Рабочая программа по литературе (5 класс)

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель ШМО Заместитель Руководитель

руководителя по УВР

МБОУ «СОШ с. Тумутук» МБОУ «СОШ с. Тумутук» МБОУ «СОШ с.Тумутук» ______/Х.А.Нургалиева / _______/ Ф.Ф.Кашапова/ _______/ Б.С.Харрасов /

Протокол № ______ от Приказ №______от

«___ »____________2015г «___ »___________2015 г «___ »____________2015 г

Рабочая программа

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа с.Тумутук»

Хасановой Гузалии Гаптельхаевны,

учителя русского языка и литературы,

первой квалификационной категории

по литературе для 5 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ___________от

«_____»_____________2015 год

2015-2016 учебный год

Учебно-тематическое планирование

по литературе

Классы 5

Учитель Хасанова Гузалия Гаптельхаевна

Количество часов

Всего 70 часа; в неделю 2 часа

Плановых контрольных уроков_______, зачетов_______, тестов_______ ч.;

Административных контрольных уроков_________ч.;

Планирование составлено на основе:

• на основе «Программы курса «Литера­тура» 5-9 классы» (М.: «Русское слово», 2012, авт.: Г.С. Меркин, С.А.Зинин),

• Примерной программы по литературе, «Рабочей программы к учебникам Г. С. Меркина «Литература.5 класс» (М.: «Русское слово», 2012 авт.: Ф.Е.Соловьева),

• «Тематического планирования к учебнику Г. С. Меркина «Литература.5 класс»» (М.: «Русское слово-учебник», 2012 авт.: Ф.Е.Соловьева).

• Учебного плана МБОУ «СОШ с.Тумутук» Азнакаевского района РТ на 2015-2016 учебный год

Учебник Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ автор-составитель Г.С.Меркин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 20212(ФГОС. Инновационнная школа.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС основного об­щего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника - будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов, на основе «Программы курса «Литера­тура» 5-9 классы» (М.: «Русское слово», 2012, авт.: Г.С. Меркин, С.А.Зинин), Примерной программы по литературе, «Рабочей программы к учебникам Г. С. Меркина «Литература.5 класс» (М.: «Русское слово», 2012 авт.: Ф.Е.Соловьева), «Тематического планирования к учебнику Г. С. Меркина «Литература.5 класс»» (М.: «Русское слово-учебник», 2012 авт.: Ф.Е.Соловьева).

Задачи и цели обучения литературе

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим миро­воззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чув­ством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой ли­тературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в худо­жественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиогра­фический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источ­ников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и об­разовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует про­явлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и со­страдания как важнейший качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленно­го чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности

создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства сло­ва, формирование речевых умений.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспи­танию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и разви­тие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необ­ходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к обще­человеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной само­бытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны рас­ширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, ду­ховного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при по­мощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоци­онально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопо­ставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследовани­ем», «человековедением», «учебником жизни».

Место литературы в учебном плане

Традиционно рекомендуется изучение литературы на этапе основного общего образо­вания в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе - 105 ч, в 6 классе - 105 ч, в 7 классе - 70 ч, в 8 классе - 70 ч, в 9 классе - 105 ч. В зависимости от языка обучения предметам в общеобразо­вательном учреждении (с русским или родным (нерусским) языком обучения) на изучение литературы в 5 классе может быть уделено 2 часа в неделю (70 часов в год).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изу­чении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, под­бирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализиро­вать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писате­лей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлеж­ность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного со­держания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литера­турного произведения;

2. в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных про­изведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3. в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использова­нием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослу­шанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблемати­кой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литера­турные и общекультурные темы;

4. в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эс­тетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произ­ведений.

Содержание литературы

Введение

Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего че­ловека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Пред­ставления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одис­сея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологиче­ский герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотво­рения) - чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблемати­ка сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лек­сики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерицам.

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); анти­теза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Осо­бенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказ­ки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кино­фильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хаза­рам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нрав­ственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы;

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидак­тизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество - основные темы басен. Русская басня в XX веке.

2. К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А. П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И. А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Во­рона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир ба­сен И.А. Крылова.

2. В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» - конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А.С. Пушкин. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от

фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, предан­ность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обра­щение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на во­прос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинемато­графические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изоб­ражении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литерату­ра; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тро­пах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с ма­териалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы - Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Го­голя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и ле­генд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Мужу» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бес­ правие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), состав­ление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экрани­зация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; стро­фа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево - Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отно­шение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульмина­ция, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна »).

А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышлен­ник», тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, иро­ния; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на фор­мирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения;

второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно­эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на во­прос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная те­матика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, добро­та). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, осо­бенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характери­стика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК. Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоков­ские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: об­разная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, аль­тернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматове

С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворе­ния: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие пред­ставлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и доку­ментальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново - Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искус­ствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование. Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня Соловья»; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин. «Век живи - век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удиви­тельные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика пер­сонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путеше­ствие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, ин­сценирование сказки и ее постановка.

М.ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические моти­вы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (от­дельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борь­ба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Ки­ше» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благород­ство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

1. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина. Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть: И.А. Крылов. Басня - на выбор, А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»,

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок), Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений - по выбору, Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века, А.А. Блок. «Летний ве­чер», И.А. Бунин. Одно из стихотворений - по выбору, С.А. Есенин. Одно из стихотворе­ний - по выбору, Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

Для домашнего чтения

Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде­ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

2. Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н.Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К.Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай». Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». Н.А. Некра­сов. «Накануне светлого праздника». Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик». И.С. Тур­генев. «Бежин луг», из «Записок охотника». В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе». А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза». И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь». ЯП. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».

Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».

Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

А.Н. Островский. «Снегурочка».

Из литературы XX века

М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии». А.И. Куприн. «Чудесный док­тор». И.А. Бунин. « Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит..», «Помню - долгий зимний вечер...». И.С. Соколов-Микитов. «Петь­ка», «Зима». М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т. Твардовский. «Лес осенью». К.М. Симо­нов. «Майор привез мальчишку на лафете...» Е.И. Носов. «Варька». В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» - по выбору.

Распределение часов по разделам

Разделы

Кол-во часов

Введение

1

Мифология

2

Устное народное творчество

5

Из древнерусской литературы.

2

Из басен народов мира

5

Из литературы XIX века.

26

Из литературы XX века.

20

Из зарубежной литературы.

7

Итоговые уроки «Мои любимые произведения»

1

ИТОГО

70 ч.

Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс

№

Раздел программы, тема урока

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Характеристика деятель­ности учащихся или виды учебной деятельности

Домашнее задание

1.

Введение - 1 час

Книга - твой друг. Литература как ис­кусство слова.

Личностные (Л.): формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли кни­ги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; Метапредметные (М.): умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальней­шего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей наро­да, как особого способа познания жизни; Предметные (П.): умение создавать устные моно­логические высказывания разного типа, вести диа­лог.

Выразительное чтение Устные высказывания.

1. Составить вопросы к статье учебника «Античный миф», с. 8-10.

2. Пересказать миф «Рождение Зевса» из электронного прило­жения.

3. Составить комментарии имен собственных и фрагмен­тов мифа «Рождение Зевса».

2.

Мифология - 2 часа

Античный миф. Про­исхождение мира и богов. «Рождение Зевса», «Олимп». Представление древ­них греков о сотворе­нии богов, Вселен­ной, героев.

Л.: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собствен­ной речи; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;

М.: умение пользоваться разными видами чтения; уметь формулировать собственное мнение и пози­цию;

П.: умение осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; выразительно читать мифы, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»

Устные высказывания, осознанное творческое чтение, ответы на вопросы учебника

1. Прочитать миф «Олимп».

2. Подготовить сообщение об «Олимпе» и «Статуе Зевса Олимпийского ».

3. Подготовить выразительное чтение стихотворения

А. С. Пушкина «Еще одной вы­сокой, важной песни».

3

«Одиссей на острове циклопов. Полифем.». Сюжет мифа. Образы.

Л.: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, единстве трагиче-ского и комического, высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического;

М.: формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий; умение организо­вывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; работать ин­дивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произве­дения, отражающие разные этнокультурные тради­ции;

П.: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и их со­временного звучания; владение литературоведче­скими терминами «мифологический герой» и «пер­сонаж»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного ис­кусства.

Выделение смысловых ча­стей художественного текста, сравнение героев

1. Прочитать легенду об Одис­сее. С. 14-19.об 2. Составить план легенды.

2. Подготовить сообщение о Троянской войне, об образе Одиссея в изобразительном ис­кусстве, «Одиссее» Гомера.

4.

Устное народное творчество - 5 часов

Истоки устного народного творче­ства, его основные виды. Загадки.

Л.: формирование представлений о высших цен­ностях; осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социаль­ной роли загадки; совершенствование духовно­нравственных качеств личности;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в груп­пах; формировать умения осознавать художествен­ную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления П.: понимание ключевых проблем изученных про­изведений русского фольклора; владение литерату­роведческим термином «загадка»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; формирование собственного отношения к произве-

дениям русского фольклора, их оценка

Коллективная; индивидуальная: самосто­ятельная работа с учебни­ком

1. Прочитать статьи учебника «Из устного народного творче­ства», «Загадки». С. 23-26.

2. Подготовить сообщение «За­гадка в русских сказках».

5.

Пословицы и пого­ворки.

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, христианских веровани­ях, нравственности, качествах характера;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в груп­пах; формировать умения воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

П.: понимание ключевых проблем изученных произ­ведений русского фольклора; владение литературо­ведческими терминами «Пословицы и поговорки», «антитеза», «антонимы», «иносказание»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; при­общение к духовно-нравственным ценностям рус­ской культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов.

Работа с иллюстрациями, со словарями (групповая работа)

1. Прочитать статью учебника с. 27-29.

2. Составить вопросы к статьям и подготовить ответы на них.

3. Нарисовать иллюстрацию к любой пословице, подготовить комментарий.

6.

Волшебная сказка «Царевна - лягушка». Сюжет. Сказочные образы. Нравственная проблематика.

Л.: формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, о красоте внешней и внут­ренней, справедливости, счастье настоящих люд­ских отношений, не омраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимости обретения существования, достойного душевных качеств человека, о торжестве справедливости; раз­витие морального осознания и компетентности в решении моральных проблем;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в груп­пах; определение в произведении элементов сюже­та, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

П.: понимание ключевых проблем изученных про­изведений русского фольклора; владение литерату­роведческими терминами «сказка», «типы сказок», «образы животных», «образ-пейзаж», «композиция волшебной сказки»; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка.

Устные высказывания, осознанное творческое чтение, ответы на вопросы учебника

1. Прочитать сказку.

2. Составить план.

3. Подготовить викторину по сказке.

7.

Художественный мир сказки «Царевна- лягушка». Иван Ца­ревич, его помощни­ки и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика вол­шебной сказки. Ска­зочные формулы. Фантастика.

Выделение смысловых ча­стей художественного тек­ста, сравнение героев

1. Прочитать сказку «Мертвая царевна».

2. Нарисовать героев сказки.

3. Пересказать понравившийся эпизод сказки.

8.

Вн. чт. Сказки наро­дов мира. «Мертвая царевна».

Л.: формирование представлений о жизни как эк­зистенциальной ценности гуманизма; о трудолю­бии, терпении

как духовном богатстве человека; о зависти, злобе, нерадивости, стремлении к материальному как причинах духовной смерти; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство совместную деятельность с учителем и сверст­никами; работать индивидуально и в группах; раз­витие способности понимать литературные худо­жественные произведения, отражающие разные эт­нокультурные традиции;

П.: понимание ключевых проблем изученных про­изведений русского фольклора; владение литерату­роведческими терминами «типы сказочных персо­нажей», «бродячий сюжет», «народная и литера­турная сказка»; приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов.

Подробный пересказ, с ис­пользованием старинных слов и выражений, выяв­ление авторской позиции (индивидуальная и груп­повая работа)

1. Ответить на вопросы. С. 7, часть 3.

2. Подготовить сообщение о сказочниках Ф. П. Господареве, М. А. Сказкине, А. Н. Король­ковой.

3. Нарисовать рисунок к сказке.

9-10

Древнерусская ли­тература - 2 часа

Понятие о древнерус­ской литературе. Ле­топись «Повесть вре­менных лет» (отрыв­ки).

Сопоставление с та­тарской литературой. Габдрахим Утыз Имяни. «О терпении»

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и госу­дарства; осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов; про­тивопоставление Олегу волхва как представителя местного общества;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в груп­пах; формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий; понимание лите­ратуры как одной из основных национально­культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

П.: умение осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать древнерус­ский язык и современный русский язык; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания

Пересказ статьи учебника, ответы на вопросы учеб­ника

1. Прочитать отрывки из «По­вести временных лет». С.62-64

2. Подготовить пересказ одного из отрывков, используя ста­ринные слова и выражения

3. Сообщение о Константино­поле и хазарах.

11

Басни народов мира - 6 часов

Басни народов мира. Понятие о басне. Эзоп. Краткие сведе­ния о баснописце. «Лиса и виноград», «Ворон и Лисица». Лафонтен «Лисица и виноград».

Л.: формирование представлений об обмане как антиценности в процессе осмысления понятий «мудрость истинная и ложная»;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в груп­пах; обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возмож­ностей родного языка на основе изучения выдаю­щихся произведений мировой литературы;

П.: владение литературоведческими терминами «басня», «притча», «эзопов язык»; приобщение к духовно-нравственным ценностям мировой литера­туры; эстетическое восприятие произведений лите­ратуры; формирование эстетического вкуса.

Составление словаря басни (работа в парах)

1. Прочитать статью учебника «Русские басни», с.73, ч.1.

2. Составить вопросы к статье.

12

Русские басни. Рус­ские баснописцы XVIII в. Нравствен­ная проблематика ба­сен, злободневность. Основные темы ба­сен. М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пи­ру...»

Л.: формирование представлений о познании как гуманистической ценности;

М.: умение работать в группах, задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; понимание литерату­ры как одной из основных

национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

П.: умение анализировать басню, доказывать осо­бенности басни, объяснять отличие басни от сказ­ки; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; работать индивидуально и в группах.

Выразительное чтение, ответы на вопросы учеб­ника

1. Прочитать басни о Вороне и Лисе В.К.Тредиаковского и

1. П.Сумарокова в электронном приложении.

2. Инд.задание: сообщение о

2. К.Тредиаковском.

3. Инд.задание: сообщение об А.П.Сумарокове.

4. Инд.задание: подготовить выразительное чтение басни И.А.Крылова «Ворона и Лиси­ца», с.79-80 части1 учебника.

13.

И А. Крылов. Дет­ство писателя. Тема­тика басен. «Волк и Ягненок».

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма в процессе осмысления про­блемы народа и власти;

М.: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; воспитание квалифицированного читателя с эсте­тическим вкусом, способного аргументировать своё мнение;

П.: владение литературоведческими терминами «гипербола», «аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; понимание рус­ского слова и его эстетической функции.

Знакомство с судьбой ве­ликого баснописца. Опре­деление морали басен

Выучить басню «Волк и ягнёнок»

14

И.А. Крылов. «Волк на псарне», «Свинья под Дубом». Сатири­ческое и нравствен­ное в баснях.

Л.: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности;

М.: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение;

П.: владение литературоведческими терминами «гипербола», «аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; понимание рус­ского слова и его эстетической функции.

Работа с выражениями, характеризующими пове­дение персонажей. Опре­деление морали басен

Выучить басню, презентации, рисунки к басням

15

Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен Крылова

Л.: умение выступать перед аудиторией сверстни­ков;

М.: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

77.: умение выявлять авторскую позицию, опреде­лять своё отношение к ней и на этой основе форми­ровать собственные ценностные ориентации; опре­делять актуальность басен для читателей.

Конкурс на лучшую ин­сценировку басен (группо­вая, индивидуальная)

1. Подготовить пересказ статей учебника «Из русской литера­туры XIX в.» и вступительную статью об А.С.Пушкине, с.92- 95 ч.1.

Инд. задания: подготовить сообщения об А.П.Ганнибале, С.JI.Пушкине, Н.О.Пушкиной, Н.Т.Козлове.

16

Русская литература 19 века - 27 часов А.С. Пушкин. Дет­ство поэта. Пушкин и книги. Поэт и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».

Л.: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; образное представление состояния няни как отражение глу­бины души самого поэта, его человечности;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной ре­чью, монологической контекстной речью; овладе­ние процедурами смыслового и эстетического ана­лиза текста;

77.: умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; владение литературоведческим термином «ритори­ческое обращение»; понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.

Составление плана статьи учебника об А. С. Пуш­кине, выразительное чте­ние, ответы на вопросы учебника, поиск дополни­тельной информации о жизни и творчестве поэта

Выучить стихотворение «Няне»

17

Сказка о мёртвой ца­ревне и семи богаты­рях». Гуманистиче­ская направленность сказки. Герои и пер­сонажи «Сказки...»

Л.: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; внутренняя несостоятельность и обреченность зла; беззащит­ность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным злом; противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма; нравственная кра­сота, взаимное уважение и целомудрие - мораль­ный идеал народа; истинная красота человека - красота души;

М.: формирование умения отбирать нужный мате­риал; умения организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной ре­чью, монологической контекстной речью; овладе­ние процедурами смыслового и эстетического ана­лиза текста;

П.: владение литературоведческим термином «фольклорные элементы»; умение понимать и фор­мулировать тему, идею, нравственный пафос лите­ратурного произведения; умение отвечать на во­просы по прослушанному или прочитанному тек­сту; создавать устные монологические высказыва­ния разного типа; эстетическое восприятие произ­ведений литературы, формирование эстетического вкуса.

Выразительное чтение, ответы на вопросы учеб­ника

Выучить наизусть фрагмент сказки на выбор:

• от слов «За невестою своей...» до слов «Или след её заметил»;

• от слов «Тёмной ночки Ели­сей.. .» до слов «Не печалься же, прощай»; - от слов «Елисей, не унывая...» до слов «В том гробу твоя невеста».

18.

Добро и зло в сказках А.С. Пушкина. От­ношение автора к ге­роям.

Чтение, пересказ, анализ фрагментов сказки

1. Составить сообщение о жан­ре литературной сказки, ис­пользуя материал урока и ста­тьи учебника «Литературные сказки», с. 122-123, ч.1.

2. Инд. задания: подготовить сообщения о лукоморье и дубе, Коте Баюне, Лешем, Русалке.

19

P.p. В мире художе­ственного слова А.С. Пушкина. Ритм. Сти­хотворная и прозаи­ческая речь. Эпитет.

П.: формирование понятий о ритме, стихотворной и прозаической речи, об изобразительно­выразительных средствах

Составление словаря, от­личия стихотворной речи от прозаической, опреде­ление функций эпитетов

1. С. 129-132 (чтение)

2. Вопросы, с. 133

20.

Литературная сказка и её отличие от фоль­клорной.

Л.: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность; М. : умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение устной и письменной речью; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

П.: определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведе­ния; владение литературоведческими терминами «литературная сказка», «народная сказка»; умение вести диалог; понимание образной природы лите­ратуры как явления словесного искусства.

Сопоставительный анализ (групповая, индивидуаль­ная)

«Руслан и Людмила» (чтение)

21

Р.Р. Классное сочинение на тему Сказочный характер поэмы «Рус­лан и Людмила» (из­бранные главы).

Л.: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собствен­ной речи; формирование представлений о совер­шенстве как нравственной ценности гуманизма; утверждение единства русского духа, воплощенно­го в сказках;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной ре­чью, монологической контекстной речью; форми­рование умения воспринимать, анализировать, кри­тически оценивать прочитанное;

П.: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных ценностей и их современного звуча­ния; владение литературоведческим термином «рифма»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произве­дения.

Выразительное чтение, ответы на вопросы учеб­ника, тестирование

Характеристика героев (табли­ца)

22

«Руслан и Людмила». Богатство и вырази­тельность средств. Сопоставительное изучение поэм А.С.Пушкина и Г.Тукая («Шурале»)

Комментированное и вы­разительное чтение, беседа по прочитанному, состав­ление цитатного плана, сравнительный анализ эпи­зодов, героев

1. Выучить наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила», с.134-135, ч.1.

23

Образы природы в стихотворении «Зим­няя дорога».

Л.: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ дороги как изобра­жение жизненного пути человека (жизненные невзгоды, скитания, поиски счастья, перемены); М.: умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осо­знанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

П. /умение анализировать литературное произведе­ние: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею; владение литературоведческим термином «пейзажная лири­ка».

Обучение анализу литера­турного произведения (ра­бота в парах)

Наизусть

24.

М.Ю. Лермонтов.

Детские годы. Тема Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.

Л.: формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств;

М.: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализиро­вать прочитанное;

77. /понимание ключевых проблем изученных про­изведений, их связи с эпохой написания и нрав­ственными ценностями.

Творческая работа «На Бо­родинском поле»

1. Прочитать статью учебника о М.Ю.Лермонтове, с. 151-153, 4.1.

2. Подготовить рассказ о поэте

3. Инд зад: - подготовить со­общение «историка» «Значение Бородинского сражения в исто­рии войны 1812 г.»; - «литера­туроведа» «Прототипы героев стихотворения «Бородино».

25

«Бородино». История создания стихотворе­ния. Бородинская битва и русский сол­дат в изображении М.Ю. Лермонтова.

Л.: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; патриотизм, муже­ство, единство русского народа;

М.: умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, создавать разверну­тые высказывания аналитического и интерпрети­рующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;

77.: владение литературоведческими терминами «метафора», «звукопись», «диалог», «монолог», «аллитерация», «ассонанс»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произ­ведениям русской литературы, их оценка; понима­ние изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.

Коллективная: комменти­рованное чтение, беседа по прочитанному; работа в тетрадях; составление пла­на

1. Составить устные портреты старого и молодого солдата.

2. Выписать из словаря значе­ния слов диалог, монолог, ал­литерация, ассонанс.

3. Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Бородино».

26.

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Ночь пе­ред Рождеством». От­ражение в повести славянских преданий и легенд.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; искусство как самое сильное средство борьбы со злом;

М.: формирование умения воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; умение осо­знанно использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и потребностей;

П.: владение литературоведческими терминами «мифологические и литературные мотивы»; пони­мание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вне­временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение характеризо­вать героев, сопоставлять героев одного или не­скольких произведений;

эстетическое восприятие произведений художе­ственной литературы; формирование эстетического вкуса.

Коллективная; индивидуальная: сообще­ния уч-ся о Гоголе, ком­ментированное чтение, составление словарика но­вых и «трудных» слов,

Ответить на вопросы и выпол­нить задания учебника, подго­товить пересказ фрагментов повести по плану

27

Образы и события повести.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова; открытый финал повести как перспектива реального мира;

М.: воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формиро­вание умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребно­стей; понимание литературы как одной из основ­ных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни;

П.: умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; вла­дение литературоведческими терминами «фанта­стика», «сюжет», «художественная деталь», «порт­рет», «речевая характеристика»; умение пересказы­вать прозаические отрывки с использованием об­разных средств русского языка и цитат из текста; понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов.

Коллективная; индивидуальная: коммен­тированное чтение, обсуж­дение образов и событий. Просмотр фрагментов ки­нофильма

1. Составление цитатного пла­на

2. Характеристика образов Ок­саны и Вакулы

28.

Суеверие, злая сила, добро и зло в повести.

Коллективная; индивидуальная: коммен­тированное чтение, обсуж­дение характеристик геро­ев. Просмотр фрагментов кинофильма

Подготовить рассказ о фан­тастических существах, дей­ствующих в повести, с цитиро­ванием наиболее значимых фрагментов (Солоха, чёрт, Пацюк).

29.

Р.Р. Написание сочинения на тему «Эпизод рассказа, который произвел на меня самое сильное впечатление»

П.: формирование умений характеризовать и сопо­ставлять героев

Устное словесное рисова­ние, словарная работа в группах

Чтение рассказа «Муму»

30

И.С. Тургенев. Дет­ские годы. История создания рассказа «Муму». Тематика и социальная пробле­матика рассказа.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоот­ношение народа и государства; выявление причин чувства одиночества, ощущение несправедливости окружающего мира; личные обиды как отголосок всенародной беды - крепостного права;

М.: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; уме­ние самостоятельно определять цели своего обуче­ния, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учении и познавательной деятельности, разви­вать мотивы и интересы своей познавательной дея­тельности;

П.: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведе­ния; умение литературоведческим термином «про­тотип»; приобщение к духовно-нравственным цен­ностям литературы и культуры; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тек­сту; создавать устные монологические высказыва­ния разного типа.

Выборочный пересказ эпи­зодов, формулировка пер­вых впечатлений от встре­чи с героями

Подготовить чтение по ролям диалогов Гаврилы и Капитона, Гаврилы и Татьяны, подгото­вить характеристики Татьяны, Гаврилы, Капитона

31.

Вн.чт. Образы цен­тральные и второсте­пенные. Образ Муму. Нравственное пре­восходство Герасима над барыней и её че­лядью.

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; отражение уродливых явлений рус­ской жизни начала XIX в., порожденных крепост­ным правом, в образах барской дворни; нравствен­ное превосходство Г ерасима над окружающими; внутренний протест, стремление к независимости героя;

М.: формирование умения правильно отбирать ма­териал, умения работать в группах; формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отра­жённую в литературном произведении;

П.: умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно пересказывать эпизоды.

Сопоставление героев, от­веты на вопросы учебника, Характеристика образа- персонажа с опорой на средства создания образа

Подготовиться к сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Му­му»

32.

И.С.Тургенев о языке. Стихотворение в про­зе «Русский язык», «Воробей», «Два бо­гача».

Л.: воспитание российской гражданской идентич­ности, уважения к Отечеству, формирование пред­ставлений о патриотизме как гуманистической цен­ности;

М.: овладение процедурами смыслового и эстети­ческого анализа текста; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и форму­лировать для себя новые задачи в учебе и познава­тельной деятельности, развивать мотивы и интере­сы своей познавательной деятельности;

П. / владение литературоведческими терминами «стихотворение в прозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Ответы на вопросы, инди­видуальные задания

Наизусть, анализ стихотворе­ния

33

Н.А.Некрасов - поэт для детей. «Крестьян­ские дети». Основная тема и способы её развития.

Л.: формирование представлений о социальных цен­ностях гуманизма; взаимоотношение народа и госу­дарства; нелегкая крестьянская доля; богатые духов­ные возможности, таящиеся в народной среде; М.: формирование умений воспринимать и анали­зировать, критически оценивать прочитанное; уме­ние определять понятия, устанавливать причинно- следственные связи, осознанно использовать рече­вые средства в соответствии с задачей коммуника­ции для выражения своих мыслей, чувств;

П.: понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим тер­мином «композиция»; эстетическое восприятие произведений литературы.

Комментированное чтение, определение завязки, кульминации, развязки

1. Прочитать статью учебника о Н.А.Некрасове, с.249, ч.1.

2. Прочитать стихотворение «Крестьянские дети», с.251-

34

«Крестьянские дети». Отношение автора к персонажам стихо­творения. Компози­ции.

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; серьезное и строгое отношение к тру­ду русского крестьянства; сознание своего долга перед семьей; чувство любви к России, соединен­ное с чувством боли за неё;

М.: формирование умений воспринимать и анали­зировать, критически оценивать прочитанное; уме­ние соотносить свои действия с планируемыми ре­зультатами, осуществлять контроль своей деятель­ности в процессе достижения результата;

П.: умение понимать и формулировать тему и идею литературного произведения; владение литературо­ведческими терминами «строфа», «эпитет», «срав­нение», «оксюморон»; понимание авторской пози­ции и своего отношения к ней; умение вести диа­лог.

Сопоставительная харак­теристика героев, выявле­ние через анализ речи пер­сонажей особенностей их характеров

1. Прочитать стихотворение «Тройка», с.261-263, ч.1.

2. Прочитать статью учебника «Строфа», с.263, ч.1.

35

Н.А.Некрасов. «Тройка». Народная песня. Строфа.

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; тройка как символ свободы, движения, мечты о счастье; авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависит счастье простых людей;

М.: формирование умения осознавать художе­ственную картину жизни, отраженную в литератур- ном произведении; владение устной монологиче­ской речью;

П.: понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с жизнью; уме­ние анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «фольк­лорные элементы в художественном произведе­нии»; умение отвечать на вопросы по прослушан­ному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.

Чтение по ролям, пересказ, анализ пересказа, состав­ление словаря

Анализ стихотворения

36

Л.Н.Толстой, Слово о писателе. «Кавказ­ский пленник». Исто­рия создания произ­ведения. Быль как литературный жанр.

Л.: формирование представлений об агрессивности как антиценности; осуждение жестокости, нацио­нальной розни;

М.: умение извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (сплошной текст; не сплош­ной текст - иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

П.: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведе­ния; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Комментированное чтение, определение завязки, кульминации, развязки

Характеристика героев

37

Тема и основные проблемы повести: смысл жизни, спра­ведливость, свобода и неволя.

Л.: формирование представлений об агрессивности как антиценности; смелость и решительность, пре­небрежение к смерти, готовность стоять на своем, противостояние агрессии (Жилин); отсутствие нравственной опоры - любви к людям как причина агрессивности (Костылин); противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести за измену вере законам гуманизма, человечности;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать прочитанное, осозна­вать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; умение организовы­вать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

П.: умение характеризовать героев русской литера­туры 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «рас­сказ», «портрет»; умение пересказывать прозаиче­ское произведение или отрывок из него.

Чтение по ролям, пересказ, анализ пересказа, состав­ление словаря

Составить цитатный план рассказа,

38

Две жизнен­ные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нрав­ственная основа в че­ловеке.

Чтение по ролям, пересказ, анализ пересказа, состав­ление словаря

Сделать вывод о значении фамилий героев

39

P.p. Со­чинение по рассказу Л.Н.Толстого.

Л.: формирование представлений о мире и между­народном сотрудничестве, толерантности как гума­нистических ценностях,

необходимости построения отношений в современ­ном мире на основе доброты и взаимопонимания;

М.: развитие способности понимать литературное художественное произведение; умение самостоя­тельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения це­лей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками;

П.: умение грамотно строить письменную моноло­гическую речь.

Написание сочинения

Прочитать статью в учебнике об А. П. Чехове, чтение расска­за по ролям

40

А.П.Чехов, Детские и юношеские годы пи­сателя. «Злоумыш­ленник»: тема расска­за. Комизм ситуации. Приёмы создания ха­рактера и ситуаций. Отношение автора к персонажам.

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; народ и государство; проти­вопоставление рациональной логики, основанной на законе, «праву по совести»; осуждение нелепо­сти, абсурдности жизни, осмысление происходяще­го с высоты гуманистического идеала;

М.: формирование умения воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать прочитанное; умение организовывать учебное

сотрудничество и совместную деятельность с учи­телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

П.: умение характеризовать героев русской литера­туры 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмор», «комическая ситуация», «ирония», «анти­теза», «метафора», «градация».

Самостоятельное чтение рассказа, вопросы учителя на первичное восприятие

1. Прочитать статью учебника об А.П.Чехове, с.303-304.,ч 1.

2. Составить рассказ об А.П.Чехове, используя матери­алы статьи учебника.

3. Прочитать рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник», с. 315-320,4.1.

4. Групповое задание: подгото­вить выразительное чтение рас­сказа по ролям.

41

Вн.чт. Юмористиче­ские рассказы А.П.Чехова («Пере­солил»)

Л.: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; осуждение трусости, обмана, легковерности;

М.: воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его сло­весно в устных и письменных высказываниях раз­ных жанров;

77.: умение характеризовать героев русской литера­туры 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмо­ристический рассказ», «жанр», «двойная развязка», «прием несоответствия».

Групповая: инсценировка рассказов, чтение по ро­лям, беседа по вопросам

«Над чем смеется Чехов в рас­сказах?» (рассуждение)

42

Русская литература 20 века - 17 часов И.А. Бунин. Детские годы писателя. «Гу­стой зелёный ельник у дороги». Тема при­роды и приёмы её ре­ализации. Художе­ственное богатство стихотворения.

Л.: совершенствование духовно-нравственных ка­честв личности, воспитание любви к многонацио­нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе;

М.: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; уме­ние самостоятельно определять цели своего обуче­ния, ставить и формулировать для себя новые зада­чи в учебе и познавательной деятельности;

77.: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведе­ния.

Самостоятельное чтение стихотворений, вопросы учителя на первичное вос­приятие

1. Подготовить рассказ о дет­стве и юности И.А.Бунина,

2. Индивидуальные задания:

• подготовить сообщение «ли­тературоведа» о литературном символическом значении обра­за оленя;

• выразительное чтение стихо­творения В.Набокова «Олень».

43

«В деревне». Слияние с природой, нрав­ственно-

эмоциональное со­стояние персонажа.

Л.: трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением «заповеди радости»; стремление к постижению «вечных вопросов жизни»;

М.: владение устной речью; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель­ность с учителем и сверстниками; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;

Анализ произведения, ос­новной смысл

1. Анализ стихотворения

2. Прочитать рассказ «Под­снежник», с.22-26

44

Л.Н.Андреев. «Петь­ка на даче». Основная тематика и нрав­ственная проблемати­ка писателя. Кон­траст.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действи­тельности (мира города) - причина отсутствия ин­тереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям;

М.: смысловой и эстетический анализ текста; уме­ние формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

П.: умение характеризовать героев русской литера­туры 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно­эмоциональное содержание; владение литературо­ведческими терминами «тема», «эпизод»

Комментированное чтение, определение идейно­художественного своеоб­разия произведения

1. Прочитать рассказ

Л.Андреева «Петька на даче», с.33-44, ч.2

2. Составить цитатный план рассказа.

45

Роль эпизода в созда­нии образа героя. Природа в жизни мальчика. Значение финала.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; противопо­ставление одухотворяющей силы природы губи­тельной и равнодушной силе города; жестокая дей­ствительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатии и духовной смерти;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать и критически оценивать прочитанное, осо­знавать художественную картину жизни, отражен­ную в литературном произведении;

П. /владение литературоведческим термином «фи­нал»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания; понимание авторской пози­ции и умение формулировать свое отношение к ней.

Размышления о взаимосвя­зи человека и природы

С. 45-46, вопросы и задания

46

Л.Н.Андреев. «Куса­ка». Гуманизм писа­теля.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим воз­можностям, ненависть к грубости, насилию, пош­лости, лжи и жадности;

М.: умение извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (сплошной текст; не сплош- ной текст - иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

П.: умение подбирать материал о биографии и твор­честве писателя, истории создания произведения; понимание произведений русских писателей 19-20 вв.

Использование дополни­тельных сведений о писа­теле, устное словесное ри­сование

1. Прочитать рассказ

2. Составить план

47

А.И.Куприн. Слово о писателе. «Золотой петух». Особенности создания образа в рассказе.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; прославле­ние природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходя­щего, осознание бесконечности обновляющейся жизни;

М.: формирование умения воспринимать, анализи­ровать и критически оценивать прочитанное; уме­ние осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении; умение формулиро­вать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

П.: умение пересказывать прозаические произведе­ния или их фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; владе­ние литературоведческими терминами «рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».

Анализ произведения, ос­новной смысл

С.55 ответы на вопросы, зада­ния

48

А.А.Блок, Слово о поэте. «Летний ве­чер», «Полный месяц встал над лугом...». Образная система, художественное своеобразие стихо­творений.

Л.: формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; стрем­ление к неуспокоенности, к борьбе;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать и критически оценивать прочитанное; осо­знавать художественную картину жизни, отражен­ную в литературном произведении;

П.: умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к приро­де, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины; владение литературоведчески­ми терминами «антитеза», «художественное про­странство».

Чтение наизусть, анализ и оценка лирических произ­ведений

1. Выучить наизусть стихотво­рение А.Блока «Летний вечер», с.63, 4.2.

2. Инд.задания. Подготовить сообщения:

• «Семья С.А.Есенина»;

• «Родная природа в судьбе С.А.Есенина»;

• «Книга в жизни С.Есенина».

49-50

С.А.Есенин, Детские годы поэта. «Поёт зима - аукает...», «Ты запой мне ту песню, что прежде...» Един­ство человека и при­роды. Малая и боль­шая родина. Олице­творение.

Л.: формирование представлений об участии как гуманистической ценности; неразрывная связь род­ной природы и человека; восхищение красотой рус­ской природы, любовь к родине;

М.: умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым кор­ректировать свою точку зрения;

П.: формирование умения анализировать лириче­ские произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно,

выразительно читать стихотворения; владеть лите­ратуроведческими терминами «эпитет», «метафо­ра», «сравнение», «олицетворение».

Размышления о взаимосвя зи человека и природы

Выучить любое стихотворение Есенина.

51

А.П.Платонов, Сло­во о писателе. «Ники­та». Тема рассказа. Мир глазами ребёнка. Образ Никиты.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа че­ловека творческого над темными силами, которые мешают ему быть свободным и счастливым;

М. : умение понимать проблему, выдвигать гипоте­зу, структурировать материал, подбирать аргумен­ты для подтверждения собственной позиции;

П.: формировать умение художественно пересказы­вать фрагмент; умение составлять словарь для ха­рактеристики предметов и

явлений; умение давать характеристику герою; вла­дение литературоведческим термином «мифологи­ческое сознание».

Рассказ о писателе, худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

Прочитать рассказ А.П.Платонова «Никита», с.81- 90,ч.2.

52

Мир глазами ребёнка. Образ Никиты.

Худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

Составить цитатный план рассказа.

53

П.П.Бажов. Путь пи­сателя к сказу. Осо­бенности сказа. «Ка­менный цветок».

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие - качества характера творческого человека;

М. : умение соотносить свои действия с планируе­мым результатом; формирование навыка смыслово­го чтения;

П.: формирование умения давать характеристику герою; умения пересказывать от другого лица.

Работа по учебнику, защи­та кластеров, пересказ эпи­зодов, ответы на вопросы

1. Прочитать статью «В мире худож. Слова П.П.Бажова», с.130-131, 4.2.

2. Нарисовать вазу, которую хотел создать Данила-мастер.

54

Человек труда в сказе П.П.Бажова. Приёмы создания художе­ственного образа. От­личие сказа от сказки.

Л.: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; стремление к гармонии искусства и природы, к идеалу; посто­янный творческий поиск страдания и разочарова­ния на пути к недостижимому идеалу - удел твор­ческой личности;

М.: воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формиро­вание умения воспринимать, анализировать и кри­тически оценивать прочитанное;

77.: формировать умение отличать сказ от сказки, знать основные особенности сказа и сказки; владе­ние литературоведческими терминами «сказ и сказ­ка», «герой повествования», «афоризм».

Характеристика образов, языковой анализ произведения-

Инд.задания, сообщения:

- о малахите, о вазах из малахита;

• о Хозяйке Медной горы;

• «Сказ Бажова в кино и театре. Музыка

С.С.Прокофьева к балет «Сказ о каменном цветке» (1950)».

55

Н.Н.Носов. Слово о писателе. Рассказ «Три охотника». Правда и вымысел.

Л.: формирование представлений о бодром и жиз­нерадостном мироощущении, вере в будущее, в успех, в то, что в мире существует положительное начало, добро; умение любить все живое, не уны­вать ни при каких жизненных обстоятельствах;

М.: формирование умения воспринимать, анализи­ровать и критически оценивать прочитанное; фор­мирование умения аргументированно высказывать собственное мнение и координировать его с пози­циями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

77.: понимание авторской позиции и своего отно­шения к ней; владение литературоведческим тер­мином «юмор»; восприятие на слух литературных произведений жанров.

Письменные ответы на во­просы

1. Прочитать статью о Н.Н.Носове, с. 134-135, 4.2.

2. Составить план доклада о писателе, используя материалы учебника и урока. Задание 1 урока 82 Рабочей тетради.

56

В. П. Астафьев. Сло­во о писателе. «Ва­сюткино озеро».

Л.: совершенствование духовно-нравственных ка­честв личности, воспитание чувство любви к мно­гонациональному Отечеству, уважительного отно­шения к русской литературе;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать прочитанное; умения самостоятельно определять цели своего обучения; 77.: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведе­ния; понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века.

Выборочный пересказ эпи­зодов, характеристика главного героя

Составить цитатный план.

57

Чер­ты характера героя и его поведение в лесу.

Выборочный пересказ эпи­зодов, характеристика главного героя

От­ветить на вопросы учебника

58

«Открытие» Васюткой нового озера. По­нятие об автобиогра­фическом произведе­нии.

Л.: формирование представлений об участии как гуманистической ценности; становление личности человека, чувства единства природы и человека;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать прочитанное; умения самостоятельно определять цели своего обучения; П.: владение литературоведческим термином «ху­дожественная идея»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; со­здавать устные монологические высказывания.

Ответы на вопросы учите­ля

Сочинение-миниатюра «Какие черты характера героя привле­кают меня?»

59

Е.И.Носов, Слово о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».

Л.: формирование представлений о милосердии, готовности помочь, сострадании, человеколюбии; М.: умение работать с разными источниками ин­формации, находить ее, анализировать, использо­вать в самостоятельной деятельности; формирова­ние умений воспринимать, анализировать, критиче­ски оценивать прочитанное;

П.: умение различать жанровые разновидности рас­сказа; знать особенности юмористического расска­за; овладевать различными видами пересказа.

Рассказ о писателе, худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

1. Прочитать статью учебника о Е.И.Носове, с.175-176, ч.2.

2. Прочитать и пересказать рас­сказ Е.И.Носова «Как патефон петуха от смерти спас», с. 176- 183,ч.2.

60

Доб­ро и зло. Мир глазами ребёнка.

Худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

Инд. задание: подготовить сообщение о детских годах Е.И.Носова

61

P.p. Час поэзии. «По­эзия и проза XX века о родной природе»

Р.Г.Гамзатов,

В.Г.Рас путин.

А. Ерикей, А.Еники, А. Файзи

Л.: формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; «чистота души», чувство любви к родине, родной природе, ощуще­ние глубинной связи с ней; Родина - духовная опо­ра человека;

М.: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; умение создавать обобщения, устанавливать анало­гии;

П.: формирование умения анализировать лириче­ские произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения.

Чтение наизусть, анализ и оценка лирических произ­ведений

Подготовиться к контрольной работе

62

Контрольная работа по произведениям русских писателей 19-20 вв.

П.: Контроль знаний учащихся

Индивидуальная

«Робинзон Крузо»

63

Зарубежная литера­тура - 7 часов Д.Дефо. Слово о пи­сателе. «Робинзон Крузо» (отрывки). Сюжетные линии, характеристика пер­сонажей, характери­стика жанра.

Л.: формирование представлений о труде как гу­манистической ценности; творческий труд и сози­дание;

М.: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;

П.: понимание ключевых проблем изученных про­изведений зарубежной литературы; сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литера­туры и культуры с духовно-нравственными ценно­стями других народов; владение литературоведче­ским термином «приключенческий роман».

Коллективная: работа по учебнику, комментирован­ное чтение, беседа по во­просам; групповая: состав­ление сравнительных ха­рактеристик героев

Сочинение-рассуждение «Что бы вы взяли с разбитого кораб­ля, окажись вы на месте Робин­зона?»

64

Х.К.Андерсен. Дет­ство писателя. Сказка «Соловей». Истинные и мнимые ценности. Литературные приё­мы создания сказоч­ной ситуации.

Л.: противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве;

М.: формирование умений воспринимать, анализи­ровать, критически оценивать прочитанное; умение организовывать сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками;

П.: умение характеризовать литературных героев; владение литературоведческими терминами: автор­ский замысел и способы его характеристики».

Работа по учебнику, защи­та кластеров, пересказ, от­веты на вопросы

«Приключения Тома Сойера»

65

М. Твен. Мир детства и мир взрослых в по­вести «Приключения Тома Сойера»

Л.: формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление сурового, деспотически нетерпимого мира взрос­лых красоте и поэзии «свободного», чистого, не­развращенного сознания, воспринимающего мир во всей полноте его объективного бытия;

М.: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие раз­ные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи;

П.: формирование умения давать характеристику герою; владение литературоведческим термином «юмор».

Краткие сведения о писа­теле. Автобиографическая повесть и ее герои. Про­винциальный американ­ский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитате­ли. Том и Гек. Дружба мальчиков. Приключения подростков, их смелость, фантазия и авантюризм. Бэкки Тетчер и Том. Внут­ренний мир героев М: Тве­на, черты характера Изоб­ретательность в играх - умение сделать окружаю щий мир интересным

Портрет М. Твена Фотографии памятников литературным ге­роям Твена: Тому Сойеру в США, Питеру Пену в Англии, Русалочке в Дании. Иллюстра­тивный материал к повести. Художник Г. Фитингоф

66

Ж. Роно - Старший.

Слово о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести).

Г уманистическое изображение древне­го человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио­нальный мир доисто­рического человека.

Л.: формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; эволюция сознания человека; развитие благородных чувств и стремления защитить более слабых товарищей на фоне господства первобытных инстинктов;

М.: развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие раз­ные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи;

77.: умение пересказывать прозаические произведе­ния или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.

Различные виды пересказа, роль портрета героя в ха­рактеристике образа

Д. Лондон «Сказание о Кише»

67

Дж. Лондон. Детские годы писателя. «Ска­зание о Кише». Обы­чаи, быт, верование, нравы северных народов.

Л.: формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; чувство собственного достоинства и скромность, умение терпеть страдания, не поступаясь национальной гордостью, готовность бороться за свое достоин­ство, отстаивая неотъемлемое право человека жить свободно;

М. : умение организовывать учебное сотрудниче­ство и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

П.: умение давать характеристику герою, опреде­лять тему произведения; владение литературовед­ческим термином «рассказ».

Рассказ о писателе, худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

1 .Прочитать статью учебника о Джеке Лондоне, с.290-291, ч.2.

1. Инд.задания. Подготовить сообщения о Д.Лондоне:

• «Увлечение чтением»;

• «Джек Лондон на Аляске».

68

Обы­чаи, быт, верование, нравы северных народов.

Худо­жественный пересказ, вы­явление авторской пози­ции

Групповое задание: подгото­вить выставку репродукций картин Р.Кента, посвященную Аляске и Гренландии.

69

А.Линдгрен. Слово о писателе. «Приклю­чения Эмиля из Лённеберге». Отношение писательницы к свое­му герою. Тонкий юмор.

Л.: освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группе и сооб­ществе

М.: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

П.: выявление в произведении заложенных в нем вневременных, непреходящих нравственных цен­ностей и их современного звучания; умение вести диалог.

Коллективная: работа по учебнику, комментирован­ное чтение, беседа по во­просам; групповая: состав­ление сравнительных ха­рактеристик героев

Индивидуальные и групповые творческие задания

70

«Я хочу рассказать вам...»

Урок внеклассного чтения

Выступления учащихся о самостоятельно прочитан­ных произведениях в V классе «Предлагаю прочи­тать».

1. Творческий отчет

2. Список для чтения на лето