Программа факультативного курса по русскому языку

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Палкинская средняя общеобразовательная школа

Авторская рабочая программа

факультативного курса «Грамматика и развитие речи. Подготовка к ГИА (ОГЭ) учащихся 9 класса».

Уровень общего образования (класс): основное общее 9 класс

Количество часов - 34

Срок реализации - 1 год.

Учитель высшей квалификационной категории Смирнова Татьяна Сергеевна

Программа разработана на основе федерального компонента государственного Стандарта основного общего образования по русскому языку.

Программа разработана на основе авторской программы основного образования по русскому языку под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской. М: Просвещение 2013 г.

С. Палкино, 2015 год.

Раздел 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа факультативного курса по русскому языку «Грамматика и развитие речи. Подготовка к ОГЭ учащихся 9 класса» разработана в соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

При разработке рабочей программы по русскому языку на 2014-2015 учебный год использовались следующие нормативные документы:

• Конституция РФ.

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

• «Федеральный базисный учебный план общего образования», утвержден приказом Минобразования от 9 марта 2004 года № 1312.

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

• Учебный план МКОУ Палкинская СОШ на 2014-2015 учебный год.

• Приказ Министерства образования РФ № 253 от 31.03.2014г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год».

• Авторская программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская. М: Просвещение 2012 г.

• Программа составлена на основе учебно-методического комплекса М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской для общеобразовательных учреждений филологического профиля, допущенного Министерством образования Российской Федерации; является учебно-методической базой для организации факультативного курса.

Цель факультативного курса:

Создать условия для обеспечения функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, личностного развития.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

• пояснительную записку;

• учебно-тематический план;

• содержание тем учебного курса;

• календарно - тематическое планирование;

• требования к уровню подготовки обучающихся;

• нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку;

• ресурсное обеспечение;

• контрольно-измерительные материалы.

Основные принципы отбора материала

Факультативный курс рассчитан на учащихся 9-го класса общеобразовательной школы. Он дополняет программу русского языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствии с требованиями и моделями заданий ОГЭ. Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры.

Темы факультативного курса соотносятся как с основными разделами школьной программы изучения русского языка, так и с заданиями контрольно-измерительных материалов ОГЭ.

На занятиях курса предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).

Первая часть работы ОГЭ в 9 классе - это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Сжатое изложение - это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

• умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

• умение адекватно воспринимать авторский замысел;

• умение вычленять главное в информации;

• умение сокращать текст разными способами;

• умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

• умение находить и уместно использовать языковые средства обобщѐнной передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация - то содержание, без которого будет неясен или искажѐн авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и с кратким открытым ответом (2-14). Задания проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками, его культурно-ценностных категорий, проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции девятиклассников.

Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, провѐряемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.

Третья часть работы ОГЭ содержит 3 альтернативных творческих задания (15.1, 15.2 и 15.3), из которых ученик должен выбрать только одно. Задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Формы и методы обучения

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. С её помощью учащиеся готовят сообщения по различным темам курса. Обычно успешно проходит работа в группах, например, при изучении тем: «Основные виды подчинения в словосочетании», «Пунктуация в простом осложнённом предложении», «Фонетический и грамматический принцип русской орфографии» и т. д. Необходимо использовать такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Одной из важных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, является дискуссия - обмен мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.

Программа учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок. Итоговая контрольная работа данного курса потребует от учащихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

• писать сочинения разных видов;

• читать текст и анализировать его содержание;

• выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка.

Актуальным становится умение создавать текст-рассуждение, выявлять проблему текста, позицию автора, собственное отношение к проблеме и приводить аргументы.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы.

На занятиях используются:

• лекции учителя с различными видами заданий;

• составление обобщающих таблиц и схем;

• самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);

• самостоятельный отбор материала;

• работа в группах;

• проведение деловых игр и практикумов;

• работа с пакетами КИМов;

• написание сочинений.

Место факультативного курса в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает для факультативного курса по русскому языку в 9 классе -34 часа, 1 час в неделю.

Раздел 2. Учебно - тематический план

Наименование разделов

Количество часов

Количество уроков контроля

1. Вводное занятие. Цели и задачи факультатива. Ознакомление с содержанием и инструкцией по выполнению ГИА (ОГЭ).

1 час

2. Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе.

1 час

3. Сжатое изложение.

6 часов

1 час

4. Сочинение на лингвистическую тему. Структура, формулировка тезисов, аргументы и выводы.

5 часов

1 час

5. Сочинение-рассуждение по тексту. Структура, формулировка тезисов, аргументы и выводы

5 часов

1 час

6. Сочинение-рассуждение на заданную тему. Структура, формулировка тезисов, аргументы и выводы.

5 часов

1 час

7. Работа с заданиями 2-й части ГИА (ОГЭ).

7 часов

1 час

8. Заключительное занятие. Рекомендации учителя. Подготовка к итоговой работе.

1 час

9. Итоговая работа в формате ГИА (ОГЭ).

3 часа

3 часа

Всего:

34 часа

8 часов

Раздел 3. Содержание тем факультативного курса

Раздел 1. Вводное занятие. 1 час.

Вводное занятие. Цели и задачи факультатива. Ознакомление с содержанием и инструкцией по выполнению экзаменационных заданий.

Раздел 2. Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе в форме ОГЭ. 2 часа.

Раздел 3. Сжатое изложение. Основные приѐмы компрессии текста.6 часов.

Алгоритм написания изложения. Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста. Составление плана. Выделение микротем. Абзацное членение. Подготовка рабочих материалов к изложению. Особенности сжатого изложения. Подготовка к написанию сжатого изложения. Обучение приемам компрессии текста. Отработка приѐмов сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение.

Раздел 4. Сочинение на лингвистическую тему. 5 часов.

Критерии оценки задания. Структура сочинения на лингвистическую тему. Учимся формулировать тезис. Учимся аргументировать и делать вывод.

Раздел 5.Сочинение-рассуждение по тексту. 5 часов.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения. Учимся формулировать тезис. Учимся аргументировать и писать вывод рассуждения.

Раздел 6. 6. Сочинение-рассуждение на заданную тему. 5 часов.

Умение сформулировать толкование слова. Учимся находить аргумент по содержанию исходного текста. Как аргументировать, опираясь на жизненный опыт. Вывод в сочинении.

Раздел 7.Работа с заданиями 2-й части. 7 часов.

Понимание текста. Целостность текста. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексический анализ слова. Повторение по теме «Морфология». Выразительно-изобразительные средства языка.

Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном и сложном бессоюзном предложении. Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический анализ сложного предложения.

Раздел 8. Заключительное занятие.1 час.

Рекомендации учителя. Практическое занятие.

Раздел 9.Итоговая работа в формате ГИА (ОГЭ). 3 часа.

Раздел 4. Календарно - тематическое планирование

Раздел 5

Требования к уровню подготовки учеников

В ходе изучения данного курса учащиеся должны уметь:

• применять на практике полученные знания по орфографии и пунктуации;

• вычленять главное в информации;

• сокращать текст разными способами;

• правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

• грамотно писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение;

• работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания и вникать в её смысл;

• четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;

• самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий; сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.

• выполнять различные типы тестовых заданий;

Раздел 6. Критерии оценивания уровня подготовки обучающихся

Материалы ФИПИ Демоверсия. Русский язык 2015 год.

Раздел 7. Ресурсное обеспечение

1. Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. - Санкт -Петербург: Сага, 2012.

2. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. - М.: Экзамен, 2015.

3. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2015. Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. - М.: Астрель, 2015.

4. ОГЭ 2015. Русский язык.9 класс. Сборник экзаменационных тестов. Егораева Г.Т. -М. Экзамен, 2015.

5. ОГЭ 2015.Русский язык. Практикум. Выполнение заданий части 3. Сочинение на лингвистическую тему. - Национальное образование, Москва, 2015.

6. ФИПИ fipi.ru/.

Раздел 8. Контрольно - измерительные материалы

Вариант 1

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем - текст сжатого изложения. (Текст изложения - см. сайт ФИПИ, открытый банк заданий ОГЭ)

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните предложенные задания.

(1) Младшая Баба-Яга стояла на пороге избушки и улыбалась во всё лицо. (2) В душе она была романтиком. (3)Любила уходить в лес и слушать, о чём щебечут птицы. (4) Любила собирать цветы и лекарственные травы. (5) Больше всего на свете она хотела, чтобы в их лесу снова произошла сказочная история, и поэтому целыми днями бродила в поисках чего-нибудь сказочного.

(6)- Тоскуете, коряги старые? - повторила она.

(7)- А как не тосковать-то? (8) Совсем от безделья очумели, - сказала старшая, с трудом поднимаясь. - (9)Некуда в ступе слетать, некого на Кощея натравить…

(10)- Никто избушку к лесу задом не повернёт! - подхватила средняя сестра, прикладывая к шишке ржавое ведро.

(11)- Так что же ты такое нашла? - нетерпеливо спросила старшая.

(12)- Погодите, дайте отдышаться.

(13)Младшая села на лавку и начала свой рассказ:

(14)- Дело было так. (15) Вышла я из избушки рано утром. (16)Пошла подальше в лес, чтобы храпа вашего не слышать. (17)Трава росой переливается! (18) У речки ивушки плакучие перешептываются! (19)Где-то вдалеке дятлы перестукиваются…

(20)- Опять завела свою поезию! (21)Ты покороче можешь? - сердито спросила старшая.

(22)- Могу… (23)На чём я остановилась?

(24)- На дятлах, - напомнила средняя сестра.

(25)- На каких дятлах?

(26)- Которые перестукиваются!

(27)- С кем перестукиваются? - младшая явно потеряла нить рассказа.

(28)- Не знаю я, с кем они перестукиваются! - вспылила старшая. - (29)Ты про дело рассказывай!

(30)- Про какое дело?

(31)- Что ты нашла сказочное?!

(32)- Так вот я и говорю,- младшая поудобней устроилась на лавке. - (33)Дело было так. (34) Иду это я по лесу. (35) Тишина кругом, только где-то вдалеке вкрадчиво дятлы перестукиваются. (36)Пошла я на их дивный перестук, вдруг обо что-то споткнулась и упала. (37) Я поднялась, от росы утренней отряхнулась, посмотрела, а это… это…(38) Я такого никогда не видала. (39)Это…

(40)- Ну что? (41)Не томи! - заёрзали сестрицы.

(42)- Это… червяк!

(43)Старшая аж позеленела.

(44)- Ты что, издеваешься?!

(45)- Да погоди ты! (46)Дальше слушай! (47)Червяк длинный такой, что ни головы, ни хвоста не видать. (48)А худющий! (49)Лежит и не шевелится, как неживой. (50)Жалко мне его стало. (51)Дай, думаю, оживлю. (52) Стала я колдовать, и вдруг у него в животе человеческие голоса заговорили.

(53)- Так, может, он сожрал кого, вот они там и беседуют, - сообразила средняя.

(54)- Да что ты! (55) Он такой худой, что, кроме муравьёв, там никто и не поместится.

(56)- А где он сейчас? - заинтересовалась старшая.

(57)- У трёх дубов.

(58)- А ну-ка, девки, давайте слетаем! (59)Послушаем!

(по сказочной повести М.Мокиенко «Как Бабы-Яги сказку спасали»)

Задания 2 - 14 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. Ответы к заданиям записывайте словами или цифрами без пробелов, запятых и иных разделяющих символов.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему младшая Баба-Яга рано утром ушла подальше в лес?»

1) Она не хотела слушать храп сестёр.

2) Она собирала природные материалы для поделок.

3) Она ушла в гости к Кощею.

4) Она искала червяков.

ОТВЕТ: ________________________

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (2) В душе она была романтиком.

2) ((27)- С кем перестукиваются? - младшая явно потеряла нить рассказа.

3) (35) Тишина кругом, только где-то вдалеке вкрадчиво дятлы перестукиваются.

4) 47)Червяк длинный такой, что ни головы, ни хвоста не видать.

ОТВЕТ: ________________________

4. Из предложений 7-9 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -З-, если после неё следует звонкий согласный.»

ОТВЕТ: ________________________

5. Из предложений 46-50 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу: «В прилагательном, образованном с помощью суффикса Н от существительного с основой на Н, пишется НН»?

ОТВЕТ: ________________________

6. Замените разговорное слово «сожрал» из предложения 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

ОТВЕТ: ________________________

7. Замените словосочетание «нетерпеливо спросила» (предложение 11), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

ОТВЕТ: ________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 58.

ОТВЕТ: ________________________

9. Среди предложений 5--9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Стала я колдовать, (1)и вдруг у него в животе человеческие голоса заговорили.

- Так,(2) может,(3) он сожрал кого, вот они там и беседуют, (4)- сообразила средняя.

ОТВЕТ: ________________________

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

ОТВЕТ: ________________________

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Червяк длинный такой, (1)что ни головы,(2)ни хвоста не видать. Лежит и не шевелится, (3)как неживой. Дай,(4) думаю, (5)оживлю. Стала я колдовать,(6) и вдруг у него в животе человеческие голоса заговорили.

ОТВЕТ: ________________________

13. Среди предложений 4-9 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

14. Среди предложений 34-38 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания А.И.Горшкова: «Выразительность - это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане. Начать сочинение вы можете с данного высказывания. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 5 из данного текста: «Больше всего на свете она хотела, чтобы в их лесу снова произошла сказочная история, и поэтому целыми днями бродила в поисках чего-нибудь сказочного».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

15.3. Как Вы понимаете значение слова РОМАНТИК? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Кто такой романтик?» - взяв в качестве тезиса данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

*** Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым

почерком.

Вариант 2

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем - текст сжатого изложения. (Текст изложения - см. сайт ФИПИ, открытый банк заданий ОГЭ)

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните предложенные задания.

(1) Бабы-Яги вытащили из сеней свои мётлы, вскочили на них и полетели к трём дубам. (2) Первой летела старшая. (3) Вид у неё был торжественный и зловещий. (4) За ней - младшая. (5) Средняя впопыхах села на метлу не с той стороны и поэтому летела задом наперёд. (6) У трёх дубов сёстры приземлились.

(7) Червяк был действительно длиннющий. (8) Одним концом он уходил под корни дубов, а другой конец терялся в траве.

(9) Старшая Баба-Яга приложилась ухом к червяку и стала слушать. (10) Червяк молчал.

(11) - Надо поколдовать, - сказала младшая.

(12) Старшая стала что-то бормотать и крутить руками.

(13) Вдруг из червяка стали доноситься приглушённые голоса.

(14) - Сделай погромче, - попросила средняя.

(15) Старшая плюнула на червяка, и стало громче.

(16) - «Дятел»! (17) «Дятел»! (18) Я - «Ромашка»! - кричал чей-то голос.

(19) - «Ромашка»! (20) Я - «Дятел»! (21) Слышу вас хорошо! - послышалось в ответ.

(22) - Подтвердите выход солдат на учения!

(23) - Подтверждаю!

(24) - Молодец! (25) Подтвердите готовность личного состава!

(26) - Подтверждаю!

(27) - Молодец! (28) Постоянно будьте на связи. (29) Конец связи!

(30) - Есть конец связи!

(31) После этого разговора что-то забулькало, и всё стихло.

(32) - Наконец-то настоящие чудеса начались! - запрыгала от радости средняя. -(33) Ромашка разговаривает с дятлом внутри такого тощего червяка!

(34) Старшая уже всё поняла. (35) Она стояла, прислонившись к дубу, и с грустью смотрела на сестёр.

(36) - Нет, сестрёнки, это не чудеса. (37) Солдаты по разным концам нашего леса сидят и по этому червяку всякие нужные разговоры разговаривают. (38) Это полевой телефон называется. (39) А червяк - не червяк, а кабель.

(40) - А почему «полевой», если он не в поле, а в лесу? - поинтересовалась средняя.

(41) - «Почему, почему»! (42) А не почему! (43) Вот почему. (44) Это военная тайна называется. (45) Эх, рушится жизнь сказочная! (46) Нам тут только ещё солдат не хватает.

(47) - Солдаты! - мечтательно произнесла младшая. - (48) А раньше, помните? (49) Придёт солдат Иван за советом, хрычовкой обзовёт, ружжом пригрозит… (50) А ты его напоишь, накормишь, дорогу к Змею Горынычу укажешь.

(51) - Давно к нам в избушку солдатики не захаживали, - вздохнула средняя.

(52) - Я придумала! - вдруг закричала старшая сестра. - () Сестрёнки! (53) Мы сейчас сами сказку делать будем! (54) Им эти разговоры страсть как нужны. (55) А мы начнём им мешать эти разговоры разговаривать. (56) Они подумают, что в этом кабеле неисправность, пошлют какого-нибудь солдата неисправность починять, а тут - мы! (57) Вот сказка и начнётся!

(58) Бабы-Яги бросились к кабелю и стали усердно колдовать. (59) От того, что они колдовали втроём, было очень хорошо слышно голоса.

(по сказочной повести М.Мокиенко «Как Бабы-Яги сказку спасали»)

Задания 2 - 14 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. Ответы к заданиям записывайте словами или цифрами без пробелов, запятых и иных разделяющих символов.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Зачем старшая Баба-Яга плюнула на червяка?»

1) Она поняла, что это полевой телефон.

2) Она испугалась.

3) Чтобы было лучше слышно переговоры.

4) Она обрадовалась тому, что услышала разговор ромашки с дятлом.

ОТВЕТ: ________________________

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) (31) После этого разговора что-то забулькало, и всё стихло.

2) (3) Вид у неё был торжественный и зловещий.

3) 5) Средняя впопыхах села на метлу не с той стороны и поэтому летела задом наперёд.

4) (8) Одним концом он уходил под корни дубов, а другой конец терялся в траве.

ОТВЕТ: ________________________

4. Из предложений 12-15 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её значением «неполное действие».

ОТВЕТ: ________________________

5. Из предложений 24-29 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу: «В наречии на О-Е пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано.»

ОТВЕТ: ________________________

6. Замените просторечное слово «починять» из предложения 56 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

ОТВЕТ: ________________________

7. Замените словосочетание «с грустью смотрела» (предложение 35), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

ОТВЕТ: ________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

ОТВЕТ: ________________________

9. Среди предложений 35-39 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

Она стояла, (1) прислонившись к дубу, (2) и с грустью смотрела на сестёр.

- Нет, (3)сестрёнки, (4)это не чудеса.

ОТВЕТ: ________________________

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 32. Ответ запишите цифрой.

ОТВЕТ: ________________________

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите в порядке возрастания цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Они подумают, (1) что в этом кабеле неисправность,(2) пошлют какого-нибудь солдата неисправность починять, (3)а тут - мы! От того, (4)что они колдовали втроём, (5)было очень хорошо слышно голоса.

ОТВЕТ: ________________________

13. Среди предложений 55-59 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

14. Среди предложений 55-59 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОТВЕТ: ________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания К.А.Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане. Начать сочинение вы можете с данного высказывания. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 45 из данного текста: «Эх, рушится жизнь сказочная!».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ЧУДО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое чудо?» - взяв в качестве тезиса данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

*** Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

25