Методические рекомендации к урокам русского языка в 9 классе

Методические рекомендации

к урокам русского языка

в 9 классе

Алматы

2009

Составители:

Ионова Л.Ф., методист учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г.Алматы

Коломыцева И.В., руководитель учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г.Алматы

Рецензенты:

Эглит Л.В., кандидат филологических наук, доцент КазНПУ им. Абая

Гринченко Л.И., учитель русского языка и литературы Гимназии № 134

Пособие представляет собой поурочные разработки по русскому языку для 9 класса, ориентированные на учителей, работающих по учебнику Русский язык, 9 класс, авт. Сулеменова Э.Д., Сабитова З.К.

В пособии представлены разработки уроков различных типов, тексты диктантов, тестовые задания, а также дополнительный дидактический материал.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Цель данного пособия - оказание помощи учителю в организации уроков русского языка, в формировании у учащихся необходимых знаний, умений и навыков.

Поурочное планирование составлено в соответствии с Программой для 9 класса и предназначено для работы по учебнику Русский язык, 9 класс авт. Сулеменова Э.Д., Сабитова З.К., рекомендованному Министерством образования Республики Казахстан.

Пособие является хорошим помощником для молодого учителя, содержит методические разработки уроков всех тем курса 9 класса.

Планирование включает подробное описание хода уроков с указанием их целей и методических приемов, рекомендации к домашним заданиям и разбор наиболее сложных вопросов темы.

Задания даются как по учебнику, так и по Рабочей тетради («Русский язык. Рабочая тетрадь для 9 класса» Составители: Ионова Л.Ф., Коломыцева И.В.). Для учителей, не использующих в своей работе названную Рабочую тетрадь, задания из нее приводятся в разработке урока и могут быть использованы как в виде карточек, так и в виде дополнительного дидактического материала.

Предусмотрены также и задания творческого характера. Включены словарные, контрольные диктанты, задания по работе со словарями. Кроме того, планирование содержит дополнительный дидактический материал.

При работе с пособием педагог может заимствовать из него как полные планы проведения уроков, так и отдельные материалы и задания, включая их в собственный урок.

В данное пособие не включены разработки уроков развития речи.

Надеемся, что данное пособие поможет учителям в организации и проведении уроков русского языка в девятом классе.

Желаем успехов в Вашей работе!

Урок 1

Русский язык в диалоге культур

Цели:

- познакомить с двумя основными функциями языка; раскрыть роль русского языка в РК и его значение в диалоге культур;

- развивать монологическую речь учащихся; расширять словарный запас;

- воспитывать уважительное отношение к русскому языку как составной части духовной культуры казахстанского общества.

Тип урока: вводный урок

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о культурном уровне, но и о его гражданской ценности². Истинная любовь к своей стране немыслима² без любви к своему¹ языку. (К.Паустовский)

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Обозначьте грамматические основы и определите, чем они выражены.

- Как вы понимаете слова К.Паустовского?

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Беседа по вопросам

- Назовите известные средства общения людей.

- Почему язык называют важнейшим средством человеческого общения?

- Для чего еще, кроме общения, служит язык человеку в обществе?

2. Слово учителя

У языка две основные функции: он является орудием человеческого мышления и орудием общения людей друг с другом. И сам язык может существовать и развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе эти функции.

Язык - это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

А зачем нужен язык? Для чего человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, т.е. он нужен как средство общения. Правда, кроме языка, для этой цели могут использоваться и другие средства. Вспомните, какие?

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закреплять и сохранять коллективный опыт человечества, достижения общественной практики. Когда Архимед открыл свой знаменитый закон, то первое, что он при этом сделал, - сформулировал этот закон в словах, выразил свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его современникам, и нам - его далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в - третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, эмоции. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли, чувства, переживания. И все это благодаря языку.

Без языка не было бы самого человека, потому что все то, что есть в нем человеческого, связано с языком, выражается в языке и закрепляется в языке. (А.Леонтьев)

3. Чтение теоретического материала § 1. Запись последнего абзаца.

Русский язык широко используется во всех сферах общения в Казахстане, особую значимость ему придает использование в качестве средства общения, непосредственно включенного в диалог культур всех живущих в республике народов.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа

Диалог

Эстетический

Билингв

По словарю иностранных слов учебника выяснить значения слов.

2. Упр. 3, устно разделить словосочетания на именные и глагольные, составить с ними предложения и охарактеризовать их.

3. Упр. 4

4. Упр. 8

- Почему для Республики Казахстан так важен диалог культур?

- Какова роль русского языка в диалоге культур?

- Что вы знаете о статусе казахского и русского языков в Казахстане?

V. Этап информации о домашнем задании

§ 1, упр. 9, 10

Подготовиться к словарному диктанту по упр. 11

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 2

Русский язык в диалоге культур

Цели:

- познакомить с двумя основными функциями языка; раскрыть роль русского языка в РК и его значение в диалоге культур;

- развивать монологическую речь учащихся; расширять словарный запас;

- воспитывать уважительное отношение к русскому языку как составной части духовной культуры казахстанского общества.

Тип урока: вводный урок

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка.

Словарь народа - это и мышление народа, и его история, и, естественно, его быт и труд, ибо мысль неотрывна от слова. Слово человеческое все в мире объясняет¹, объемлет³, отражает. Слово - великий зодчий всей культуры³, всей цивилизации.

- К какому стилю относится этот текст? Докажите.

- Подберите синонимы к словам ибо, объемлет, зодчий.

- Чем осложнены все предложения? (однородными членами предложениями)

2. Рабочая тетрадь, задание 2. Распределите слова в две колонки. Объясните значения слов*.

Пр…вратник, пр..вратностъ, пр…одолетъ, пр…yкpасить, пр…следоватъ, радиопр…емник, пр…сытиться, пр…yмножить, пp…ломление, пр…вилегия*, пр…неприятный, непр…ложный*, правопр…емник, пр…зидиум, пр…вередливый*, пр….смыкатъся, непр…тязателъный, пр…ступник, непр…ступный, пр…имущество, беспр…мерный, пр…мьера, пр…парка, пр…pучатъ, пр…оритет*.

при-

пре-

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Словарный диктант. Упр. 11

Составить предложение с одним словосочетанием.

2. Упр. 12, 13

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Развитие речи. Упр. 14, объяснить значения фразеологизмов.

2. Упр. 16. Записать любое высказывание, оформив его в виде предложения с прямой речью

3. Развитие речи. Упр. 17, выберите по три эпитета и охарактеризуйте

- русский язык как язык художественной литературы;

- русский язык как орудие общения;

- русский язык как способность говорить.

4. Речевой этикет.

Слово учителя

Казалось бы, нет ничего естественнее и проще, чем разговаривать с кем-то. Однако наш повседневный быт дает немало примеров тому, что общаться мы иногда не умеем или делаем это недостаточно хорошо.

Речевой этикет помогает человеку достичь немаловажных целей в общении. А правильное использование речевого этикета имеет прямое отношение к культуре, к культурному уровню людей в целом страны, в которой они живут.

- Подумайте, всегда ли вы успешно пользуетесь языком как средством непосредственного общения.

- Понаблюдайте, как вы здороваетесь, как здороваются с вами.

- Умеете ли вы слушать своих товарищей, достаточно ли внимательно и доброжелательно выслушивают они вас?

V. Этап информации о домашнем задании

§ 1, упр. 18, сочинение-миниатюра

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 3

Словосочетание. Виды слов в словосочетании

Цели:

- систематизировать знания о словосочетании; развивать умение анализировать структуру словосочетаний и вид подчинительной связи;

- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;

- прививать навыки культурной речи.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно - орфографическая работа. Объясните написание слов, определите способ подчинительной связи

Стелющиеся растения, густые заросли, ясно излагать, подготовка к изложению, подбирать материал, запереть ключом, возвращаться лесом, хорошо ориентироваться, вырастить в теплице, заниматься в библиотеке, легкое прикосновение, провести касательную, загореться от взрыва, мировоззрение* писателя

Сделайте вывод о правописании чередующихся гласных в корне

2. Синтаксическая пятиминутка.

Мировоззрение - система взглядов на природу и общество.

- Объясните правописание слова мировоззрение.

- Объясните постановку тире в предложении

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Словарная работа

Толерантность

По словарю определите значение слова толерантность и составьте с ним словосочетания или предложения.

2. Упр. 20

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 22

2. Чтение теоретического материала на стр.14

3. Рабочая тетрадь, задание 10. Определите способ связи слов в словосочетаниях.

Очень грустно ___________________________________

сверкает во тьме__________________________________

кувшин из глины_________________________________

в голубую даль___________________________________

волшебство ночи_________________________________

широко улыбаясь_________________________________

обетованная земля ________________________________

бег рысцой _________________________________

заниматься в зале_________________________________

мои вещи _____________________________________

4. Упр. 35 (по вариантам)

5. Культура речи. Упр. 34, выберите правильный вариант (устно).

6. Словарная работа

Кавалькада

Дилемма

Вакансия

Премьера

По толковому словарю учебника выясните значение слов и отредактируйте словосочетания в упр. 47

V. Этап информации о домашнем задании

§ 2 упр. 24, 33, 36

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 4

Двусоставные предложения

Цели:

- систематизировать знания о двусоставных предложениях; развивать умение анализировать структуру двусоставных предложений;

- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;

- воспитывать нравственные качества личности; прививать навыки культурной речи.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 9. Вставьте пропущенные буквы. Определите слитное и раздельное написание.

Не_говоря н..._слова; н..._чего (н...)_сделали; н..._к_кому н..._подходил; дома н..._освещены; не_ослабевающий интерес; не_глубокая реч...нка; не_решённые вопросы; не_сг...ревшая солома; не_робкий ш...рох; не_распечатанное мною письмо; прийти во_что_бы_то н..._стало; где_бы я н..._был; удивляться н..._чему; обижаться н..._на_что; н..._раз он говорил мне; завернуть н..._во_что; н..._чему не_верил; н..._на_что не_обижался; н..._в_чём не_сомневался; н..._где не_был; н..._где погулять; н..._куда не_ходил; н..._откуда получать письма; н..._сколько книг; н..._как не_найду; н..._куда поехать в гости; не_ждали вестей н..._откуда.

2. Синтаксическая пятиминутка. Поставьте, где необходимо, запятые в предложениях с союзом как.

1. Едва заметно, как капли серебряной воды, блестели первые звезды. (сравнительный оборот)

2. Кот ходил по дому и саду как хозяин и сторож. (входит в состав сказуемого)

3. Как старый лесной житель, дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. (приложение с обстоятельственным значением)

4. Беречь как зеницу ока. (фразеологический оборот)

5. Смотрите на меня как на своего друга. (в значении «в качестве»)

- Сделайте вывод о постановке запятой перед союзом как.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала на стр. 22-23

2. Упр. 48 (по вариантам I и II часть)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 12. Расставьте знаки препинания, объясните их.

1.Справа у подножия сопок расстилалось большое поле покрытое высокой, в рост человека, травой.

2. Русский украинский белорусский - языки относящиеся к восточнославянской группе.

3. Мужчины как правило лучше справляются с цифровыми и пространственными задачами.

4. Бричка бежит а Егорушка видит все одно и то же небо, равнину, холмы.

5. Радостно, молодо было на небе и на земле и в сердце человека.

6.И молвил он сверкнув очами Ребята! Не Москва ль за нами?

2. Работа с текстом (можно записать весь текст или его часть)

Кто-то из великих сказал: «Небольшой шаг для человека, большой шаг для человечества». Можно привести тысячи примеров тому. Быть добрым одному человеку ничего не стоит, но стать добрым человечеству невероятно трудно. Исправить человечество нельзя, исправить себя - просто. Накормить ребён­ка, провести через улицу старика, уступить место в трамвае, хорошо работать, быть вежливым и обходительным - всё это просто для одного человека, но невероятно трудно для всех сразу. Вот почему нужно начинать с себя.

(Д. Лихачёв.)

- Объясните написания слов и знаки препинания.

- Согласны ли вы с основным тезисом этого высказывания? Как вы его понимаете?

- Определите тип односоставных предложений.

3. Культура речи. Упр. 27, отредактируйте простые предложения.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 2 , упр. 49, 50

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 5

Главные и второстепенные члены предложения

Цели:

- систематизировать и обобщить знания о главных и второстепенных членах предложения; формировать умение определять способ выражения главных и второстепенных членов предложения;

- способствовать развитию умения анализировать;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Левитан оставил около ста «осенних» картин, не считая этюдов. На них изображены знакомые с детства вещи: стога сена, почерневшие от сырости, маленькие реки, кружащие в медленных водоворотах палую листву, одинокие золотые березы, еще не обитые ветром, небо, похожее на тонкий лед. (К.Паустовский)

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Чем осложнены эти предложения?

2. Словарно-орфографическая работа

Он тоже человек талантливый; о нем можно сказать то же самое; все были заинтересованы в продолжении рассказа; вследствие сильного снегопада; перевести на счет школы; идти по прежнему пути; думать по-прежнему; поговорить насчет экскурсии; иметь в виду эти обстоятельства; дорого, зато красиво; забежать за то дерево; не видеться в течение года; сначала все продумай; с начала лета; говорить одно и то же; впоследствии принять участие.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала на стр. 24

2. Упр. 53

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 55, подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения, определить способ выражения подлежащего и сказуемого.

2. Работа с текстом. Запишите текст. Что он собой представляет (повествование, опи­сание или рассуждение)? Определите способ выражения подлежащего и сказуемого в первом и втором предложении

Психологи говорят, что лицо - важнейший инструмент чело­веческого общения. А инструментом надо владеть.

Открытый, ясный взгляд, привет­ливая улыбка - вот лицо человека воспитанного, доброжелатель­ного, умеющего владеть собой. Но бывает такое выражение лица, которое может невольно огорчить и расстроить собеседника и тем самым затруднить общение.

3. Запишите высказывания Н.А.Морозова. Объясните постановку тире.

Книга - это волшебница. Книга преобразила мир. В ней - память человеческого рода, она - рупор человеческой мысли. Мир без книги - мир дикарей.

4. Культура речи. Упр. 59, стилистическая правка.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 2, упр. 63

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 6

Виды односоставных предложений

Цели:

- систематизировать и обобщить знания об односоставных предложениях; формировать умение определять вид односоставных предложений и способ выражения главных членов;

- способствовать формированию речевой культуры;

- воспитывать уважение к книге.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Запишите данные высказывания, используя разные способы передачи чужой речи.

1. Статую красит вид, а человека - деяние его. ( Пифагор)

2. Освобождение себя от труда есть преступление. (Л.Н.Толстой)

3. Словарно-орфографическая работа.

Сорванный цветок, серебряный кубок, поле засеяно, брошенная шайба, деревянный дом, муссонные дожди, документы подлинны, студеная родниковая вода, скошенные травы, яблоки румяны, окруженный полк, стеклянный фужер, безветренная ночь, нежданная радость, клюквенное варенье, запутанный след, ветреный человек, оловянный солдатик.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала на стр. 29

2. Упр. 64 (устно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 11. Определите вид односоставных предложений

Поздний вечер. __________________________________

Стемнело рано. __________________________________

Пишу тебе письмо. _______________________________

Давно не виделись. _______________________________

Без тебя скучно. __________________________________

Помнишь пословицу. ______________________________

Извини. _________________________________________

Морозное утро. ___________________________________

Звонят в дверь. ___________________________________

Слегка припорошило. ______________________________

2. Запишите предложения. Обозначьте грамматические основы. Определите, какими видами односоставных предложений являются части сложных.

1. Ее знобило, и она куталась в платок.

2. С запада прояснилось, и чистая заря долго горела над лугами.

3. Перепадали частые дожди, и на березовых листьях появилась первая желтизна.

4. Леонтьев любил немного посидеть на стройке и полюбоваться работой плотников.

5. Челн был узок, легок, поворотлив, и на нем можно пройти по самым мелким протокам.

(К.Паустовский)

3. Запись и анализ предложений.

Волшебная осень. Тихо. Чуть-чуть cыpовaтo. Листья отрываются и словно повисают. Долго-долго падают кленовые листья. Как они хороши!

Ребятишки бегают. В руках у мальчишек и девчонок букеты огненных листьев. Кажется, листья падают не беззвучно. Бом­ - бом! Один лист, другой, третий!

(В. Песков.)

- Определите, к какому типу речи относится текст?

- Определите тип односоставных предложений, встретившихся в тексте.

- Найдите неполное предложение.

- Чем неполное предложение отличается от односоставного?

4. Упр. 67, вставьте пропущенные буквы и расставьте запятые, определите тип односоставных предложений.

5. Работа с текстом (можно записать весь текст или его часть)

Умейте читать с интересом и не торопясь.

Постарайтесь выбрать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете, сядьте с книгой поудобнее и вы поймёте, что есть много книг, без которых нельзя жить.

Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Опре­делите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобре­ла выбранная вами книга в истории человеческой культуры, что­бы стать классической.

( Д. Лихачев)

- Как можно озаглавить текст?

- Какова его тема и основная мысль?

- Какой тип односоставных предложений преобладает в этом тексте.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 2 , упр.69, 70

Контрольные вопросы на стр. 36

Подготовиться к словарному диктанту (словарные слова §1, 2, упр.65)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 7

Контрольный тест

Тип урока: проверке, оценка, коррекция знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Словарный диктант.

Диалог, толерантность, эстетический, респектабельный, мегаполис, лавировать, автострада, прожектор, дилемма, кавалькада, вакансия, премьера, сканер, ноутбук, сертификат, рекомендация, модификация, микроорганизм, бактерия, вирус, плеер, компакт-диск, сайт, компьютер, ксерокопировать, нюанс, лингвистика, гуманитарный.

III. Применение. Формирование умений и навыков

Тест 1 вариант ______________________________________

1. Раздел науки о языке, в котором изучаются части речи, называется

A) фонетикой. B) синтаксисом. C) морфологией.

D) лексикологией. E) словообразованием.

2. Укажите слово, в котором все согласные звуки звонкие.

A) Снег. B) Град. C) Санки.

D) Белый. E) Паровоз.

3. Укажите слова, в которых происходит оглушение звонких согласных.

A) Лавка, пруд. B) Косьба, сжечь.

C) Сбежать, отдых. D) Сделано, отдано.

E) Футбол, отбежать.

4. Укажите общее название значимых частей слова.

A) Корни. B) Морфемы. C) Суффиксы.

D) Приставки. E) Окончания.

5. Укажите слово без окончания.

A) Пароход. B) Лекторий. C) Передумал.

D) Улыбнулась. E) Переговариваясь.

6. Укажите слово, образованное приставочным способом.

A) Ход. B) Вправо. C) Пригнать.

D) Землемер. E) Машинный.

7. Укажите схему, которой соответствует состав слова превозмогает.

A) . B) . C) ¬.

D) ¬¬. E) ¬.

8. Через дефис пишется сложное слово

A) (везде) ход. B) (древне) русский. C) (ранне) цветущий.

D) (фруктово) ягодный. E) (народно) хозяйственный.

9. Слитно с ПОЛ- пишется слово

A) (пол) листа. B) (пол) доски. C) (пол) лимона.

D) (пол) абрикоса. E) (пол) Талдыкоргана.

10. Гласная О пропущена в слове

А) р…сточек. В) попл…вок. С) обм…кнуть.

D) прил…гательное. Е) прик…сающийся.

11. В словах выб…ру, выт…раем, зам…рающий, соч…тание пропущены гласные

A) И, Е, И, Е. B) Е, И, И, Е. C) Е, И, Е, И.

D) И, И, И, Е. E) И, И, И, И.

12. В приставках слов бе…печный, ни…послать, пр…творить (дверь), пр…одолеть пропущены буквы

A) З, З, Е, Е. B) С, З, Е, И. C) З, С, И, Е.

D) С, С, Е, Е. E) С, С, И, Е.

13. Только в единственном числе употребляется имя существительное

A) доска. B) город. C) капуста.

D) перемена. E) телевизор.

14. Укажите словосочетание с относительным именем прилагательным.

A) Волчий след. B) Волчья лапа. C) Волчья шапка.

D) Волчье логово. E) Волчье потомство.

15. Укажите ряд относительных местоимений.

A) Кто, какой, чей. B) Такой, этот, тот. C) Мой, наш, свой.

D) Любой, иной, самый. E) Некто, нечто, кое-какой.

16. Укажите ряд действительных причастий настоящего времени.

A) Решаемый, гонимый, ведомый. B) Тающий, строящий, говорящий.

C) Растивший, нёсший, избегавший. D) Видимый, читавший, привлечённый.

E) Решённый, пригнанный, приведённый.

17. Укажите предложение с частицей бы.

A) Он хотел, что (бы) я почаще бывал на воздухе.

B) Что (бы) стать образованным, надо много учиться.

C) Что (бы) ни случилось, он никогда не падал духом.

D) Он хвалил меня, что (бы) я чувствовал себя увереннее.

E) Мама сказала, что (бы) я прочитал новый роман Дэна Брауна.

18. Укажите предложение, в котором есть слово, пишущееся с НЕ раздельно.

A) Дышал (не) настный ветер. (А. Пушкин)

B) Я (не) вольно полюбовался Павлушей. (И. Тургенев)

C) В описаниях его [Рудина] (не) доставало красок. (И. Тургенев)

D) Печорин был долго (не) здоров, исхудал, бедняжка. (М. Лермонтов)

E) Мы бредём по тем дорожкам, где (не) скошена трава. (М. Исаковский)

19. Укажите вариант со словом, которое пишется с двумя буквами Н.

A) Рва…ая одежда. B) Мощё…ые улицы. C) Книга прочита…а.

D) Подстреле…ая утка. E) Стреля…ый воробей.

20. По способу примыкания связаны слова в словосочетании

A) быстрый ум. B) быстрота ума. C) быстрое движение.

D) быстро соображать. E) быстрота в движениях.

21. И вот по родственным обедам развозят Таню каждый день представить бабушкам и дедам её рассеянную лень. (А. Пушкин) Это предложение односоставное

A) назывное. B) безличное. C) обобщённо-личное.

D) определённо-личное. E) неопределённо-личное.

22. Предложение с двумя рядами однородных членов:

A) Я молча выпрыгнул из саней и вошел в церковь…

B) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.

C) Увы, ни камни ожерелья, ни сарафан, ни перлов ряд, ни песни лести и веселья её души не шевелят.

D) Начальник шайки славился умом, храбростью и каким-то великодушием.

E) Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и, следовательно, была влюблена.

(Из произведений А. Пушкина)

Тест 11 вариант ______________________________________

1. Раздел науки о языке, в котором словарный состав языка, называется

A) фонетикой. B) синтаксисом. C) морфологией.

D) лексикологией. E) словообразованием.

2. Укажите слово, в котором все согласные звуки глухие.

A) Чиж. B) Дятел. C) Сокол.

D) Ястреб. E) Воробей.

3. Слова, в которых происходит озвончение глухих согласных.

A) Столб, провод. B) Шубка, резкий. C) Сказка, низкий.

D) Праздник, везти. E) Просьба, сбалансированный.

4. Изменяемая значимая часть слова называется

A) корнем. B) основой. C) суффиксом.

D) окончанием. E) приставкой.

5. Укажите слово без окончания.

A) Юннат. B) Дрожжи. C) Гирлянда.

D) Удивилась. E) Давным-давно.

6. Укажите слово, образованное сложением.

A) Чернь. B) Спецкор. C) Парчовый.

D) Перебегающий. E) Труднодоступный.

7. Укажите схему, которой соответствует состав слова давно.

A) . B) . C) ¬.

D) ¬¬. E) ¬.

8. Слитно пишется сложное слово

A) (вице) адмирал. B) (северо) восток. C) (штабс) капитан.

D) (электро) чайник. E) (фабрично) заводской.

9. Через дефис с ПОЛ- пишется слово

A) (пол) дома. B) (пол) улицы. C) (пол) пирога.

D) (пол) тетради. E) (пол) комнаты.

10. Гласная О пропущена в слове

А) приг…рь. В) пл…вучий. С) р…внинный.

D) заг…рающийся. Е) пром…кательная.

11. В словах заст…лать, бл…стающий, заж…гаю, словосоч…тание пропущены гласные

A) и, и, е, и, е. B) е, и, и, е. C) е, и, е, и.

D) и, и, и, е. E) и, и, и, и.

12. В приставках слов чре…мерный, ра…кованный, пр…творить (мечты в жизнь), пр…пятствие пропущены буквы

A) з, з, е, е. B) с, з, е, е. C) з, с, е, е.

D) з, с, и, е. E) с, с, и, и.

13. Только во множественном числе употребляется имя существительное

A) локти. B) вёсны. C) сапоги.

D) приметы. E) ножницы.

14. Укажите словосочетание с относительным именем прилагательным.

A) Лисья нора. B) Лисий след. C) Лисий хвост.

D) Лисья шапка. E) Лисья хитрость.

15. Укажите ряд притяжательных местоимений.

A) Такой, этот, тот. B) Мой, наш, свой. C) Который, какой, чей.

D) Любой, иной, самый. E) Некто, нечто, кое-какой.

16. Укажите ряд страдательных причастий прошедшего времени.

A) Решаемый, гонимый, ведомый. B) Растивший, нёсший, избегавший.

C) Читающий, строящийся, говорящий. D) Видимый, читавший, привлечённый.

E) Решённый, пригнанный, приведённый.

17. Укажите предложение с союзом также.

A) Он делал всё так (же), как и я.

B) Это уравнение решается так (же), как и предыдущее.

C) Все отправились в библиотеку, я так (же) пошёл туда.

D) Она выглядела так (же) прекрасно, как и несколько лет назад.

E) Я написал сочинение по лирике Пушкина так (же) хорошо, как и сочинение по комедии Грибоедова «Горе от ума».

18. Укажите предложение, в котором есть слово, пишущееся с НЕ раздельно.

A) Только (не) сжата полоска одна. (Н. Некрасов)

B) Ему [Ивану Ильичу] (не) чем было дышать. (А. Толстой)

C) Мельница (не) уклюже махала своими крыльями. (А. Толстой)

D) (Не) большой котёльчик висел над одним из огней. (И. Тургенев)

E) Он [приказчик] (не) навидел меня упрямо и всё более и более остро. (М. Горький)

19. Укажите вариант со словом, которое пишется с двумя буквами Н.

A) Убаюка…ый малыш. B) Мелодия услыша…а. C) Задание выполне…о.

D) Жаре…ый картофель. E) Гружё…ый автомобиль.

20. По способу примыкания связаны слова в словосочетании

A) быстрый бег. B) бег на месте.

C) быстрота бега. D) быстрое бегство.

E) быстро бегающий.

21. В комнате не было ни Василисы Егоровны, ни Марьи Ивановны. (А. Пушкин) Это предложение односоставное

A) назывное. B) безличное. C) обобщённо-личное.

D) определённо-личное. E) неопределённо-личное.

22. Предложение с двумя рядами однородных членов:

A) Лицей подарил Пушкину красоту мира, любовь к родине, к друзьям.

B) Лицей был живой и плодотворной средой, взрастившей Пушкина-поэта.

C) Пушкин восхищался нарядными царскосельскими дворцами, беседками, скульптурами, парками, историческими памятниками, блестящими архитектурными ансамблями зодчих XVIII века.

D) В атмосфере Лицея всё воспитывало: и дружеские беседы, и прогулки по садам Лицея, и впечатления от искусства и природы Царского Села.

E) Всё в Лицее наполняло душу юного поэта светлым, радостным чувством, не угасавшим в его творчестве никогда.

Урок 8

Контрольный диктант

Тип урока: проверке, оценка, коррекция знаний и способов деятельности

Голубая ель

Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами. Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветки, словно ему отрубили голову. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, - смотрели с болью, содроганием, гневом...

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(185 слов.) (По Т. Тэсс.).

Задания.

1 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор предложения "Она пышно разрослась..."

2. Разобрать как части речи слова щемящий, касался.

3. Разобрать слова по составу: изуродованное, беспомощно,

серебристая.

2 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор предложения «И вот однажды…»

2. Разобрать как части речи слова увидели, кто- то.

3. Разобрать по составу слова прикрепили, въехавшие, побеги

Урок 9

Виды сложных предложений

Цели:

- повторить и обобщить сведения о сложном предложении; формировать умение отличать сложное предложение от простого, по средствам связи простых предложений в составе сложного различать основные виды сложных предложений, правильно ставить знаки препинания в сложном предложении;

- способствовать расширению словарного запаса учащихся;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 13. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значение слов* (при необходимости обращайтесь к словарю)

Аб…жур, аббр…виатура*, абон…мент, абс…лютно, абстр…гировать*, автоб…ография, аген…ство, агрес…ия, ад…ютант, аж…отаж*, ак…л…матизация*, ак…ордеон, акк…мулятор, ак…уратность, альфа_лучи, аф…ризм, багря…ый, бак…лея, бактер…ологический, бал…аст, бал…он, банд…роль, бар…льеф*, бар…икада, бас…ейн, б…тальон, бдит…льность, бе…ствие, безап…л…яционность*, без_вести пропавший, бе…вредность, вал…нки, вал…н…ый (прuч.), валян…ый (прuл.), варе…ики, вар…ант, в_близи

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись предложений и их анализ.

1. Наука предохраняет молодое поколение от невежества, а искусство спасает от грубости и пошлости.

2. Слова мудрые часто называют простыми, потому что такие слова у многих людей возбуждают собственную мысль.

3. У каждого есть в жизни высота, которую он должен взять когда-то.

4. Хорошее слово в огне не погубишь, оно не имеет цены.

- Составьте схемы предложений и определите средства связи простых предложений в составе сложных.

- В каком сложном предложении простые связаны при помощи союзного слова?

- В каком сложном предложении простые связаны при помощи интонации?

2. Чтение определения и наблюдение на стр. 37.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 14. Соотнесите (стрелками) характеристики и вид сложных предложений.

• одно из предложений подчинено другому

• простые предложения связаны сочинительными союзами

Сложносочиненное

Сложноподчиненное

• простые предложения связаны подчинительными союзами или союзными словами

• предложения в составе сложного равноправны

2. Упр. 75, преобразуйте сложное предложение в сложные предложения другого вида (по рядам).

3. Упр. 79 . Записать третье и четвертое четверостишие, проанализировать сложные предложения.

4. Словарная работа . Упр. 90

Элита

Элитный
Элитарный

Престиж

Престижный

Профессия

Познакомьтесь со значением слов и письменно в форме двух-четырех предложений ответьте на вопрос о том, что такое элитная, престижная профессия.

5. Культура речи. Упр. 87, редактирование предложений

V. Этап информации о домашнем задании

§ 3, упр. 83, 85

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 10

Сложносочиненные предложения

Цели:

- формировать умение различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные предложения; определять значения сложносочиненных предложений с союзом и (одновременность - последовательность происходящих событий, явлений, действий);

- способствовать развитию творческой деятельности учащихся;

- воспитывать любовь к окружающему миру.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 15. Вставьте пропущенные буквы. (по вариантам)

Вариант 1. Вым…кнуть, зап…рать, зар…сти, з…ря, изл…жение, к…снуться, обск…кать, пл…вец, сг…реть, скл…нять, тв…рение, ур…внение, бл…стательный, возг…рание, возр…ст, выск…чка, з…рница, к…сание, накл…нение, отр…сль, пл…ванье, р…внина, р…весник.

Вариант 2. Безотл…гательный, жук-пл…вунец, з…ревать, непром…каемый (плащ), оз…рение, подр…вняться (в строю), подр…внять (листы), покл…нник, претв…рять (в жизнь), прик…сновение, р…стение, р…стовщик, ск…чок, сосл…гательное накл…нение, утв…рь, пром…кашка,.

Сделайте вывод о правописание чередующихся гласных в корнях слов.

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, определить вид сложных предложений.

1. Налетает ветер, и через минуту-другую все скрывается в темноте.

2. Ломоносов справедливо сравнивал русский язык с морем, которое едва ли и пределы имеет.

3. Когда стемнело, в комнате зажгли свечи.

4. Я знал: удар судьбы меня не обойдет.

5. Последние клочки туч беспорядочно неслись по небу; море стихало, колыхаясь и как будто стыдясь своего разгула.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложений.

1. Тихо плещется море, отражая на своей поверхности звезды, и постепенно успокаивает меня.

2. Море будто шепчет что-то, посылая к берегу волну за волной, и этот монотонный шепот успокаивает.

- Определите, чем осложнены эти предложения.

- Что связывает союз и в первом и втором предложениях?

2. Чтение теоретического материала на стр. 47

3. Упр. 99, выписать два простых предложения с однородными членами и два сложносочиненных предложения.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 16. Союз и в простом и сложном предложении. Укажите номера предложений.

простое ___________________________

сложное___________________________

1) Каждый кустик репейника, былинки, травинки, как в зеркало, глядится в сверкающую порошу и видит себя голубым и прекрасным.

2) В прогалинах на опушках рождаются первые капли, и от них рождается первый звук.

3) Допевают свои весенние песни соловьи, и, может быть, где-нибудь в сырости черной тени белеет ландыш.

4) Ели цветут красными свечами и пылят желтой мучицей.

5) Ветер был довольно сильный, и по елям приходила сюда волнами лесная музыка.

6) Маленькие листья березы такие нежные, и они только трепещут, блестят, пахнут, но не шумят.

7) Росы холодные, и свежий ветер днем умеряет летний жар.

8) Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, и многие цветы еще не раскрывали венчиков.

9) Куст весь покрыт мелкими розовыми цветочками и гудит.

10) Прихватил мороз, и на первом рассвете выпал зазимок.

2. Рабочая тетрадь, задание 18. Составьте предложение с однородными членами и сложносочиненное предложение с союзом и, используя данные грамматические основы. Полученные предложения дополните второстепенными членами и запишите.

Образец: Сверкала роса. Щебетали птицы. - Сверкала прозрачная роса на стеблях, цветах и листьях. Сверкала прозрачная роса, и в лесу звонко щебетали птицы.

Вариант 1

1. Светило солнце. 2) Шумели волны. 3) Порхал ветерок.

4) Становилось прохладно.

Вариант 2

1. Пахнет жасмином. 2) Накрапывает дождь. 3) Сверкают звезды.

4) Льется песня.

3. Упр. 101, спишите четверостишия, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Найдите слова в переносном значении.

4. Развитие речи. Упр. 114, 115. Выразительное чтение стихотворения. Приведите примеры постоянных эпитетов.

5. Словарная работа.

Эксклюзивный

Комплимент

Виртуоз

Демобилизовать

Парапет

Выяснить по толковому словарю учебника значения слов, составить с ними сложносочиненные предложения или простые предложения с однородными членами.

6. Культура речи. Упр. 96, 119. Редактирование предложений.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 4. упр. 108, 116

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 11

Средства связи простых предложений в сложносочиненном предложении.

Цели:

- познакомить со средствами связи простых предложений в составе сложносочиненного предложения (интонация, сочинительные союзы, общий второстепенный член, неполнота предложений и др.); формировать умение определять средства связи и правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении;

- способствовать развитию мыслительной деятельности; прививать навык культурной речи;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Упр. 133, правописание сложных прилагательных.

2. Цифровой диктант. Не записывая предложений, определить, что связывает союз И: однородные члены предложения или простые предложения в составе сложного.

1. Поют жаворонки в ясной тишине и на землю с неба трель льют. (И.Бунин)

2. Осень, и листья опадают с деревьев.

3. Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (И Бунин)

4. Лес тянулся на несколько километров, и можно было заблудиться в нем.

5. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

6. Посидите на берегу с удочкой, и вы почувствуете прилив сил.

однородные члены предложения - 1, 3

простые предложения- 2, 4, 5, 6

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 5

2. Упр. 122 (устно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 123 (первое предложение)

2. Рабочая тетрадь, задание 26. Отметьте сложносочиненные предложения, в которых есть общий второстепенный член. Расставьте знаки препинания.

1. Зима была снежная и все ждали сильного половодья. (М.-Сиб.)

2. В такую бурю волк не рыщет и медведь не вылезает из берлоги.

3. Ему стало жарко и он расстегнул полушубок. (Леонов.)

4. Зловещий блеск и пестрота дерев. (Тютч.)

5. У гуся крылья были растопырены и клюв раскрыт. (Ч.)

6. Солнце зашло и начало смеркаться.

3. Рабочая тетрадь, задание 19. Определите смысловые отношения между предложениями, обозначьте их знаком:

+ соединение, присоединение

- выбор, чередование событий

0 - противопоставление

1. Наташа говорила шепотом, да и дед лесничий тоже говорил вполголоса. (Пауст.)

2. Дохнул мороз, и рады мы проказам матушки-зимы.

3. Дубровский держал в руке открытую книгу, но глаза его были закрыты. (П.)

4. Полоска за бугром совсем уже потухла, а звезды становились все ярче и лучистее (Ч.)

5. То ли шелест колеса, трепет ветерка, то ли гладит волосы теплая рука. (Т.)

6. Они, конечно, не знают меня, да я-то их знаю. (Дост.)

7. Ни она никого не тронет, ни ее никто не тронет.

8. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные и неясные, как сон. (Сераф.)

4. Рабочая тетрадь, задание 22. Прео6разуйте сложносочиненные предложения в простые предложения с однородными членами, зачеркнув лишнее слово (слова) и знаки препинания.

1) Тамара попросила бумаги и карандаш, и тут же девушка написала несколько слов.

2) Теперь артистка мало-помалу заинтересовалась, и она уже забыла о своей усталости, и о мигрени, и о чахоточной героине.

3) Отпуская Арбузова, доктор прописал ему бром, и, дружески похлопав атлета по широкой спине, он пожелал победы.

4) С полмесяца Тамара исправляла свои обязанности экономки, и была она все время необыкновенно подвижна, энергична.

5) Все глядели на него с омерзением, но замечания ему никто не делал. (А. И. Куприн)

5. Культура речи. Упр. 125, исправьте ошибки в употреблении иноязычных слов.

6. Словарная работа.

Авангард

Дизайнер

Экспонат

Этнографический

Экологический

По толковому словарю учебника выясните лексическое значение слов и составьте сложносочиненные предложения, используя разные средства связи.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 5, упр. 128, 129

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 12

Виды сложносочиненных предложений

Цели:

- познакомить с видами сложноподчиненных предложений, формировать умение различать сложносочиненные предложения, в составе которых простые связаны соединительными, противительными, разделительными союзами; правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях;

- развивать умения анализировать, сравнивать и определять понятия;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Когда восходит луна, ночь становится бледной и темной. Воздух прозрачен, свеж и тепел, всюду хорошо видно, и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна. Широкие тени ходят по равнине, как облака по небу, а в непонят­ной дали высятся и громоздятся друг на друга туманные, причудливые образы. (А.П.Чехов)

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Составьте схемы предложений, определите средства связи простых в составе сложных.

- Какие сочинительные союзы вам встретились?

- Чем осложнены эти предложения? (однородными членами и сравнительным оборотом)

- Найдите составные глагольные и составные именные сказуемые.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 6

2. Упр. 143 (2, 3, 5 предложения)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 17. Вместо точек вставьте подходящий по смыслу союз. Расставьте знаки препинания.

1. Еще напор ______враг бежит. (да, тоже, и)

2. Надо смотреть практически на жизнь_________ всегда в дураках будешь. (зато, но, а то)

3.________ длинный сук ее за шею зацепит, ________из ушей златые серьги вырвет силой, ________в хрупком снеге с ножки милой увязнет мокрый башмачок, ________ выронит она платок. (П.) (ни…ни, то, либо)

4. Да и вообще Гек был разиня, ____________ он умел петь песни. (Гайд.) (зато, а то, однако)

5. Ты скорее приходи, ________ мама сердиться будет. (зато, а то, однако)

6. Звонко кукушка вдали куковала _______как безумная галка кричала. (Н.) (да, но, или)

7. Письма от него все ждали и ждали ________ с каждым днем надежды таяли. (зато, или, однако)

2. Рабочая тетрадь, задание 30. Закончите предложение так, чтобы, получилось сложносочиненное предложение.

Над нами то пролетали косяки гусей, то...

Тишина не нарушалась ничем, однако….

Все было безмолвно в природе, в доме тоже…

Небо начало проясняться, но...

Ночью шумел за окнами ливень, утром также...

3. Работа со словом. Упр. 144 (устно), упр. 145 (письменно)

4. Запись и анализ предложений.

1. Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным.

2. В глубоком молчании белеют холмы и курганы, да узким полотном белеет дорога.

3. Бабуш­ки, должно быть, все очень хорошие, у нас тоже хорошая была. (М. Горький.)

4. Небо над березовой рощей порозовело, но солнце еще не показывалось.

5. То скрипнет дверь, то лихо откроется калитка.

6. Либо арба возит дрова, либо сама идет на дрова.

5. Культура речи. Упр. 146 (устно), упр. 149, редактирование предложений.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 6, упр. 142, 147 (правописание суффиксов существительных)

Выучить слова в рамке

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 13

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами.

Цели:

- расширить сведения учащихся о сложносочиненных предложениях с сочинительными союзами; формировать умение определять отношения, выражаемые сочинительными союзами; составлять и использовать в своей речи данные предложения, правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях;

- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;

- воспитывать уважительное отношение к окружающей природе.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа.

Быть в авангарде, талантливый дизайнер, этнографический музей, представленный экспонат, экологические проблемы, коммерческий интерес, интеллектуальный уровень, эрудированный специалист, сценарий фильма, интересный ремейк, требования евростандарта, профессиональный визажист.

2. Синтаксическая пятиминутка.

Земля дышала томительным жаром, и сухие луга уже начали выгорать под жарким солнцем. Небо было чисто, но темно, и редкие звезды мерцали тускло, и над всем стоял неумолчный треск кузнечиков. (Л.Андреев)

- Объясните правописание слов и постанову знаков препинания.

- Составьте схему второго предложения.

- Найдите все виды сказуемых.

- Назовите слова, в корнях которых происходит историческое чередование согласных.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала на стр. 69

2. Упр. 153, выписать по одному предложению с разными значениями.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Чтение правила на стр. 70

2. Рабочая тетрадь, задание 29*. Выберите нужный общий второстепенный член и впишите eгo в предложение: лишь кое-где, к августу, почти каждый день, за всю зиму, в сумерки одного из таких августовских дней.

1) ___________________________небо заволакивали низкие, тяжелые тучи и из них косо летел, барабаня по крышам, быстрый холодный дождь.

2) ___________________________ eгo кусты уже вытянулись в человеческий рост и на них появились большие, длинные бутоны.

3) __________________________все бутоны луноцвета внезапно вздрогнули и на них появились узкие щели.

4) __________________________ни разу не потеплело и не закапала с тесовых крыш суетливая талая вода.

5) __________________________на берегах стоят шалаши смолокуров и тянет по лесу сладковатым дымком тлеющего смолья.

(К Г. Паустовский)

3. Рабочая тетрадь, задание 28. Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания, найдите сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, одна из частей которого осложнена деепричастным оборотом, составьте схему.

Все вокруг осталось по_прежнему.

Все так_же шумели во время ветра леса и ручей кружил в маленьких водоворотах темную листву.

Все так же отд…валось в горах эхо топора и в городке болтали женщины соб…раясь около колодца.

Но почему-то и эти леса и медлен…о падающий снег и блеск форелей в ручье заст….вляли думать о том что врем..нами жизнь дела…тся похожей на музыку.

(По К. Паустовскому)

4. Работа с таблицей на стр. 72, записать предложение с прямой речью, когда прямая речь разрывается словами автора.

Многие из современников Пушкина владели словом так же искусно, как он, но никто из них не смог соединить в стихе простоты и ясности слова с музыкой его. (М.Горький)

5. Исправь ошибку. Упр. 157(1, 2, 5, 6, 8, 9) - можно по рядам

6. Словарная работа.

Гармония (гармоничный, гармонично, гармонизировать, гармонирующий, гармонируя)

От слова гармония образуйте слова других частей речи и составьте с любым из них сложносочиненное предложение.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 6, упр. 158, 160

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 14

Сложносочиненные предложения с противительными союзами.

Цели:

- расширить сведения учащихся о сложносочиненных предложениях с противительными союзами; формировать умение определять отношения, выражаемые противительными союзами; составлять и использовать в своей речи данные предложения, правильно ставить знаки препинания в предложениях данной структуры;

- способствовать расширению словарного запаса учащихся;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка.

Прогулка в осеннем лесу - неиссякаемый источник здоровья, бод­рости. В притихшей роще шелестит под ногами листва да слышится та­инственный шепот ветвей, не сбросивших последних листьев. Так же, как и летом, бродят по лесу не знающие усталости грибники.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Чем объясняется отсутствие запятой во втором предложении?

- Объясните, почему обособляется причастный оборот во втором предложении и не обособляется в третьем?

- Определите вид сказуемого в первом предложении.

2. Словарно-орфографическая работа. Запишите слова, подчеркните в них латинские и греческие корни и приставки и объясните их значения (в случае затруднения обращайтесь к словарям).

Аэрозоль (аэро - воздух), антитеза (анти - против), витамины (вита - жизнь), гипербола (гипер - сверх), геология (гео - земля), велодром (дром - бег), демография (демо - народ), интернациональный (интер - между), контратака (контр - против), медиана (меди - середина), метрология (метр - мера), микромир (микро - малый), мобильный (мобил - движение), монолит - (моно - единый, один), окулист (окул - глаз), периметр (пери - вокруг), президиум (пре - впереди), регресс (ре - назад), фильмотека (тека - хранилище), террариум (терра - земля), телескоп (теле - далеко), циклический (цикл - круг).

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теории на стр. 74-75.

2. Упр. 164 (8, 9,10). Записать предложения, составить схемы, определить вид односоставных предложений, входящих в состав сложносочиненных. Объясните смысл пословиц (2, 3).

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 20. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений.

1. Море швырялось ж...лтой пеной ч....рнело от туч... а к полу_дню оно поднялось мутными ровными валами. (К. Паустовский)

2. Прекрасные глаза князя св...тились умным и добрым не_привычным блеском, но он смотрел не на сестру а в темноту отворен…ой двери. (Л. Толстой)

3. Редкие голуб...ватые звезды м...лькали между тучами над нами и небо по_немногу ра...чищалось и тополя на обрывах чернели ре...че и море все более отд...лялось от д...леких г...р...зонтов. (И. Бунин)

4. Сильный ветер вн...запно загудел в вышине деревья забушевали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям св....ркнула молния и гроза разразилась. (И Тургенев)

2. Словарная работа.

Ассоциация

Ассоциироваться

По толковому словарю учебника выяснить значения слов и составить словосочетания с разными видами подчинительной связи.

3. Рабочая тетрадь, задание 23*. Точка с запятой в сложносочиненном предложении.

Запишите предложения, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания, поставьте, где необходимо, точку с запятой.

1. Я пристально посмотрел ему в глаза но он спокойным и неподвижным взором встретил мой испытующий взгляд и бледные губы его улыбнулись но несмотря на хладнокровие мне казалось я читал печать смерти на бледном лице его. (М. Лермонтов)

2. На дворе у барыни водились тоже гуси но гусь известно птица важная и рассудительная Герасим чувствовал к ним уважение. (И. Тургенев)

3. Дом темнел вблизи пятнами красноватого света мрачно рисовались на нем освещенные длинные окна кроток и тих был вечер но сдержанный страстный вздох чудился в этой тишине. (И. Тургенев)

4. Распространяя, допишите предложения, используя один из союзов и, а, но так, чтобы получились сложносочиненные предложения.

1. Прошла зима. 2. Прозвенел звонок. 3. Открылась выставка. 4. Солнце спряталось. 5. Небо посветлело. 6. Луна скрылась.

5. Работа с текстом упр. 172.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 6, упр. 166, 169

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 15

Сложноподчиненные предложения с разделительными союзами

Цели:

- расширить сведения учащихся о сложносочиненных предложениях с разделительными союзами; формировать умение определять отношения, выражаемые разделительными союзами; составлять и использовать в своей речи данные предложения, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию монологической речи учащихся; прививать навык правильной речи;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

В начале октября еще по-летнему пригревает солнце и в воздухе блестит паутина. Ни дожди, ни ветер-озорник - ничто не может пога­сить осенний пожар, пламенеющий над белоствольными березками, рез­ными кленами. Но постепенно опавшие листья устилают всё кругом, и даже в без­ветренную погоду один за другим отрываются они от ветвей, обнажая деревья, и, кружась, будто в танце, медленно падают на землю.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Чем объясняется отсутствие запятой между простыми предложениями в первом предложении?

- Чем осложнены второе и третье предложения?

- Какие соединительные союзы вам встретились? Что они связывают?

2. Культура речи. Чтение материала на стр.80. Расставьте ударение в словах и запомните их произношение.

АбзАц, Августовский, анАпест, апОстроф, аргумЕнт, балОванный, баловАть, балУю, взят, взятА, взЯто, ворОта, газопровОд, двусостАвное (предложение), добЫча, докумЕнт, звонИшь, звонИт, звонЯт, знАмение, каталОг, квартАл, киломЕтр, коммюникЕ, костюмИрованный, красИвее, кружевА, кулинАрия, кУхонный, маркЕтинг, медикамЕнты, меланхОлия.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложений.

1. Там глядишь, облачко приплывет, не похожее на другое, или солнце вдруг заиграет лучами. (Г.Марков.)

2. То Лена течет широким разливом среди таежных гор, то ее сжимают высокие обрывы скалистых берегов, похожие на дворцы. (Н.Михайлов.)

- Какие средства связи использованы в этих сложных предложениях? (разделительные союзы)

- В каком предложении выражается значение взаимоисключения, а в каком - значение чередования явлений?

2. Чтение теоретического материала на стр. 78.

3. Упр.175 (выборочно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Запись и анализ предложений. Объясните отсутствие запятой между простыми предложениями в 4 и 5 предложениях.

1. В комнате было тихо, в доме тоже не начиналось движение. (В.Короленко)

2. Холодно, и за весь май черемуха не успела отцвести. (М.Пришвин)

3. То падали листья вместе с хлопьями сырого, усталого снега, то шел дождь, то светило солнце, нетеплое, как звезда. (А.Платонов.)

4. Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна. (К.Паустовский)

5. Только иногда мелькнет береза или мрачной тенью встанет перед тобой ель. (Г.Федосеев.)

2. Закончите предложения таким образом, чтобы получились сложносочиненные с разделительными союзами.

1. Мимо окон вагона то мелькали станции, то…

2. Ответа не было. То ли брат не написал, то ли …

3. Мы так и не поняли его. Не то он хотел успокоить нас, не то…

3. Слово учителя.

Иногда в сложносочиненных предложениях на границе двух простых предложений перед союзом ставится тире. Тире в сложносочиненном предложении вместо запятой выражает быструю смену событий, неожиданность содержания второго предложения. Но такие предложения нельзя путать с неполными, где бывает опущен главный или второстепенный член предложения.

1. Еще секунда - и его рука дернула удочку на себя. (неожиданный результат)

2. В конце сада был обрыв за рекой, а за обрывом - предрассветные дождливые дали. (К.Паустовский) (сложносочиненное предложение, в состав которого входит неполное предложение)

4. Рабочая тетрадь, задание 24*. Тире в сложносочиненных предложениях. Выделите грамматические основы, поставьте, где необходимо, тире.

1. Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… На них можно только указать и пройти мимо. (И. Тургенев)

2. Стали искать черкесов во всех кустах и, разумеется, никого не нашли. ( М.Лермонтов)

3. Стою, слушаю и вдруг что-то как полыхнет через все небо.

(К. Паустовский)

4. Вот наступит октябрь и покажутся вдруг журавли!

5. Молодые люди выслушали его с приветливой почтительностью и вдруг посыпали от него прочь. (И. Тургенев)

5. Словарная работа. Упр. 178, дайте полный устный ответ на вопросы.

Иллюминация

Иллюзия

Иллюзионист

Иллюминатор

Составьте и запишите два сложносочиненных предложения, выражающих отношения взаимоисключения и чередования явлений.

6. Развитие речи. Работа с текстом упр. 189.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 6, упр. 174, 187

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 16

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Цели:

- познакомить с порядком разбора сложносочиненного предложения; формировать умение производить синтаксический разбор сложносочиненного предложения, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию монологической речи учащихся;

- воспитывать уважительное отношение и внимание к слову.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант. Упр. 201, правописание сложных прилагательных.

2. Синтаксическая пятиминутка.

Поздняя осень - пора глухая. Дни коротки и тусклы, а ноябрьские ночи, как говорится в пословице, до снега темны. Уж так печально вокруг, и говорить не хочется.

- Объяснить правописание слов и постановку знаков препинания.

- Подчеркнуть грамматические основы, определить, чем выражены главные члены предложения.

- Чем осложнено второе предложение?

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Знакомство с порядком синтаксического разбора сложносочиненного предложения § 7

2. Записать предложение и сделать его синтаксический разбор.

Книг было довольно много, и он, очевидно, их читал и, вероятно, садился читать или принимался писать с чрезвычайно важным и аккуратным видом. (Ф. Достоевский)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание. Рабочая тетрадь, задание 27. Расставьте пропущенные знаки препинания. Отметьте предложения, в которых запятая перед союзом и не ставится. Объясните почему.

1. А тут еще где-то за стеной далеко играла ненавистная музыка и слышался временами непонятный рев. (А. Чехов)

2. Уже рассвело и взошло солнце, засверкал кругом снег, а щенок все стоял поодаль и лаял. (А. Чехов)

3. Дышать стало гораздо легче и голоса под липами теперь звучали мягче по - вечернему. (М.Булгаков).

4. В сенях пахло свежими яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры. (Л. Толстой)

5. Вода в пруду почернела и легкая лодочка уже скользила по ней.

6. Ночью печально и широко шумело море и было холодно.

(К. Паустовский)

7. Видно, не всякая работа и не всякая лень порочна. (М. Пришвин)

8. Туча ворчала и из нее время от времени вываливались огненные нити (М.Булгаков).

9. Когда цветет черемуха, деревни утопают в белизне и медовый аромат наполняет улицы. (В.Солоухин)

10. В горнице вязала за столом старуха в железных очках и сидел прислонившись к стене худой пыльный старик с закрытыми глазами. (К. Паустовский)

2. Запишите стихотворный текст. Найдите сложносочиненные предложения и сделайте их синтаксический разбор.

Не видно птиц. Покорно гаснет

Лес, опустевший и больной.

Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной.

Глушь стала ниже и светлее,

В кустах свалялася трава,

И, под дождем осенним тлея,

Чернеет темная листва.

(И.Бунин)

3. Цифровой диктант. Не записывая предложений, определить, ставится ли запятая между простыми предложениями в составе сложных.

1. По ночам подмораживало и звезды усеивали небо.

2. Все жители были одеты по-праздничному, и это было одно из красивейших зрелищ на всем побережье. (К.Паустовский)

3. Мне темно за мольбертом, и дует в окно. (И.Бунин)

4. В нижнем этаже, под балконом, заиграла скрипка и запели два нежных голоса.

5. После грозы все блестело и сверкало и дышалось легко.

6. Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промедления. (М.Лермонтов)

запятая ставится - 2, 3,6

запятая не ставится- 1, 4, 5

4. Культура речи. Упр. 198, редактирование предложений.

5. Словарная работа. Упр. 202

Референт

Риелтор

Расскажите об этих профессиях, используя сложносочиненные предложения.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 7, упр. 196

Подготовиться к словарному диктанту (словарные слова из раздела «Сложносочиненные предложения»)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 17

Повторение изученного о сложносочиненном предложении

Цели:

- обобщить и систематизировать сведения о сложносочиненном предложении; формировать умение различать сложносочиненные предложения и простые с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении и производить его синтаксический разбор;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать и делать выводы;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант.

Элитный, престижный, профессия, комплимент, виртуоз*, авангард, дизайнер*, экспонат, этнографический, интеллект, экологический, визажист*, эрудиция, либретто*, ремейк*, дилер, брокер, агрессия, пресса, гармония, дистрибьютер**, ассоциация, иллюминация, иллюзия**, референт**, риелтор**, патент**.

I вариант - объяснить лексическое значение слов *

II вариант - объяснить лексическое значение слов **

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать предложения и сделать их синтаксический разбор (можно по вариантам).

Были морозные утренники, и на побелевшей траве четко печатался снежный след ноги. Потом поднималось солнце, и трава начинала оттаивать, зеленеть и лосниться длинными полосами, но тени еще долго оставались белыми.

III. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 21. Прочитайте примеры бессоюзных предложений и, если это возможно, переделайте их в сложносочиненные предложения с помощью союзов.

1) Плыл неясный шум города, слышался скучающий, гнусавый напев гармонии, сухо шаркали чьи-то подошвы.

2) Во всех домах отворенные окна ярко освещены, они горят радостным светом.

3) Нюра тоненько, в нос, выводит первый голос, Люба вторит ей глуховатым альтом.

4) Ровинская быстро обернулась к мужчинам, ее длинные изумрудные глаза сузились. (А. И. Куприн)

2. Рабочая тетрадь, задание 31*. Составьте из частей два сложносочиненных предложения, одно из которых должно состоять из четырех частей, а другое - из трех.

... но море еще шумело и билось о берег

...почти каждый вечер попозже они уезжали куда-нибудь за город, в Ореанду или на водопад

... город со своими кипарисами имел совсем мертвый вид

...впечатления неизменно всякий раз были прекрасны, величавы

….один баркас качался на волнах.

….и прогулка удавалась.

... и на нем сонно мерцал фонарик.

3. Рабочая тетрадь, задание 32.* Если отгадаете слова по горизонтали, то в вертикальном ряду прочтете название предложения.

1

2

3

4

5

6

7

1. То, с помощью чего можно проверить знания.

2. Основная, значимая часть слова.

3. То же, что и ударение.

4. Средство связи простых предложений в сложные или однородных предложений.

5. Манера писать.

6. То, без чего нет предложения.

7. Знак препинания, который используется в бессоюзных предложениях, в предложениях с прямой речью, в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

4. Рабочая тетрадь, задание 33*. Измените предложения так, чтобы отпала необходимость в запятой между простыми предложениями.

1. Полосы света проникали в гущу трав и кустарников, и берега вспыхивали сотнями красок.

2. Пел старый сверчок, и скреблась мышь.

3. Неподвижные звезды горели на привычных местах, и ветер осторожно шумел над садом, терпеливо дожидаясь рассвета.

5. Развитие речи. Работа с текстом упр. 204

V. Этап информации о домашнем задании

Тест на стр.94-95

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 18

Контрольный тест

Тип урока: проверка, оценка, коррекция знаний и способов деятельности

Ход урока

1. Рабочая тетрадь, задание 25. Проверьте себя. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, найдите сложносочиненные предложения. Второе предложение разберите по членам, сделайте схему.

Было тихое летнее утро. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе но поля еще бл....стели росой из недавно проснувш....хся долин ве...ло душистой свежестью и в лесу еще сыром и не шумном весело расп...вали ран...ие птички⁴. На вершине пологого холма с_верху до_низу покрытого только что зацветшею рожью виднелась не_большая деревенька. К этой деревеньке, по узкой проселочной дорожке, шла молодая женщина, в белом кисейном платье круглой соломен...ой шляпе и с зонтиком в руке.

Она шла не торопясь и как бы насл....ждаясь прогулкой. Кругом, по высокой, зыбкой ржи, перел....ваясь то серебристо_зеленой то красноватой рябью с мягким шел...стом бежали длинные волны в выш...не звенели жаворонки. Молодая женщина шла из собствен...ого своего села отст...явш...го не более версты от деревеньки куда она напр...вляла путь. (По И. Тургеневу)

2. Работа с тестом

Тест по теме « Сложносочинённые предложения»

Вариант 1 __________________________________

Ознакомьтесь с предложениями и выполните задания.

1) Сорока прилетела к вечеру, когда от теплоты лед начал оседать.

2) Ветер гнал по синему небу рыхлые тучи, и по земле неслись вперемежку то холодные тени, то солнечные пятна.

3) Конь помотал головой, подумал, потом вытянул шею, и взял наконец хлеб мягкими губами.

4) Старая сорока сидела на раките и сердито трещала: должно быть, хвасталась.

1. Найдите сложносочиненное предложение.

а) 1,2

б) 2, 3

в) 2

г) 1,3

2. Укажите предложение, соответствующее схеме.

[двусоставное], союз [двусоставное, осложнено однородными членами]

3. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) 1,2

б) 3

в) 1,3

г) 4

4. В каком предложении есть вводное слово?

а) 1,2 б) 4 в) 1,3 г) 2

5. Укажите сочинительный соединительный союз.

а) то...то б) и в) но г) будто

6. Как надо расставить запятые в предложении?

Он очнулся 1 перестал шуметь 2 но 3 по-видимому 4 никогда 5 и ничего не было. а) 1, 3, 4, 5 б) 1, 2, 4 в) 1, 2, 5

7. Какое из утверждений неверно?

а) Сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные, противительные, разделительные.

б) Если есть общий второстепенный член предложения, запятая отсутствует.

в) Простые предложения в составе сложносочиненного связаны только интонацией.

г) Части сложносочиненного предложения равноправны.

8. Какой схеме соответствует предложение из стихотворения Б. Пастернака.

Орешник тебя отрешает от дня

И мшистые солнца ложатся с опушки

То решкой на плотное тление пня

То мутно-зеленым орлом на лягушке.

а) [ ], и [ ]

б) [ ], то [ ], то [ ]

в) [ ], и [ ], то [ ]

г) то [ ], то [ ]

Тест по теме « Сложносочинённые предложения»

Вариант 2 __________________________________

Ознакомьтесь с предложениями и выполните задания.

1) Солнце, похожее на золотой запущенный плод, неслось за прозрачной листвой дepeвьев, зажигая в ней ослепительные пожары.

2) Кажется, что зима не ушла, а только спряталась в леса, на дно озер.

3) Длинные дни почти ничем не отличались от ночей: и день и ночь весь этот лесной край терялся в сумерках.

4) За черным окном снова становилось тихо, и только море за городом мыло ночные берега с однообразным гулом.

1. Найдите сложносочиненные предложения.

а) 3, 4 б) 4 в) 1,4 г) 2

2. Укажите предложение, соответствующее схеме.

[безличное], союз [двусоставное]

3. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

1 а) 1,2 6)3 в) 3, 4 г) 1

4. В каких предложениях есть обособленные определения?

а)1,3 б)1,4 в)1 г)2,4

5. Укажите разделительный союз.

а) то...то 6) также в) или г) однако

6. Как надо расставить запятые в предложении?

В тумане 1 в осенней сырости 2 над черной водой 3 поднялась кровавая луна 4 и свет ее казался мне зловещим и мертвым.

а)1,3,4 б)1,2,3 в)1,4

7. Какое из утверждений неверно?

а) Простые предложения в составе сложносочиненного всегда отделяются друг от друга запятой.

б) Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения различаются союзами.

в) Союзы однако и зато являются противительными.

г) Запятая в сложносочиненном предложении не ставится, если есть общее вводное слово.

8. Какой схеме соответствует предложение из стихотворения Б. Пастернака?

Стоят деревья у воды

И полдень с берега крутого

Закинул облака в пруды

Как переметы рыболова

а) [ ], и [ ].

б) [ ], и [ ], (как).

в) [ ], (как).

г)[ ], [ ]

Урок 19- 20

Развитие речи. Сочинение - рассуждение об элитных, престижных новых профессиях

Урок 21

Сложноподчиненные предложения. Средства связи простых предложений в сложноподчиненном предложении

Цели:

- углубить сведения о сложноподчиненном предложении; формировать умения находить главное и придаточное предложения, определять место придаточного, средства его связи с главным, производить синонимическую замену простых предложений с обособленными членами и сложносочиненных предложений сложноподчиненными, правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- способствовать развитию творческой деятельности учащихся;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 34. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значения слов* (при необходимости обращайтесь к словарю)

Ор…ол*, ор…ентир, орфограм…а, основ…положник, ор…нжерея, об…тованный*, отчая…ый, от…скать, петуши…ый, пл…вец, по_видимому, повсемес…ный, по_всякому, подли…ик, под_мышкой, подобру_поздорову, райвоенк…мат, ра…сеянность, ра…следование, рас…читать, расч…т, р…акция, с..агитировать, сам…усовершенствование, сахар_рафинад, свеже_мороженый, сверс…ник, сверх_звуковой, свояч..ница., с…нтенция*.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Поздно ночью пошел дождь. Он весело стучал в окна, шумел в густой листве деревьев, деловито журчал в водосточных трубах. Временами он затихал, и тогда слышно было, как дождевые капли солидно и звонко падают в бочку, стоявшую под окном. Потом, как бы набравшись сил, дождь снова начинал лить густыми потоками. (Л. Лагин)

- Объясните написание слов и постановку знаков препинания.

- В каком предложении простые предложения связаны при помощи и сочинительного, и подчинительного союза?

- Чем осложнены второе, третье и четвертое предложения?

- Найдите односоставное предложение и определите его тип.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложений.

Человек нашел свое призвание. Труд становится для него радостью.

- Составьте из двух простых предложений сложносочиненное и сложноподчиненное предложения.

Человек нашел свое призвание, и труд становится для него радостью.

Если человек нашел свое призвание, труд становится для него радостью.

- Что общего и чем различаются сложносочиненное и сложноподчиненное предложения?

2. Чтение теоретического материала § 8

3. Упр. 206 (1, 2, 4). Место придаточного по отношению к главному.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 35. Отметьте только сложноподчиненные предложения.

1) Восходит солнце, но в лесу еще темно.

2) Я не заметил, как день медленно перешел в вечер.

3) Когда гости наконец приехали, их уже перестали ждать.

4) Цветут липы, и по всему саду разносится сладкий запах.

5) Жужжат пчелы, летают хлопотливо шмели, порхают бабочки.

6) Он внезапно изменился так, что никто не узнавал его.

7) Весь день она прыгала посаду, гоняясь то за бабочками, то за птицами, то напевая какую-то мелодию, и наконец утомилась сама и утомила всех.

2. Рабочая тетрадь, задание 39. Отметьте предложения, в которых главное и придаточное предложения нельзя переставить местами.

1. Возле дома, где я провел детство, играли другие дети.

2. У этого северного края богатая история, о которой мы много слышали.

3. Ямщики подвязали колокольчики, чтобы звон не привлек внимания сторожей. (П.)

4. Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все. (Л.)

5. Мне навсегда запомнился тот день, когда это произошло.

6. Леса освещены особым светом, какой бывает только на закате.

7. Володя ни за что не хотел ложиться до прихода отца, хотя спать ему хотелось нестерпимо. (Кассиль)

8. Обоз весь день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.

3. Чтение материала на стр. 98-99, анализ схем сложноподчиненных предложений.

4. Упр. 207, составить схемы предложений.

5. Культура речи. Упр. 210, редактирование предложений.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 8, упр. 213, 215

Развитие речи. Используя в качестве тезиса или заключения одно из крылатых выражений, напишите сочинение-миниатюру.

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 22

Сложноподчиненные предложения. Средства связи простых предложений в сложноподчиненном предложении

Цели:

- углубить сведения о сложноподчиненном предложении; формировать умения находить главное и придаточное предложения, определять место придаточного, средства его связи с главным, производить синонимическую замену простых предложений с обособленными членами и сложносочиненных предложений сложноподчиненными, правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- способствовать развитию мыслительной деятельности, расширять словарный запас учащихся;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Чтение сочинений-миниатюр (домашнее задание)

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

1. «Слово о полку Игореве» - уникальное художественное произведение, которое повествует о воинских подвигах русичей в защиту родной земли.

2. Несмотря на трагические события, оно оптимистично, потому что автор эпохи Древней Руси верил в неисчерпаемые силы народа.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Найдите главное и придаточное предложения, составьте схемы.

- Назовите средства связи простых предложений в составе сложного.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала на стр. 100, 102. Средства связи простых предложений в составе сложноподчиненного.

2. Слово учителя.

Придаточное предложение может присоединяться к главному не только с помощью подчинительного союза, но и с помощью местоимений и наречий. Местоимения и наречия, выступающие в качестве средства связи простых предложений в составе сложного, называются союзными словами. Существует несколько условий, позволяющих различить союз и союзное слово:

- союз может быть опущен, а союзное слово - нет;

- союз может быть заменен другим союзом, а союзное слово - другим значащим словом;

- логическое ударение на союзное слово падает, а на союз - нет;

- союз не является членом предложения, а союзное слово является.

3. Используя данные условия, определить союз или союзное слово встретилось в записанных выше предложениях.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 220 (по рядам, по два предложения)

2. Рабочая тетрадь, задание 36. Определите, с помощью союза или союзного слова связаны главное и придаточное предложения.

1. Он рассказал мне о всех ветрах, которые дуют на этих берегах. ___________

2. Потом я убедился, что острова с воздуха принимают причудливые формы, так же как и кучевые облака. __________________

3. Старуха на все мои вопросы отвечала, что она глуха, не слышит. __________

4. Пробираясь берегом к своей хате, я невольно всматривался в ту сторону, где накануне слепой дожидался ночного пловца. __________________

5.Через несколько минут явился слепой, таща на спине мешок, который положил в лодку. _______________________

6. Проходя мимо кислосерного источника, я остановился у крытой галереи, чтоб вздохнуть под ее тенью. ____________________

7. Я не знаю, что он мне говорил, чем угрожал. ____________________________

8. Она будет очень рада познакомиться с Грушницким, потому что ей скучно.

__________________________

9. Княжна отвечала на его мудрые фразы довольно рассеянно и неудачно, хотя старалась показать внимание. ________________________

10 Я пишу тебе в полной уверенности, что мы никогда больше не увидимся. _____________________

3. Рабочая тетрадь, задание 37. Вставьте в сложноподчиненное предложение подходящие по смыслу союзы или союзные слова.

А. Гюго ворвался в классический и скучноватый век, как ураганный ветер, как вихрь, _________несёт потоки дождя, листья, тучи, лепестки цветов. (К. Паустовский)

а) как;

б) что;

в) потому что;

г) когда.

Б. Надворные постройки обветшали и выглядели так, ____________много лет не касались их заботливые человеческие руки. (М. Шолохов)

а) как;

б) если;

в) чтобы;

г) будто.

В. Стоило повернуть голову, ___________причудливое ощущение исчезло бы навсегда. (А Грин)

а) как;

б) если;

в) для того чтобы;

г) хотя.

Г. Бричка, въехавшая во двор, остановилась перед небольшим домиком, __________________за темнотою трудно было рассмотреть. (Н. Гоголь)

б) который

а) пускай;

в) что;

г) ввиду того что.

4. Рабочая тетрадь, задание 38. Графически обозначьте главное и придаточное предложения (некоторые знаки не проставлены), подчеркните средства связи.

Образец: [И потом мне еще долго казалось], (что от этого прикосновения остались слабые следы, как на скульптурах Бернини.)

1) Когда Панчо долго не кричал какое-то непонятное беспокойство закрадывалось в сердце.

2) Она тотчас чувствовала что на нее смотрят и начинала беспокоиться.

3) Я был поражен женственностью и нежностью какая заключалась в этом грубом песчанике.

4) Потомки тех карасей которых здесь удил Чехов тихонько чавкают, поедая водоросли.

5) То что я привык представлять себе с правой стороны находилось слева.

6) Чем дальше тем больше она представлялась непонятной и загадочной.

7) Может быть, я так долго слышал этот запах только потому, что мне этого очень хотелось.

8) На мгновение мне даже показалось, что я вижу вдали неясную женскую фигуру.

9) Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ попрощался.

10) Те деревья, которые там есть, - последние. (К Г. Паустовский)

5. Культура речи. Чтение материала на стр. 105, Упр. 232, редактирование предложений (слова-паразиты).

6. Словарная работа.

Глобальный

Рациональный

Ликвидация

Акватория

По толковому словарю учебника выяснить значения слов и составить с ними сложноподчиненные предложения.

7. Деловой этикет. Упр. 239, 240

Резюме

Интервью

V. Этап информации о домашнем задании

§ 8, упр. 222, 227

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 23

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Цели:

- обобщить сведения о знаках препинания в сложноподчиненном предложения; формировать умение различать главное и придаточное предложения, определять место придаточного по отношению к главному, правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- способствовать развитию мыслительной деятельности;

- формировать позитивное отношение к миру, людям.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, подчеркнуть средства связи.

1. Старик не сумел ответить, что он будет делать с кладом.

2. Уже одно ощущение, что выспался, есть наслаждение жизнью.

3. Все смотрели, как медленно и величаво всходило солнце.

4. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.

5. Как ни был яростен ураган, он ослабевал.

2. Синтаксическая пятиминутка.

Молодости в силу ряда причин свойственна особая самонадеянность, которая по-разному проявляется у разных лиц в зависимости от темперамента и воспитания. (Ч. Айтматов)

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Обозначьте грамматические основы простых предложений.

- Что является средством связи простых предложений в составе СПП? Докажите.

3. Словарная работа.

Темперамент - 1. Совокупность индивидуальных психических свойств человека, проявляющихся в отношении к окружающей действительности, в силе чувств, поведении. 2. Жизненная энергия, способность к внутреннему подъему.

- В каком значении употреблено слово темперамент в записанном выше предложении.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 9.

2. Слово учителя

В главном предложении иногда используются указательные слова тот, такой, там, туда, потому, оттого и др., которые являются членами главного предложения. Синтаксическая роль указательных слов соответствует виду придаточных предложений, подчеркивает их основное значение. Указательные слова помогают определить основное значение придаточного предложения.

3. Запись и анализ предложений.

Глупа птица, которой гнездо свое не мило. (Пословица)

Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.

- В каком предложении сильнее выделено, подчеркнуто определяемое существительное?

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 242, выписать СПП, в которых есть указательное слово.

2. Работа со словом. Упр. 244, устно (различие слов отделяются и выделяются).

3. Рабочая тетрадь, задание 40. Проанализируйте сложноподчиненные предложения. Подчеркните указательные слова, устно задайте вопросы к ним.

1) Мы не любим пафоса, очевидно, потому, что не умеем его выражать.

2) Но это была одна из тех легких теней, какими полны портовые ночи.

3) После этого он подошел к Дубову, пожал ему руку и вышел из гостиной так спокойно, будто ничего не случилось.

4) Настя сказала совсем не то, что надо говорить в таких случаях, и смутилась.

5) Писатель был пожилой, в очках, страдал одышкой и очень ревниво следил за тем, чтобы во время чтения не было никакого шума. (К Г. Паустовский)

4. Рабочая тетрадь, задание 41. Вставьте в главное предложение, там, где необходимо, указательное слово.

1. Медведь полюбил Никиту ______, что когда он уходил куда-либо, зверь тревожно нюхал воздух. (М.Г.) (там, так, туда)

2. Я не согласна ________, что работу следует переделать. (так, с тем, тогда)

3. Он утверждает ________, что сам слышал это. (о том, столько)

4. Из дальних странствий возвратясь, какой-то дворянин, а может быть и князь, с приятелем своим гуляя в поле, расхвастался ________, где он бывал. (Кр.) (там, о том)

5. Денисов рассердился на казака _______, что подпруги были слабы и, разбранив его, сел. (Л. Т.) (так, за то)

6. Пойди ______, не знаю куда, принеси _______, не знаю что. (там, туда, то)

7. Хаджи Мурат _______ задумался, что не заметил, как нагнул кувшин, и вода лилась из него. (Л. Т.) (так, о том)

8. Он считает _____, что эксперимент следует повторить. (так, о том).

5. Культура речи. Чтение материала на стр. 110, упр. 248.

6. Деловая речь. Упр. 252, 254 (составление резюме)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 9, упр. 243, 252 (словарные слова)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 24

Виды сложноподчиненных предложений.

Цели:

- познакомить с видами сложноподчиненных предложений; формировать умение определять главное и придаточное предложения, место придаточного, средства связи главного и придаточного предложения;

- способствовать развитию монологической речи; формировать навыки правильной речи;

- воспитывать позитивное отношение к миру, людям.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Блиц-опрос.

1. Какие предложения называются сложноподчиненными?

2. Чем СПП отличаются от ССП?

3. Из каких частей состоят СПП?

4. Что является средствами связи простых предложений в СПП?

5. Как различить союз и союзное слово?

6. Для чего служат указательные слова?

2. Синтаксическая пятиминутка. Упр. 255, синтаксический разбор предложения.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Знакомство со схемой § 10.

2. Заполнение таблицы упр. 262 (примеры из упр. 257)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 42. Составьте схемы к каждому сложноподчиненному предложению.

1. Брат сказал, что его статья напечатана в сегодняшней газете.

2. Поскольку была сильная гроза, пришлось выключить телевизор.

3. Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок. (П.)

4. Ничто не нарушало той отдаленной тишины, что наступила вокруг.

5. После чая, когда, по моему расчету, охота на уток должна была кончиться, я спустился на мельницу. (М. Пришвин)

6. К его удивлению, Анна приняла это известие очень спокойно и спросила только, когда он вернется. (Л.Т.)

2. Рабочая тетрадь, задание 43. Расставьте пропущенные запятые, определите виды придаточных предложений.

1) Правда, я легко мог пропустить ее потому что частo останавливался и смотрел в глубину улиц, выходивших на набережную.

2) Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоинству и счастью и оставил все приметы этой дороги.

3) И та же волна смоет ее при случае в один миг как бы вы ни хотели продлить ее пребывание здесь.

4) У всех кто рассматривает эту амфору она вызывает прежде всего мысли об Одиссее и Эгейском море.

5) Так смеются люди когда сбываются их мечты.

6) И каждый раз когда я уходил с виллы Боргезе над Римом простиралось все то же душное повечерье и обещало еще одну душную и бессонную ночь.

7) Если у вас есть особые причины туда стремиться то я только развожу руками.

3. Упр. 264, подчеркните указательные слова.

4. Словарная работа.

Проповедовать (проповедь, проповедник)

По толковому словарю учебника выяснить значение слова, подобрать к нему однокоренные слова других частей речи. Составить с этими словами сложноподчиненное предложение.

5. Культура речи. Чтение материала на стр. 115, упр. 259.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 10, упр. 261. 267

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 25

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Цели:

- познакомить с со сложноподчиненными предложениями с придаточным изъяснительным; формировать умения определять место придаточного изъяснительного, средства связи с главным, производить (где это возможно) их синонимическую замену; правильно расставлять знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 53. Вставьте пропущенные буквы.

Подли…ые документы, лебеди…ая песня, недюжи….ые способности, песча…ый берег, лимо….ый сок, необыкнове….ый человек, лекцио….ый курс, лу….ый свет, маши….ое отделение, кожа…ое кресло, стран…ая женщина, беше…ое движение, ветре…ая погода, письме…ый стол, пута…ые ответы, увере….ая поступь, комари…ый писк.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запишите предложения, вставляя подходящие по смыслу союзы или союзные слова. Составьте схемы предложений.

1. Поздней осенью я попал на озеро … называют Изменчивым.

2. Наступило время …. синицы стараются поселиться поближе к человеческому жилью.

3. Я вернулся в комнату … перед лампой уже лежали две книжки.

4. Всю ночь мы лежали у костра и слушали … шумит море.

- Определите, к чему относится придаточное: ко всему главному или к определенному слову.

- В каких предложениях придаточное присоединяется к главному при помощи союзного слова?

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложения с прямой речью.

Древние римляне утверждали: «Поэтом надо родиться, а оратором можно сделаться».

- Перестройте предложение с прямой речью в сложноподчиненное предложение.

Древние римляне утверждали, что поэтом надо родиться, а оратором можно сделаться.

- К какому слову относится придаточное предложение (утверждали - глагол со значением речи).

2. Чтение теоретического материала § 11

3. Упр. 268 (устно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 269 (выборочно)

2. Рабочая тетрадь, задание 54. Замените прямую речь косвенной.

1. Мать спросила сына: «Когда ты вернешься домой?»

2. Учитель сообщил нам: «Завтра будет контрольная работа».

3. «Какую книгу ты читаешь?» - поинтересовался мой товарищ.

4. Иван Петрович спросил нас: «Вы хорошо поняли эту теорему?»

5. Я сказал сестре: "Отнеси книги в библиотеку".

6. Сестра спросила меня: «Ты видел этот фильм?»

3. Рабочая тетрадь, задание 55. Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы

Утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

4. Рабочая тетрадь, задание 56. В следующих предложениях подчеркните слова, к кoтopым относятся придаточные изъяснительные.

1.Он надеется, что все будет отлично.

2. Пойду узнаю у Виктора, даст ли он мне свои лыжи.

3. Руководитель группы сообщил, что отъезд задерживается.

4. Мы привыкли, чтобы вы приходили к нам по выходным дням.

5. Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо. (М.)

6. Я не знаю, где граница между товарищем и другом.

7. Утром бабушка жаловалась, что в саду ночью ветром посбивало все яблоки и сломало одну старую сливу.(Ч.)

5. Рабочая тетрадь, задание 57. Расставьте знаки препинания. Составьте схемы, подчеркните средства связи.

1. Князь Андрей подошел погладил ее по голове и спросил отдохнула ли она после дороги. (Л.Толстой)

2. Я не хочу знать зачем вы едете. (И.Тургенев)

3. Видно было как по краю дороги спешили куда-то назад облака пыли и их тени. (А.Чехов).

4. Егорушка решил закрыть крепко глаза не обращать внимания и ждать когда все кончится. (А. Чехов)

5. Он верил что душа родная соединиться с ним должна (А.Пушкин).

6. Ты прохладой меня не мучай и не спрашивай сколько мне лет. (С.Есенин)

6. Культура речи. Упр. 277

7. Развитие речи. Работа с текстом упр. 276.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 11, упр. 272, 281, 282

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 26

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Цели:

- дать понятие о придаточных определительных и местоименно- определительных, показать особенности структуры этих предложений; совершенствовать пунктуационные навыки, конструировать предложения с придаточными определительными;

- способствовать развитию внимания, творческой деятельности;

- воспитывать любовь к своей родине.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Составить сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными по данному началу (можно по рядам).

1. Было удивительно, как…

2. Хорошо слышно, откуда…

3. Невозможно рассказать, какое…

2. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 45. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значения слов*.

Ф…д…рация, ф…йерверк, ф…стиваль, ф…номен*, ф…лармония, хр…стоматия, хок…ей, ц…лина, цел…офан, цер…мония, ц…в…лизация, ц…тата, ц…ган, ц…кать, ц…пленок, час от_ часу, четыр…жды, ч…порный*, чре…вычайный, чре…мерный, чу…ство, ч…десный, ш…мпунь, ш…пот, шест…вовать, шес…надцать, ш…кировать*.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 12

2. Составьте вопросы к § 12. (можно провести блиц-опрос)

3. Блиц-опрос.

- Какой вопрос можно задать к придаточным определительным?

- К чему может относиться придаточное определительное?

- Каково место придаточного в СПП с придаточным определительным?

- Какую роль играют указательные слова?

- Какими средствами связи присоединяется придаточное предложение к главному?

4. Упр. 283 (5, 6)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 46. Соедините два предложения в одно сложноподчиненное с придаточным определительным.

1. Мы видели сооружение. Таких я не видел никогда.

2. На поляне стоял дуб. Сквозь его ветви проникали солнечные лучи.

3. Школьники встретились с писателем. Его книги они знали с детства.

4. Окна выходили на горы. Оттуда вставало солнце.

5. Каждое лето он приезжал в эти места. Здесь прошла его юность.

6. Собака лает. Не та собака кусает.

7. Товарищ шел сзади. Я совсем забыл о нем.

2. Рабочая тетрадь, задание 47. Вместо точек поставьте указательные местоимения в нужной форме.

1. Мы видели ____________ реки, поля и леса, какие видели за две тысячи верст отсюда. (тот, те, такие)

2. Мы смотрели в ... сторону, откуда должна появиться лодка. (такую, ту, та)

3. С ___________ чувством мог играть лишь актер, сам переживший большое горе. (тем, таким)

4. Надо купить __________ же стакан, Какой вчера нечаянно разбили. (тот, такой)

5. О _______ местах, где прошла юность, о _________людях, с которыми он вместе рос, этот человек мог говорить часами. (те, тех, таких)

6. Здесь были и ___________ фрукты, которых мы раньше не видели. (те, такие)

7. Была_____ пасмурная ночь, когда Россия молодая в бореньях силы набирая, мужала с гением Петра. (такая, та)

3. Рабочая тетрадь, задание 48. Замените причастные обороты придаточными определительными предложениями.

Родина! Это слово для меня полно глубокого смысла. Я вдали от нее. Я закрываю глаза и вижу свою родину.

Обширна и многообразна страна, родившая нас. Быстры и полноводны реки, пересекающие ее просторы. Огромны и красивы леса, высоки горы, поднимающиеся к небу.

4. Рабочая тетрадь, задание 49. Составьте сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, используя данное начало. Выделите грамматические основы и подчеркните союзное слово как член предложения.

Образец: Дом, который... - Дом, который так радовал нас своим гостеприимством, постепенно ветшал u разрушался.

Место, откуда...

Дорога, по которой…

Излучина реки, где...

Мой товарищ, с которым…

5. Рабочая тетрадь, задание 50*. Найдите четыре пунктуационные ошибки.

Когда Каштанка проснулась, было уже светло, и с улицы доносился шум, который бывает только днем. В комнате не было ни души. Каштанка потянулась, зевнула и, сердитая, угрюмая прошлась по комнате. Кроме двери которая вела в переднюю, была еще одна дверь. Подумав, Каштанка поцарапала ее обеими лапами, отворила и вошла в следующую комнату. Тут на кровати, укрывшись байковым одеялом, спал заказчик в котором она узнала вчерашнего незнакомца. (По А. Чехову)

6. Рабочая тетрадь, задание 52. Составьте схемы. Определите вид придаточных, ставя вопросы.

1. Кто весну пережил тот осенью не будет куковать безнадежно (М. Пришвин)

2. И только тот один кто всех собой давил, свободно и дышал, и чувствовал, и жил...(Н. Некрасов)

3. Кто не видал Венеции в апреле тому едва ли знакома вся несказанная прелесть этого волшебного города. (И. Тургенев)

4. Кто любит тот должен уметь и подождать. (Ф. Сологуб)

5. Тот и герой кто за правду горой. (Пословица)

6. Нам нужен тот кто б первый бросил камень. (С. Есенин)

7. Кто смел да стоек тот семерых стоит. (Пословица)

7. Культура речи. Упр. 287.

8. Словарная работа.

Саванна - тропическая степная равнина с редко растущими деревьями и кустарниками.

Кенгуру - австралийское сумчатое млекопитающее с удлиненными задними ногами.

Запишите лексическое значение слов в виде СПП с придаточным определительным.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 12, упр. 288, 293. Напишите сочинение-миниатюру, используя в качестве тезиса или заключения крылатые фразы из упр. 293.

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 27

Виды сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными.

Цели:

- знакомство с придаточными обстоятельственными; формировать умения различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; различать простые и составные союзы в сложноподчиненных предложениях с придаточными обстоятельственными;

- способствовать развитию мыслительной деятельности;

- воспитывать позитивное отношение к миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Цифровой диктант. Не записывая предложений, определить вид придаточного предложения.

1. Нужно было отыскать коменданта города и узнать у него, где находится дивизия.

2. Ему хотелось вернуться в тот город, где он провел свое детство.

3. Минутами я забывал совершенно, куда и зачем иду.

4. Известие, что привез староста, всех огорчило.

5. Я не был уверен, хватит ли у меня сил.

6. За стеной маленькой гостиной, где они сидели, послышалась музыка.

Придаточные изъяснительные - 1, 3, 5

Придаточные определительные- 2, 4, 6

2. Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 58. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.

Чу…ствовать, пр…сутствовать, отсу…ствовать, учас…вовать, шес…вовать важно, ше…ствовать над школой, пос..лать за лекарством, пост…лить постель, чес…вовать, чес…ный, влас…ный, доблес…ный, радос…ный, ненас…ный, опас..ный, ужас..ный, извес…ный, звез…ный, ус…ный, чудес..ный, поверхнос…ный, поз…ний, прелес…ный, ярос…ный, бессловес..ный, окрес…ный, отвес..ный, крепос…ной, гиган…ский, громоз…кий, со…нце, праз…ник, трос…ник, вес…ник, завис…ник, крепос…ник, ровес..ник, сверс…ник, лес…ница.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложения.

Только на востоке, откуда сейчас выплывало² в огненном зареве солнце, еще толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные² тучки.

- Обозначьте грамматическую основу и составьте схему предложения.

- Чем осложнено главное предложение?

- На какой вопрос отвечает придаточное предложение?

- О каких придаточных пойдет речь сегодня на уроке?

2. Чтение теоретического материала и знакомство с таблицей §13

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Записать предложения, составить схему. Пользуясь таблицей § 13, определить вид придаточного предложения.

1. Наклонилось к речке дерево, так что плавает листва.

2. Когда вспыхнут зори, все смолкнет кругом.

3. Женщина, вероятно, очень устала, потому что шла медленно.

4. Если бы не всегдашние хлопоты, я уже побывал бы у тебя в гостях.

5. Зажглись огни прожекторов, словно солнце залило площадь.

6. Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.

2. Рабочая тетрадь, задание 59. Обозначьте цифрами союзы и союзные слова. Подчеркните придаточные обстоятельственные.

1. - союзы, 2 - союзное слово

1. Дорогою свободною иди, куда влечет тебя свободный ум. (П.)

2. По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль одинокий несется, несется на всех парусах.(Л)

3. Что-то вдруг с необыкновенной силой расширилось в груди Ромашова, как будто он собирался лететь. (Купр.)

4. Всюду, где только лес был пореже, лежали на земле белые холсты лунного света. (Кат.)

5. Возьми столько, сколько сможешь унести.

6. Как билось сердце, если нам случалось привет из Москвы по радио поймать. (Д-К)

7. Как ни жалко было Левину мять тpaву, он въехал на луг. (Л.Т.)

8. Раз никому нет дела до меня, останусь и буду жить, как жила. (Фад.)

3*. Сопоставительный анализ предложений. Записать предложения, определить вид придаточных.

1. Я хочу, чтобы люди жили в мире и согласии. (изъяснительное)

2. Лес был не такой, чтобы можно было заблудиться. (определительное)

3. Надо выучить правило так, чтобы научиться им пользоваться. (образа действия)

4. Я это сделаю, что бы ни говорили. (уступки)

5. Я это сделаю, чтобы не говорили. (цели)

4. Объяснительный диктант. Запишите текст, объясняя знаки препинания и определяя вид придаточных предложений.

Мы так увлеклись рыбалкой, что не заметили дождя, мелкими шажками подкравшегося к нам из-за леса. Он густел, расходился, и вскоре на протоке сделалось тесно от пузырьков, которые, не успев народиться, лопались и расходились кружками. Дождь был так густ, что ветер не мог пробраться сквозь него и сконфуженно залёг в лесу.

Мы заторопились и поплыли к островку, где был хвойный лес, окруженный со всех сторон покосами ...

А дождь прибавлял прыти. Огромная чёрная туча наползла на реку, и в одну минуту стало темно. (В.Астафьев)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13. упр. 297

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 28

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Цели:

- дать понятие о придаточных времени, формировать умения распознавать придаточные времени и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными; правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческой деятельности учащихся;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 61. Вставьте пропущенные буквы.

В дом…, на машин…, у трост…, в комнат…, у дяд…, к бабушк…, в тишин…, в глуш…, на территории…, на Москве-р…ке, у молодеж…, у рек…, на рек…, на окн…, в постел…, в запах…, свежест…, на коне в кавалери…; в лаборатори… на заняти…; на лекци… в планетари..; в объявлени... о соревновани..; о работе в милици.., на службе в арми...

2. Синтаксическая пятиминутка. Произведите синтаксический разбор предложений (можно по вариантам).

1. Я где-то читал, что археологи по одной сохранившейся надписи восстанавливают историю и обычаи целого народа.

2. В лугах росистых, в лугах зеленых течет речонка, что мне мила.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и сопоставительный анализ предложений с разными видами придаточных.

1. Бывают такие дни, когда с особой силой чувствуешь красоту природы.

2. Я не знаю, когда мы снова увидимся.

3. Пришло письмо, когда его уже никто не ждал.

2. Составление общей схемы

когда? как долго? с каких пор? до каких пор?

[ ], (союзы когда, пока, как только, в то время как, лишь,

с тех пор как)

3. Синонимическая замена. Составьте из двух простых предложений сложносочиненное предложение и сложноподчиненное с придаточным времени.

Подул ветер. До нас донесся запах сирени.

4. Продолжите следующие предложения. Определите вид придаточных.

1. Я помню тот день, когда…

2. Нам сообщили, когда…

3. Причастный оборот обособляется, когда…

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 64. Передайте смысл простых предложений сложноподчиненными с придаточными времени.

1. Мы вышли из дома до восхода солнца.

2. Мы приехали на вокзал за пять минут до прихода поезда.

3. Я не могу дать ответ на ваше предложение до возвращения отца.

4. Сразу после подписания договор вступил в силу.

5. Поступив на рынок, продукт становится товаром.

6. Во время урока дети сидели тихо.

7. По мере углубления в лес идти становилось все труднее.

2. Рабочая тетрадь, задание 65. Преобразуйте сложные предложения в простые.

1. В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

2. Пока ты был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

3. Я проснулся, когда начало рассветать.

4. По мере того, как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

5. Мы получили телеграмму, когда обедали.

6. Мы переехали на новую квартиру за год до того, как родился Антон.

7. Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

3. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы.

1. Я так задумался, что вздрогнул, когда услышал этот вопрос.

2. Тучи, которые я видел на западе, когда шел по берегу озера, заволокли теперь все небо.

3. Когда в моих руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее, чудесное.

4. Упр. 300, определить вид словосочетаний, найти фразеологизм и составить с ним сложноподчиненное предложение.

5. Развитие речи. Упр. 299, выразительное чтение стихотворения Б.Ахмадуллиной.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13, упр. 298

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 29

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и условия.

Цели:

- дать понятие о придаточных причины и условия, формировать умения распознавать придаточные причины и условия и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными; правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Рабочая тетрадь, задание 66. Вставьте пропущенные буквы.

Щ…голь, эк…логия, экзам…натор, экск…ватор, эск…латор, эксп…диц…я, экспрес…, энц…клопедия, эп…грамма, эрудиц…я, эк…номика, эт…лон, юн…ат, юн..ый, я…ственно, ядре…ый, язык…вед, яи…ница, я..ство, яхт_клуб, яхт_смен, ячме….ый, ящ…рица.

2. Цифровой диктант. Не записывая предложения, определите их вид.

1. Пока наездники о чем-то говорили, обе лошади шли некоторое время рядом.

2. Умолк аул, где беззаботно недавно слушали певца.

3. Я думал, что он изменился от бродячей жизни.

4. Вот тот самый бугор, где я пас когда-то телят и палил со сверстниками костры.

5. Я видел, как из-за гор показалась темно-лиловая туча.

6. Сон подкрадывался незаметно, когда я переставал его ждать.

Придаточное изъяснительное- 3,5

Придаточное определительное-2, 4

Придаточное обстоятельственное времени -1, 6

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Составление общей схемы

При каком условии?

[ ], (союзы если, когда, раз и др.)

Почему? Отчего?

[ ], (союзы потому что, оттого что, так как, ибо и др.)

2. Упр. 301 (выборочно)

3. Упр. 305 (выборочно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 67. Подчеркните союзы, употребляющиеся преимущественно в книжных стилях.

Потому что, поскольку, так как, благодаря тому что, оттого что, ввиду того что, вследствие того что, в связи с тем что, по причине того что, в силу того что

2. Рабочая тетрадь, задание 69. Преобразуйте сложноподчиненные предложения в простые.

1. Картина может испортиться из-за того, что здесь сыро и холодно.

2. Благодаря тому, что прошел теплый дождь, все вокруг ожило и зазеленело.

3. Он часто теряет вещи, потому что очень рассеян.

4. Постараюсь завоевать призовое место в соревнованиях, так как много тренируюсь.

3. Рабочая тетрадь, задание 70. Замените, где возможно, придаточную часть деепричастным оборотом.

1. Я не смогла тебе позвонить потому, что у меня испортился телефон.

2. Так как она с детства интересуется живописью, она не пропускает ни одной выставки.

3. Поскольку отец полечился в санатории и отдохнул, он стал хорошо себя чувствовать.

4. Он расстегнул ворот рубашки от того, что ему стало душно.

4. Рабочая тетрадь, задание 85. Подчеркните устаревшие или просторечные союзы.

если, ежели, кабы, коль, раз, если уж, если бы, коли.

5. Рабочая тетрадь, задание 86. Замените повелительное наклонение на придаточное с союзом «если бы».

1. Будь у него талант, он обязательно принял бы участие в школьном концерте.

2. Прочитай он эту книгу в оригинале, он смог бы по достоинству оценить мастерство писателя.

3. Будь у меня силы, я с удовольствием отправилась бы в далекое путешествие.

4. Переведи он правильно эти предложения, ему не пришлось бы еще раз писать контрольную работу.

5. Узнай я об этом вовремя, все было бы иначе.

6. Будь она на моем месте, она поступила бы точно так же.

6. Рабочая тетрадь, задание 87. Преобразуйте простые предложения в сложные.

1. Без друзей трудно было бы жить на свете.

2. При желании она может найти другую работу.

3. Дав согласие выступать на конференции, нельзя отказываться.

4. В случае ухудшения состояния больного необходимо вызвать врача.

5. Судя по вашему ответу, вы хорошо подготовились к экзамену.

6. Кончив дело, гуляй смело.

7. Рабочая тетрадь, задание 88. Замените деепричастные обороты придаточными предложениями.

1. Придя домой, Маша увидела на столе письмо.

2. Поняв теорему, вы сможете решить эти задачи.

3. Не зная броду, не лезь в воду.

4. Просидев всю ночь за работой, он чувствовал себя больным.

5. Объясняя урок, учитель писал на доске.

6. Окончив институт, Михаил уехал на север.

7. Не зная английского языка, он не понял нашего разговора.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13, упр. 304, 307

Сочинение-миниатюра по данному началу

Приходилось ли вам встречаться с родным городом, как только небо над головой и горизонт начинает розоветь, когда густой, остывший за ночь воздух набирает прозрачность…

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 30

Сложноподчиненные предложения с придаточными места.

Цели:

- дать понятие о придаточных места, формировать умения распознавать придаточные места и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать и делать выводы;

- воспитывать эстетические чувства.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Словарно-орфографическая работа.

Расположиться неподалеку на нескошенной траве; тут же увидишь роскошную коллекцию бабочек; откуда-то слева раздастся сигнал; отдохнуть здесь в течение недели; увидишь издали блестящую гладь озера; позади террасы; пропадающие вдали голоса; растущая наверху рощица; пробираешься налево сквозь заросли.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и сравнительный анализ предложений.

1. На земле немало таких мест, где надо непременно побывать, послушать шум листвы и шорохи трав, по бродить по тихим улицам.

2. Там, где кромка леса почти сливалась с вечерним небом, стояла отрадная тишина.

2. Составление общей схемы

где? куда? откуда?

[ … + указат. слово там, туда, оттуда ], (союзное слово где, куда, откуда)

Слово учителя

Придаточные места уточняют обстоятельство места главного предложения и относятся ко всему главному предложению.

3. Упр. 311, синтаксический разбор сложноподчиненных предложений.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 62. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Укажите номера предложений в соответствии с их видами.

Придаточные места ______________

Придаточные определительные ______________

1. В большом двух_этажном доме где я тогда жил все давно спали.

2. Англичанин н.._торопливо выехал на ип..одром откуда одна за другой с…езжали во двор лошади окончившие разминку.

3. В безмолвныей терем входит он где дремл…т чудным сном Людмила.

4. Я не_изучал тот старый дом где жил как материал для рассказов.

5.Тропинка поднимае…т…ся на серые скалы где облапив корнями камень смотрят…ся в небо красные сосны и пада..т в моховое болото.

6. От деревн… где я жил в то лето до озера было всего километров двадцать.

2. Рабочая тетрадь, задание 63. Расставьте знаки препинания, составьте схемы, определите вид придаточных предложений.

1. Умолк аул где беззаботно недавно слушали певца.

2. Мой дом везде где есть небесный свод.

3. Бежал он в страхе с поля брани где кровь черкесская текла.

4. Как солнце зимнее прекрасно когда бродя меж серых туч на белые снега напрасно оно кидает слабый луч.

5. Пока разгорелся бурьян Кирюха и Ваня сходили за водой.

3. Проверочная работа.

1. Прочитайте предложения и ответьте на вопросы (обведите номера выбранных для ответа предложений).

А. Куда ни обращаю взор, кругом синеет мрачный бор.

Б. Голицыно где мы проводили лето, встретило нас разноголосым

ребячьим хором.

В. Я не знаю, где граница меж товарищем и другом.

Г. Солоха долго думала, куда ей спрятать гостя.

Д. В том месте, где зашло солнце небо еще рдело багряными поло­сами.

1. Найдите предложения, в которых допущены ошибки в по­становке знаков препинания.

А. Б. В. Г. Д .

2. Найдите сложноподчиненные предложения, в которых при­даточное стоит в середине главного.

А. Б. В. Г. Д.

3. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.

А. Б. В. Г. Д.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.

А. Б. В. Г. Д.

5. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.

А. Б. В. Г. Д.

2. Обведите номера только тех предложений, в состав которых входят придаточные места.

А. И Таня входит в дом пустой, где жил недавно мой герой.

Б. Теперь море пшеницы шумит там, где когда-то шла война.

В. Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща разрос­лась.

Г. Не знаю, где он нашел этот экземпляр.

Д. Я смотрел туда, где толпились люди.

4. Развитие речи. Упр. 312, выразительное чтение стихотворения.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13, упр. 310. 313

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 31

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Цели:

- дать понятие о придаточных цели, формировать умения распознавать придаточные цели и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать расширению словарного запаса учащихся;

- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 72. Вставьте пропущенные буквы.

Таможе….ик, т…можня, телеграм…а, темным_темно, темп…рамент, т…мпература, т…нденция, тен…ис, тер…аса, тер…итория, т…рания, то есть, тот_час, тран…сибирский, тр…льяж, трос…ник, труже…ица, трущ…ба, тягос…ный, удл..нение, учас…ник, учебно_воспитательный, учр…ждение, фабрично_заводской.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Люди издавна считали³ голубя символом мира. В одной из древнегреческих легенд рассказывается², что бог войны не смог однажды отправиться в поход, потому что в его шлеме свила гнездо и вывела птенцов белая¹ голубка.

- Обозначьте грамматические основы предложений и составьте схему.

- Определите вид придаточных предложений.

- Назовите односоставное предложение.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Сопоставительный анализ предложений.

1. Отец требовал от бабушки, чтобы мальчик был отдан ему на воспитание.

2. Чтобы укрепить здоровье внука, бабушка решила отправиться с ним на Кавказ.

- Определите вид придаточных предложений, составьте схемы.

- Что является средством связи простых в составе сложноподчиненных предложений?

- К чему относится придаточное предложение: к определенному слову в главном или ко всему главному предложению?

2. Составление общей схемы.

Зачем? С какой целью?

[ ], (союзы чтобы, для того чтобы, с тем чтобы)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 73. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы, составьте схемы предложений, определите вид придаточных.

1.Он умылся старательнее обычного, oттoгo, может быть, что не надо было сегодня спешить на лекции. (Ф. Сологуб)

2. Полюбил я седых журавлей с их курлыканьем в тощие дали потому что в просторах полей они сытных хлебов не видали. (С. Есенин)

3. Десятки мальчишек плавали около лодки свистели хохотали и ныряли чтобы увидеть лодку снизу. (К. Паустовский)

4. Наташа давно уже прислушивалась к этим звукам и теперь вышла в коридор чтобы слышать их яснее. (Л. Толстой)

5. Я жить хочу чтоб мыслить и страдать. (А. Пушкин)

6. Уходя она обернулась чтобы в последний раз улыбнуться и кивнуть Аркадию. (Н. Тургенев)

7. Он не успел договорить потому что Наташа с бледным и серьезным лицом вошла в комнату. (Л.Толстой)

2. Рабочая тетрадь, задание 74. Из двух простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным цели.

1. Я дал ему номер своего телефона. Он позвонил завтра.

2. Я пойду в другую комнату. Не хочу тебе мешать работать.

3. Одень ребенка потеплее. Он может простудиться.

4. Прилетев, я дам телеграмму. Ты не будешь волноваться.

5. Воду в вазе нужно менять каждый день. Цветы завянут.

6. Старые дома приходится сносить. Надо расширять центральные улицы города.

3. Запись и анализ предложений.

1. Судить о человеке надо по тому, что он делает для других.

2. Я уважаю его потому, что он много делает для других.

4. Упр. 314 (выборочно)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13. упр. 315, 316

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок: Русский язык

Класс: 9

Дата: ____________

Тема:Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

Цели:

- дать понятие о придаточных образа действия и степени, формировать умения распознавать придаточные образа действия и степени и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию внимания, памяти, мыслительной деятельности;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа.

Слушаешь сосредоточенно; войска сосредоточены на границе; выско­чишь впопыхах; поступаешь необдуманно; решение до конца не проду­мано; отчаянно борются с непогодой; беседовать друг с другом; посмат­ривает исподлобья; смотришь исподтишка; повторишь точь-в-точь; море будто присмирело.

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать предложения, составить схемы, определить вид придаточных предложений.

1. Чтобы озарять светом других, надо носить солнце в себе.

2. Быть смелым на слова легко, когда не собираешься говорить всей правды.

3. Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Назовите односоставные предложения, определите их вид.

- Найдите составное именное сказуемое.

III. Формирование новых понятий и способов действия

Слово учителя

Если придаточное присоединяется к главному союзными словами как, насколько, сколько, то придаточное имеет одно значение, а если - союзами что, чтобы, словно, будто, то значение придаточного предложения многозначно.

1. Запись и анализ примеров.

1. Ученик все сделал так, как учил мастер. (значение образа действия)

2. Ученик все сделал так, чтобы мастер похвалил его. (образа действия, цели)

3. Ученик все сделал так, будто хотел удивить мастера. (образа действия, сравнения)

2. Упр. 317 (выборочно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 76. Составьте схемы. Укажите виды придаточных и средства связи.

1. Он был так беден, как нельзя уже быть беднее. (Н. Гончаров)

2. Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. (А. Куприн)

3. Иногда солнце било в окна так жарко, что нагревало листья герани. (А. Куприн)

4. Чичиков даже до того был неучтив, что скоро ушел от них в другую сторону. (Н. Гоголь)

5. Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова. (С. Есенин)

6. Трудился так крестьянин мой, что градом пот с него катился. (Н. Крылов)

7. Воздух был так редок, что трудно было дышать. (М. Лермонтов)

8. Вода у белого прибрежного песка была такая чистая, что казалась легкой, невесомой. (К. Паустовский)

2. Словарная работа. Запись и анализ предложения.

Археология

Объясните лексическое значение слова археология. Составьте предложение с этим словом. Можно записать предложение.

Я где-то читал, что археологи по одной сохранившейся надписи восстанавливают историю и обычаи целого народа.

3. Объяснительный диктант.

Научно-технический прогресс не принесёт счастья, если не будет дополняться чрезвычайно глубокими изменениями в социальной, нравственной и культурной жизни человечества. Внут­реннюю, духовную жизнь людей, внутренние импульсы их активности трудней всего прогнозировать*, но именно от этого зависит в конечном итоге и гибель, и спасение цивилизации*.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13. упр. 319. 320

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

1. Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 75. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значение слов *.

Оч…рование, опт…мальный, под_час, под…грать, по_иному, пол…глот*, по_истине, пол…графист*, пол…клиника, по_мере_того_как, по_немногу, по окончани.., по_прежнему, попур…и*, с…мфония, рен…ген, р…сница, ржа…ой, ровес…ник, рота_принт, сдержа…ость, себе на_уме, серо_буро_малиновый, с…мптом, с какой стати, ск…птицизм*, следс…вие, слово_ в _слово.

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать только сложноподчиненные предложения, составить их схемы, определить вид придаточных.

Ты уехал, а цветы, посаженные² тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне приятно думать, что мой сынишка оставил после себя на Капри нечто хорошее - цветы.

Вот если бы ты всегда и везде всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее, легка и приятна была бы твоя жизнь¹.* Тогда бы ты чувствовал себя всем людям нужным, и это чувство сделало бы тебя богатым душой.

Знай, что всегда приятнее² отдать, чем взять. *

(Из письма А. М. Горького к сыну)

1. Составление общей схемы.

Как?

[ ], (союзы как, будто, словно, подобно тому как, тем …, чем)

2. Запись и анализ предложений. Определите, что присоединяет союз как

1) Вдали полосой широкой, что скатерть, тянется луг. (И. Никитин.) (сравнительный оборот)

2) На ветках берез, как алмазы, горят капли сдержанных слез. (С. Есенин.) (сравнительный оборот)

3) Цветы, родившиеся ночью, заголубели на заре, как будто порванное в клочья лежало небо на траве. (В. Федоров.) (придаточное сравнительное)

4) Как в дымке голубой и небо и вода. (А. Фет.) (союз как входит в состав сказуемого)

1. Рабочая тетрадь. Задание 83. Отметьте только сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными, подчеркните грамматическую основу.

1. В комнатах зaпaxло сладким дымом, как бывает на елке.

2. Черный плющ крепко сжимал стволы буков, как бы стараясь согреть в них живительные соки.

3. Маршал поцеловал руку, и она показалась ему холодной, как льдинка.

4. Непривычное желание тишины нужно сейчас маршалу, как последний отдых перед стремительным топотом атаки.

5. Клавесин запел торжественно, как будто пел не он, а сотни ликующих голосов.

6. Незнакомец сидел не двигаясь, как будто заколдованный собственной музыкой.

7. Лесной край, загадочный и огромный, как океан, простирался вокруг в cyмpaке ночи, в запахе прели и мокрой листвы, в остром воздухе никем не потревоженных чащ.

8. Тишина - она казалась Наташе глубокой, как ночная вода, - стояла в лесах.

9. Стало слышно, как гудит шмель, запутавшийся в оконной занавеске.

10. Режиссер всматривался в грозовое небо с таким видом, как будто оно было театральной постановкой.

11. Она слышала, как на полянах за озером тихо переговаривались о чем-то своем журавли, потом отчаянно крякнула утка - и все стихло. (К.Паустовский)

Запомните!

Запятая перед союзом как ставится

- если союз как входит в состав сравнительного оборота;

- если союз как присоединяет придаточное сравнительное к главному;

- если союз как вводит приложение с дополнительным обстоятельственным значением причины.

Запятая перед союзом как не ставится

-если союз как входит в состав сказуемого;

- если союз как входит в состав фразеологического оборота;

- если союз как присоединяет приложение, которое можно заменить оборотом «в качестве»

2. Записать предложения, поставить знаки препинания.

1.Луг весь как пышный зеленый бархат.

2. Как врач брат понимал всю запущенность болезни.

3. Маленькие вагоны как игрушки тянулись вдоль дороги.

4. Как дым рассеялись мечты.

5. Достоевский велик как мастер психологического романа.

6. Многие русские слова излучают поэзию как драгоценные камни излучают блеск.

7. Мою любовь широкую как море вместить не могут жизни берега.

3. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравни­тельными перестройте так, чтобы они приобрели значение опре­делительного или образа и степени действия.

1) Из ельника пополз вдруг молочный туман, будто кто-то зажег там невидимые костры. 2) Маленький узкий овод жжет, словно кто-то прижимает к телу тлеющую спичку. 3) Вдруг я увидел яркие грибы, будто кто-то бросил в хвою драгоценные камни. 4) Крупный дождь сыпал густо и прямо, точно горох из распоротого мешка.

Урок: Русский язык

Класс: 9

Дата:_________________

Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки и следствия

Цели:

- дать понятие о придаточных уступки и следствия; формировать умения распознавать придаточные уступки и следствия и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать.

- воспитывать коммуникативную культуру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Запись и анализ предложений.

Путь экспедиции, в состав которой входило также несколько мест­ных проводников², начался недалеко от побережья. Хотя все, казалось бы, было готово, в дорогу сумели выйти только через два дня. Вначале³ поднимались вверх по реке, что впадала в море. Однако через неделю лодки пришлось оставить, потому что река стала мелкой, и дальше дви­гались пешком.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Определите вид придаточных предложений.

- Какое придаточное отвечает на вопросы Несмотря на что? Вопреки чему?

- Назовите подлежащее, выраженное цельным словосочетанием. (несколько проводников)

- Назовите составное именное сказуемое.

- Найдите неопределенно-личное предложение.

III. Формирование новых понятий и способов действия

Слово учителя

Придаточное уступительное указывает на факт, который мог бы помешать тому, о чем говорится в главном, но не помешал. Союз хотя - основной союз, который прикрепляет придаточные уступительные к главному, образован от глагола хотеть, но давно утратил свое значение и его можно заменить другими союзами и союзными словами.

1. Составление общей схемы.

Несмотря на что? Вопреки чему?

[ ], (союзы хотя, несмотря на то что, пускай, пусть, впрочем, однако, даже, как ни, сколько ни)

Что из этого следует?

[ ], (союз так что……)

2. Запись и анализ предложений.

1. Я заснул крепко, так что не видел ни одной станции.

2. Несмотря на то что наступил ноябрь, дни стояли теплые, солнечные.

3. Темнота сгустилась, так что нельзя было различить человека на расстоянии двух метров.

3. Упр. 325 (выборочно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 89. Передайте смысл простых предложений сложными с придаточными уступительными.

1. При всем уважении к вам я не могу выполнить вашу просьбу.

2. Несмотря на молодость он пользуется большим авторитетом.

3. При всем своем желании он все равно не смог вернуться вовремя.

4. Несмотря на запрет врача, больной встал с постели.

5. При всей своей занятости она находит время для чтения.

6. Несмотря на засуху, урожай собрали хороший.

2. Рабочая тетрадь, задание 90. Преобразуйте сложные предложения в простые.

1. Несмотря на то что погодные условия были неблагоприятными, уборочные работы закончены в срок.

2. Как ни ловок он, на вершину ему не подняться.

3. Хотя я очень люблю и уважаю вас, я не могу с вами согласиться.

4. Как ни близко город, пешком до него не дойти.

3. Рабочая тетрадь, задание 91. Вместо точек вставьте частицы «не» и «ни».

1. Куда бы нас ____ бросила судьбина. (П.)

2. Сколько _____ тверди ему, он все свое.

3. Чего только _____ было в этом доме!

4. Он ____ отстает от матери ____ на минуту.

5. Никуда ____ пойдешь, пока ____ сделаешь уроки.

6. _____ минуты покоя!

7. А вы, друзья, как ____ садитесь, все в музыканты не годитесь.

8. Как ____ крутите, как ____ вертите, существовала Нефертити. (Ев.)

4. Рабочая тетрадь, задание 92. Подчеркните грамматическую основу предложений, составьте схемы. Укажите вид придаточного и средства связи.

1. Несмотря на то что действие шло, он, не торопясь, слегка побрякивая шпорами и саблей, плавно и высоко неся свою надушенную красивую голову, шел по наклонному ковру коридора. (Л. Толстой)

2. Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.

3. Егорушка лежал на тюке и дрожал от холода, хотя солнце скоро показалось на небе и высушило его одежду, тюк и землю. (А. Чехов)

4. Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы, его породившей и питающей (Н. Страхов)

5. Как ни знакомо было Нехлюдову это зрелище, он все-таки всякий раз испытывал мучительное чувство стыда и сознания своей виноватости перед ними. (Л. Толстой)

6. Пусть дни тогда были короче, луна нам светила длинней.

(С. Есенин)

7. Пускай ты выпита другим, но мне осталось, мне осталось твоих волос стеклянный дым и глаз осенняя усталость. (С. Есенин)

5. Развитие речи. Упр.328

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13, упр. 327, 329

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 35

Контрольный тест

Тип урока: проверка, оценка, коррекция знаний и способов деятельности

1. Рабочая тетрадь, задание 93. Обозначьте средства связи, определите вид придаточного.

1) При встрече она казалась радостною, потому что устала от одиночества и затворничества.

2) Они гурьбой толпились около него, когда он в воскресенье с гитарой сидел у ворот.

3) Когда девочка вырастала, ее употребляли на другую, серьезную работу.

4) Она с удивлением следила, как он раскладывал книги на столе.

5) Чтобы довершить над собой победу, он обещал поехать с визитами.

6) Он почувствовал себя в том положении, в каком чувствует себя приезжий актер, первый раз являясь на провинциальную сцену.

7) Она вдруг выросла в фигуру, полную величия, так что даже и на него напала робость.

2. Определите виды придаточных предложений и установите соответствие.

Придаточное условия _____

Придаточное сравнительное_____

Придаточное степени ______

1) Что скажут о тебе другие, коли ты сам о себе ничего сказать не можешь?

2) Рим действительно мерцал вдали, как поблескивает под ударами солнечного света пожелтевший мрамор.

3) Столы, стулья, кресла, скамейки, диванчики, кровати и комоды были сдвинуты так тесно, что оставались только узкие проходы для людей.

3. Рабочая тетрадь, задание 95. Преобразуйте предложения.

а) Когда мастер открыл нам дверь, свет из комнаты упал полосой в шумную темноту и осветил волны, бившие о мол.

в сложносочиненное

б) Мы трое пошли вечером на ялтинскую пристань, чтобы купить на проходящем теплоходе мандарины.

в бессоюзное

в) Мы вышли с вокзала - синеватый свет уже брезжил над Феодосией. Только в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

в сложноподчиненные

4. Работа с тестом.

Вариант 1

1. Найдите и отметьте сложноподчиненные предложения.

а) Никогда этот человек, обещавший столь многого добиться в жизни, не был самим собой.

б) В лесу еле слышно раздавался звон бубенчиков, и по дороге медленно катила тройка.

в) В кустах послышался какой-то шорох, который и спугнул куропаток.

г) Устав от беготни, ребятишки, притихшие и посерьезневшие, уселись на печке, а бабушка начала рассказывать им сказки.

2. Расставьте знаки препинания.

В том краю 1 где желтая крапива 2 и сухой плетень 3 приютились к вербам сиротливо 4 избы деревень.

а) 1, 3, 4

б) 2, 3

в) 1,3

г) 1, 4

3. Найдите предложение, где главное связано с придаточным союзным словом.

а) Хотя еще на ветках не высохли капли дождя, птицы уже завели свои призывные песни.

б) Он еще не в полной мере осознал, что ему предстоит.

в) Лишь забрезжил рассвет, корабль снялся с якоря.

г) Цветок был до такой степени необычен, словно его привезли из какой-то экзотической страны.

4. Найдите предложения, в которых придаточное стоит в середине главного.

а) Всего что знал еще Евгений пересказать мне недосуг.

б) Понимай моя подружка на земле живут лишь раз!

в) На дворе было тише, а внизу на реке треск и звон льдин еще усилились.

г) Чем далее от домов тем сад был запущеннее.

Вариант 2

1. Найдите сложноподчиненное предложение.

а) Она махнула ему рукой, чтобы он не мешал слушать.

б) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, уходила перед нами в бесконечную русскую даль.

в) Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.

г) Березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.

2. Расставьте запятые.

Если вы подъезжаете 1 к местечку с востока 2 вам 3 прежде всего бросается в глаза тюрьма 4 лучшее архитектурное украшение города.

а) 1,2,4

б) 1,4

в) 1,2,3,4

г) 2, 4

3. Найдите предложение, где главное связано с придаточным союзным словом.

а) Было время, когда старый замок служил даровым убежищем всякому бедняку без малейших ограничений.

б) В часовне сычи кричали так пронзительно и звонко, что сжималось сердце.

в) Если она что-то требовала, это считалось законом.

г) Как только загорелись первые звезды, туман стал рассеиваться.

4. В каких предложениях придаточное стоит в середине главного?

а) Но вскоре понял витязь мой что добрый меч герою нужен.

б) В стране где я забыл тревоги прежних лет тебя недостает душе моей .

В) И долго буду тем любезен я народу что чувства добрые я лирой пробуждал.

г) Вот холм лесистый над которым часто я сиживал недвижим.

Урок: Русский язык

Класс: 9

Дата: ____________

Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

Цели:

- дать понятие о придаточных присоединительных; формировать умения распознавать придаточные присоединительные и отличать их от других видов придаточных; определять их место в сложноподчиненном предложении, способы связи придаточных с главными, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа;

- способствовать развитию монологической речи учащихся;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант.

Вглубь, вдали, спереди, влево, под боком, за границей, вовремя, издавна, сначала, впервые, вблизи, слева, спросонья, с размаху, в придачу, вприсядку, внатяжку, в насмешку, впотьмах, в потемках, в наклон, с разбегу, взамен, вперегонки, вприкуску.

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, определить вид придаточного предложения.

1. Стаи птиц пролетали над поездом и исчезали вдали, где ветер качал траву.

2. Сквозь снежный дым было слышно, как грохочет прибой, налетая на крепкую ледяную закраину.

3. И эта песнь была нежна, как будто для земли она была на небе сложена.

4. Отправлена была рота солдат, дабы взять его мертвого или живого.

5. Счастье создано, чтобы им делиться.

6. Клевета наносит душе такие раны, что их не залечишь ничем.

3. Запись и анализ предложений.

1. Циолковский впервые доказал возможность межпланетных полетов, почему его и называют пионером звездоплавания.

2. Года три назад во время сильной бури вывернуло с корнем старую сосну, отчего и образовалась эта яма. (А.Чехов)

4. Из двух простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным присоединительным.

1) «Горе от ума» вошло в сокровищницу нашей национальной культуры. Об этом говорит успех этой комедии на современной сцене.

2) Грибоедов смело ввел в свою комедию разговорный язык. Благодаря этому все персонажи стали особенно жизненны и убедительны.

3) Во взглядах Чацкого нашло отражение мировоззрение декабристов. Об этом писал А. И. Герцен.

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, определить вид придаточного предложения.

1. Стаи птиц пролетали над поездом и исчезали вдали, где ветер качал траву.

2. Сквозь снежный дым было слышно, как грохочет прибой, налетая на крепкую ледяную закраину.

3. И эта песнь была нежна, как будто для земли она была на небе сложена.

4. Отправлена была рота солдат, дабы взять его мертвого или живого.

5. Счастье создано, чтобы им делиться.

6. Клевета наносит душе такие раны, что их не залечишь ничем.

3. Запись и анализ предложений.

1. Циолковский впервые доказал возможность межпланетных полетов, почему его и называют пионером звездоплавания.

2. Года три назад во время сильной бури вывернуло с корнем старую сосну, отчего и образовалась эта яма. (А.Чехов)

4. Из двух простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным присоединительным.

1) «Горе от ума» вошло в сокровищницу нашей национальной культуры. Об этом говорит успех этой комедии на современной сцене.

2) Грибоедов смело ввел в свою комедию разговорный язык. Благодаря этому все персонажи стали особенно жизненны и убедительны.

3) Во взглядах Чацкого нашло отражение мировоззрение декабристов. Об этом писал А. И. Герцен.

Урок 37

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Цели:

- формирование умений определять значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному; составлять схемы сложноподчиненных предложений с разными видами подчинения; правильно ставить знаки препинания в указанных видах предложений; составлять сложноподчиненные предложения с разными придаточными и производить синонимическую замену предложений;

- формировать навыки правильной речи;

- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Рабочая тетрадь, задание 102. Слова в левой колонке «потеряли» свои «пары» из правой колонки. Восстановите эти пары.

подчинительные

порядковые

союзные

грамматические

восклицательные

качественные

главные

служебные

составные

определительные

переходные

несклоняемые

указательные

лексические

падежные

ударные

члены предложения

прилагательные

предложения

союзы

числительные

слова

основы

вопросы

части речи

значения

гласные

глаголы

местоимения

наречия

существительные

предлоги

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ примеров.

1. Последовательное подчинение

Он вошел в тамбур вагона и остался в нем, чтобы посмотреть в последний раз на небольшой город, где он жил до войны.

[ ], ( чтобы … сущ.), (где …..)

2. Однородное подчинение

И слышал он, как едва уловимо подрагивала под ним земля от ударов моря и как грохотали и маялись волны в заливе.

[ ], ( как…) и (как…)

3. Неоднородное (параллельное подчинение)

Когда я писал, мне хотелось хоть в какой-то мере объяснить другим то, что было тогда на душе у меня самого.

(Когда…), [….то ], (что …)

2. Чтение теоретического материала § 14

3. Упр. 344 (2 и 6 предложения), упр. 357, упр. 360 (4 и 5 предложения)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 97. Определите вид подчинения, вписав номер предложения в соответствующую строку. Отметьте в предложениях обособленные определения и обстоятельства.

1) Когда «графиня» Батиньоти уходила в город, то в тесных комнатах, очевидно, становилось слышно, как печально и тихо, вспоминая океан, гудят эти раковины.

2) Началось с того, что Чернышев сказал, будто он избегает запоминать наизусть самые великолепные чужие стихи, чтобы не впасть в соблазн невольного подражания.

3) Я, конечно, давно знал, что каждому возрасту даны свои печали и радости и что для людей моего поколения девичьи слезы давно ушли в туманную даль. А может быть, и совсем иссякли.

4) В гостиничном ресторане, темном и угрюмом, сосед мой предупреждал меня, виновато улыбаясь, что ночью опять будет «большая засуха» для астматиков, так как дует сирокко.

5) Если часто встречаешь человека, то постепенно исчезают черты необыкновенности, какие ты в нем замечал сначала.

6) Она засмеялась так громко и гортанно, будто по мраморным средневековым полам кто-то швырнул горсть хрустальных шариков и они закатываются за старинные диваны и кресла, посмеиваясь и подшучивая надо мной.

(К Г. Паустовский)

Последовательное подчинение __________

Однородное подчинение _________

Параллельное (неоднородное) подчинение _________

2. Рабочая тетрадь, задание 98. Расставьте знаки препинания. Составьте схемы, определите вид подчинения.

1. Римскому показалось что свет в настольной лампе гаснет и что письменный стол наклоняется. (М.Булгаков)

2. Когда Байрон вошел в мою мастерскую я обрадовался так сильно как исландские дети радуются после зимы летнему солнцу. (К.Паустовский).

3. Нужно с горечью признаться что реальная личность писателя художника артиста редко совпадает с тем представлением какое мы составляем по их произведениям. (В.Короленко)

4. Когда наскучат ей лукавые новеллы и надоест сидеть в плетеных гамаках она уходит в порт смотреть как каравеллы плывут из дальних стран на зыбких парусах. (Э.Багрицкий)

5. Я не думаю чтобы из него вышло что-нибудь серьезное хотя все молодые художники - его поклонники. (В.Гаршин)

6. И всем казалось что радость будет что в тихой гавани все корабли что на чужбине усталые люди светлую жизнь себе обрели. (А.Блок)

5. Культура речи. Упр. 352

V. Этап информации о домашнем задании

§ 14, составить план параграфа, упр. 362

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 38

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Цели:

- формирование умений определять значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному; составлять схемы сложноподчиненных предложений с разными видами подчинения; правильно ставить знаки препинания в указанных видах предложений; составлять сложноподчиненные предложения с разными придаточными и производить синонимическую замену предложений;

- способствовать расширению словарного запаса учащихся;

- формировать позитивное отношение к миру.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 96. Вставьте пропущенные буквы. Объясните лексическое значение слов*.

Им…унитет, индиф…рентный*, иниц…атор, инсц…нировка, инт…грал, к…мфорт*, колон…ада, к…мпания (общество), конд…ционер, к…нсерватория, кор…ектор*, конф…ренция, кор…озия, кор…упция, на_утро, научно_исследовательский, научно_обоснованный, об…зболивание, обж…рство, обл…качиваться, об…бщение, павил…он, п…мфлет*, пан…рама, пан…европейский, парал…ель, п…родия*, пац…ент.

2. Синтаксическая пятиминутка. Упр. 363, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, составить схему второго предложения.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Слово учителя

При последовательном подчинении могут рядом оказаться подчинительные союзы, союзные слова, сочинительные союзы (что и если, что и когда, который и если, и и когда и др). В этом случае запятая между ними не ставится, если после придаточного идет вторая часть союза то или так. При отсутствии второй части союза запятая ставится.

Например:

Деревья так теснятся друг к другу, что если умрет вековая сосна, то ей некуда упасть.

Снег растаял, и, когда пригрело солнце, появились первые листочки.

2. Чтение материала на стр. 156.

3. Рабочая тетрадь, задание 99. Расставьте недостающие знаки препинания.

1. У нее мелькнула дикая мысль что если так будет дальше то они погибнут. (К.Паустовский)

2. Николай Николаевич старается идти рядом с ним но так как он путается между деревьями и спотыкается то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку. (А.Куприн)

3. Он думал удивить ее своею щедростью но она даже бровью не повела и когда он отвернулся презрительно скорчила свои стиснутые губы. (И.Тургенев)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа

Банальный

Кокетничать

Экспансия

Аксиома

Выяснить по словарю лексическое значение слов, запомнить их написание, составить с этими словами сложноподчиненные предложения с разными видами подчинения.

2. Рабочая тетрадь, задание 101*. Конструирование предложений по схемам. Если правильно определить порядок слов, то получатся сложноподчиненные предложения из романа И.Ильфа и Е.Петрова.

1. Телеграммы, уведомлял, неизвестный, командовать, которой, наступило, будет, успокоение, он, парадом, именно, после, гражданин, что.

[...... сущ., (в которой), (что),...]

2. Мой, извещение, Грицацуевой, присваивается, о том, ее, что, добрачная, еще, загс, брак, фамилия, что, мне, расторгнут, недавно, с, и, старгородский, гражданкой, О. Бендер, стороны, прислал, по заявлению, мне.

[...о том], (что) и (что).

3) Был, вероятно, хотя, одно, происходящему, безучастен, Паниковский, странно, ухо, ко, его, таким, всему, было, что, в темноте, светилось бы, при, можно, даже, фотографические, рубиновым, проявлять, его, пластинки, было бы, и, свете.

[....], (хотя), (что) и (....).

3. Проверочная работа

I вариант

1. Отметьте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных:

A) Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, которые читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке?

B) У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях.

C) Но всё это даётся вам только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи, ибо самое главное кроется именно в мелочах.

D) Такое чтение возможно только тогда, когда вы читаете с удовольствием, потому что произведение вам нравится.

E) Литература делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание жизни и всех её сложностей, служит проводником в другие эпохи.

2. Отметьте сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных:

A) Мы знали уже, как он умеет прочесть, как умеет объяснить прочитанное.

B) Я до сих пор люблю читать то, что слушал тогда, в детстве, что читали нам дома родители.

C) Мой учитель литературы Леонид Владимирович приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, и предлагал нам почитать то, что нам было интересно.

D) Дома читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы, которые нравились взрослым и которые стали нравиться и нам.

E) «Незаинтересованное», но интересное чтение  вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека.

3. Отметьте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных, в котором придаточное первой степени - обстоятельственное причины:

A) Будучи стариком, трудно писать о старых людях: чем они хороши и чем плохи.

B) Старые люди недослышат, невпопад ответят, переспросят, вследствие этого надо повышать голос, в котором невольно появляются нотки раздражения.

C) Хотя общаться со стариком и нелегко, общаться можно и нужно сделать это общение легким и простым, чтобы осталось удовлетворение на всю жизнь.

D) Старость делает людей трудными в общении, потому что они становятся ворчливее и требовательнее к другим, так как порой в преклонные годы страдают глуховатостью.

E) Старый человек, который не всегда может объяснить себе это, бывает необъективен, потому что часто страдает обидчивостью.

II вариант

1. Отметьте сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных:

A) Телевизор вас отвлекает от забот, которые вас окружают, и вам диктует, как смотреть и что смотреть.

B) Я не говорю, чтобы вы не смотрели телевизор, но я говорю, чтобы вы тратили время на то, что достойно этой траты.

C) Постарайтесь выбрать книгу по своему вкусу, сядьте поудобней с книгой и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить.

D) Умейте читать не только для школьных ответов, не только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все, что она модная.

E) Телевизор сейчас вытесняет книгу потому, что он заставляет вас не торопясь посмотреть какую-то передачу, чтобы вам ничего не мешало.

2. Отметьте сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных, в котором придаточное второй степени - обстоятельственное причины:

A) С ним вы не потеряете своего времени, хотя классика не может ответить вам на вопросы сегодняшнего дня.

B) Несмотря на то что каждый день появляется много модных книг, не будьте суетны в стремлении прочесть новую вещь, если не убедитесь в необходимости её.

C) Не будьте суетны потому, что суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и самый драгоценный капитал, которым он обладает,  своё время.

D) Читайте больше и читайте с величайшим выбором, который вы определите для себя самостоятельно, ориентируясь на классическую литературу.

E) Классическое произведение - то, которое заняло достаточное место в человеческой культуре, потому что выдержало испытание временем.

3. [ ], ( подч. союз, (подч. союз ), ). Этой схеме соответствует предложение:

A) Кучер Трофим наклонясь к переднему окну сказал моему отцу что дорога стала тяжела что нам не доехать засветло до Парашина что мы запоздаем.

B) Снова после долгих лет разлуки я увидел этот огромный сад в котором мелькнуло несколько счастливых дней моего детства и который много раз потом снился мне.

C) Я убежден что хотя ваша бабушка или бабушка ваших друзей не Арина Родионовна тем не менее и она и почти каждая любая женщина несёт в себе её черты.

D) Когда бричка выехала со двора он [Чичиков] оглянулся назад и увидал что Собакевич всё ещё стоял на крыльце и как казалось приглядывался желая знать куда гость поедет.

E) Он почувствовал что больше не может что никакая сила не сдвинет его с места.

4. Деловой этикет. Упр. 378, 379

V. Этап информации о домашнем задании

§ 14, упр. 367, 380

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 39

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения

Цели:

- обобщить сведения о сложноподчиненном предложении; познакомить с порядком синтаксического разбора сложноподчиненного предложения; формировать умение производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения;

- способствовать развитию навыка правильной речи;

- воспитание интереса к изучению русского языка.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Орфоэпический диктант. Расставьте ударение в словах и запомните их произношение.

Мельком, мизерный, миллиметр, менеджер, менеджмент, мышление, наверх, наговор, надолго, назло, намерение, начав, начавший, начали, начатый, нефтепровод, нормирование, обеспечение, облегчили, паралич, плато, по двое, понял, поняла, понять, прибыла, приговор, принял, приняла, приняли, приняло, принята, принять, приструнить, пролит, пролита, пролито, пролиты, пролитый, просека.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Умение сказать именно то, что нужно, и именно так, чтобы нас слушали и понимали, есть, без сомнения, великое умение, которое дается очень немногим и которым никто не имеет права пренебрегать.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Составьте схему предложения.

- Определите вид придаточных предложений.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Знакомство с порядком синтаксического разбора сложноподчиненного предложения §15.

2. Упр. 384 (3, 4, 5 предложения), записать предложения, расставить знаки препинания, сделать синтаксический разбор предложений.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Проверьте себя! Рабочая тетрадь, задание 103.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

Вариант 1

Ее сестра не имела н…_каких з..бот и пров…дила свою жизнь в полной праз..ности как я. Встав утром она тот_час_же бралась за книгу и читала сидя на тер…асе в глубоком кресл…так что но…ки ее едва к…сались з…мли или пpяталась с книгой в лип…вой ал…ее или шла за ворота в поле. Она читала целый день с жадн…стью

гл…дя в книгу и только по_тому что взгляд ее иногда ст..новился усталым утомле…ым и лицо ее сильно бл…днело можно было дoгaдат..ся как это чтение ут…мляло ее мозг.

Для меня ч..ловека бе…заботного ищ…щего опр…вдания для своей пост…янной праз…ности летние праз..ничные утра в наших усадьбах всегда были не_обыкнове….о пр…вл…кательны. Когда з..леный сад еще влажный от р…сы весь с..яет от со…нца и каж…тся счас..ливым когда около дома пахн..т резедой и олеандром молодеж.. только что вернулась из церкви и пьет чай в саду и когда все так мило одеты и веселы то хоч..тся что_бы вся жизнь была такою.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

Вариант 2

Как н.._ст..рались люди с..бравшись в одно не_большое место изуродовать ту землю на которой они жались как н.._забивали камнями землю что_бы ни_чего не_р…сло на ней как н.._счищали всякую проб…вающ..юся травку как н.._дымили каменным углем и нефтью как н.._обрезывали д…ревья и н.._выг…няли всех животныx и птиц весна была весною даже и в городе. Со…нце грело трава оживая .р…сла и з…ленела везде где только не_соскребли ее не только на г..зонах бульваров но и между плитами камней и б..резы тополи черемуха ра…пускали свои клейкие и п…хучие лист...я липы надували лопавшиеся почки галки вороб…и голуби по_весе….ему радос…но готовили уже гнезда и мухи жу…али у стен пр…гретые со...нцем. В…селы были и р…стения и птиц… и нас…комые и дети.

(По Л. Толстому)

3. Словарная работа.

Плеоназм

Фимиам

Дискомфорт

Выясните по словарю лексическое значение слов, составьте с ними сложноподчиненные предложения и сделайте их синтаксический разбор.

3. Развитие речи. Упр. 390, выразительное чтение отрывка из поэмы «Евгений Онегин», найти СПП и определить вид подчинения.

4. Культура речи. Стр. 168, тавтология и плеоназм.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 15, упр. 388, 389

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 40

Повторение изученного о сложноподчиненном предложении

Цели:

- обобщение сведений о сложноподчиненном предложении; закрепление умений определять главное и придаточное предложения, средства связи главного и придаточного, вид придаточного предложения; определять вид подчинения в СПП с несколькими придаточными; производить синонимическую замену и синтаксический разбор СПП; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- способствовать развитию эстетического восприятия действительности;

- воспитывать любовь к окружающему миру.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание глаголов.

Едете в поезде, расскажет историю, борются с вредителями, ищешь цитату, стелются по равнине, пробираешься сквозь заросли, се­ют рожь, увидишь море, залаяла собака, не обидишь малыша, заклеил конверт, увидел собачонку, не терпится сказать, начинает смеркаться, чуть дремлется, командовал ротой, построил дом, докладывал команди­ру, учуял запах, выедете в поле, беседовали тихо-тихо.

2. Синтаксическая пятиминутка. Озаглавьте текст. Запишите выделенные предложения. Составьте их схемы, определите вид придаточных.

Я изучал осень упорно и долго. Для того чтобы увидеть что-нибудь по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. Так было и с осенью. Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни.

Я узнал, что осень смешала все краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далекие пространства земли и неба.

Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно ви­севшей в воздухе. А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском, потому что небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Блиц-опрос. Учащиеся записывают только Да или Нет.

1. Сложные союзные предложения подразделяются на сложносочиненные и сложноподчиненные.

2. В качестве средств связи придаточного с главным всегда выступают союзы.

3. Придаточное предложение всегда стоит в постпозиции по отношению к главному.

4. Придаточные изъяснительные отвечают на вопросы косвенных падежей.

5. Придаточные предложения делятся на три группы.

6. Придаточные обстоятельственные относятся к члену главного предложения, выраженному именем существительным и присоединяются при помощи союзных слов который, какой, чей, где .

7. При последовательном подчинении все придаточные части связаны непосредственно с главной частью, но неоднородны по значению и отвечают на разные вопросы.

8. При однородном подчинении все придаточные части относятся к одному слову главной части, однородны по значению и отвечают на один и тот же вопрос.

9. При последовательном подчинении могут рядом оказаться подчинительные союзы, союзные слова, сочинительные союзы (что и если, что и когда, который и если, и и когда и др). Запятая между ними не ставится, если после придаточного идет вторая часть союза то или так.

10. Придаточные определительные предложения прикрепляются к главному союзными словами что, отчего, зачем, почему и похожи на добавочные замечания.

Да - 1, 4, 5, 8, 9

Нет - 2, 3, 6, 7, 10

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Объяснительный диктант. Записать текст, объясняя постановку знаков препинания и правописание слов. Определить вид придаточных предложений.

Ель располагает свои корни под зеленым стелющимся дерном, где она ищет себе пропитание. Когда ураган валит ее, корни вздыма­ются, раздирая зеленые мхи. Пласт земли в поперечнике становит­ся дыбом, и изумленный брусничник некоторое время не знает, в ка­кую сторону ему расти. Потом все успокаивается, и свежая рана леса постепенно затягивается. Возле нее заводятся семейки дружных маслят, а прореху в лесной кровле, которая возникла после падения дерева, затягивают молодые ветви соседей, что остались нетронутыми после урагана.

2. Допишите сложноподчиненные предложения. Укажите вид придаточных.

1. Узнайте, пожалуйста, …

2. С тех пор как мы поселились у озера, …

3. Я так долго не получал писем от своего друга, …

3. Придумайте начало сложноподчиненных предложений. Укажите вид придаточных.

1. …, что чуть не упал в воду.

2. …, что слушали, не проронив ни слова.

3. …, будто долго жила в Англии.

V. Этап информации о домашнем задании

Тестовые задания на стр. 175-177

Подготовиться к словарному диктанту.

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 41

Повторение изученного о сложноподчиненном предложении

Цели:

- обобщение сведений о сложноподчиненном предложении; закрепление умений определять главное и придаточное предложения, средства связи главного и придаточного, вид придаточного предложения; определять вид подчинения в СПП с несколькими придаточными; производить синонимическую замену и синтаксический разбор СПП; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- способствовать развитию умений анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;

- воспитание интереса к изучению русского языка.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание причастий.

Едва видимый предмет; лечащий врач; клеящий карандаш; ко­леблемый ветром тростник; замеченная опечатка, овеянный славой; ед­ва слышимый шорох; слышавший разговор; бросивший взгляд; увидев­ший малыша; обещанная поддержка; подстреленный волк, расстрелян­ные патроны; испортившийся аппарат; заклеенный конверт, увенчанный лаврами; выкаченная бочка; выкачанная из бочки; занавешенные окна; развешенные товары; развешанные картины; разбросанные вещи; окле­ив комнату; обсыпав мукой, увидев долину; посеяв зерно.

2. Словарный диктант.

Глобальный, рациональный, резюме, интервью, аплодисменты, проповедовать оригинальный, археология, палисадник, оратор, обаяние, мониторинг, банальный, кокетничать, аксиома, экспансия, плеоназм, фимиам, темперамент, территория, кенгуру, поодиночке.

III. Формирование новых понятий и способов действия

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с тестом

Тест «Сложноподчинённое предложение»

Выполнил __________________________________

Вариант 1

1. Определите вид придаточного, назовите средство связи.

Узник жадно принялся за эти науки, так что банкир едва успевал выписывать для него книги.

а) Придаточное причины, союз так что.

б) Придаточное следствия, союз так что.

2. К какому члену главного предложения относится придаточное? Определите его вид и средства связи.

В темных окнах, где кротко мерцали лампады, был разлит безмятежный покой.

а) Придаточное определительное с оттенком обстоятельства места относится к существительному и связано с главным союзным словом где.

б) Придаточное места относится ко всему главному предложению и связано с ним союзом где.

3. Определите средство связи.

а) Она подумала о том, что хорошо бы остановить эту старуху и расспросить ее. ____

б) Она подумала, что же еще сказать ему._____________

А) союз

Б) союзное слово

4. Найдите предложение, где допущена пунктуационная ошибка.

а) Здесь где на черных, густых прогалинах обозначились редкими пятнами проблески лунного света, ему захотелось вернуть прошлое.

б) Он решительно не знал, что ему говорить, а говорить было необходимо.

в) Он злился и винил себя, хотя и не понимал своей вины.

г) Она, когда уже самое главное было сказано, дышала легко и свободно.

5. Найдите предложение, соответствующее схеме:

[двусоставное], (союз, безличное).

а) Доктор глядел на Абогина с презрением с каким смотрят сытость и грубость.

б) Она говорила так как будто знала что-то особенное.

в) Дверь ведет в пространство где обедают и пьют чай.

г) Дети найдут для себя много интересного если открыть этот сундук.

6. Расставьте запятые.

Было так тихо 1 как 2 только бывает в лесу зимой в безветренный день 3 празднично 4 и холодно.

а) 1,3

б) 1,2,4

в) 2,3,4

г) 1,3,4

Тест «Сложноподчинённое предложение»

Выполнил __________________________________

Вариант 2

1. Определите вид придаточного, назовите средство связи.

Я пошарил на берегу, нашел выемку, что приглядел еще днем, и спрятался в ней.

а) Придаточное определительное, союзное слово что.

б) Придаточное изъяснительное, союз что.

2. К какому члену предложения относится придаточное? Определите его вид и средство связи.

Отец спросил ее, чем она намерена заниматься.

а) Придаточное изъяснительное относится к глаголу, связано с главным союзным словом.

б) Придаточное изъяснительное относится к местоимению, связано союзом.

3.Определите средство связи.

а) Я все думаю, что же с нею будет в дальнейшем. ______________

б) Он сказал, что выполнит это поручение немедленно.____________

А) союз

Б) союзное слово

4. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

а) Она много говорила, чтобы занять гостей, а сама искоса посматривала на мужа.

б) Пока он не скрылся за кустами орешника, она смотрела ему вслед.

в) Слышно было как он, солидно ступая, прошел через гостиную.

г) Было ясно, как день, что человек томился.

5. Найдите предложение, соответствующее схеме:

[односоставное], (союзное слово двусоставное),

а) Хочется верить что иногда мечты сбываются.

б) Старшим не удавалось собрать детей в хоровод у елки которая стояла в гостиной.

в) Чувствовалось что в этом безлюдном месте царит теперь ночь поздней осени.

г) Для того чтобы оправдать свое отвращение к настоящему он всегда хвалил прошлое.

6. Расставьте запятые.

Он пополнел 1 раздобрел 2 и неохотно ходил пешком 3 так 4 как страдал одышкой.

а) 1,2,3

б) 1,3

в) 1,2,4

г) 1,2,4

V. Этап информации о домашнем задании

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 42

Контрольный диктант

Тип урока: проверка, оценка, коррекция знаний и способов деятельности

На озере

За придорожным кустарником поднимался смешанный лес. По левую руку время от времени таинственно поблескивала² черная вода. Мы ждали только тропинки, чтобы устремиться по ней в глубину леса и узнать, что там. И вот тропинка попалась.

Не успели мы сделать по ней двухсот шагов, как заливистое злое тявканье собачонки остановило нас. Невдалеке стояла изба лесника.

Лесник пригласил нас в дом и хотел распорядиться насчет стола. Но мы сказали, что нам ничего не нужно и что мы свернули с большой дороги единственно затем, чтобы узнать, что за вода блестит между деревьями*.

Вода началась шагах в пятидесяти от порога, но гораздо ниже его, так как дом стоял на бугре. Узкая лодка, на которую мы сели, была настолько легкая, что под тяжестью четырех человек погрузилась в воду по самые края*. Необыкновенной красоты озеро окружало нас. Темно-зеленые дубы и липы, которыми плотно заросли озерные берега, четко отражались² в неподвижной² воде. Редкие и ясные, словно звезды, покоились на воде прохладные цветы белых лилий. Так резко оттенялся каждый цветок чернотой озерного зеркала, что мы замечали его обыкновенно за двести, триста метров.

(177 слов.) (По В. Солоухину.)

Грамматическое здание

1. Разобрать по составу слова поблескивал, отражались, неподвижной.

2. Синтаксический разбор предложений*

Урок 43

Развитие речи. Сочинение по картине «Чарынский каньон» (упр. 376)

Урок 44

Бессоюзные сложные предложения

Цели:

- уметь устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения в зависимости от интонации в устной речи, правильно расставлять знаки препинания в указанных синтаксических конструкциях;

- способствовать развитию внимания, монологической речи;

- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ текста.

Пели зяблики, зорянки, щебетали чижи, тихо шуршали листья¹ деревьев¹. Безостановочно² попискивали³ нежными голосами пичуги; летал меж соснами слепой филин, потревоженный² гулом трактора.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Обозначьте грамматические основы, составьте схемы предложений.

- В чем особенность этих сложных предложений?

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Анализ предложений, записанных на доске.

Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце, и капли, падая с них, звонко ударяли о лед.

Когда толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце, капли, падая с них, звонко ударяли о лед.

Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце; капли, падая с них, звонко ударяли о лед, по всем улицам пели песню весны. (М.Пришвин)

Слово учителя

Сравнивая предложения, учитель обращает внимание уча­щихся на необычайное богатство синтаксической синонимии, то есть на возможность передать одно и то же содержание разными синтаксическими конструкциями, что говорит об огромных воз­можностях русского синтаксиса. Вместе с тем, несмотря на смысловую близость этих синтаксических конструкций, есть и от­личия в смысловых отношениях сложносочиненного и сложно­подчиненного предложений.

Учащимся предлагается определить, какие это отличия. (Отношения между предложениями, входящими в сложносо­чиненное, равноправные; союз и подчеркивает последователь­ность происходящих действий; в сложноподчиненном - неравно­правные, союзы придают различные смысловые оттенки: когда, как только, едва только - вpeменныe, если - условие, так как - причину и т. д.)

В бессоюзных сложных предложениях эти отношения выра­жены менее четко. Они зависят от содержания входящих в них простых. В бессоюзных сложных предложениях велика роль ин­тонации, которая придает синтаксической конструкции «жизнь», диктует необходимость постановки определенных знаков препинания.

- Прочитайте предложения. Изменится ли в них интонация в зависимости от знака препинания?

Бабушка сердилась, внучка не слушалась.

Бабушка сердилась: внучка не слушалась.

Бабушка сердилась - внучка не слушалась.

(В первом предложении интонация перечислительная, она требует постановки запятой. Второе предложение: двоеточию соответствует предупреди­тельная интонация с некоторым понижением голоса в первом предложении. При чтении третьего предложения интонация легко повыша­ется в первом предложении и понижается во втором.)

Таким образом, смысловые отношения между предложениями в союзных и бессоюзных сложных предложения выражаются по-разному. В союзных предложениях в их выражении принимают участие союзы, поэтому смысловые отношения более четкие, а в бессоюзных предложениях смысловые отношения выражаются менее четко. Смысловые отношения в бессоюзных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений и выражаются в устной речи интонацией, а на письме различными знаками препинания.

2. Чтение теоретического материала § 16

3. Упр. 395, 401 (устно), ответить на вопросы.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 105. Отметьте среди предложений бессоюзные сложные предложения.

1) Дед оказался прав: к вечеру пришла гроза.

2) «Что же поделаешь, Василий!» - сказал лесничий и оглянулся.

3) Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного неба.

4) Цвел шиповник - спутник светлый июньских ночей.

5) Колхозники, копая картошку, заспорили, приедет ли в этом году в Солотчу художник Архипов или нет.

6) Смелые побеждают - трусливые погибают.

7) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали.

2. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запись и анализ предложений.

1. Я вас любил - меня вы не любили. (И. Тургенев)

2. В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот. (А. Фет)

3. Мокрый снег валил хлопьями; я промочил ноги и продрог до костей. (А. Апухтин)

4. Вся разница между умным и глупым в одном: первый всегда подумает и редко скажет, второй всегда скажет и никогда не подумает. (В. Ключевский)

5. Зазеленел листок, ­стал пригож лесок. (Пословица.)

3. Упр. 407, выписать только бессоюзные сложные предложения, составить их схемы.

4. Замените выделенные члены предложения синонимичными так, чтобы вместо данного предложения получилось: а) сложноподчиненное, б) сложносочиненное, в) бессоюзное сложное предложение. Можно изменять порядок следования простых предложений, добавлять нужные слова.

1. Из-за размытых дорог строительство моста приостановилось.

2. В результате сильного снегопада движение в городе было затруднено.

3. После успешно проведенного конгресса деятельность ученых активизировалась.

5. Словарная работа.

Экипаж

Виртуоз

Адресат

Адресант

Абитуриент

Выяснить лексическое значение слов по словарю, составить с ними бессоюзные предложения

6. Деловой этикет. Упр. 408, 409, составление заявления.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 16, упр. 397, 399

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 45

Виды бессоюзных сложных предложений

Цели:

- познакомить с видами бессоюзных сложных предложений, формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять значения БСП, интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно ставить знаки препинания в указанных синтаксических конструкциях;

- способствовать развитию логики, внимания;

- воспитание эстетического восприятия действительности.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание ПРЕ и ПРИ.

Присутствовать на премьере спектакля, примитивный подход к решению проблемы, преломляться в сознании людей, пренебрегать опасностью, беспрестанно пререкаться, приобщиться к достижениям мировой культуры, присутствовать на презентации, приготовить тезисы доклада, приоритетные направления, поражаться причудам природы, преобразить старинную усадьбу.

2. Цифровой диктант. Не записывая предложений, определить их вид.

1. Несмотря на теплые и даже жаркие дни, в августе уже заметны приметы осени.

2. Волнистые облака рассеялись, и стало жарко.

3. До войны в нашей деревне был такой обычай: косцам в луга носили завтрак.

4. Дрозд - ранняя перелетная птица, появляющаяся в конце марта.

5. Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места, когда садилось солнце.

6. Поля и луг мало-помалу исчезали во мгле ночи; звезды острым своим блеском отражались в реке.

7. Ветер дул с моря и обдавал город запахом водорослей.

8. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак, и от цветов пахло весной.

Простые - 1, 4, 7

ССП - 2, 8

СПП- 5

БСП- 3, 6

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Работа с таблицей учебника на стр. 185-186.

2. Записать предложения, определить значения БСП.

1. Подует крепкий ветер - листья умчатся.

2. Любите книгу: она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей, научит вас уважать человека.

3. Солжешь сегодня - не поверят завтра.

4. Мне пятьдесят лет - уже поздно менять свою жизнь.

5. Лето припасает - зима поедает.

6. Но тут возникли затруднения: морозы с каждым днем становились все сильнее.

7. В степи потемнело, ветер задувал сильнее, с моря нагоняло тучи.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с поэтическим текстом. Записать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений.

Утес

Ночевала тучка золотая

На груди утеса великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне. (М. Лермонтов.)

2. Лингвистическая разминка. Запишите слова и подчеркните «лишнее» слово (словосочетание).

Машет, топчет, летает, звенит, стонет;

Раненый воин, раненный в бою, стонущий раненый;

Ломались, трещали, скрипели, шумели;

Над поверженным лесом, над полем кровавым, на почве родной.

3. Объяснительный диктант.

Сонные мухи, потревоженные² нашим разговором, тихо гудели на потолке, мало-помалу задремывая, часы зашипели и печально прокуковали одиннадцать.

Все дремало, наслаждаясь² своей дремотой, только соловей томился своей сладкой песней.

Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, голые сучья сливались с ее влажным блеском, исчезали в нем.

Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побеле­ли, по ним легко и приятно идти⁴. (И.Бунин)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 17, упр. 412, сочинение-миниатюра «Весенним утром» (желательно использовать изученные синтаксические конструкции)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 46

Бессоюзные предложения со значением перечисления.

Цели:

- формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно ставить знаки препинания;

- способствовать развитию мыслительной деятельности; прививать навыки правильной речи;

- формировать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Орфоэпический диктант. Расставьте ударения в словах и запомните их произношение

ПутепровОд, рАзвита (мысль), развитОе (общество), рАзвитый (ребёнок), ржАветь, симметрИя, сОздал, создалА, спокОйнее, стАтуя, стенография столЯр, танцовщица, убрАнство, углубИли, углубИть, удОбнее, фарфОр, фенОмен, хвОя, ходАтайство, ходАтайствовать, чЕрпать, щавЕль, щекОлда, Экскурс, экспЕртный, языкОвая (ветчина), языковОй (предмет).

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, определить вид сложных предложений, средства связи, виды придаточных в СПП.

1. Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

2. Едва яркое солнце вышло из-за горы, волнистые облака тумана рассеялись.

3. Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.

4. Слой облаков был очень тонок: сквозь него просвечивало солнце.

5. С ремеслом не умрешь - без ремесла не проживешь.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись и анализ предложений.

1. В дали голубой столбом уж крутился песок золотой, звонков раз­давались нестройные звуки, пестрели коврами покрытые вьюки. (М. Лермонтов.)

Слово учителя.

Части сложного предложения обозначают перечисление одновременных явлений. Запятая требует прочтения с короткими паузами между предложениями.

2. Мы ехали по широкой распаханной равнине; чрезвычайно пологи­ми волнообразными раскатами сбегали с нее невысокие, тоже распахан­ные холмы. (И. Тургенев)

3. Воздух чист и прозрачен; птицы болт­ливо лепечут; молодая трава блестит веселым блеском изумруда. (И. Тургенев.)

Слово учителя.

Интонация этих предложений отличается от предшествующего: точка с запятой требует значительной паузы между предложениями и понижения голоса, почти как на точке. Такие предложения читаются в замедленном темпе, спокойным и несколько пониженным голосом. Учитель обращает внимание школьни­ков на то, что главным, ведущим признаком, определяющим выбор запятой или точки с запятой, являются все-таки смысло­вые отношения между частями сложного предложения и степень их распространенности.

2. Чтение теоретического материала на стр. 188-189

3. Упр. 416 (устно)

4. Упр. 415 (выборочно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 106. Запятая в бессоюзном сложном предложении. Выделите грамматические основы, составьте схемы.

1. Я воспитан природой суровой, мне довольно заметить у ног одуванчика шарик пуховый, подорожника твердый клинок. (Н. Заболоцкий)

2. Снуют пунцовые стрекозы, летят шмели во все концы, колхозницы смеются с возу, проходят с косами косцы. (Б. Пастернак)

3. Еще заря не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и растений.

(Н. Заболоцкий)

4. Сонные мухи, потревоженные нашим разговором, тихо гудели на потолке, мало-помалу задремывая, часы зашипели и звонко и печально прокуковали одиннадцать⁴.

5. Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам, голые сучья сливались с ее влажным блеском, исчезали в нем.

6. В лесах лазурно светился, расходился и таял душистый туман, за дальними лесистыми вершинами сияла предвечная белизна снежных гор.

7. Ночи были теплы и непроглядны, в черной тьме плыли, мерцали, светили топазовым светом огненные мухи, стеклянными колокольчиками звенели древесные лягушки.

2. Рабочая тетрадь, задание 107. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, графически обозначьте обособленные члены предложения. Произведите синтаксический разбор предложений.

1. После дождя на минутку выглядывало солнце обл…вая радос…ным св…рканием облитую дождем молодую еще нежную зел…нь с…реней сплош… нап…лнявш…х мой пал…садник громче ст…новился задорный крик воробьев на рыхлых огородных гря…ках сильнее благ…ухали клейкие коричневые почки топ…ля⁴. (А. Куприн)

2.. Перед каждой избой чинно стоит и…правная лавочка на завалинках кошки св…рнулись клубочком наст…рожив прозрачные ушки за высокими п…рогами прохладно т…мнеют сени. (И. Тургенев)

3. Запишите предложения, вставляя однородные и обособленные члены предложения и расставляя знаки препинания.

1. Жёлтые листья опали с деревьев (и усеяли берег) зелень полиняла (засохла) река приняла холодный (свинцовый) цвет.

2. С грохотом промчалась машина (подняв пыль на дороге) про­нёсся табун лошадей. 3. С (не) большими перерывами дождь продолжался весь день в лесу стало сыро и холодно (как в по­гребе). 4. Крупные капли дождя осыпались с шумом (точно ал­мазы) трава, (ещё недавно взволнованная ветром) (не)шевели­лась.

4. Работа с текстом. Запись и анализ текста.

Слово учителя.

Бессоюзные сложные пред­ложения с запятой и точкой с запятой часто используются ху­дожниками слова в описаниях природы.

Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высо­кой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле краси­вой липы. (И. Тургенев)

5. Деловой этикет. Упр. 421, составление заявления.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 17, упр. 417

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 47

Бессоюзные предложения со значением противопоставления.

Цели:

- уметь устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно ставить знаки препинания;

- формировать навыки правильной речи;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Н и НН в прилагательных и причастиях. Записать словосочетания, распределив их в две колонки.

Тисненная золотом; кожаная сумка; склеенная обоями; старинные часы; деревянная фигурка; глина смешана; нежданный гость; раскрошенный хлеб; шерстяная кофта; писанная акварелью картина; обиженный ребенок; печенный в золе картофель; некупленные книги; бро­шенная лодка; мороженая рыба; свежемороженая рыба; кованый сунду­чок; платяная щетка; истинная правда; подлинное произведение искусства; искусно сделанные цветы; дорога длинна; смотрел бессмысленно, пройти беспрепятственно; серебряное кольцо; поступить безответственно; вы­глядел воинственно; увенчанный лаврами.

2. Синтаксическая пятиминутка. Тире в простом и сложном предложении. Запись и анализ предложений.

1. «Сказка - воплощенная в поэтической форме мечта человека о прекрасном,» - утверждал К.Паустовский.

2. Все, к чему приходилось прикасаться: топор, котелок ветки, - было ледяным и обжигало руки.

3. Дереву цена по плодам, а человеку - по делам.

4. Недруг поддакивает - друг спорит.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теории на стр. 191-192.

2. Упр. 423 (выборочно, 1, 3, 5, 6 предложения)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Перестройте сложносочиненные предложения в бессоюзные сложные. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения. Запишите его, используя разные способы выражения чужой речи.

1. Люди рады лету, а пчела - цвету.

2. Труд кормит, а лень портит.

3. Презирать суд людей нетрудно, а презирать суд собственный невозможно. (А.С.Пушкин)

3. Словарный диктант. Упр. 425, запишите слова, вставьте пропущенные буквы. По словарю выясните значение непонятных слов. Составьте два бессоюзных предложения.

4. Культура речи. Упр. 427, редактирование предложений.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 17, упр. 422

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 48

Бессоюзные предложения со значением причины, пояснения, изъяснения.

Цели:

- уметь устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно ставить знаки препинания;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание И-Ы после Ц. Объясните лексическое значение слов*

Геноцид*, цистерна, гербициды, дисциплина, анти­циклон, авиация, грациозный, инициатива, милиционер, инициа­лы, официальный, панцирь, официант, инцидент*, коллекция, ци­гейка, цинизм*, цыплячий, пацифизм*, коллекционер, цыкать, ста­ционар, циркуляр*, энциклопедия, специальность, цитата, репети­ция, цитрусовый, пунктуация, презентация*, цитадель*, экспози­ция, оцинкованный, социальный, циферблат, артикуляция*, па­циент.

2. Синтаксическая пятиминутка. Двоеточие в простом предложении.

1. Рояль мог петь обо всем: о порыве человеческого духа к великому, о любви и грусти.

2. Л.Н.Толстой писал: «Берегись всего, что не одобряется твоей совестью»

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись на доске и в тетрадях.

1. Весна затягивалась: то теплело, то уда­рял мороз.

2. Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько таинственного и бесконечного.

3. Я посмотрел назад: то был мой старый приятель и товарищ.

а именно (раскрывает содержание первой части)

потому что

так как

ибо

(причина)

и увидел

и услышал

и почувствовал и др. (добавочное сообщение)

2. Чтение теоретического материала на стр. 194-195

3. Запись и анализ предложений.

1. Очень требователь­ный к себе, Лермонтов почти не печатал своих первых произведений: он видел в них лишь ученические опыты.

2. Он поднял глаза: маленькое облачко неприметно неслось по небу. (К. Аксаков)

3. Должен при­знаться: самую большую радость доставляла мне мысль, что я могу посещать и научные лекции настоящих профессоров, и буду учиться всем наукам. (И. Репин)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 429, 430 (устно). Выписать слова с пропущенными буквами, объяснить их написание.

2. Преобразуйте сложные предложения в бессоюзные.

1. Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он не стал бы размышлять о нём. (В. Гёте.)

2. Великий чело­век является начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других. (Г. Плеханов.)

3. Вольтер сказал справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем главным язы­кам, но что всю жизнь надобно учиться своему природному. (Н. Карамзин.)

3. Рабочая тетрадь, задание 108. Расставьте знаки препинания в бессоюзных предложениях, впишите соответствующие номера предложений.

Двоеточие ставится в предложении, если

а) вторая часть дополняет первую - ____________

б) вторая часть раскрывает причину первой - _____________

в) вторая часть поясняет первую - _______________

1. Писать я не мог долго тайное беспокойство мной овладело.

2. Во мне два человека один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его.

3. Смотрю Печорин на скаку приложился из ружья.

4. Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться лошадь моя вязла я не видел ни зги.

5. Все так и происходило кто-то действительно стоял за дверьми и тихо, неслышно пробовал замок и потягивал ручку.

6. Вы видите первый луч упал на каменную ограду, нагрел ее, и от нее поднимается пар.

4. Рабочая тетрадь, задание 109. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Расставьте знаки препинания. Отметьте предложения, в которых вы поставили двоеточие.

1. Я поднял глаза на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. (М. Лермонтов)

2. Я вернулся в комнаты в них было тепло и сонно

3.Только днем в саду было тихо беспокойные птицы улетали на юг.

4. Через несколько минут солнце исчезло только сухая мгла стлалась над мшарами. (К.Паустовский)

5. Мгновенно воцарилась глубокая тишина гроши слабо звякали, ударяясь друг о друга.

6. Легкие тени ветвей дрожали на чистом полу за дверью сияла тихая синева (К.Паустовский)

7. Он был в большом волненье мигал глазами, нервно дышал, руки его дрожали, как в лихорадке.

8. Бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга далеко за Полянами уже горел стог сена, зажженный ими.

5. Словарная работа.

Фотография

Объектив

Выясните по словарю значения этих слов и составьте с ними бессоюзные предложения со значением причины, пояснения. Можно записать предложение, сделать его синтаксический разбор.

Настоящую красоту невозможно запечатлеть при помощи фотографического объектива: она слишком жива и неправильна, слишком переменчива.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 17. упр. 432, 434

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 49

Бессоюзные предложения со значением времени, условия, следствия.

Цели:

- уметь устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно ставить знаки препинания;

- способствовать развитию мыслительной деятельности;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание сложных слов. Упр. 443.

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы, установить характер смысловых отношений между простыми предложениями.

1. Птица жалобно кричит: ее гнездо разорено.

2. Искру туши до пожара - беду отводи до удара.

3. Он на пороге остановился: ему захотелось пожать мне руку.

4. В морозном воздухе тихо; точно завороженный стоит лес, облитый радужным светом уже поднявшегося солнца.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Запись на доске и в тетрадях.

1. Настанет вечер - загорятся на небе звезды.

2. Май холодный - год хлебородный.

3. Костров нельзя было разводить - легли спать не раздеваясь.

когда (время)

если (условие)

так что (вывод, следствие)

2. Чтение теоретического материала на стр. 197

3. Упр. 436 (выборочно).

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные.

1. Все крыльями машут, но не все летают.

2. Когда птицы приумолкли, то жди грома.

3. Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается холодное лето.

4. Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться.

5. Если не поклонишься до земли, грибка не поднимешь.

6. Если затянулись² дожди, груздя (не) жди.

2. Рабочая тетрадь. Задание 110. Расставьте знаки препинания в бессоюзных предложениях. Выпишите номера предложений, соответствующих указанным случаям.

Тире ставится в бессоюзных сложных предложениях, если:

а) вторая часть противопоставлена первой: __________________

б) в первой части названо условие или время:________________

в) вторая часть является следствием по отношению к первой части._________

1) Попробовал идти пешком ноги мои подкосились. (М. Лермонтов)

2) Ветер поднялся к ночи будет буран. (А.Толстой)

3) Маршал разделял с солдатами тяжесть войны они любили его.

4) Засыпая, вздрагивают вершины деревьев на землю сыплются капли дождя.

5) Я был скромен меня обвиняли в лукавстве. (М. Лермонтов)

6) Резкий воздух обмыл лицо холодной водой сон сразу прошел.

3. Рабочая тетрадь, задание 111. Тире в бессоюзном сложном предложении. Расставьте знаки препинания, составьте схемы. Объясните смысловые отношения между частями предложения.

1. Его глаза никогда не смотрят просто они все высматривают да подсматривают (И.Тургенев).

2. Спесивому кланяться он пуще чванится.

3. Прислушиваюсь снова звуки как будто падают с неба. (М.Лермонтов)

4. Много захочешь пораньше вскочишь.

5. Солнце зашло за горизонт заря на исходе.

6. Источник утоляет жажду доброе слово оживляет сердце.

4. Рабочая тетрадь. Задание 112. Указать способ проверки значения частей бессоюзных предложений, вписав нужную букву на строку.

1) Одновременность и последовательность - ______________

2) При противопоставлении - _____________

3) В первом предложении время или условие - _____________

4) Во втором предложении следствие - _______________

5) Во втором предложении причина - ________________

6) Второе предложение поясняет первое - ____________

7) Второе предложение дополняет первое- ____________

а) по смыслу;

б) союзами когда, если;

в) союзами а, но;

г) союзом потому что;

д) союзом так что;

е) а uмeнно, то есть;

ж) союзом что.

5. Работа со словом. Упр. 437 (устно).

6. Деловой этикет. Упр. 451, написание заявления.

V. Этап информации о домашнем задании

§17, упр. 448

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 50

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения

Цели:

- познакомить с порядком письменного и устного синтаксического разбора бессоюзного сложного предложения; формировать умение производить синтаксический разбор предложений данной конструкции;

- способствовать развитию навыка выразительного чтения;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарно-орфографическая работа. Правописание О-Ё после шипящих и Ц. Упр. 458.

2. Цифровой диктант. Не записывая предложений, определить их вид.

1. В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. (К. Паустовский.)

2. Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (К. Паустовский.)

3. Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках. (К. Паустовский.)

4. Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.

5. Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы родимся и живем. (В. Песков.)

6. Рассказ искусствоведа помог нам понять, как глубоко воссоздана историческая эпоха в картине талантливого художника.

7. Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин.)

8. Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка. (М. Лермонтов.)

9. Лист сухой валится, ночью ветер злится да стучит в окно. (А. Фет.)

10. Несколько в стороне от дома темнел жалкий вишневый садик с плетнем да под окнами, склонив свои тяжелые головы, стояли спавшие подсолнухи. (А. Чехов.)

Простое предложение -1, 7

ССП - 4, 8, 10

СПП - 2, 5, 6

БСП - 3, 9

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Знакомство с порядком синтаксического разбора § 18

2. Упр. 452 (2-ое предложение)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 113. Расставьте необходимые знаки препинания. Произведите синтаксический разбор любых двух предложений.

1. Невежды судят точно так в чем толку не поймут, то все у них пустяк. (Крылов)

2. Вода всему господин воды и огонь боится. (Даль)

3. Я бы в летчики пошел пусть меня научат. (М.)

4. Таланты истинны за критику не злятся их повредить она не может красоты. (Крылов)

5. Тише едешь дальше будешь.

6. Пожалеешь лычка отдашь ремешок.

7. Лишь одно тревожило его отсутствие писем от Оли.(Б.Полевой)

2. Упр. 460, работа с текстом «Как быть веселым и не оказаться смешным?». Выпишите второе предложение и произведите его синтаксический разбор.

3. Упр. 461, выразительное чтение стихотворения М.Цветаевой «В пятнадцать лет».

4. Культура речи. Теоретический материал на стр. 207

5. Деловой этикет. Упр. 463, написание заявления.

Тест по теме «Бессоюзные сложные предложения»

_________________________

Вариант 1

1. Объясните употребление двоеточия в бессоюзном предложении.

Ходики стояли, должно быть, давно: бутылка с водой, подвешенная вместо гири, заросла паутиной. (К. Паустовскuй)

а) Вторая часть дополняет содержание первой.

б) Вторая часть поясняет первую.

в) Вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.

2. Объясните постановку тире в бессоюзном предложении.

Будь вы порядочные господа - вам же бы стыдно было!

а) Содержание первой части сравнивается с содержанием второй.

б) Вторая часть заключает в себе вывод, следствие.

в) Содержание одной части противопоставляется содержанию другой.

г) Части рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия.

д) Первая часть указывает на время или условие того, о чем говорится во второй.

3. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения?

Она села в кресло, долго смотрела на язычок огня он даже не вздрагивал.

в) Тире.

б) Точка с запятой.

в) Двоеточие.

г) Запятая.

4. Какой характеристике соответствует предложение? Какой знак препинания должен стоять между частями предложения?

Такие комнаты вызывают улыбку так все старомодно, давно позабыто.

1) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из двух частей. Первое предложение - аналог простого, двусоставное, распространенное, полное, второе предложение аналог простого, двусоставное, распространенное, осложнено однородными сказуемыми. Вторая часть содержит вывод из того, о чем говорится в первой, надо поставить тире.

2) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное бессоюзное, состоит из двух частей. Первое предложение - аналог простого, односоставное, неопределенно-личное, распространенное, полное. Второе предложение - аналог простого, двусоставное, распространенное, полное. Вторая часть содержит причину того, о чем говорится в первой, надо поставить двоеточие.

Вариант 2

1. Объясните употребление двоеточия в бессоюзном сложном предложении.

Ты погляди на цветок: днем дремлет, а как ночь раскрывается.

а) Вторая часть дополняет содержание первой.

б) Вторая часть поясняет первую.

в) Bторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.

2. Объясните постановку тире в бессоюзном сложном предложении.

Будь я хорошим медиком - я бы помог вам.

а) Содержание первой части сравнивается с содержанием второй.

б) Вторая часть заключает в себе вывод, следствие.

в) Содержание одной части противопоставляется содержанию другой.

г) Части рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия.

д) Первая часть указывает на время или условие того, о чем говорится во второй.

3. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения.

На пристани было пусто и темно горел только один фонарь.

а) Тире.

б) Точка с запятой.

в) Двоеточие.

г) Запятая.

4. Какой характеристике соответствует предложение? Какой знак надо поставить между частями?

Только у берегов вода вздрагивала там из-под мхов вливался в озеро родник.

1) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из двух частей. Первое предложение - аналог простого, двусоставное, распространенное, полное. Второе предложение - аналог простого, двусоставное, распространенное, полное. Вторая часть раскрывает причину того, о чем говорится в первой, надо поставить двоеточие.

2) Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из двух частей. Первое предложение - аналог простого, односоставное, определенно-личное, распространенное, полное. Второе предложение - аналог простого, двусоставное, распространенное, полное. Вторая часть заключает в себе вывод из того, о чем говорится в первой, надо поставить тире.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 18, упр. 455, 462, тест на стр. 213-214

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 51

Сложные предложения с разными видами связи

Цели:

- познакомить со сложными предложениями с разными видами связи, формировать умение правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры

- способствовать развитию мыслительной деятельности;

- воспитывать нравственные качества личности.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант. Рабочая тетрадь, задание 114. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значение слов*.

До_востребования, до_сих пор, дрес…ировка, дровя…ой, дюралюмин…евый, златокова…ый, идейно_художественный, ид…нтификация*, ид…ология, идил…ия*, кристал…, колос.., как_бы то ни_было, как_ни в_чем не_бывало, лакирова…ый, лаур..ат, л…берализм*, мак…латура, мал_мала меньше, мало_помалу, малоэф…ективный, на_авось, на_бекрень, на_боковую.

2. Схематический диктант. Не записывая предложений, составить их схемы.

1. У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. (В.Солоухин)

2. Жарко сверкало солнце, блестела радугой река, белели горы.

3. Город был похож на монастырь: стояло в нем около тридцати церквей да четыре монашеские обители. (А.Гайдар)

4. Вовремя не встанешь - весь год промаешься. (Пословица)

5. Я гляжу: на этом свете честный труд не пропадет. (А.Яшин)

6. Деревья гибнут - лес не умирает (С.Островой)

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 19

2. Упр. 467 (устно)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 469. Выпишите одно понравившееся вам высказывание, расставьте знаки препинания, определите вид связи между простыми предложениями в составе сложного.

2. Рабочая тетрадь, задание 115. Прочитайте предложения, объясните знаки препинания, выделите грамматические основы предложений, составьте схемы.

1.Там, где ветер продувал вольно между дворами, снега было немного, но между избами поперек улицы намело сугробов выше крыш. (А. Толстой)

2. Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнемся на узкой дороге, и одному из нас несдобровать.

3.Он заметил, что колени его не прикрыты, и хотел было поправить рогожу, но в это время что-то посыпалось и застучало дороге, потом по оглоблям, по тюку. (А.Чехов)

4. Десять раз выбегал я и в сени из спальни, чтоб прислушаться, не едет ли издали экипаж: все было тихо, едва-едва утренний ветер шелестел в саду, в теплом июльском воздухе; птицы начинали петь, алaя заря слегка подкрашивала лист, и я снова торопился назад. (А. Герцен)

3. Запишите предложения, расставьте знаки препинания. Подумайте, в сочинениях на какие темы можно было бы использовать данные изречения в качестве эпиграфа.

1. Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делаешь (Л.Н.Толстой)

2. Дела управляются их целями: то дело называется великим, у которого велика цель (А.П.Чехов)

3. Разговор и слова нужны, но они только начало, вся суть жизни в делах, в уменье перехода от слова к делу, в их согласовании. (Д. Менделеев)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 19, упр. 471, 474

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок: Русский язык

Класс: 9

Дата: __________

Тема: Сложные предложения с разными видами связи

Цели:

- познакомить со сложными предложениями с разными видами связи, формировать умение правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры;

- способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать;

- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант. Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Упр. 475

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать предложения, расставить знаки препинания, определить вид связи простых предложений в составе сложного.

1. Всего лучше начинать каждый день так: думать при пробуждении² о том, нельзя ли в этот день доставить радость хоть одному человеку.

2. Не думай³, что твое доброе расположение² к людям - это подарок, который ты делаешь своим близким: ты этот подарок делаешь самому себе.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Слово учителя

В сложных предложениях с разными видами связи могут оказаться рядом два союза (или союзных слова): два подчинительных союза (или подчинительный союз и союзное слово), сочинительный и подчинительные союзы (или сочинительный союз и союзное слово). Запятая на стыке подчинительных союзов ставится, если возможно «изъятие» внутренней придаточной части, которое не нарушает структуры предложения.

Запятая на стыке сочинительного и подчинительного союзов не ставится, если подчинительный союз имеет в главной части предложения вторую часть двойного союза (то, так) или союз но.

2. Запись и анализ предложения.

К сожалению, жизнь людей не проста, и если мы хотим изучить жизнь, - а язык есть кусочек жизни людей, - то это не может быть просто и схематично. (Л. Щерба)

- Чем осложнено это предложение (вводное слово и вводное предложение)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 117. Найдите соответствие между предложениями и схемами.

вариант 1

1) Он держался смело, самоуверенно, хотя и без неприятной развязности, и заговорил приятным басом с поволокою. ________

2) Кто-то, часто здесь путешествующий, ответил на это, что будто и здесь разновременно живали какие-то изгнанники, но только все они недолго выдерживали. ______

3) Он до сих пор молчал, и на него никто не обращал никакого внимания, но теперь все на него оглянулись, и, вероятно, все подивились, как он мог до сих пор оставаться незамеченным. _________

4) Вышла маленькая пауза, и кто-то сказал, что все это довольно сомнительно.

_________

(Н. Лесков)

1)[ ], и [ ], но [ ], и [ ], (как).

2) [..., (хотя), ...].

3)[ ], и [ ], (что).

4)[ ], (что), но [ ].

вариант 2

1) Жесточайшая пypга, из тех, какими бывают славны зимы в степном заволжье, загнала множество людей в одинокий постоялый двор, стоявший бобылем среди гладкой и необозримой степи. ______

2) Характер у нее был мягкий и сговорчивый; натура в основании своем честная и довольно прямая, хотя, разумеется, была у нее, как у русского человека, и маленькая лукавинка._______

3) Иной раз в наших местах задаются такие характеры, что как бы много лет ни прошло со встречи с ними, о некоторых из них никогда не вспомнишь без душевного трепета._______

4) А на дворе погода такая чудесная: тепло, светло, весело, и сквозь зеленую деревянную решетку сада видно, как по деревьям с сучка на сучок перепархивают разные птички._______

1) [ ], (что, (как), ...).

2) [ ]: [ ], и [ ], (как).

3) [..., (какими), ...]

4) [ ]; [ ], (хотя).

2. Культура речи. Стр. 220 (склонение иноязычных фамилий)

V. Этап информации о домашнем задании

§ 19, упр. 486, тест на стр. 225-226

Подготовиться к словарному диктанту (раздел «Бессоюзные сложные предложения»)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 53

Повторение изученного о сложных предложениях

Цели:

- систематизировать сведения о сложных предложениях; формировать умения определять их вид, ставить знаки препинания в сложных предложениях, производить синонимическую замену разных видов сложных предложений;

- способствовать развитию памяти и внимания;

- формировать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант.

Абитуриент, виртуоз, адресат, адресант, экипаж, ди-джей, сингл, миссия, миссионер, фотография, объектив, эксперт, атмосфера, дипломат, калибр, контраст, магистр, гастроном, аэродинамический, маркер.

III. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 119. Найдите в тексте четыре орфографические и четыре пунктуационные ошибки, объясните их.

вариант 1

Когда извозчик едет на Старо-Невский, то как бы он не был пьян, колеса его пролетки не станут вертется по направлению к Адмиралтейству. Мировой порядок никому не позволит исчезнуть из комнаты, из дома, из города так чтобы этого никто не заметил.

Поэтому представитель коридора (в доме барона Фредерикса много круговых коридоров, и у каждого свой представитель), в котором жила стенографистка Молостова, через четыре дня, после того как она ушла и не вернулась обратно, заявил о странном проишествии управдому. Управдом, которого все в доме называли Лукич седоусый, мрачный человек, ничего не сказав, хмуро пожал плечами и закурил трубку.

Потом он залег на кровать и поминутно сплевывая, грозно шевеля усами, попытался собственным умом разрешить вопрос об изчезновении стенографистки.

(По В. Каверину)

вариант 2

Найдите в тексте три орфографические и четыре пунктуационные ошибки, объясните их.

Помню просторный грязный двор и низкие домики обнесеные забором. Двор стоял у самой реки, и по веснам когда спадала полая вода, он был усеен щепой и ракушками, а иногда и другими, куда более интересными вещами. Так, однажды нашли туго набитую письмами сумку.

Сумку отобрал городовой, а письма, так как они размокли и уже никуда не годились, взяла себе тетя Даша. Но они не совсем размокли сумка была новая, кожанная и плотно запиралась. Каждый вечер тетя Даша читала вслух по одному письму, иногда только мне, а иногда и всему двору, Одно из таких писем тетя Даша читала чаще других - так часто что в конце концов я выучил его наизусть.

(По В. Каверину)

вариант 3

Найдите в тексте четыре орфографические и четыре пунктуационные ошибки, объясните их.

Маруся Высоцкая, верный кандидат на золотую медаль, была преглашена пройти со мной арифметику весной я должен был держать экзамен в гимназию. Вскоре Маруся вышла замуж за моего старшего брата, только что окончившего ту же гемназию и поступившего в Петербургский университет. Но когда Маруся занималась со мной они еще не были женаты, и именно это обстоятельство послужило причиной моих первых жизненных бедствий.

Она приходила сдержаная, гладко причосанная, в белой, только что отглаженной кофточке и мне казалось, что все вокруг становилось таким же чисто вымытым, даже слегка накрахмаленным, во всяком случае, совершенно другим. Наскоро отметив крестиком несколько задач она скрывалась в комнате брата, и я долго не мог понять, о чем они говорят негромкими взволнованными голосами, как будто ссорясь и сердясь друг на друга.

(По В.Каверину)

2. Работа с тестом

Тест «Сложные предложения» _______________________________

Вариант 1

1. Расставьте запятые в предложении.

Множество темноватых тучек 1 с неясно обрисованными краями 2 расползались по бледно-голубому небу 3 сиявшему на западе 4 розоватым отблеском.

а) 1,2, 3 б) 3

в) 3, 4 г) 2, 4

2. Найдите пунктуационную ошибку в предложениях.

а) На пригорке тянулась небольшая деревенька, а немного вправо виднелся господский дом прикрытые ставни которого были выкрашены зеленым.

в) Тарантас въехал на двор, шурша колесами по крапиве, и остановился.

в) Слуга принес ключ, без всякой нужды изгибаясь, как змея.

3. Найдите сложносочиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены)

а) Липы немного постарели как и старый помещичий дом и выросли в последние восемь лет.

б) Все кусты поднялись малинник вошел в силу орешник совсем заглох.

в) В аллее сновали пчелы и отовсюду пахло свежим лесом травой сиренью.

4. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены)

а) О грезах юности томим воспоминаньем с отрадой тайною и тайным содроганьем прекрасное дитя я на тебя смотрю.

б) Мне грустно потому что я тебя люблю.

в) На светские цепи на шум утомительный бала широкие степи Украйны она променяла.

5. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным цели. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Когда дворовые ворвались в дом все было пусто.

б) Она приехала в Москву чтобы пойти на первый в своей жизни бал.

в) Деревья стояли все в инее оттого что ночью внезапно ударил мороз.

6. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное cтoит перед главным.

а) В сосновом бору всегда стоит запах смолы оттого дышится там легко.

б) Когда зашло багровое мрачное солнце все звуки стали приглушеннее.

в) В том месте где пролился быстрый дождь еще сверкали прозрачные капли.

7. Найдите сложноподчиненное предложение с союзным словом. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Я жить хочу чтоб мыслить и страдать.

б) Воздух так чист точно его совсем нет.

В) В шалаше где устроены постели стоит ружье позеленевший самовар посуда.

8. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Он прошел в гостиную и долго не выходил из нее в этой комнате живее возникал образ Лизы.

б) Он постарел не только телом но и душою сохранить до старости сердце молодым и трудно и почти смешно.

в) У стариков есть занятия которых молодежь еще не ведает.

9. В каком бессоюзном сложном предложении надо поставить тире?

а) Как-то захожу к нему в сени и вижу слуга тащит большой сундук.

б) Я пошевелил веткой с цветов упали капли росы.

в) Заря занималась птицы начали свой перезвон мерно звучал церковный колокол.

10. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

Она улыбалась 1 и подпирала голову 2 как это делают девушки 3 которые знают 4 что на них смотрят 5 и любуются ими 6 и сознают силу своего обаяния.

а) 1,2, З, 4 б) 1,2,4,5 в) 2,3, 4,6 г) l, 2, 3, 4, 6

Тест «Сложные предложения» __________________________________

Вариант 2

1. Расставьте запятые в предложении.

Она отправилась вперед 1 по тропинке 2 слегка раскачивая свой тонкий стан при каждом шаге 3 и откидывая хорошенькой ручкой 4 одетой в черную перчатку 5 мягкие длинныe локоны от лица.

а)1,2,4 б) 2, 3, 4, 5 в) 1, 4, 5 г)2,4,5

2. Найдите пунктуационную ошибку в предложении.

а) Он был красив собою, хорошо сложен, и считался едва ли не лучшим кавалером на вечеринках.

б) Деревенское житье ему скоро надоело, он поселился в Москве, в доме жены.

в) Рождение дочери расстроило ее здоровье, и она уже не могла иметь детей.

3. Найдите сложносочиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Ей было приятно когда у нее сидел гость и рассказывал что-нибудь.

б) Он трудился усердно но с урывками скитался по окрестностям Москвы рисовал портреты крестьян слышать не хотел об академии.

в) Сердце у нее было очень любящее и мягкое и жизнь ее скоро перемолола.

4. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Свиваются бледные тени видения ночи беззвездной и молча над сумрачной бездной качаются наши ступени.

б) И я опять пишу последние слова предсмертные стихи звучащие уныло.

в) Где подступает к морю сад я знаю грот уединенный…

5. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным условным. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Так близко и так ярко было солнце что все кругом словно исчезало.

б) Если не умеешь петь сними шляпу закинь голову и улыбайся звездам.

в) Я уважаю этого человека хотя и не разделяю его взглядов.

6. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит в середине главного. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Солнце уже ушло за горизонт когда они подошли к поместью.

б) В комнатах которые были загромождены старинной мебелью пахло свежестью и немного плесенью.

в) Несмотря на то что калитка была закрыта на ключ попасть в сад было довольно легко.

7. Найдите сложноподчиненное предложение с союзным словом. (Знаки препинания не проставлены. )

а) Дальше генеральского кабинета куда к ним являлись разные люди по делам в дальнейшие его апартаменты не проникал никто.

б) Лес с обеих сторон был так густ что ничего нельзя было видеть через него.

в) Никто и не надеялся на то чтобы попытаться исправить это странное положение.

8. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания не проставлены. )

а) Что-то большое и важное случилось пока он спал.

б) Ребята отражая волнение взрослых собирались в сумерки на гумне и рассказывали страшные сказки чернея большими расширенными глазами.

в) Срезанные под корень молодые березки со свернувшимися листьями серыми рядами тянулись по деревне печаль и непонятная тревога была в этом бесцельном шествии серых деревьев.

9. В каком бессоюзном сложном предложении стоит тире?

а) На березках распустились первые клейкие листочки на лугу появилась робкая зелень.

б) Взялся за гуж не говори что не дюж.

в) Я видел над морем медленно восходила луна.

10. Расставьте запятые в предложении с разными видами связи.

Вспомнила 1 Наталья свое детство 2 когда 3 гуляя вечером4 она всегда старалась идти по направлению к светлому краю неба 5 туда 6 где заря горела.

а) 1, 2, З, 6 б) 1,2, 4, 5, 6 в) 2, 3, 4, 5, 6 г) 2, 5, 6

V. Этап информации о домашнем задании

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 54-55

Контрольный диктант и его анализ

Тип урока: проверка, контроль, коррекция знаний и способов деятельности

Гроза

Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому ещё было верст восемь; моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка похрапывая и шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних колес. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась. Из-за леса надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный мир внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели. Я ударил вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, весь поросший лозниками, поднялся в гору и въехал в лес. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком; я подвигался вперед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням столетних дубов и лип, беспрестанно пересекавшим глубокие продольные рытвины - следы тележных колёс; лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое-как приютился я к широкому кусту. Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я конца ненастья...

(188 слов.) (По И. С. Тургеневу.)

Задания.

1 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор второго предложения.

2. Разобрать как части речи слова восемь, (по) дороге.

3. Определить состав слов подвигался, медленно, столетних.

2 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор предложения: «Я поехал шагом…»

2. Разобрать как части речи слова принужден, лошадь.

3. Определить состав слов сгорбившись, зашлепали, привязанная.

Текст и его основные характеристики

Урок 56

Научная статья и аннотация

Цели:

- познакомить с языковыми особенностями научного стиля, его подстилями и жанрами; формировать умение определять функциональный стиль, составлять тексты научного стиля, писать аннотацию;

- способствовать развитию монологической и диалогической речи учащихся;

- воспитывать интерес к истории родного края.

Тип урока: изучение и первичное запоминание знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Записать высказывание В. Распутина, используя разные способы передачи чужой речи.

Русский язык в руках великих мастеров и в устах народа - это самый надежный и чудодейственный инструмент национального спасения. (В.Распутин)

2. Орфографическая разминка. Подберите по три слова, иллюстрирующие орфограммы «Гласные в корне».

1. Проверяемые безударные гласные -

2. Непроверяемые безударные гласные -

3. Чередующиеся гласные а/о -

4. Чередующиеся гласные е/и-

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 20

2. Слово учителя

Стилевые черты научного стиля: объективность, логичность, доказательность, точность, обобщенность, насыщенность фактической информацией.

Подстили научного стиля: собственно научный, учебно-научный, научно-популярный.

Жанры научного стиля: статья, монография, учебник, патентное описание, реферат, рецензия, аннотация, инструкция, научное сообщение, выступление и др.

Языковые признаки научного стиля: распространенность слов с отвлеченным значением, терминологическая лексика и фразеология; использование конкретных существительных для обозначения множества, употребление вещественных существительных в форме множественного числа, употребление глаголов настоящего времени со значением постоянного действия, активность причастий и деепричастий, особая форма местоимения мы; распространенность сложных и осложненных предложений, активность страдательных и безличных конструкций; применение символических и графических средств передачи научной информации (таблицы, чертежи, схемы и др.).

Особенности научно-популярного подстиля: доступность («просто о сложном»), живость, занимательность, меньшая отвлеченность, большая конкретизация.

3. Составить цитатный план статьи о научном стиле.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 490. Работа с текстом «Каргалинская диадема».

2. Упр. 493.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 20 , упр. 492

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 57

Научная статья и аннотация

Цели:

- познакомить с языковыми особенностями научного стиля, его подстилями и жанрами; формировать умение определять функциональный стиль, составлять тексты научного стиля, писать аннотацию;

- способствовать развитию монологической и диалогической речи учащихся;

- воспитывать интерес к истории родного края.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Орфографическая разминка. Вспомните и запишите за определенный отрезок времени как можно больше слов с непроизносимыми согласными.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись предложений.

Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохраняется в памяти его и в памяти окружающих. Совесть - это память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного.

(Д Лихачев)

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Слово учителя.

К вторичным текстам научного стиля относится аннотация (лат. заметка) - краткая характеристика содержания статьи, книги. Она дает общее представление о статье или книге (о чем идет речь), но не раскрывает сущность затронутых в статье или книге проблем. Схема аннотации: кто - о чем - как - для кого. Аннотация невелика по объему и состоит из простых предложений. Ее можно увидеть на обратной стороне титульного листа книги, учебника, справочника.

2. Чтение теоретического материала на стр. 231

3. Запись в тетрадь стандартных выражений, встречающихся в аннотации.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа

Аннотация

Клише- 1. Рельефное изображение на металле, дереве, пластмассе для полиграфического воспроизведения иллюстраций, чертежей (спец) 2. Перен. Шаблонная фраза, ходячее выражение, речевой штамп.

Клишированный

Выяснить по словарю значения слов и составить с ними сложные предложения.

2. Прочитайте данную аннотацию. Чего, по-вашему, в ней недостает?

«Живые страницы» - своеобразная летопись жизни и творчества четырех великих представителей русской литературы первой половины XIX века: Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Белинского. Книга знакомит и с их ближайшим окружением. В ней освещены также наиболее важные события общественной жизни того времени, которые волновали писателей и нашли отражение в их произведениях.

V. Этап информации о домашнем задании

Написать аннотации на статью, книгу, справочник

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 58

Художественный текст и газетная заметка

Цели:

- познакомить с языковыми особенностями художественного стиля; формировать умение определять лексические и образные средства художественного стиля; составлять и анализировать тексты данного стиля; писать заметки в газету;

- способствовать развитию творческой деятельности; эмоциональной сферы;

- воспитывать позитивное отношение к миру и людям.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка. Зрительный диктант.

У Пушкина окончания произведений похожи на морские горизонты: достигнув их, опять видишь перед собою бесконечное пространство, ограниченное лишь мнимой чертой. (А.Платонов)

2. Орфографическая разминка. Запишите 10 слов с дефисом.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 21

2. Запись в тетрадь особенностей языка художественной литературы.

3. Анализ эмоционально-экспрессивных средств художественного стиля (стр. 234)

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 496. Чтение отрывка из романа Ю.Домбровского «Факультет ненужных вещей».

2. Упр. 497.

- Определите специфические признаки, которые позволяют отнести этот текст к художественному стилю.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 21, упр. 498 (вторая часть)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 59

Художественный текст и газетная заметка

Цели:

- познакомить с языковыми особенностями художественного стиля; формировать умение определять лексические и образные средства художественного стиля; составлять и анализировать тексты данного стиля; писать заметки в газету;

- способствовать развитию творческой деятельности; эмоциональной сферы

- воспитывать позитивное отношение к миру и людям.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Словарный диктант.

Законченная мысль, заболел всерьез, искусно, искусственный, внутренний монолог, вообще, в общем, подлинный, поистине, по-настоящему понятно, совершенно бессмысленно, художественное чутье, осознанное восприятие, мировой резонанс, рассчитывать на внимательного читателя.

2. Составить сложное предложение, используя данные выше словосочетания. Произвести синтаксический разбор составленного предложения.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Знакомство с особенностями газетной заметки стр.236-237

IV. Применение. Формирование умений и навыков

V. Этап информации о домашнем задании

§ 21, упр. 500, написать заметку в газету о каком-либо событии.

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 60

Школьное сочинение и заявление

Цели:

- систематизировать знания по написанию школьного сочинения; формировать умения определять тему и основную мысль сочинения, анализировать его структуру и логику раскрытия темы; совершенствовать умение писать заявление;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся;

- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Обозначьте в словах морфемы.

Подавать, подагра, подбирать, подбочениваться, податься, поддать, подбросить, подвергнуть, подвернуться, подержать, поделка, подделка, подешеветь, поджигать, поджечь, подлый, подлинный, подлизаться, поднимать, поднять, подсказка, подсолнух, подъемник, подымить, подышать.

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать сложные предложения с несколькими придаточными, определить вид подчинения, составить схемы.

1. Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю (К.Паустовский)

2. Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее и чудесное. (М.Горький)

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 22

2. Составить план статьи § 22

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 502

2. Упр. 503

3. Работа с текстом. Запись и анализ предложений.

Советы пишущему сочинение

Надо найти в формулировке темы ключевые слова, чтобы повторить их в тексте несколько раз, включив эти слова в начало и конец текста. Следует подобрать к ключевым словам синонимы, что поможет избежать неоправданного повтора. Надо стараться писать так, чтобы одно вытекало из другого. Чтобы смягчить категоричность выводов, следует использовать такие речевые обороты: на мой взгляд, вероятно, можно предположить и др. При проверке черновика надо постараться посмотреть на свою работу как бы со стороны, придирчиво исправляя, вычеркивая все, что вызывает сомнения или может показаться ошибочным.

4. Деловой этикет. Вспомните требования, предъявляемые к написанию заявления.

V. Этап информации о домашнем задании

§ 22, упр. 504, 506 (написать заявление)

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 61

Интервью и дискуссия

Цели:

- познакомить с особенностями жанра интервью; формировать умение проводить интервью и вести дискуссию;

- развивать навыки монологической и диалогической речи; способствовать формированию навыка правильной речи;

- воспитывать коммуникативную культуру.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Орфографическая минутка. Правописание глаголов.

Перед снегом

И начинает уставать вода.

И это означает близость снега.

Вода устала быть ручьями, быть дождем,

Покорно подниматься, падать с неба.

Вода устала петь, устала течь,

Сиять, струиться и переливаться.

Ей хочется утратить речь, залечь,

И там, где залегла, там оставаться. (Д.С.Самойлов)

2. Запишите афоризмы Эмилия Кроткого. Определите вид сложных предложений.

1. Радио будет мысль даже в те часы, когда очень хочется спать.

2. Хорошая цитата подобна изюминке в хлебе, но не выпекайте хлеб из одного изюма.

3. Автора настойчиво вызывали: публике хотелось посмотреть на человека, написавшего такую плохую пьесу.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретического материала § 23

2. Упр. 502

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа

Дискуссия (дебаты, полемика, диспут, спор)

- Как называются подобные слова? (синонимы)

2. Упр. 513

- Попробуйте определить оттенки значений слов дискуссия, дебаты, полемика, диспут, спор.

3. Культура речи. Прочитайте советы психологов о том, как стать приятным и обаятельным собеседником (стр. 244).

4. Работа с текстом.

Те, кто постоянно что-то откладывает «на потом», часто думает, что преуспевающие люди достигают своих целей без разочарований, сомнений, неудач. Но это заблуждение. Люди, много успевающие в жизни, знают, что на их пути будет много трудностей. И когда они встречаются с трудностями, они делают все, чтобы их преодолеть.

- Озаглавьте текст.

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Составьте схемы сложных предложений и определите вид придаточных.

5. Культура речи. Как правильно? Выберите и запишите правильный вариант.

1. Иметь существенную роль или иметь существенное значение?

2. Оказать значение или оказать влияние?

3. Иметь значение или играть значение?

4. Играть значение или играть роль?

5. Произвел большое влияние или оказал большое влияние?

V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить вопросы для интервью с интересным человеком

2. Подготовить вопросы для дискуссии в классе по какой-либо проблеме.

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 62

Монолог и диалог в тексте и пересказе

Цели:

- познакомить с условиями употребления монологов и диалогов в тексте, формировать умение правильно оформлять монологи и диалоги в тексте и пересказе;

- способствовать развитию творческих способностей учащихся;

- воспитывать коммуникативную культуру.

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Синтаксическая пятиминутка.

Когда снежинку, что легко летает,

Как звездочка упавшая, скользя,

Берешь рукой - она слезинкой тает,

И возвратить воздушность ей нельзя. (М.Цветаева)

- Составьте схему сложного предложения с разными видами связи.

- Попробуйте объяснить постановку авторского знака (тире).

2. Культура речи.

Образуйте формы повелительного наклонение от глаголов.

Одеть, надеть, ехать, поехать, положить, класть, бегать.

Выразите значение 1-го л., ед. и мн.ч. у глаголов

Победить, убедить, убеждать, пылесосить.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение теоретической статьи § 24

2. Культура речи. Упр. 516, модели монолога и диалога.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Культура речи. Нарушение речевых норм. Запишите предложения в исправленном виде.

1. Религия играет важное значение в истории человечества.

2. Подъехав к станции, поезда уже не было.

3. На остановке стояли двое девушек.

4. Не всегда нужно обращать внимание мелочам

2. Запись и анализ предложения.

У Дмитрия Сергеевича Лихачева можно и нужно учиться всему: и как работать, и как жить, не транжиря по пустякам ни одного часа, и как вести беседу, и как спорить с оппонентом, и как держать себя, одеваться, наконец, как всю жизнь оставаться честным и правдивым гражданином своего отечества.

3. Лингвистическая разминка. Какие нарушения этики поведения и разговора можно отметить в данной речевой ситуации?

- Алло! Мне Сашу.

- Алло! Я слушаю.

- Привет! Ну что?

- Что-что?

- Ты завтра идешь?

- Куда?

- Ты что забыл?

- А это кто вообще-то?

- Не узнал? Богатым будешь.

- Не узнал…

- Да это я, Витька!

- Не знаю я никакого Витьку.

-Постой, ты Сашка Кузнецов?

-Я Сашка Попов.

-Так что ж ты мне голову морочишь?

V. Этап информации о домашнем задании

§ 24, упр. 517

VI. Подведение итогов

VII. Этап рефлексии

Урок 63-64 Развитие речи

Сочинение-рассуждение публицистического стиля «Я выбираю жизнь!» (о здоровом образе жизни)

Урок 65

Повторение изученного о сложном предложении

Цели:

- систематизировать и обобщить сведения о сложных предложениях; формировать умения определять вид сложных предложений, производить синонимическую замену разных синтаксических конструкций; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях разного вида;

- способствовать развитию внимания, памяти, мыслительной деятельности;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Определите способы образования наречий

Навсегда, напротив, позавчера, по-сибирски, послезавтра, шагом, бегом, дважды, весело, грустно, досуха, впустую, справа, влево, вдали, вверх, вмиг, налицо, вечером, ночью.

2. Записать словосочетания, определить вид подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).

Возлагать надежды, молча соглашаться, масляная краска, произвести расчеты, рассчитать точь-в-точь, пройти на помощь, сжигать мосты, претворять в жизнь, сыграть вничью, трудиться бок о бок, устилая землю, упрекать в невежестве, действовать бескомпромиссно, беспринципное поведение, чуть-чуть лучше, глаза в пол-лица, избирательная кампания, выжженная трава.

III. Применение. Формирование умений и навыков

1. Запись и анализ текста.

Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура.

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. (Д.С.Лихачев)

2. Синтаксическая пятиминутка. Упр. 521. Закончите сложносочиненные предложения, используя разные разряды сочинительных союзов.

1. Воздух нес запах полыни и тюльпанов, ….

2. Где-то вдали проступала гряда снежных гор, …

3. Озеро замерло, почернело, …

3. Упр. 522. Синтаксический разбор сложносочиненных предложений.

IV. Этап информации о домашнем задании

Упр. 520

V. Подведение итогов

VI . Этап рефлексии

Урок 66

Повторение изученного о сложном предложении

Цели:

- систематизировать и обобщить сведения о сложных предложениях; формировать умения определять вид сложных предложений, производить синонимическую замену разных синтаксических конструкций; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях разного вида;

- способствовать развитию внимания, памяти, мыслительной деятельности;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация

1. Осложненный словарный диктант. Записать словосочетания с данными глаголами.

Приступить, систематизировать, упорядочить, экзаменовать, телеграфировать, приплясывать, преувеличивать, засеять, участвовать, чествовать, обессилеть, развеяться.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Теперь, в конце июня, в лесу было особенно хорошо: трава красиво пестрела распустившимися цветами, в воздухе стоял чудный аромат душистых трав, а с неба глядело ласковое летнее солнышко, обливавшее ярким светом и лес, и траву, и журчавшую в осоке речку, и далекие горы. (Мамин-Сибиряк)

III. Применение. Формирование умений и навыков

1. Упр. 526. Закончите сложноподчиненные предложения.

2. Упр. 527 (2 и 3 предложения). Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений.

3. Упр. 529 (5, 6, 8, 9). Перестройте бессоюзные предложения в сложносочиненные или сложноподчиненные.

IV. Этап информации о домашнем задании

Упр. 524, 530

V. Подведение итогов

VI. Этап рефлексии

Урок 67

Итоговый тест

Тип урока: проверка, контроль, коррекция знаний и способов деятельности

Итоговый тест

по орфографии и пунктуации

Тест по орфографии и пунктуации ___________________________

Вариант 1

1. В каком ряду во всех словах пишется в корне гласная е?

а) Заб..рает, бл..стающий, соб..ру.

б) Соб..рание, отд..ратъ, заж..гатъ.

в) Соч..тание, бл..стевший, зам..ретъ.

2. В каком ряду во всех словах в корне пишется гласная о?

а) Заг..ретъ, прик..сновение, прил..житъ.

б) Выр..сли, распол..гатъся, р..стителъностъ.

в) Заг..раться, пол..жить, выр..щенный.

3. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

а) Распол..житься.

б) Зад..ратъся.

в) Пост..лил.

г) М..ровой.

4. В каком ряду во всех словах пишется непроизносимая согласная?

а) Влас..ный, древес..ный, вкус..ный.

б) Прелес..ный, гиган..ский, ненас..ный.

в) Я..ственный, звез..ный, неснос..ный.

5. В каком ряду во всех словах пишется приставка раз-?

а) Ра..бить, ра..жечь, ра..пилитъ.

б) Ра..сказать, ра..кусить, ра..рушить.

в) Ра..говаривать, ра..ливать, ра..ложить.

6. В каком ряду все слова пишутся с приставкой при-?

а) Пр..ступление, пр..вивка, пр..ключение.

б) Пр..одоление, пр..мер, пр..мудрый.

в) Пр..вычка, пр..глашение, пр..открыть.

7. В каком ряду во всех словах не пишется мягкий знак после шипящей?

а) Невтерпеж.., свеж.., лечиш..ся.

б) Много телепередач.., трескуч.., кирпич.. .

в) Помоч.., реч.., могyч...

8. В каком ряду во всех словах пишется гласная е?

а) Ш..рох, ш..пот, камыш..вый.

б) Холщ..вый, ж..лудь, сгущ..нка.

В) Ш..лк, ш..л, расч..ска.

9. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

а) (Кое)кто, (как)будто, (по)зимнему.

б) (Еле)еле, (крест)накрест, когда(то).

В) (По)весеннему лесу, кто(нибудь), где(либо).

10. В каком ряду во всех словах пишется окончание -и?

а) В тетрад.., по биологи.., в санатори.. .

б) В музе.., в планетари.., на выставк... .

в) На заняти… на улиц.., в беседк.. .

11. В каком ряду во всех глаголах пишется окончание -ит?

а) Ре..т, расскаж..т, увид..т. б) Слыш..т, разгон..т, жал..т (оса).

В) Кле..т, стон..т, кол..т.

12. В каком ряду во всех словах пишется н?

а) Ко..ица, пута..ик, охра..ик. б) Труже..ик, гости..ца, буде..овка.

в) Масле..ица, моше..ик, свяще..ик.

13. В каком ряду во всех словах пишется нн?

а) Кожа..ый, багря..ый, незва..ый. б) Нежда..ый, непроше..ый, жела..ый.

в) Да..ый, негада..ый, медле..ый.

14. В каком ряду во всех словах пишется нн?

а) Кова..ый, сваре..ый, скоше..ый. б) Вскипяче..ый, реше..ый, маринова..ый.

в) Краше..ый, беле..ый, сгуще..ый.

15. В каком ряду со всеми словами не пишется слитно?

а) (Не)исследованная местность, давно (не)крашенные полы, (не )должен.

б) (Не)годующий, (не)рассказанный, (не)чаянно.

в) (Не)опоздать; (не)глубокий, а мелкий; (не)победимый.

16. В каком ряду во всех словах пишется ни?

а) Н.. о ком не говорил, н..чего не думал, н..чего делать.

б) Н..сколько учеников, н..сколько не странно, н.. от чего не отказывался.

в) Н..когда не опаздывать, н.. о чем не жалеть, н.. к кому не подойти.

17. В каком слове допущена орфографическая ошибка?

а) Палесадник б) Аппетит в) Винегрет г) Коридор.

18. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

а) Вдали моря виднелся белый парус.

б) Навстречу ему бежала толпа мальчишек.

в) В течение всего занятия студенты прилежно записывали материал.

19. Найдите предложение с обособленным определением. (Знаки препинания не проставлены.)

а) В темноте ничего не видя и не слыша путники медленно пробирались к месту назначения.

б) Дождь не прекращающийся весь день упрямо барабанил по крыше.

в) Поверхность старого лесного озера блестела как черное зеркало.

20. Найдите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ], и [ ]

а) Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит.

б) В саду ярко блестели в лучах заходящего солнца и сочные листья яблонь и зеленые стебли ирисов и розовые лепестки пионов.

в). По небу плыли маленькие белые облачка и на сердце у людей становилось светло и радостно.

21. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Рано появилась на небе мутная луна и осветила мертвенным светом лес и деревню.

б) Лес который еще недавно зеленел и гремел птичьими голосами представлял собой пепелище.

в) Птиц не было слышно они не поют в часы зноя.

22. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания проставлены)

а) Чин следовал ему он службу вдруг оставил.

б) В пустыне только песок огромное желтое небо и изнуряющая жара.

в) Все так же на подоконниках стоит герань и висят на окнах кружевные занавески.

23. Расставьте знаки препинания.

Я уверен 1 она всю жизнь это письмо хранила бы как драгоценность 2 как гордость свою и свое оправдание 3 и вот теперь сама в такую минуту вспомнила и принесла его.

а) Тире и две запятые. б) Двоеточие и две запятые.

в) Три запятые. г) Точка с запятой и две запятые.

Тест по орфографии и пунктуации _____________________________________________

Вариант 2

1.В каком ряду во всех словах пишется в корне гласная и?

а) Расст..лать, заб..рать, бл..стает. б) Ст..реть, зам..ретъ, подп..рать.

в) Выт..рать, проб..раться, разб..ру.

2. В каком ряду во всех словах в корне пишется гласная а?

а) Тв..рение, утв..рь, прик..снуться.

б) Оз..рение, предпол..гать, к..сательная.

в) Приг..реть, натв..рить, прекл..нение.

3. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

а) Отр..сль. б) Р..скошный. в) Р..стительность. г) Уг..релый.

4. В каком ряду во всех словах есть непроизносимая согласная?

а) Ярос..ный, бессловес..ный, интерес..ный б) Чудес..ный,опас..ный, окрес..ный.

в) Доблес..ный, беспристрас..ный, лес..ница.

5. В каком ряду во всех словах пишется приставка бес-?

а) Бе..почвенный, бе..крылый, бе..толковый б) Бе..звучный, бе..конечный, бе..людный.

в) Бе..земельный, бе..цветный, бе..форменный.

6. В каком ряду во всех словах пишется приставка пре-?

а) Пр..хитрый, пр..пятствие, пр..града б) Пр..творить в жизнь, пр..ютить, пр..нимать.

в) Пр..неприятный, радиопр..емник, пр..брежный.

7. В каком ряду во всех словах пишется мягкий знак после шипящей?

а) Роскош.., много туч.., хорош.. . б) Умываеш..ся, береч..ся, мелоч.. .

в) Малыш.., нет пастбищ.., навзнич.. .

8. В каком ряду во всех словах после шипящей пишется гласная о?

а) Ш..в, ж..глер, кумач..вый. б) Туш..нка, ч..порный, ч..рный.

в) Собач..нка, ж..лтый, крыж..вник.

9. В каком ряду все слова пишутся раздельно?

а) (За)границу, (в)пустую, (на)изусть. б) (На)миг, (на)память, (в)обнимку.

в) (В)полоборота, (чуть)чуть, (на)отмашь.

10. В каком ряду во всех словах пишется окончание -е?

а). На речк.., на площад.., в пламен.. . б) В лектори.., на лекци.., в садик.. .

в) На тропинк.., в комнат.., на рябинк.. .

11. В каком ряду во всех глаголах пишется окончание -ет?

а) Се..т, стел..т, бор..тся. б) Гон..т, задерж..т, жале..т. в) Стро..т, маж..т, бре..т.

12. В каком ряду во всех словах пишется нн?

а) Гости..ая, пле..ик, сторо..ик. б) Путешестве..ик, племя..ик, бесприда..ица.

в) Родстве..ик, стра..ик, бессребре..ик.

13. В каком ряду во всех словах пишется нн?

а) Си..ий, сви..ой, ути..ый. б) Песча..ый, насте..ый, подли..ый.

в) Оловя..ый, карма..ый, стари..ый.

14. В каком ряду во всех словах пишется н?

а) Свежемороже..ый, жева..ый, копче..ый. б) Костюмирова..ый, некоше..ый, жаре..ый.

в) Истраче..ый, покраше..ый, паре..ый.

15. В каком ряду со всеми словами не пишется раздельно?

а) (Не)густая, а редкая растительность, (не)понятная статья,(не)ряшливый вид.

б) Еще (не)решенный вопрос, (не)скошена трава, (не)убран урожай.

в) (Не) изгладимый след, (не)вежливый ответ, (не)учтенный товар.

16. В каком ряду во всех случаях пишется ни?

а) Нет н.. облачка, как н.. старался, н..где не нашел.

б) Н..что получилось, н.. о ком заботиться, н..какие лекарства не помогут.

в) Н..кто в черном, н..когда съездить, н..важно.

17. В каком слове допущена орфографическая ошибка?

а) Конделябры б) Гирлянды в) Иллюминация г) Информация.

18. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

а) Благодаря присутствию духа нашего проводника встреча с дикими животными окончилась благополучно.

б) В продолжении всего семинара студенты анализировали научную проблему.

в) Вверху и внизу - везде висели огромные прозрачные капли недавно прошедшего дождя.

19. Найдите предложение с обособленным обстоятельством. (Знаки препинания не проставлены.)

а) По озеру густо заросшему белыми лилиями и желтыми кувшинками медленно скользила утлая лодочка.

б) Удивляя своей ловкостью она быстро вскарабкалась по скале и помахала сверху нам рукой.

в) В этом лесу встречаются и клены и березы и липы и ясени.

20. Найдите предложение, соответствующее схеме:

[ ], [ ], но [ ].

а) Начинало светать небо постепенно светлело но розоватая дымка по-прежнему закрывала весь горизонт.

б) Он никак не мог подумать что с ним произойдет такое но понемногу привыкал к этой мысли.

в) Наконец на востоке посветлело солнце начинало свой восход но еще не давало настоящего тепла.

21. Найдите сложноподчиненное предложение. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Дремлют кусты сирени и жасмина даже звезды постепенно засыпают и бледнеют на светлеющем небе.

б) Я не знаю где граница между товарищем и другом.

в) Люди становились все озлобленнее их мучил голод.

22. Найдите бессоюзное сложное предложение. (Знаки препинания не проставлены. )

а) Поднимаю глаза на небе сияет полная луна.

б) Наступило знойное лето принесло нескончаемую жару и лесные пожары.

в) Грозовая туча охватила небо и на землю упали первые крупные капли дождя.

23. Расставьте знаки препинания.

Прошел 1 однако ж 2 день 3 другой 4 она не приходила 5 и я начинал успокаиваться.

а) Пять запятых. б) Четыре запятые и тире.

в) Четыре запятые и двоеточие. г) Четыре запятые и точка с запятой.

Урок 68

Итоговый диктант

Тип урока: проверка, контроль, коррекция знаний и способов деятельности

Метель

Едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего невзвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землёю. Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и поминутно то взъезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно опрокидывались. Владимир старался только не потерять настоящего направления. Но ему казалось, что уже прошло более получаса, а он не доезжал ещё до Жадринской рощи.

Прошло ещё около десяти минут; рощи всё было не видать: Владимир ехал полем, пересечённым глубокими оврагами. Метель не утихала, небо не прояснялось, лошадь начинала уставать, а с него пот катился градом, несмотря на то что он поминутно был по пояс в снегу.

Наконец он увидел, что едет не в ту сторону. Владимир остановился: начал думать, припоминать, соображать - и уверился, что должно было взять ему вправо. Он поехал вправо. Жадрино должно было быть недалеко. Но он ехал, ехал, а полю не было конца. Поминутно сани опрокидывались, поминутно он их подымал. Время шло; Владимир начинал сильно беспокоиться.

(187 слов.) (По А. С. Пушкину.)

Задания.

1 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор первого предложения.

2. Слова поднялся, ветер разобрать как части речи.

3. Определить состав слов сделалась, окрестность, снова.

2 вариант.

1. Произвести синтаксический разбор предложения «Лошадь

начинала уставать...»

2. Слова катился, (в) снегу разобрать как части речи.

3. Определить состав слов поминутно, пересечённым.

Использованная литература

1. Г.А.Богданова, Уроки русского языка в 9 классе, М., Просвещение , 2001.

2. Н.В.Егорова, Поурочные разработки по русскому языку, 9 класс, М., «ВАКО», 2004.

3.Т.Л.Служевская, Дидактические материалы по русскому языку, 9 класс, М., Просвещение, 1997.

4. Русский язык, Практика, сборник задач и упражнений, Сост. Ю.Пичугов, М., Просвещение, 1999.

5. Т.М.Пахнова , Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку, 9-11 классы, М., Вербум-М, 2003.

6. М.Ю.Никулина, Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 9 класс, М., Экзамен, 2004.

7. Г.Я.Солганик, Стилистика русского языка, М.,«Дрофа», 1996.

8. В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская и др., Русский язык, Тренинг по пунктуации, М.,«Дрофа», 2003.