Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык

Класс: 2

Школа: Козловский филиал МОУ « Михайловская СОШ № 1»

Учитель: Бондаренко Ольга Эдуардовна

УМК: «Школа России»

Тема урока

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Цель урока

• формирование понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные;

• формирование умения применять полученные знания на практике;

• развитие слуховой и оперативной памяти;

• развитие логического и творческого мышления, умения делать выводы;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• развитие орфографической зоркости учащихся;

• формирование познавательной мотивации;

• воспитание чувства взаимопомощи и сотрудничества при работе в парах;

• воспитание аккуратности при работе.

Тип урока:

урок открытия и усвоения новых знаний через исследовательскую деятельность.

Планируемый результат обучения

В результате изучения темы обучающиеся должны:

- Распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов.

- Определять в художественном тексте имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

- Строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными.

Основные понятия

Имя существительное, имя существительное одушевленное, имя существительное неодушевленное, орфограмма.

Межпредметные связи

Окружающий мир.

Ресурсы

1. Учебник В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык.

2. Презентация к уроку «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.».

3. Карточки для работы в парах.

Этапы урока

Цели этапа

Формируемые

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Орг. момент.

Мотивация учебной деятельности

Включение учащихся в учебную деятельность.

Коррекция внимания, навыка письма,.

Регулятивные :

формирование способности к организации своей деятельности.

Начинаем наш урок. Зарубите себе на носу: сегодня вам придётся работать, засучив рукава. В случае временной неудачи не падайте духом, а возьмите себя в руки и заново принимайся за дело. Ручаюсь: в конечном счёте, вас ждёт успех!

Начнём с разминки /орфографический тренажёр/. А Аня сделает фонетический разбор слова ягода.

Проверим работу Ани. На какие буквы обратим внимание?

Чтобы буквы в тетрадке не плясали, минутка чистописания. Сегодня вспомним как пишется буква ч. Что вы можете сказать о этой букве?

ч ч ч ч ч ч чу чу чудо ча ча час чай

Какая орфограмма вам встретилась?

Настраивается на активную работу на уроке.

По цепочке выполняют работу, повторяют написание словарных слов. Аня выполняет разбор.

Проверка.

Дают характеристику букве, прописывают её в тетради.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Подготовка мышления учащихся и осознание их потребности к построению нового способа действий.

Закрепление знаний об имени существительном.

Повторение изученных орфограмм.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов.

Воспроизводит знания, умения, навыки, достаточные для построения нового способа действий

Запишем слова: Лиса, шубка, мальчик, берёза, ежи, вьюга, зима.

Отметьте в словах орфограммы.

Выявление и фиксация в речи причины затруднения.

Как вы назовёте данную группу слов?

Вспомните, что вы знаете об этой части речи, задайте вопрос соседу.

Отмечают орфограммы красными точками, объясняют написание

III. Постановка учебной проблемы.

Выявление места затруднения, его причины, формулировка темы урока и постановка цели урока

Познавательные: формулирование цели с помощью учителя.

На какие две группы можно разделить эти слова?

Какие слова вы относите к группе кто?

Меня смущает одно слово, оставленное в группе что? Как вы думаете, какое это слово?

Значит, оно и вас смущает, а почему?

Давайте сформулируем первый вопрос.

Ответ на этот вопрос нам поможет найти тема сегодняшнего урока: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Как вы думаете, чему мы должны научиться на этом уроке?

Раньше имена существительные мы называли просто слова-предметы. Следовательно, какое предположение мы можем сделать о группах кто? что?

Формулируем второй вопрос.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения, выслушивают мнение других.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Почему растения относятся к группе что?

На какие группы делятся существительные.

IV.

Поиск решения. Открытие нового знания.

Открытие нового знания. Формирование понятий одушевлённое, неодушевлённое.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы; коммуникативные: инициативное сотрудничество.

Что?

Кто?

неодушевлённое

одушевлённое

Имя существительноеРассмотрите схему.

Попробуйте сделать выводы.

На второй вопрос мы ответили. А теперь попробуем разобраться с первым. Для этого как обычно вслушайтесь в слово, попробуйте понять, от какого слова оно образовалось.

Хорошо. А у кого может быть душа? А у растений? И поэтому растения мы относим к группе…

Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы

Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевлённые - что?

Одушевлённое - душа.

Неодушевлённые.

Физкультминутка.

Личностные:

умение применять правила охраны своего здоровья.

V. Первичное применение знаний. Работа в парах. Дифференцированная работа.

Формирование умения находить в тексте существительные, классифицировать их.

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, обоснование;

коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

регулятивные: планирование своих действий.

1 группа - найти в тексте одушевлённые имена существительные; 2 группа - найти в тексте неодушевлённые имена существительные; 3 группа - выбрать среди слов одушевлённые имена существительные.

Задания для 1,2 групп.

Ребята были в лесу. Под кустом лежал заяц. У зверька была сломана лапка. Гоша принёс зайца домой. Мальчик забинтовал зверьку лапку. Мама дала зайчику морковку и водичку.

Задание для 3 группы.

Лягушка, стол, бабушка, животное, ложка, метель, белка, гнездо, урок, цветок, девочка, бабочка.

Проверка по эталону.

Работая в парах, находят слова. Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания

Физкультминутка. (для глаз)

Личностные:

умение применять правила охраны своего здоровья

VI.

Закрепление и совершен ствование умений.

Выявление границ применимости нового знания.

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование;

коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

регулятивные :

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование.

Придумайте 2 предложения: первое с неодушевлённым подлежащим, второе - с одушевлённым подлежащим.

Вспомните имя существительное, которое может быть и одушевленным, и неодушевлённым. Составьте с этим словом два предложения.

Напишите сначала три одушевлённых имени существительных, а потом три неодушевлённых.

Диагностическое задание /см./

Найди «лишнее» слово, зачеркни его.

Стол, яблоня, котёнок, линейка, ягода

Гнездо, птица, комар, собака, бабочка.

Дом, берёза, машина, мальчик, цветок.

Друг, приятель, сосед, подруга, дружба.

Ученик, ученица, школа, директор, школьник.

Самостоятельная работа.

VII. Подведение итога урока. Рефлексия.

Фиксирование нового содержания, изученного на уроке, и самооценка деятельности.

Личностные: самоконтроль, устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;

регулятивные:

совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке;

коммуникативные: строить монологическое высказывание.

С какими новыми понятиями вы познакомились?

Как распознать одушевлённые и неодушевлённые существительные?

К какой группе существительных относятся растения?

Какую медаль вы вручите себе сегодня?

С помощью фразеологизмов оцените свой вклад в общую работу на уроке.

Анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.

9