ход сообщения до самой передовой.

(22)Конакова в его блиндаже мы не застали. (23) На ржавой, неизвестно откуда добытой кровати, укрывшись с головой шинелью, храпел старшина, в углу сидел скрючившись с подвешенной к уху трубкой молоденький связист. (24)Вскоре появился Конаков, растолкал старшину, и тот, торопливо засунув руки в рукава шинели, снял со стены трофейный автомат и ползком выбрался из блиндажа.

(25)Мы с капитаном уселись у печки.

-(26)Ну как? - спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.

-(27)Да ничего, - Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. -(28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно...

-(30)Ну с людьми везде туго, - привычной для того времени фразой ответил капитан. -(31)Вместо количества нужно качеством брать.

(32)Конаков ничего не ответил. (33)Потянулся за автоматом.

-(34)Пойдём, что ли, до передовой пройдёмся?

(35)Мы вышли.

(36)Вдруг выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову не могло прийти. (37)Мы прошли всю передовую от левого фланга до правого, увидели окопы, одиночные ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов, разложенные на бруствере винтовки и автоматы, два ручных пулемёта на флангах - одним словом, всё то, чему и положено быть на передовой. (38) Не было только одного - не было солдат. (39)На всём протяжении обороны мы не встретили ни одного солдата. (40) Только старшину. (41) Спокойно и неторопливо, в надвинутой на глаза ушанке, переходил он от винтовки к винтовке, от автомата к автомату и давал очередь или одиночный выстрел по немцам...

(42)Дальнейшая судьба Конакова мне неизвестна - война разбросала нас в разные стороны. (43)Но, когда вспоминаю, как он молча потянулся за автоматом в ответ на слова капитана, что за счёт количества надо нажимать на качество; когда думаю о том, что этот человек вдвоём со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только «трудновато было», мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми, как Конаков, не страшен враг. (44) Никакой!

(45)А ведь таких у нас миллионы, десятки миллионов, целая страна.

(по В. П. Некрасову*)

*Виктор Платонович Некрасов (1911 - 1987 гг.) - русский писатель, автор произведений о буднях военной жизни.

Задание 20

Задание 20

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

   • Подходы к участку обороны у подножия Мамаева кургана днём насквозь простреливались противником.

   • Василий Конаков был командиром взвода.

   • В пятой роте, которой командовал Конаков, было три человека.

   • Конаков вдвоём со старшиной отбивал по несколько атак в день.

   • Василий Конаков часто встречался с рассказчиком после войны.

Задание 21

Задание 21

Осталось ответить на 1 вопрос

1. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

   • Предложения 4-5 содержат описание.

   • В предложениях 22-23 содержится рассуждение.

   • Предложения 24-25 содержат повествование.

   • Предложения 37-41 содержат элементы описания.

   • В предложении 43 присутствует элемент описания.

Задание 22

Из предложений 25-34 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Задание 23

Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Задание 24

Для того чтобы перенести читателя в военное время, В. П. Некрасовым наряду с лексикой тематической группы «Война» («землянка», «пулемёты», «блиндаж», «шинель») используются и (А )__________ («клетушка», «помаленьку», «парень»). Автор скуп на развёрнутые описания. Тем выразительнее редкие тропы. Так, описывая оборону участка, автор использует троп - (Б) __________ («кровавые бои» в предложении 2, «отвратительными подходами» в предложении 3). Усиливает эффект от прочитанного (В) __________ («даже в голову не могло прийти» в предложении 36). Синтаксическое средство выразительности - (Г) __________ (предложение 37) - фиксирует внимание читателя на реалиях военного времени.

Список терминов:

1) эпитет

2) сравнительный оборот

3) восклицательные предложения

4) профессиональная лексика

5) фразеологизм

6) лексический повтор

7) противопоставление

8) разговорная лексика

9) ряд однородных членов предложения russkiy-na-5.ru/articles/886

↓