Программа по русскому языку для 10-11 классов

Программа для 10 и 11 классов составлена на основе документов:а) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план.-М.: «Дрофа», 2004. б) Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень, профильный уровень) для 10, 11-х классов.в) Сборник рабочих программ по русскому языку: 10,11 класс: базовый уровень/ составитель Г.М. Вялкова. Волгоград, 2007. Предлагаемая программа ориентирована на старш...

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	10 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Селезнева А.А.
Дата	02.05.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Пояснительная записка.

Программа для 10 и 11 классов составлена на основе документов:

а) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план.-М.: «Дрофа», 2004.

б) Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень, профильный уровень) для 10, 11-х классов.

в) Сборник рабочих программ по русскому языку: 10,11 класс: базовый уровень/ составитель Г.М. Вялкова. Волгоград, 2007.

Предлагаемая программа ориентирована на старшеклассников, желающих в результате углубленного изучения русского языка повысить свою языковую культуру и уровень речевой коммуникации, научиться использовать языковые средства в соответствии с целью общения и особенностями ситуации, обогатить свой словарный запас и грамматический строй речи, овладеть основными нормами русского литературного языка, изучить этико-социальные основы культуры речевого поведения.

Новизна программы заключается в том, что содержание обучения русскому языку на углубленном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах с углубленным изучением русского языка развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая, коммуникативная и культуроведческая компетенции. Приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.

Актуальность программы обусловлена тем обстоятельством, что учащиеся старших классов нередко имеют невысокую языковую культуру, их коммуникативная компетентность далеко не всегда достаточна для продуктивного общения.

Изучение русского языка на углубленном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации, информационных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития;
углубление знаний о лингвистике как науке, о русском языке как о многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме, её разновидностях функциях, функционально-стилистической системе русского языка нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями осознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям, различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами, сферой и ситуацией общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Основными задачами курса являются:

формирование представлений о функциях языка, лингвистике как науке, формах существования национального языка, литературном языке и его признаках;
формирование и развитие представлений о языке как системы;
развитие понятий языковой нормы, представлений о её функциях, разновидностях;
развитие представлений о речевой ситуации, её компонентах и условиях эффективности речевого общения;
развитие представлений об основных аспектах культуры речи и требованиях, предъявляемым к текстам разных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной, деловой сферах общения.

Для достижения представленных целей представляется педагогически целесообразным использование технологий и средств, повышающих эффективность образования, в том числе компьютерных обучающих программ, электронных учебников, метода проектов, элементов исследовательской деятельности, лабораторный и практических работ и т.д.

Формы подведения итогов:

устное сообщение на лингвистическую тему;
лабораторная работа;
тесты;
сочинения различных жанров;
осложнённое и творческое списывание;
проект;
исследовательская работа и др.

Рабочие программы предполагают следующее распределение рабочего материала по классам:

10 класс

Базовый уровень

Углублённый уровень

Общие сведения о языке

Культура речи. Понятие о системе языка.

Виды чтения. Текст. Редактирование. Синонимика.

Культура речи. Речевое общение.

Основные качества речи.

Разговорная речь.

Повторение в конце года.

11 класс

Базовый уровень

Углубленный уровень

Общие сведения о языке.

Сведения по истории языка.

Функциональные стили речи.

Научный стиль.

Культура научной и профессиональной речи.

Официально-деловой стиль.

Культура деловой речи.

Публицистический стиль.

Культура ораторской речи.

Язык художественной литературы.

Средства речевой выразительности.

Повторение в конце года.

4 Контрольные работы в 10 классе

Комплексный анализ текста. -2

Текст в формате ЕГЭ-2

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Бабайцева, В.В. Русский язык. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобраз. учрежд. Филологического профиля / В.В. Бабайцева.-М.:Дрофа,2004.

2. Владимирская, Г.Н. Тренажёр для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11кл. / Г.Н. Владимирская, С.И. Райский.-М.: Новый учебник, 2004.

3. Власенков, А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.:Просвещение, 2007.

4. Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. - М.:Русское слово - РС, 2002.

5. Дейкина, А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. Юкл./А.Д, Дейкина.-М.;Дрофа, 2006.

6. Дейкина, А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М . Пахнова. -М.: Вербум-М, 2002.

7. Иссерс, О. С. Тесты. Русский язык. 10-11классы / О. С. Иссерс, Н. А. Кузьмина. -М.: Дрофа, 2005.

8. Козловская, М. В. Русский язык: анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену/М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. СПб: САГА; Азбука-классика, 2005.

9. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / А. И. Дунаев, В.А.Ефремов, В. Д. Черняк. -СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.

10. Мазнева, О.А. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания:Пособие для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М. Михайлова. -М,: Дрофа, 2006.

11. Малгошкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. / А. Б. Малюшкин. -М.: Сфера, 2004.

12. Никитина, Е. И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие / Е. И. Никитина. -М.:Дрофа, 2006.

13. Пахнова, Т. М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 кл. / Т. М. Пахнова. -М.:Дрофа, 2006.

14. Потапова, Г. Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы / Г. Н. Потапова. -М.: Дрофа, 2002.

15. Пучкова, Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11:Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. Н. Гостева. -М.: Просвещение, 2006.

16. Тростенцова, Л. А. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов / Л. А. Тростенцова, М. Х. Шхапацева. -М.:Дрофа,2002.

Для учителя:

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык. 10 кл. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. -М.: Баласс, 2006.-С. 14.

2. Введенская, Л. А. Культура и искусство речи: Современная риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

3. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. -М.: Просвещение, 2004.

4. Власенков, А. И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. -М.: Просвещение, 2004.

5. Галлингер, И. В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка / И. В. Галлингер. -М.:Просвещение, 1994.

6. Горбачевич, А. С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей / А. С. Горбачевич. -М.:Просвещение, 1978.

7. Дейкина, А. Д. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. -М.: Вербум-М, 2004.

8. Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. -М.: Интеллект-Центр, 2006.

9. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи: курс лекций / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Саввова; под ред. Н. А. Ипполитовой. -М.:ТК Вельби; Проспект, 2007.

10. Колокольцева, Т. Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие / Т. Н. Колокольцева. -Волгоград: Перемена, 2006.

11. Космарская, И. В. Русский язык: Тесты и задания по культуре речи / И. В. Космарская, А. К. Руденко. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.

12. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для учителя / С. И. Львова. -М.: Мнемозина, 2003.

13. Меркин, Г. С. Развитие речи: выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова. -М.: Русское слово - РС, 2005.

14. Москвин, В. П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие / В. П. Москвин. -Волгоград: Перемена, 2005

15. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 10 кл.: Методические рекомендации / Е. И. Никитина

16. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб. - М.: Ральф, 1996.

17. Пахнова, Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. / Т.М.Пахнова. - М.: Вербум-М, 2003.

18. Потемкина, Т.В. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 классе»/Т.В.Потемкина, Н.Н. Соловьева. - М.: АПК и ПРО, 2002.

19. Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.: Федеральный центр тестирования, 200/.

20. Служевская, Т.Л. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи / Т.Л.Служевская. - СПб: Тускарора; РиД, 1997.

21. Смирнова, Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи / Л.Г.Смирнова. - М.: Русское слово - РС, 2004.

22. Черникова, И.Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И.Н.Черникова, С.С.Петровская, Г.М.Шипицына. - М.: Русское слово - РС, 2003.

Учебное и учебно-методическое обеспечение.

1. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс. М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

2. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Профильное обучение. Дидактические материалы. М.: Айрис Пресс, 2006.

3. Введенска Л.А., Пономарева А.М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Москва-Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2003.

4. Культура русской речи. Учебник для вузов под ред. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999.

5.Русский язык и культура речи под ред. Черняк В.Д. С-П-М.: САГА-ФОРУМ, 2005.

6. Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М.: «Филинта», «Наука», 2002.

7. Русский язык и культура речи под ред. Гойхмана О.Я - М.: ИНФРА-М, 2008-06-21.

8. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.- М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005.

9. Валгина Н.С. Теория текста. - М.: «Логос», 2003.

10. Вялкова Г.М. Учимся рассуждать и спорить. Учебный год. Элективные курсы. Выпуск 17. - Волгоград: ВГИПК РО №45, 2006.

11. Вялкова Г.М. Деловая речь. Деловое письмо. Учебный год. Элективные курсы. Выпуск 1. - Волгоград: ВГИПК РО №12, 2005.

12. Сборник рабочих программ по русскому языку. 10-11 классы. Базовый уровень. Составитель: Вялкова Г.М - Волгоград: ВГИПК РО, 2007.

№ п/п

Раздел программы.

Тема урока

Кол-во часов

Тип, вид

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки

Вид контроля, вид

самостоятельной

работы

Домашнее

задание

Дата

План

Фактич.

Общие сведения о языке

Русский язык в современном мире

Урок усвоения нового материала

Русский язык - государственный язык РФ. Русский язык в кругу языков России. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Понимать социальную роль русского языка в обществе, политико-правовой статус русского языка как государственного языка РФ, связь языка и истории, культуры русского и др. народов, место русского языка в системе языков народов мира, уметь объяснять причины интереса к русскому языку в мире, использовать ознакомительно-изучающее чтение, извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, строить монологическое высказывание на основе исходных текстов, уместно использовать цитирование.

Упр. 268, прочитать отрывок из речи академика И.И. Срезневского «Мысли об истории русского языка», сформулировать основную мысль. Стр.145. прочитать отрывки из статьи К.Д. Ушинского «Родное слово». Ответить на вопрос: что общего и различного в содержании этих текстов?

Упр. 267, составить план и тезисы отрывков из статьи В.В. Лопахина и И.С. Улуханова «Русский язык». Подготовить сообщение по каждому пункту плана. Написать небольшое сочинение-рассуждение, выразив своё отношение к словам Ф.М. Достоевского «Язык - народ, в нашем языке это синонимы, и какая в этом богатая, глубокая мысль!»

Формы существования русского национального языка

Повторительно-обобщающий урок

Литературный язык. Просторечие. Народные говоры. Профессиональные разновидности. Жаргон. Арго. Взаимосвязь языка и культуры. Национальный язык - единство его различных форм (разновидностей).

Знать основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие, уметь объяснять письменно и устно смысл лингвистических понятий: диалектизмы, жаргонизмы и др., понимать, что литературный язык - это высшая образцовая форма национального языка, объединяющая кодифицированный литературный язык и разговорную речь, причины появления речевых ошибок под влиянием конкурирующих с литературным языком разновидностей национального языка, распознавать речевые ошибки разного типа и исправлять их.

Учебник В.В. Бабайцевой, §9 «Состав современного русского языка», составить его план. Упр. 55, прочитать текст Д.С. Лихачёва, определить его тему, тип речи, найти ключевые слова, ответить на вопрос: согласны ли вы выводами Д.С. Лихачёва? Свой ответ обосновать.

Подготовить связное аргументированное высказывание на одну из тем: «Русский язык - национальное достояние, переданное нам предшественниками», «Русский язык - живая связь времён». Объясните, как вы понимаете смысл пословицы «Горе в чужой земле безъязыкому».

Культура речи. Понятие о системе языка.

Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.

Повторительно-обобщающий урок

Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.

Знать смысл понятий: языковая система, основные единицы языка, речи (звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст), основные уровни языка ( фонемный, морфемный, лексический, синтаксический), уметь аргументировать взаимосвязь и отношения языковых единиц разного уровня.

Учебник А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, стр. 92; записать высказывание о языке лингвиста Н.М. Панова, определить стиль текста. Обосновать один из тезисов учёного своими аргументами. Подготовить устное сообщение на основе одного из высказываний Н.М. Панова.

Учебник А.И. Власенкова, упр. 270, записать основной тезис текста Л.И. Скворцова «Экология слова, или поговорим о культуре русской речи» и те аргументы, которые развивают основную мысль автора. Подготовить устное сообщение, отвечая на вопросы.

4-5.

Виды чтения

Урок усвоения нового материала

Виды чтения - ознакомительное, поисковое, изучающее (аналитическое), выборочное, быстрое, медленное и др. основные признаки ознакомительного и изучающего чтения.

Знать информационные модели чтения и задачи его ускорения. Характеризовать виды чтения. Уметь сознательно избирать определённый вид чтения в зависимости от той задачи, которая стоит перед учеником. Знать признаки каждого из видов чтения.

Систематизировать данные сведения и представить их компактно и наглядно в виде таблицы: Виды чтения/ Что нужно понять/ Характер чтения. Проанализируйте формулировки заданий, данных ниже.

1. Скажите, какой вид чтения следует использовать в каждом конкретном случае.

2. Прочитать текст учебника, составить его план, ответить на вопросы.

3. Подобрать из текстов упражнений учебника примеры на изученное правило.

4. Подобрать из периодических изданий материалы, в которых рассказывается о жизни молодёжи.

5. Прочитать статью о творчестве Н.А. Некрасова в хрестоматии по литературе и подготовить сообщение на тему: «Какую роль сыграло творчество поэта в жизни А.Т. Твардовского».

Проанализируйте высказывания, данные ниже. О каких видах чтения в них говорится? Назовите слова, которые помогли вам ответить на этот вопрос. … Когда читаешь книгу, не торопись быстро прочитать до следующей главы, но подумай о том, о чём говорится в книге и в её словах, и трижды возвращайся к одной и той же главе. («Изборник Святослава», 1076 г.) Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает. Поэта Мильтона нужно читать по словам и по строчкам, историка Маколея - предложениями, писателя Тиккерея - абзацами, а детектива Конан Дойла - страницами. (Выводы лаборатории развития образования в г. Хьюстоне). Читайте, читайте, читайте. Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книги. Человек, «глотающий книги», похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще событий и той обстановки какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже участником. Только тогда перед вами до конца откроется созданный писателем большой и прекрасный мир ( К. Паустовский).

Понятие о тексте. Основные признаки текста.

Урок усвоения нового материала

Смысловая цельность. Связность или структурное единство. Типы связности в тексте: глобальная, локальная. Средства реализации локальной связи: средства, обеспечивающие тематическую связь (слова-заместители, местоимения, лексические повторы), средства, обеспечивающие грамматическую связь (видовременные формы глаголов, предлоги), средства, обеспечивающие синтаксическую связь (анафорическая связь, параллелизм, противопоставление, прямой и обратный порядок слов, вопросительные предложения, союзы, частицы), средства, обеспечивающие логическую связь (последовательность, правильность причинно-следственных связей, оглавление, скрепы, вводные и резюмирующие слова).

Уметь комментировать и оценивать информацию исходного текст, передовать содержание аудируемого текста в виде плана, схемы, тезисов, таблиц, создавать текст в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией. Знать законы построения текста. Уметь определять основную мысль текста, способы её выражения. Понимать значение терминов: тема, тематика, основная мысль текста (идея), проблема, проблематика. Владеть основными нормами построения текста. Уметь озаглавить текст.

Учебник В.В. Бабайцевой, стр. 34-35. Записать основные положения параграфа в виде тезисов. Упр.59, произвести анализ текста В.М. Пескова по плану. Текст может выполнять сразу несколько функций, но одна является преобладающей. Определите главную функцию в текстах (Упр.60, 61, 62). Составить памятку «Как определить тему, основную мысль и проблематику текста» в виде алгоритма.

Анализ текстов-образцов с целью выявления речевой ситуации, коммуникативного намерения, речевого поведения персонажей. Эпизод из романа «12 стульев» (Остап и Эллочка). Составлять структурную схему текста.

Функции текста.

Урок усвоения нового материала.

Функции текста: коммуникативная, когнитивная, аккумулятивная, эмоциональная, волюнтативная, конативная (функция вежливости), эстетическая.

Знать основные функции текста, уметь определять преобладающую. Уметь редактировать тексты таким образом, чтобы в них могла реализоваться недостающая функция.

Составить таблицу: Функции текста/ примеры. Н-р: коммуникативная - разговор с одноклассниками «ни о чём» и т.д. назвать основную функцию для каждого текста. 1. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»; 2. Шайбу! Шайбу! 3. Алло! Это Ильин! Алло! Говорите громче! 4. Умел ошибиться - умей и поправиться и т.д.

Учебник В.В. Бабайцевой, Упр. 66, 69, §11-12. Выразите своё отношение к словам Ф. Искандера о том, что, для того чтобы в России появился такой поэт, как Пушкин, сначала должен был появиться такой читатель, как Чаадаев.

Знания об адресате и текст. Ситуация общения и текст.

Повторительно-обобщающий урок

Характеристики адресата: возраст, пол, профессия, образование. Характеристиками ситуации общения. Место, время, автор текста и адресат как характеристики ситуации общения.

Понимать, что текст является единицей общения: подчинён единой теме, высказывание кому-либо адресовано. Понимать зависимость содержания и оформления текста некоторых характеристик адресата: возраст, пол, профессия, образование.

Составьте письменно текст о себе, который

а) пошлёте в приёмную комиссию вуза; б) пошлёте другу; в) никому никогда не покажете. Назовите отличительные черты этих трёх текстов. Перечислите функции, которые выполняют ваши тексты. На чём основан «смеховой эффект» многих анекдотов? С точки зрения Н-р: композитор Р. Шуман насвистывает мелодию из своего «Карнавала» в парке. Сосед по скамейке возмущён: «Если вы не знаете, как звучит эта мелодия у высокочтимого композитора Шумана, то и не свистите!»

Сюжетный механизм, основанный на первоначальном «незнании» и последующем «узнавании» какого-либо персонажа популярен и в фольклоре, и в литературе (Золушка). Изложите такой сюжет в письменном виде.

10.

Способы выражения темы. Заголовок текста. Функции заголовков.

Повторительно-обобщающий урок

Лабораторная работа

Заголовок как отражение основной мысли текста, как отражение темы, структуры текста, заголовок как средство привлечения внимания адресата. Функции заголовков: информативная, экспрессивная, апеллятивная, рекламная, организующая.

Знать функции заголовков: (информативной, экспрессивной, апеллятивной, рекламной, организующей). Уметь подобрать заголовок к разным типам текстов, которые отражают тему, основную мысль, структуру текста.

Определять тип отношений «заголовок-текст» и функции заголовков.

Прочитать § 11 уч. В.В. Бабайцевой, записать тезисы статьи. Приведите примеры художественных произведений, заглавие которых выражает тему. Упр. 64. Ст. Ф. Тютчева. Определите тему, тип речи, стиль. Средства создания звуковой картины. Охарактеризуйте заглававие.

Озаглавить полученные тексты, охарактеризовать заголовок. Предложить заголовки, которые отражают тему, основную мысль, структуру текста. Определить основные функции текста, тему, проблему. Определить тип отношений «заголовок-текст» и функции заголовков: 1. Язык до Оксфорда доведёт. 2. А вы сделали что-нибудь для своего города? 3. Русский человек - не Обломов, не Рахметов. А кто? 4. России нужен царь не во главе, а в голове. 5. Родители обустраивают Россию, а детей устраивает Америка и т.д.

Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 65: прочитайте текст, придумайте заглавие, обозначьте морфемы во всех словах.

Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 63. Приведите примеры художественных произведений, заглавия которых выражают их тему. Запишите их. Упр. 64. прочитайте стихотворение Ф. Тютчева, вспомните его заглавие. Выражает ли заглавие тему текста? Какими ещё средствами выражена тема стихотворения? Спишите, расставляя пропущенные буквы и знаки препинания, произведите анализ текста.

11.

12.

Способы выражения темы. Начало и конец текта.

Повторительно-обобщающий урок.

Лабораторная работа

Начало и конец текста - актуализация основного смысла, темы. Начало: повествовательные, вопросительные, побудительные, предложения, односоставные (номинативные), указательные, именительные представления, обращение. Усиление темы последним предложением, содержащим итог, вывод. Перекличка 1 и последнего предложений. Последнее - повтор 1.

Понимать значения терминов: тема, тематика, основная мысль (идея), проблема, проблематика, уметь определять тему, тематику, основную мысль (идею), проблему, проблематику. Владеть основными нормами построения текста. Понимать, что для актуализации темы большое значение имеет начало и конец текста. Знать типы начальных и конечных предложений в тексте.

Учебник В.В. Бабайцевой, стр. 36-41: составить конспект статьи. Привести свои примеры к разным началам текстам. Упр. 69. Прочитайте, определите тему. В каком предложении она выражена? Дайте характеристику 1 предложения. Как соотносятся начало и конец текста? Напишите изложение.

Написать разные начала текстов по предложенным темам. Определить тему, тематику, основную мысль (идею), проблему, проблематику текстов.

Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 67. определите тему текста и тип речи. В каком предложении выражена тема? Какие средства языка (лексические, морфологические и синтаксические) наиболее характерны для рассуждения?

Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 66. прочитать текст. Какими способами выражена тема? Проанализируйте начало и конец текста. Какими средствами языка создаётся эмоциональный настрой в данном фрагменте?

13.

Способы выражения темы. Ключевые слова и предложения.

Повторительно-обобщающий урок

Ключевые слова как средства создания смысловой цельности, связности текста. Связь ключевых слов и темы. Актуализирующая позиция. Ключевые слова и предложения.

Знать роль ключевых слов в поддержке темы. Уметь находить ключевые слова в тексте. Составлять структурную схему текста.

Учебник В.В. Бабайцевой, §13, тезисы статьи записать в тетрадь. Упр. 71, определите тему, тип речи, стиль. Найдите ключевые слова в отрывке из статьи Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном».

Упр. 72. Найдите ключевые слова в отрывке из поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Найдите повторяющиеся слова. Объясните значение повтора. Какова роль антонимов в тексте.

14.

Синтаксис текста. Предложения в составе текста. Количество и характер предложений в тексте. Абзац.

Повторительно-обобщающий урок

Предложения в составе текста. Количество и характер предложений в тексте. Способ связи предложений в тексте: цепная, параллельная.

Уметь определять способы и средства связи предложений в тексте. Уметь правильно членить текст на абзацы. Уметь анализировать текст.

Учебник В.В. Бабайцевой, §14-16,

тезисы статьи записать в тетрадь. Упр. 73. Прочитайте, определите стиль статьи И. Андроникова. Какую роль в тексте играют неполные и восклицательные предложения? Работа с деформированным текстом (расставьте предложения Тае, чтобы получился текст).

Упр. 75, 77. §14-15. Составить текст-описание, используя параллельную связь предложений в тексте.

15.

16.

Средства связи частей текста. Типы связности в тексте.

Повторительно-обобщающий

Практикум

Средства связи частей текста: лексический повтор, однокоренные слова, местоименные слова, союзы и частицы-союзы. Типы связности в тексте: глобальная (роман, повесть, пьеса и т.д.) и локальная (связь между соседними предложениями, абзацами).

Уметь определять способы и средства связи предложений в тексте. Знать средства, обеспечивающие локальную связь (тематическую, грамматическую, синтаксическую, логическую).

Учебник В.В. Бабайцевой, упр. 86. прочитайте статью Д.С. Лихачёва. Какими средствами выражена тема? Укажите ключевые слова. Определите тип речи, стиль. Какими способами связаны предложения в тексте? Как вы понимаете смысл 1 предложения?

Работа с текстом. Перепишите текст, вставляя, вместо повторяющихся слов синонимы, перифразы, местоимения, родовидовые заместители. Прочитайте текст. Обладает ли он смысловым единством? Связностью? Отредактируйте текст.

Упр.83, 86, § 16-20. Определить средства связи частей текста. Подберите тексты с цепным и параллельным способами связи предложений.

Упр. 31. Прочитайте отрывок из выступления А. Солженицына на «Круглом столе» Российской академии наук. (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Что бы вы сказали, если бы вам предложили откликнуться на выступление писателя? Напишите об этом. Выполните тестовые задания к упражнению.

17-18.

19.

Редактирование.

Практическая работа.

Первое чтение и правка-вычитка: проверка всех фактических данных (даты, фамилии, факты). Соотнесение содержания оглавления с текстом. Проверка цитат. Второе чтение: правка-сокращение и заголовок. Приёмы исправления текста.

Уметь находить ошибки и погрешности в тексте, устранять их, знать приёмы исправления текстов.

Проведите правку-вичитку. Последовательность: а) подчеркните места, которые требуют уточнения; б) найдите источники информации, по которым можно провести сверку; в)сравните данные, исправьте неточности; г) отредактируйте предложения.

В данных текстах найдите ошибки, погрешности, объясните, в чём они заключаются. Найдите несколько способов устранения ошибки. Выберите оптимальный. Запишите исправленный текст. Запишите текст в отредактированном виде. Результаты представьте в виде таблицы: Текст для редактирования/ в чём ошибка/ исправленный текст.

Напишите небольшой текст о жизни в лицее, сознательно допустив ошибки и погрешности. Поменяйтесь текстами с одноклассниками и устраните все найденные вами неточности и ошибки.

Упр.26 (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Докажите, что это текст. Определите тему, основные мысли. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями, абзацами.

20-21.

Контрольная работа по теме: «Текст как единица».

Уроки контроля

Текст как единица общения. Структурные элементы текста. Языковые способы и средства организации текста. Языковая система.

Анализировать текст с точки зрения правильности, точности, уместности употребления языковых единиц, анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективного достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Комплексный анализ текста.

Упр. 24 (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Озаглавьте текст. Выпишите фрагменты текста, включающие цитирование. Докажите, что это текст. Определите тему, основные мысли. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями, абзацами.

22-23.

Культура речи. Нормативный, коммуникативный, этический аспекты речи. Качества хорошей речи.

Повторительно-обобщающий урок

Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности речи. Нормативный, коммуникативный, этический аспекты речи. Качества хорошей речи.

Знать основные качества хорошей речи, использовать ознакомительно-изучающее и ознакомительно-реферативное чтение научного (лингвистического) текста, передавать его содержание в виде развёрнутого плана, уметь создавать устное высказывание, отбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность, выразительность речи с учётом коммуникативной целесообразности и уместности.

Учебник В.В. Бабайцевой, §39 «Качества хорошей речи». Составить тезисный план, проиллюстрировать каждый пункт своими примерами. Учебник А.И. Власенкова, упр. 274, передать своими словами содержание статьи В.В. Виноградова, используя при пересказе содержащиеся в статье лингвистические термины.

Учебник А.И. Власенкова, упр. 275, изложить своими словами мысли С.И. Ожегова о культуре речи, об изменениях требований к культуре речи в разные исторические эпохи.

24.

25.

Точность речи.

Повторительно-обобщающий урок

Практическая работа

Точность как коммуникативное качество, характеризующее речь со стороны её содержания. Точность как качество научной речи. Точность словоупотребления. Точность речи: знание предмета - логика мышления - умение выбрать нужное слово. Точность речи и правильное использованиемногозначных слов, синонимов, омонимов, паронимов. Аккумулятивная функция языка.

Понимать важность точного подбора слов для каждой ситуации речевого общения. Знать значение терминов: многозначные слова, синонимы, омонимы, паронимы. Осознавать общественную значимость речевой культуры, точного словесного общения.

Проведите небольшое исследование. Установите в %-ах соотношение кол-ва однозначных и многозначных слов на букву «е» в любом толковом словаре. Определите, сколько всего многозначных слов и сколько из них имеют 2, 3, 4 и больше значений. Существует ли зависимость между количеством многозначных слов и количеством их значений? Работа над словом В. Маяковского ( «Как делать стихи?»), черновики А. Пушкина.

Найдите фактические и логические ошибки в текстах. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте их. Из предложенных слов выпишите сначала те, значение которых вы можете объяснить, затем слова, значение которых вы знаете приблизительно, и, наконец, неизвестные вам слова (их значение найдите в словаре). Во всех словах поставьте ударение.

Напишите небольшое эссе, выразив своё отношение к словам педагога К. Ушинского «Народ в продолжении многих тысячелетий и в миллионах индивидуумов сложил свои мысли и чувства… Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразились в слове природа страны и история народа».

Упр.31 (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Докажите, что это текст. Укажите ключевые слова, определите тему, основные мысли. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями, абзацами. Напишите небольшое эссе, выразив своё отношение к утверждению: «За неточностью речи всегда стоит неточность мысли».

26.

Логичность речи.

Повторительно-обобщающий урок

Практическая работа

Логичность как характеристика структуры речевой организации. Абзац как средство логической организации текста. Зависимость логичности на уровне целого текста от его композиции, от метода организации излагаемого содержания (вступление, основная часть, заключение).

Понимать зависимость логичности от его композиции, от метода организации излагаемого содержания (вступление, основная часть, заключение). Знать особенности композиции текстов разных типов речи: повествования, описания, рассуждения. Понимать, что логичность - ясная и правильно выраженная связь слов в предложении и связь отдельных высказываний в тексте. Уметь делить текст на микротемы, осуществлять логичное абзацное членение.

Учебник В.В. Бабайцевой, §21-23. записать в виде тезисов основные особенности текстов разных типов речи. Упр.106.

Редактирование текстов, в которых нарушена логическая организация текста, осуществлено неверное абзацное членение. Составление структурной схемы текста.

Упр.112. прочитайте высказывания А.М. Пешковского, проиллюстрируйте его выводы некоторыми примерами и своими наблюдениями. Составьте небольшой текст-рассуждение, выбрав в качестве темы одно из высказываний А.М. Пешковского.

Упр.109. Какому литературному герою вы бы поставили памятник? Дайте письменный аргументированный ответ. Упр.147 (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст - отрывок из книги филолога Б.В. Томашевского «Стих и язык». Выполните тестовые задания к упражнению.

28.

Чистота речи.

Повторительно-обобщающий урок

Применение диалектизмов в литературной речи. Употребление иноязычных слов. Канцеляризмы. Засорение языка канцелярскими штампами.

Понимать, что жаргонные слова, слова-паразиты, слова, оскорбляющие нравственность, засоряют нашу речь, употребление внелитературных слов допустимо, если необходимой выразительности не достичь иными средствами.

Прочитайте фрагмент из книги М.А. Осоргина «Заметки старого книгоеда», «Сорный язык» (Учебник Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, упр. 559), определите главную мысль, выразите своё отношение к прочитанному. Прочитайте фрагмент «Не наш русский» (Учебник Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, упр.560). Используя изложенные факты, подготовьтесь к диспуту на тему: «Русский язык и мы».

Определить, какова роль внелитературной лексики в песне Высоцкого «Про того, который не стрелял». Свои наблюдения запишите. Упр.156

(Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст - отрывок из статьи М. Горького. Выполните тестовые задания к упражнению.

29.

Богатство речи.

Богатство (разнообразие) речи - обширный словарный запас (лексическое богатство), умение соединять слова, придавая им различные смысловые оттенки (семантическое богатство), разнообразие синтаксических конструкций, использование всех возможностей интонации. Синонимия - богатейший источник речи. Функции синонимов (дифференцирующая или идеографическая и стилистическая).

Понимать необходимость расширять словарный запас, использовать в речи все возможности синонимии. Понимать, что синонимы позволяют приспосабливать речь к конкретным ситуациям общения, выявлять особенности в конкретном лексическом выборе, совершать речевые поступки.

Отредактировать текст, заменив, где необходимо, слова синонимичными. Сравните словарные статьи разных словарей синонимов и определите, чем они различаются. БОЕЦ, ВОИН, ВОИТЕЛЬ, СОЛДАТ, ВОЯКА. Найдите примеры в следующих примерах. Определите их функции. Исправьте неудачные, с вашей точки зрения, высказывания. Учебник В.В. Бабайцевой, упр.183. К разговорным словам и выражениям подберите стилистически нейтральные.

Начните составлять «Словарь обогащения языка». Подберите синонимы к следующим заимствованным словам. Составьте предложения с заимствованными словами и их синонимами русского происхождения. Мотивируйте в каждом случае оправданность своего выбора: аномалия, спонтанный, реанимация, деградация, дилетант, тенденциозность, раритет, толерантный, цитадель, электорат, беспрецедентный, легитимный, презентация, эксклюзивный, вариативный.

30.

Уместность речи.

Повторительно-обобщающий урок

Коммуникативная целесообразность. Уместность ситуативная (место и время произнесения речи), стилевая (у В.Высоцкого «Кто уплетёт его без соли и без лука…», Л. Щерба: «…если кто в серьёзной книге напишет «фагоциты уплетают микробов», это будет глупо и неуместно») и

личностно-

психологическая

(умение оценить

душевное

состояние

собеседника и его отношение к речи говорящего).

Понимать, что уместностью характеризуется речь, отвечающая целям и задачам общения. Понимать, чем отличается уместность ситуативная от стилевой и личностно-психологической.

С какими видами неуместности мы сталкиваемся во фрагментах из рассказов А. Платонова «Родина электричества» («Председателю Губисполкома т. Чуняеву и всему президиуму… делопроизводитель Степан Жаренов» и «Как зажглась лампа Ильича (Товарищи! Что мы здесь обнаружили?...И я говорю: помни завет великого Ленина, носи его умное лицо в своем несчастном сердце»).

Упр.161 (Т.М. Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст - отрывок из предисловия В. Солоухина к книге его переводов. Выполните тестовые задания к упражнению.

31.

Правильность речи. Языковая норма и ее основные особенности.

Повторительно-обобщающий урок.

Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические).

Понимать, что нормативность - отличительная особенность русского литературного языка, уметь использовать словари грамматических трудностей русского языка для получения информации о языковой норме, оценивать чужую и собственную речь с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка.

Учебник

А.И.Власенкова,

Упр.273, ответить на вопросы: что нового узнали о языковой норме из текста Л.В.Щербы? Как и кем создается литературная норма? Редактирование текста.

Учебник А.И.Власенкова, упр.276, прочитать предложения из книги «Не говори шершавым языком» о нарушениях норм литературной речи в электронных и печатных СМИ, определить тип ошибок, записать предложение в исправленном виде.

32-33.

Орфоэпические и акцентологические

нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Роль орфоэпии в устном общении. Произносительные нормы: произношение безударных гласных и некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств. Акцентологические нормы: нормы ударения в современном русском языке, допустимые

варианты произношения и уд

арения.

Владеть основными правилами произношения и ударения гласных, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств, нормами ударения в современном русском языке, уметь работать с орфоэпическим словарем, оценить свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Учебник

В.В.Бабайцевой, §.25 «Орфоэпические нормы». Составить тезисный план. Упр.122. Спишите слова, обозначая место ударения. Проверьте по словарю. Подчеркните слова, которые вы произносили неправильно. Текст. Прослушивание записи речи русских актеров и дикторов. Анализ речи с т. з. соблюдения орфоэпических и акцентологических норм. Упр.14 , учебник А.И.Власенкова, записать словосочетания, объяснить, какая особенность русского ударения помогает справляться с трудностями при написании безударных гласных в корне.

Упр.125. Вставить буквы, обозначать место ударения. Какую функцию выполняет ударение в выделенных словах? Упр.126. Запишите текст под диктовку, обозначая место ударения.

34.

Лабораторная работа.

Словарь трудностей русского языка. Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. И.Л.Резниченко. Школьный словарь иностранных слов. Л.П.Крысин.

Упражнения на постановку правильного ударения: слова с двояким, колеблющимся или «трудным» ударением; слова, допускающие различное ударение в разных стилях речи; слова-омографы; гл. на -ировать; кр. страд. прич. и др. Произносительные трудности: е-ё; [чт],[чн]; твердое или мягкое произношение согл. перед е в словах иноязычного происхождения.

Упр.154 (Т.М.Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Запишите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст - отрывок из нобелевской лекции А.И.Солженицына. Выполните тестовые задания к упражнению.

35-36.

Лексические нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением и стилистическими свойствами. Употребление паронимов. Ограниченное употребление жаргонизмов и диалектизмов. Взаимосвязь языка и культуры.

Уметь использовать толковые словари русского языка для определения, уточнения лексического значения слова, подбирать синонимы и антонимы к слову, выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово с учетом конкретной речевой ситуации, использовать синонимы как средства связи слов в тексте и как средство устранения неоправданного повтора, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Краткий пересказ понравившегося фильма с использованием слов разного типа. Учебник А.И.Власенкова, упр.47., прочитать и записать синонимичные пары и ряды слов, сравнить их.

Учебник В.В.Бабайцевой, упр.133. Подберите к словам паронимы. Упр.135. Определите средства создания каламбуров. Упр.136. Используя свойства паронимов и многозначных слов, составьте каламбуры (не менее двух).

37.

Лексические синонимы, состав синонимических рядов, разностилевые синонимы.

Уметь составлять синонимические ряды, заменять экспрессивно окрашенные ряды нейтральными, понимать как слово влияет на стилистическую окраску текста.

Учебник В.В.Бабайцевой, § 35. прочитать материал параграфа. Сравнить разно стилевые синонимы, приведенные в таблице на стр. 118-119. Упр. 181. Какое слово синонимического ряда может быть выбрано в качестве опорного? Анализ фрагмента текста Ильфа и Петрова «12 стульев». Какие синонимы к слову умереть придают выразительность отрывку («Умерла Клавдия Ивановна…»)

Упр.180. Определите тему, тип речи, стиль. Найдите синонимы. §35 составьте цитатный план текста.

38-39.

40.

Лексика как источник расширения состава современного русского языка.

Повторительно-обобщающий урок.

Лабораторная работа.

Словообразование, разговорная речь народа, фольклор, диалекты, заимствования как источники расширения словарного состава современного русского языка. Появление у слов новых лексических значений. Лексика пассивного словарного фонда.

Понимать, что словообразование является основным источником расширения состава современного русского языка. Знать отличие архаизмов от историзмов. Объяснять значение лингвистических терминов.

Учебник

В.В.Бабайцевой, §42-53. Записать материал в виде тезисов, привести свои примеры. Упр.215-216. Определить способ образования слов и выражений. Упр.227. Стихотворение М.Ю.Лермонтова. Найдите старославянизмы. Попробуйте заменить их русскими синонимами. Что изменилось?

Упр.225. Фрагмент из сказа Лескова Н.С. «Левша». Произведите анализ текста. Определите тему, тип речи, стиль, ключевые слова, средства связи частей текста, синтаксические, морфологические, лексические, морфемные и словообразовательные особенности. Какие здесь есть «искаженные» слова? Какие «правильные» слова должны быть на их месте?

§44-48. упр.230,

Определите стилистические различия и форм глаголов. Упр.233. Объясните значение лингвистических терминов. При затруднениях обращайтесь к словарю.

Упр.239. Найдите в тексте противоречивые оценки В.И.Далем живой русской речи.

Упр.7 (Т.М.Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа текстом. Дидактические материалы). Прочитайте заключительную часть из предисловия Д.С.Лихачева к книге стихов А. Кушнера. Выполните тестовые задания к тексту.

41-42.

Орфографические нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Разделы русской орфографии и основные принципы написания. Правописание морфем: гласных и согласных в корне, приставок.

Знать основные принципы написания морфем гласных и согласных в корне, приставок, уметь производить сопоставительный анализ слов, имеющих корни-омонимы, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определения грамматических свойств слова, опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания, различать приставки ПРЕ/ПРИ- на семантической основе, обнаруживать орфограммы в корнях и приставках слов, группировать слова по видам орфограмм, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

Осложненное списывание с творческим заданием Учебник А.И.Власенкова, упр.26, сгруппировать слова по наиболее важным орфограммам, сформулировать орфографические правила на каждую группу слов. Решение тестов по типу ЕГЭ (часть А).

43.

Орфографические нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Основные принципы написания морфем: правописание окончаний и суффиксов различных частей речи.

Знать основные принципы написания морфем: правописание окончаний и суффиксов различных частей речи, уметь определять правильный способ действия при выборе написания окончаний, суффиксов различных частей речи, единообразно писать наиболее употребительные суффиксы с опорой на словообразовательный анализ слова.

Работа в группах малого состава. Используя материал учебника, составить алгоритмы: «Правописание О-Ё (Е) после шипящих и Ц в разных морфемах», «Правописание Ь после шипящих» и др. Составить свой тест, используя материалы разных учебников. Взаимодиктант с самопроверкой. Решение тестов по типу ЕГЭ (часть А).

44.

45.

Орфографические нормы.

Повторительно-обобщающий урок

Лабораторная работа.

Слитные, дефисные, раздельные написания.

Знать принципы русской орфографии (лексико-синтаксический), уметь определять правильный способ действия при выборе слитного, дефисного, раздельного написания, опознавать части речи и выявлять условия выбора орфограмм (НЕ с различными частями речи, сложные слова, дефисное написание морфем ТО, ЛИБО, НИБУДЬ, КОЕ и др.), соблюдать принцип слитного, дефисного и раздельного написания на письме, группировать орфограммы по видам, аргументировано обосновывать выбор написания.

Работа в группах малого состава: работа с индивидуальным раздаточным материалом, деформированными текстами, взаимопроверка.

Решение тестов по типу ЕГЭ (часть А).

46.

Морфемные синонимы. Морфологические синонимы.

Синонимия морфемных и морфологических форм и их стилистические и смысловые возможности. Создание при помощи приставок и суффиксов синонимических различий у однокоренных слов. Морфемные синонимы. Морфологические синонимы. Передача вариантами морфем смысловых оттенков.

Знать, что некоторые морфемы придают словам стилистическую окраску (приставки ПО, ПО-НАД, суффиксы СЯ, ТИ). Уметь подбирать уместные для данного стиля морфемные синонимы.

Учебник В.В.Бабайцевой, §36-37 «Морфемные синонимы», «Морфологические синонимы». Составить тезисный план. Упр.191. Составьте словосочетания так, чтобы стало ясно различие в значении форм.

47.

Грамматические нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний.

Уметь употреблять в речи трудные падежные формы, формы косвенных падежей существительных на -МЯ, несклоняемых существительных, существительных, имеющих только форму единственного или только множественного числа, согласовать прилагательные, причастия и глаголы в форме прошедшего времени с существительными, правильно употреблять формы имен существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разрядам, одушевленностью/неодушевленностью, имена прилагательные и наречия в форме сравнительной степени, правильно образовывать и употреблять некоторые личные формы глаголов, причастий, деепричастий, предлоги в составе словосочетаний, соблюдать нормы построения словосочетаний, требующих согласования или управления, находить и исправлять грамматические ошибки.

Редактирование предложений текста. Учебник В.В.Бабайцевой, упр.148, 150.

48.

Трудные случаи управления.

Повторительно-обобщающий урок.

Беспредложное и предложное управление, выбор предлога, выбор падежной формы, падеж дополнения при переходных глаголах с отрицанием.

Осуществлять выбор правильной предложно-падежной формы.

Учебник В.В.Бабайцевой, упр.146. Составьте словосочетания, используя в качестве главных приводимые ниже слова.

49-50.

Грамматические нормы.

Повторительно-обобщающий урок..

Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с однородными и обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.

Соблюдать синтаксические нормы при построении простого, осложненного и сложного предложений, согласовании подлежащего и сказуемого, уметь редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, производить синонимичную замену синтаксических конструкций с учетом стилей и типов высказываний.

В.В.Бабайцевой, упр.149. Исправьте ошибки в предложениях, выбранных из сочинений учащихся. Упр.145. Составьте словосочетания с данными словами. Упр.147. Прочитайте предложения, найдите ошибки и исправьте их.

51.

Нормативные словари современного русского языка и справочники.

Повторительно-обобщающий урок.

Нормативные словари современного русского языка и справочники.

Уметь извлекать информацию из словарей и справочников, пользоваться всеми видами словарей при подготовке рефератов, докладов, устных сообщений, разработке проектов.

Подготовить аргументированное устное высказывание на основе слов М.Ф.Вольтера «Слова-образы, словарь- это Вселенная в алфавитном порядке»

52.

Пунктуационные нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенный в каждый из них. Знаки препинания внутри, в конце простого предложения.

Понимать принципы русской пунктуации, функции знаков препинания, уметь определять синтаксическую структуру предложения, смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации в предложении, правильно строить, выразительно читать, пунктуационно грамотно оформлять осложненное простое предложение.

Учебник А.И.Власенкова, теория стр.114, 118, 126. Упр.226, назвать функции каждого из десяти знаков препинания русской пунктуации. Ответить на вопрос: о чем С.А.Абакумов умалчивает и что он считает самым главным регулятором при постановке знаков препинания? Подобрать свои примеры для иллюстрации основных положений.

53.

Пунктуационные нормы.

Повторительно-обобщающий урок.

Знаки препинания между частями сложного предложения, в связном тексте. Абзац, как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.

Понимать функции знаков препинания между частями сложного предложения и передачи чужой речи в связном тексте, роль абзаца как пунктуационного знака, передающего смысловое членение текста, соблюдать пунктуационные нормы при создании собственных текстов, при письме под диктовку.

Изложение с творческим заданием. Учебник А.И.Власенкова, упр.247, прочитать текст, объяснить, почему в нем только одно абзацное членение.

54.

Синтаксические синонимы.

Случаи проявления синтаксической синонимии в простом и сложном предложении, синонимы простые и сложные. Параллельные синтаксические конструкции: причастные обороты, деепричастные обороты, конструкции с отглагольными существительными.

Знать случаи проявления синтаксической синонимии в словосочетании (варенье из черники- черничное варенье), в простом предложении (Я люблю читать- Люблю читать), в сложном предложении (Дует ураганный ветер, выйти невозможно- Выйти невозможно: дует ураганный ветер), синонимы - причастные, деепричастные и другие обороты и придаточные предложения, синонимы, различающиеся способами передачи чужой речи.

Анализ текста В.Солоухин «Владимирские проселки».

Упр.196, 198, п. 38. Сравните три перевода Гейне «Сосна». Упр.107 (Т.М.Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Запишите текст, объясните выделенные орфограммы.

55-56.

К/Р. Культура речи. Основные виды языковых норм.

Урок контроля.

Культура речи. Основные виды языковых норм.

Уметь анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Тест в формате ЕГЭ (1 часть- задания типа А).

Упр.108. (Т.М.Пахнова. Профильное обучение. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы). Подготовьтесь к изложению с творческим заданием: отберите из стихотворений Рубцова примеры, характеризующие особенности его языка, и включите эти примеры в свой текст.

Культура речи. Речевое общение.

57.

Речевое общение.

Урок усвоения нового материала.

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.

Понимать обусловленность общения как основного элемента культуры, общение как деятельность, функции человека как субъекта общения: коммуникативная (обеспечение взаимосвязи), информационная (взаимовыражение), когнитивная (взаимопонимание), эмотивная (переживание взаимоотношений), конативная взаимопроявление, управление), креативная (взаимовлияние), основные цели общения, связанные с направленностью и особенностями взаимодействия, уметь оценивать реализацию цели общения в диалоге (столкновение взаимодействий разных точек зрения, разных позиций, пониманий, интерпретаций).

Подготовить устное развернутое сообщение на основе высказываний (на выбор): «Общаясь, люди создают друг друга» (Д.С.Лихачев); «Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается и человек в человеке как для других, так и для себя самого» (М.М.Бахтин)

Найти в периодической печати и прочитать интервью общественного деятеля (политика, ученого, артиста и т.д.), определить степень оригинальности зачина, концовки каждого ответа в ходе интервью, перечислить основные способы построения ответов. Определить тезисы, аргументы, выводы. Сделать вывод, насколько эффективно воздействие сказанного в интервью на современную аудиторию.

58.

Виды и формы общения.

Урок усвоения нового материала.

Виды общения по знаковой системе, использованной при общении: вербальное(словесное), невербальное(несловесное), по форме языка- устное, письменное, по постоянной/переменной коммуникативной роли: Я-говорящий и Ты-слушающий, монологическое-диалогическое; по характеру взаимоотношений общающихся и обстановке общения: официальное-неофициальное, по количеству участников: публичное-непубличное.

Знать виды и формы общения, уметь оценивать целесообразность вида и формы общения, требования к оформлению речи, соблюдение в ней этических и коммуникативных норм, определять сферу общения, социальные роли и взаимоотношения партнеров по общению, понимать и воспринимать другого человека, самовыражаться, сближать точку зрения свою и собеседника, управлять общением, соблюдать этические и коммуникативные, речевые нормы общения.

Написать тексты двух приглашений(официальное и неофициальное), ответить на вопросы: чем они будут отличаться? Какие невербальные средства могут быть эквивалентами речевых формул? В каких ситуациях общения удобнее поздороваться жестом, улыбкой? Когда жест возникает как необходимое дополнение речевому приветствию? В тексте романа «Война и мир» Л.Н.Толстого (т.2,гл.23 «Объяснение А.Болконского с Наташей»)) найти и выписать отрывок с речевой ситуацией, когда ответ понятен без слов. Почему безмолвная реакция точнее всего передает состояние персонажа?

Прослушать выступление по ТВ политического или общественного деятеля, проанализировать речь или дискуссию с точки зрения того, какие приемы этики общения были использованы и как.

59.

Речевая ситуация и ее компоненты.

Урок усвоения нового материала.

Речевая ситуация и ее компоненты: участники- адресант и адресат; обстоятельство речевого общения: личное-неличное, официальное-неофициальное, подготовленное/спонтанное. Условия речевого общения: наличие мотиваи цели(коммуникативное намерение) общения, наличие у собеседников общих знаний о мире, социокультурных нормах и стереотипах речевого поведения.

Знать компоненты речевой ситуации, понимать что конкретную речь можно создать и всесторонне оценить только относительно конкретных условий общения, уметь объяснять смысл лингвистических понятий(речевая ситуация и ее компоненты), учитывать речевую ситуацию: социальную роль партнера, характер и условия общения, мотивы и цель, коммуникативную стратегию, выбирать тему общения, обосновывать выбор вида речевого произведения, собирать материал, обрабатывать его, систематизировать, находить новую информацию, перерабатывать ее, владеть нормами поведения в различных ситуациях общения.

Подготовить советы кандидату в депутаты для публичного выступления, чтобы манера его речи была доступна для аудитории и эмоциональна. Подготовить рассказ о прочитанной книге в двух вариантах, обусловленных ситуацией общения:

1.Рассказ как выполнение учебной задачи на уроке литературы. Цель: убедить всех в том, что вы прочитали книгу и что Ваше оценочное суждение достаточно аргументировано.

2.Рассказ о понравившейся книге. Цель: поделиться впечатлениями, посоветовать прочитать эту книгу.

Составить и записать словарь на тему «Приветствие»(«Прощание»), указать речевую ситуацию, уместность использования слов. Подготовить устное сообщение на одну из тем: «Действительно ли человек-«мера всех вещей»?», «Нравственность-система запретов или дорога к счастью?» Составить план своей работы над темой, план своего выступления, по одному из пунктов плана выступления записать текст.

60.

Формы речи: устная и письменная.

Повторительно-обобщающий урок.

Формы речи: устная и письменная; основные особенности устной и письменной речи.

Понимать особенности устной и письменной речи, отличия устной речи (неподготовленность, обилие незаконченных синтаксических конструкций, пропуски, оценочные фразы) от письменной (основы официально-делового и научного стиля речи, языка художественной литературы; связность, обязательность норм), использовать в устной речи интонацию как средство выделения смысловых частей высказывания, в письменной речи-знаки препинания, средства графического выделения слов, словосочетаний и частей текста, понимать основные особенности ситуации общения, требующих выбора устной (телефонное общение, разговор дома, в классе и др.) или письменной (письмо, записка, телеграмма, СМС- сообщение и т.д.) формы речи, особенность информации (важность, объем, адресат, условия восприятия информации), уметь создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров, формулировать основную мысль (коммуникативное намерение своего высказывания).

Ответить на вопрос: чем отличается устное общение от письменного? Подготовить устный и письменный сопоставительный анализ двух форм речи. Результаты оформить в таблице.

Написать текст в любом жанре или подготовить устное выступление на тему: «Что речь может рассказать о человеке?»

61.

Виды речи: монолог, диалог, полилог.

Повторительно-обобщающий урок.

Виды речи: монолог, диалог, полилог. Развитие умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи.

Понимать значение понятий: монолог, диалог, полилог, знать разновидности диалога (бытовой разговор, деловая беседа, переговоры), характерные особенности диалога (информативность реплик, соблюдение участниками причинно-следственных связей в речевых действиях, в выборе темы, наличие общей памяти и общих языковых знаний), различать диалоговость как свойство любой культуры и диалог как форму речи, в которой происходит смена речевых ролей говорящего и слушающего, понимать структурные элементы монолога (вступление, основная часть, заключение), отличие монолога как формы речи, выделять характерные черты монолога (непрерывность высказывания, последовательность, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность, тематичность, синтаксическая усложненность), уметь вести диалог, следить за мыслью собеседника, строить реплики как неразрывные пары: вопрос-ответ, утверждение-возражение, утверждение-согласие, предложение-принятие/непринятие этого предложения, составлять монологическое высказывание и предъявлять его, адекватно воспринимать звучащую речь.

Составит монолог, высказать свое отношение к словам Д.Карнеги: «…наиболее важным и полезным как в деловом общении, так и в жизни вообще оказалось искусство говорить». Сделать вывод о связи вида речи со стилем речи, речевой ситуацией.

Найти в поэтической речи примеры монолога, диалога, записать. Написать диалог дискуссионного характера на основе речевой ситуации: ваш знакомый утверждает, что у сегодняшних молодых людей нет идеалов, они хотят быть как все и это отражается в одежде, поведении, принципах.

Функциональные разновидности языка.

62.

Разговорная речь.

Повторительно-обобщающий урок.

Разговорная речь, сфера ее использования, назначение.

Понимать особенности разговорной речи по цели высказывания, по сфере применения в устной и письменной речи, уметь анализировать речевое высказывание с т.з. его соотнесенности с функциональными разновидностями языка, сферой общения, задачами речи.

§30 (Учебник В.В.Бабайцевой) с.329, 330-332, 334 (Учебник А.И.Власенкова), прочитать ознакомительным чтением, выделить основные смысловые единицы текста, составить его план. Подготовить характеристику разговорной речи.

Учебник В.В.Бабайцевой, упр.154. Выпишите из любого произведения художественной литературы диалог героев, стилизованный под разговорную речь. Отметьте признаки разговорного стиля. Какую роль играет использование элементов разговорного стиля в данном произведении?

63.

Признаки разговорной речи. Невербальные средства общения.

Повторительно-обобщающий урок.

Общие признаки разговорной речи. Интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении. Характерные языковые средства, создающие особенность стиля.

Использовать интонационные особенности разговорной речи, мимику и жесты в устном общении, языковые средства, определять принадлежность высказываний к разговорной речи по общим признакам: неофициальность, непринужденность общения, неподготовленность речи, ее автоматизм, преобладающая устная форма общения (обычно диалогичная), возможности диалога.

Провести исследование 3-5 образцов разговорной речи, выявить определенные закономерности, характерные для данного стиля. Использовать план (упр.477,481(ΙΙ).

Учебник В.В.Бабайцевой, упр.153. Прочитайте отрывок из рассказа В.Шукшина «Штрихи к портрету». Произведите анализ текста. Подобрать из любой газеты текст, в котором неоправданно используется грубая разговорная лексика. Отредактировать его.

64.

Совершенствование культуры разговорной речи.

Повторительно-обобщающий урок.

Типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Владеть приемами, обеспечивающими успешность общения в различных ситуациях и сферах общения, анализировать причины коммуникативных неудач, выбирать языковую тактику и языковые средства, адекватные характеру речевой ситуации, анализировать фрагменты текстов разных жанров разговорной речи, моделировать ситуацию речевого общения, создавать собственное речевое высказывание с учетом ситуации и условий общения, фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников, применять в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка.

Устное сообщение «Речевая культура использования технических средств коммуникации».

Написать эссе в разговорном стиле на одну из предложенных тем: «Почему я веду (не веду) образ жизни», «Что такое активный образ жизни», «Занятия спортом: грань между пользой и вредом».65

65.

Речевая деятельность героев литературных произведений.

Повторительно-обобщающий урок.

Речевая деятельность героев литературных произведений- образец речевого поведения носителей языка разных возрастов и социальных групп.

Уметь выявлять действенность и результативность слова в его целесообразности, учет говорящим условий и места общения, адресат, анализировать авторский комментарий коммуникативной деятельности персонажей, их речевое поведение, понимать эмоциональное, эстетическое, этическое воздействие слова, его потенциальную убеждающую силу, внушение и оценку, побуждение и управление.

Лабораторная работа: исследовать различные речевые ситуации, условия общения в автобиографической трилогии А.М.Горького «Детство», «Отрочество», «Мои университеты»: общение в условиях бытового взаимодействия в бытовой среде, диалоги Алеши с бабушкой и дедушкой, их монологи, обращенные к Алеше.

Составить устное сочинение-рассуждение, опираясь на высказывание Д.С.Лихачева «Важнейший способ узнать человека- его умственное развитие, его моральный облик, его характер- прислушаться к тому, как он говорит…»

66.

Культура устной и письменной речи.

Повторительно-обобщающий урок.

Основные качества хорошей речи: содержательность, логичность, правильность, точность, выразительность, чистота, эмоциональность. Языковая норма.

Уметь оценивать качества хорошей речи, аргументировать свой ответ, используя многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка, подбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность, выразительность речи, соблюдать языковые нормы.

Анализ сочинений. Прослушивание и анализ устных выступлений. Редакторская правка. Проанализировать фрагменты из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», ответить на вопрос: как характеризует поэт владение речью Е.Онегина?

Упр.66 или 67 (учебник А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой) написать мини-изложение, воспроизведя характерные черты исходного текста. Дополнить текст изложения небольшим сочинением (упр.66), распространяя последние слова: стал записывать…одну мысль; (упр.67), выразив свое впечатление от словесной картины природы и свое отношение к позиции автора.

67-68.

Контрольная работа. Культура речи.

Урок контроля.

Культура речи. Речевое общение. Текст как единица общения. Структурные элементы текста. Языковые способы и средства организации текста. Языковая система.

Уметь анализировать текст, языковые единицы, опознавать и анализировать их с точки зрения нормативности, точности и уместности их употребления, анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективного достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Лингвистический анализ текста, текстовые задания к нему.

69-70.

Резерв.

загрузить