Рабочая программа по русскому языку 7 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	7 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Кундрюкова М.А.
Дата	23.01.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе:

- примерной программы основного общего образования по русскому языку (Сборник нормативных документов). Русский язык: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план

- авторской программы «Русский язык. 5-9 классы»

Место учебного предмета «Русский язык» в решении общих целей и задач

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка
умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами
интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:

обеспечение языкового развития обучающихся
овладение ими речевой деятельностью

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

Язык как развивающееся явление
Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах)
Морфология:

Наречие
Самостоятельные и служебные части речи
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Омонимия слов разных частей речи.
Трудные случаи разграничения языковых явлений
Повторение изученного

Главной особенностью программы является ее направленность на:

достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык
осмысления его основных закономерностей
усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа
развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений
навыков самостоятельной учебной деятельности
самообразования, речевого самосовершенствования
успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи
- способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово
- грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения

Курс отличается:

ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала
усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей
вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии

Программа реализует:

идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам
идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы
культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

Методы и формы контроля усвоения знаний учащихся по русскому языку

Рассказ (сообщение, доклад учащегося)

1.Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка прежде всего практических, а также общеучебных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Сообщение как метод текущего контроля может быть использован при проверке домашнего задания, что нацелено на выяснение понимания изучаемой темы и готовности к восприятию нового материала. Как метод промежуточного контроля сообщение предполагает проверку усвоения материала по определенному разделу и может быть включено в зачет в конце четверти. В рамках итогового контроля сообщение может предполагаться при проведении экзамена по предмету

Учебный ответ

1.Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный.

3.Направленность контроля - проверка прежде всего практических, а также общеучебных и творческо-интеллектуальных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Учебный ответ - самый распространенный метод контроля, который может быть использован из урока в урок и предполагать контроль по той или иной теме. От сообщения учебный ответ отличается тем, что учащиеся практически не имеют времени на подготовку, а проверка направлена на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Устный ответ по структуре представляет рассуждение, в котором выделяется тезис (утверждение) и его аргументация. Об истинных знаниях учащегося можно судить на основании содержащихся в аргументации примеров и комментариев к ним.

Нахождение, подбор и анализ языковых явлений

1.Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка практических, общеучебных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Данный метод контроля используется из урока в урок, а также может стать элементом промежуточного и итогового контроля, входя в состав контрольной работы, зачета или экзамена. Независимо от вида проверки метод предполагает, что учащийся умеет в результате наблюдения за языковыми явлениями и их анализа прийти к ответу на вопрос, который требует определенного отбора языковых единиц или указанного обобщения.

Списывание

1.Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.

2.Вид проверки - текущий.

3.Направленность контроля - проверка практических, общеучебных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Списывание - вид письменной работы, нацеленной на развитие прочного навыка правописания. В старших классах к списыванию часто прибегают как на уроках грамматики, так и на уроках развития речи. Однако цель работы усложняется. Поскольку в старших классах одной из задач обучения является развитие аналитического мышления, на первый план при списывании выступает анализ языковых фактов и явлений; учащиеся осмысливают языковые решения автора текста; вставляют пропущенные буквы и знаки препинания.

Группировка слов по видам орфограмм

1.Организационная форма проверки - фронтальная, письменная или устная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка практических и общеучебных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Данный метод контроля используется из урока в урок, а также может стать одним из элементов промежуточного и итогового контроля, входя в контрольную работу, зачет или экзамен. Независимо от вида проверки метод предполагает, что учащийся умеет в результате наблюдения за языковыми явлениями и их анализа прийти к правильной группировке слов в соответствии с поставленным заданием.

Диктант

1.Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных (творческий диктант и диктант с продолжением) умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Метод диктанта в зависимости от целей проверки может быть представлен такими его разновидностями, как выборочные диктанты, свободные, творческие и собственно контрольные.

Выборочные диктанты ставят перед собой цель проверить правописание слов, научить распознавать в тексте те или иные языковые явления различного уровня. Текст выборочного диктанта не записывается полностью. Из него выбираются лишь определенные языковые единицы, предусмотренные заданием. Диктанты этой разновидности предполагают текущий контроль и могут быть основой самостоятельной работы на уроке.

Свободные диктанты нацелены на развитие памяти учащихся в отношении содержания предложений и грамматических и лексических средств, выражающих этот смысл, и также могут использоваться лишь в качестве текущего контроля. Данная разновидность диктантов предполагает запоминание предложения или нескольких предложений, связанных одной мыслью, при одноразовом прочтении учителем и запись по памяти. Объем запоминаемого текста зависит от уровня подготовленности учащихся к такому типу работы, от характера предложений. Так, предложения большого объема и осложненной структуры целесообразно предлагать отдельно; более простые синтаксические конструкции могут быть объединены. В целом объем запоминаемого учащимися текста определяется самостоятельно учителем.

Творческие диктанты сопровождаются дополнительным заданием, связанным с продолжением текста или с написанием мини-сочинения, развивающего тему написанного диктанта. Такие диктанты - хорошее средство развития речи учащихся; они развивают самостоятельность мышления, учат критически осмыслять ту или иную информацию, проблему и могут использоваться в качестве текущего и промежуточного контроля.

Собственно контрольные диктанты предполагают ито¬говую проверку знаний и умений учащихся. К каждому контрольному диктанту обычно предлагается блок грамматических заданий, связанных с текстом.

Изложение

1.Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных (изложение с продолжением) умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Изложение как метод контроля реализуется в следующих разновидностях: подробное, сжатое, выборочное и с элементами сочинения. Подробное изложение требует полного, детального пересказа текста; сжатое изложение нацелено на краткую передачу основной мысли определенного содержания; выборочное изложение предполагает пересказ лишь той части текста, в которой звучит какая-либо обозначенная учителем проблема; изложение с творческим заданием включает написание мини-сочинения по определенному заданию.

Сочинение

1.Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2.Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.

3.Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных умений и навыков учащихся.

4.Методический комментарий. Основная задача учителя - научить писать сочинение, которое является показателем способности учащегося к аналитической мыслительной деятельности, к критическому анализу и творческо-интеллектуальной работе. В этих целях необходимо, чтобы ученики при работе над текстом представляли все этапы написания сочинения. В противном случае создаются работы, в которых нарушается логика в изложении, обнаруживается подмена тезиса, темы и т.д.

При анализе предложенной темы учащийся должен определить:

1)что и о чем писать (изобретение смысла);

2)зачем, для чего, с какой целью писать (обоснование темы, концепции речи);

3)как написать, чтобы реализовать цель высказывания (выбор стратегии речи);

4)какие использовать средства и способы достижения цели (выбор тактики).

Трехчастное деление текста сочинения - одна из характеристик хорошего сочинения.

Комплексные методы контроля

Комплексные методы контроля в основном используются в качестве способа итоговой проверки знаний, умений и навыков учащихся. Из них наиболее часто применяются такие, как реферат, проект и тест.

Тест

1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2. Вид проверки - текущий, промежуточный или итоговый контроль.

3. Направленность контроля - проверка общеучебных, практических умений и навыков; знаний о языке.

4. Методический комментарий. Тест - это задание на деятельность и эталон ответа или решения. Тесты по русскому языку могут включать задания на проверку:

- знаний о языке как системе (задания по фонетике, лексике, морфологии, словообразованию, синтаксису);

- речеведческих знаний (связанных с умением определить основную мысль текста, средства связи в нем, типы речи, стили речи, языковые средства);

- специальных учебных умений (владение способами действия с языковым материалом, например, лингвистическим анализом);

- орфографической и пунктуационной грамотности;

- культурноречевых умений и навыков (орфоэпических, лексических, грамматических);

- владения стилистическими нормами;

- умения анализировать текст;

- умения создавать текст в определенном жанре и стиле.

Перечисленные задания предполагает итоговый тест.

Контрольная работа

1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2. Вид проверки - промежуточный или итоговый контроль.

3. Направленность контроля - проверка общеучебных, практических умений и навыков; творческо-интеллек-туальных умений.

4. Методический комментарий. Контрольная работа это вид проверочной работы. В сущности, любую самостоятельную работу учащихся, цель которой - проверка качества усвоенного материала, можно назвать контрольной (т.е. нацеленной на контроль). Однако в последнее время в связи с расширением форм контроля (и контрольный диктант, и тест, и сочинение, и изложение и т.д.) возникла необходимость определить для контрольной работы отдельные признаки.

Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом, определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.

В теоретической части от учащихся требуется аргументировано ответить на поставленный вопрос, продемонстрировать приобретенные навыки.

Контрольная работа как форма проверки чаще встречается в старших классах, чем в 5-8, поскольку именно для данной возрастной категории характерно активное развитие логического мышления, формирование умения доказательно отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно решать трудные логические задачи. Теоретическая часть контрольной работы нацелена именно на это.

Вместе с тем наряду с развитием процессов мышления особое внимание в контрольной работе уделяется реализации навыков построения доказательств в письменной речи.

Практикум

1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.

2.Вид проверки - текущий и промежуточный контроль.

3.Направленность контроля - проверка практичес¬ких умений и навыков.

4. Методический комментарий. Практическая работа как форма проверки знаний позволяет осуществить контроль за усвоением умений и навыков, приобретенных в процессе изучения какой-либо темы.

Практическая работа может быть направлена на разные виды деятельности: умение решать орфографические и пунктуационные задачи, выполнять грамматические разборы, выявлять и исправлять ошибки.

Объем практической работы может быть самым разным: можно для выполнения работы отвести как целый урок, так и часть урока. Практическая работа отличается отлабораторной своей направленностью на проверку усвоенных знаний, а не на поисковую деятельность.

Все задания носят репродуктивный характер.

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 7 - 110-120. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 7 класса - 25-30.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: 7 классах - не более 7 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и ипосле приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 7 классе - 200-250.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

Менее чем на балл «2»

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

Выполнены все предложенные задания

Содержание учебных тем

№

п/п

Разделы

Тема урока

Введение

Язык как развивающееся явление.

Разделы лингвистики(на основе изученного в 5-6 классах).

Фонетика и орфоэпия.

Разделы лингвистики(на основеизученного в 5-6 классах). Фонетика. Орфоэпия.

Фонетика. Орфоэпия. Звуки речи.

Фонетика. Орфоэпия. Омонимы.

Словообразование.

Словообразование самостоятельныхчастей речи.

Словообразование самостоятельныхчастей речи. Глагол.

Словообразование самостоятельныхчастей речи. Имя существительное.

Словообразование наречий от прилагательных, причастий, существительных, числительных.

Словообразование наречий.

Входной тест

Работа над ошибками

Неморфологические способы словообразования.

Лексикология и фразеология.

Синонимы, антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение.

Синонимы, антонимы, омонимы.

Виды лингвистических словарей.

Грамматика: морфология и синтаксис

Морфология.Склоняемые части речи. Самостоятельные.

Морфология.Склоняемые части речи. Служебные.

Имена числительные и местоимения

Глагол.

Причастие и деепричастие как особые формы глагола

Причастные и деепричастные обороты

Подготовка к сочинению по картине К.Ф.Юона«Русская зима. Лигачево»

Синтаксис.Виды предложений.

Простое осложнённое предложение.

Простое осложнённое предложение. Сравнительный оборот.

Простое осложнённое предложение. Обращение

Изложение по упр. 200

Контрольный тестпо теме: «Грамматика: морфология и синтаксис».

Орфография

Основные разделы русской орфографии.Правописание морфем.

Правописание морфем. Корень.

Правописание морфем. Окончание.

Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных

Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях

Слитные, раздельные и дефисные написания

Правописание не с причастиями

Самостоятельная работа

Контрольный тест по теме «Орфография».

Работа над ошибками.

Пунктуация

Пунктуация. Знаки препинания внутри простого предложения.

Знаки препинания внутри простого предложения.

Знаки препинания в сложных предложениях

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Культура речи

Культура речи. Правильное употребление имён существительных, прилагательных.

Правильное употребление имён существительных, прилагательных.

Правильное употребление местоимений и числительных.

Правильное употребление местоимений и числительных. Нормы

Правильное употребление глаголов и его форм. (Причастие и деепричастие)

Правильное употребление глаголов и его форм.

Контрольный тест по теме: «Пунктуация»

Текстоведение

Текст как произведение речи.

Точность и логичность речи.Структура текста.

Виды связи предложений в тексте

Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова«Первый снег»

Языковые средства выразительности

Фонетические средства выразительности

Словообразовательные средства выразительности.

Лексические средства выразительности. Эпитеты.

Лексические средства выразительности. Сравнения.

Морфологические средства выразительности

Синтаксические средства выразительности.

Обобщающий урок «Языковыесредства выразительности».

Самостоятельная работа (тест)

Изложение по упражнению 470

Рассуждение как тип речи.

Сочетание разных типов речи в тексте

Обобщающий урок «Текстоведение»

Изложение-миниатюра

Орфографическая работа (тест)

Морфология.

Наречие.

Наречие. Общее значение наречий и употребление в речи.

Разряды наречий по значению. Образа и способа действия, меры и степени.

Разряды наречий по значению. Места и времени.

Разряды наречий по значению. Причины и цели.

Местоимённые наречия.

Различие грамматических омонимов.

Слова категории состояния

Обобщение изученного по теме «Разряды наречий по значению».

Разученный диктант с языковым заданием

Сочинение по картине Левитана «Весна большая вода»

Степени сравнения наречий. Сравнительная степень.

Степени сравнения наречий. Превосходная степень.

Правописание наречий

Правописание наречий. Употребление Ь.

Различие наречий и сходных по звучанию сочетаний

Дефисное написание наречий

Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение)

Слитное написание не и ни с наречиями.

Раздельное написание не и ни с наречиями.

Контрольный тест по теме: «Наречие»

Анализ контрольных работ

Правописание н и нн в наречиях на -о (-е).

Суффиксы -о и -а на конце наречий

Употребление о и е на конце наречий после шипящих

Правописание ь на конце наречий после шипящих

100

Наречие в словосочетании, предложении и тексте.

101

Сжатое изложение

102

Правильное употребление наречий.

103

Повторение и обобщение правописания наречий.

104

Контрольный тест по теме«Наречие».

105

Работа над ошибками.

106

Служебные части речи. Предлог.

Служебные части речи.

107

Предлог как часть речи

108

Предложное управление

109

Грамматические значения предлогов

110

Пространственные значения предлогов

111

Разряды предлогов по происхождению и составу

112

Разряды предлогов по происхождению ( производные и непроизводные)

113

Слитное написание производных предлогов

114

Раздельное написаниепроизводных предлогов

115

Роль предлогов в словосочетании и предложении

116

Союз

Союз как часть речи

117

Разряды союзов по синтаксической роли и по значению

118

Синтаксическая роль союза и

119

Синтаксическая роль подчинительных союзов

120

Подготовка к сочинению по картине П. П. Кончаловского « Сирень в корзине»

121

Правописание союзов

122

Союз в предложении.

123

Союз в тексте

124

Контрольный тест по теме: «Союз»

125

Частица

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц.

126

Разряды частиц.

127

Правописание частиц

128

Частицы в предложении.

129

Частицы в тексте.

130

Контрольный тест потеме «Служебные части речи» .

131

Правильное употребление предлогов, союзов и частиц в речи

132

Тестовая итоговая контрольная работа (тест)

133

Анализ контрольных работ

134

Междометие

Междометия и звукоподражательные слова.

135

Правописание: пунктуация.

136

Повторение

Повторение и обобщение изученного: «Омонимия слов разных частей речи»

137

Правописание: орфография.

Календарно - тематическое планирование

№

п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Виды деятельности.

Наглядные пособия и технические средства

Язык как развивающееся явление.

1.09

Понятие о языке как развивающемся явлении, об историческом изменении языковой нормы.

Работа с учебным этимологическим словарём.

Совершенствование умения сопоставлять, пересказывать научные тексты.

Разделы лингвистики

(на основе

изученного в 5-6 классах)

Фонетика.

2.09

Основные разделы лингвистики.

Работа с учебным этимологическим словарём.

Совершенствование умения сопоставлять, пересказывать научные тексты.

Орфоэпия.

4.09

Основные сведения в области орфоэпии

Составление высказываний на лингвистическую тему.

Самостоятельное составление обобщающих таблиц.

Звуки речи. Буквы Е,Е,Ю,Я обозначают два звука

7.09

Основные сведения в области фонетики

Составление высказываний на лингвистическую тему.

Самостоятельное составление обобщающих таблиц.

таблица

презентация

Омонимы.

8.09

Виды омонимов

Составление высказываний на лингвистическую тему.

Самостоятельное составление обобщающих таблиц.

дидактические материалы

Словообразование самостоятельных

частей речи.

9.09

Основные сведения из области словообразования.

Совершенствование умения производить словообразовательный разбор, морфемный разбор.

Совершенствование умения сравнивать, сопоставлять.

разноуровневые карточки-задания

Словообразование глаголов

11.09

Типичные способы образования имён сущ., прил., глаголов.

Совершенствование умения производить словообразовательный разбор, морфемный разбор.

Совершенствование умения сравнивать, сопоставлять.

Словообразование имен существительных

14.09

Типичные способы образования имён сущ., прил., глаголов.

Совершенствование умения производить словообразовательный разбор, морфемный разбор.

Совершенствование умения сравнивать, сопоставлять.

таблица

презентация

Словообразование наречий от причастий и прилагательных

15.09

Основные способы образования.

Запоминание правописания всех наречий, включённых в упражнения параграфа.

Развитие памяти, умения работать с учебником.

таблица

Словообразование наречий от существительных и числительных

16.09

Основные способы образования. Определение морфемной структуры слов данной части речи.

Запоминание правописания всех наречий, включённых в упражнения параграфа.

Развитие памяти, умения работать с учебником.

дидактические материалы

Входной тест

18.09

Алгоритм написания диктанта с грамматическим заданием.

Развитие умения использовать знания при выполнении практической работы.

Развитие памяти.

Работа над ошибками

21.09

Неморфологические способы словообразования.

22.09

Сведения о неморфологических способах словообразования.

Развитие умения обобщать, систематизировать изученное о способах словообразования.

Развитие умения работать с учебником, умения обобщать, систематизировать изученное.

презентация

Лексикология

23.09

Обобщение и систематизация сведений о лексике и основных группах слов, выделяющихся при анализе словарного состава Разные виды лингвистических словарей.

Совершенствование работы с лингвистическими словарями разных видов.

Развитие умения строить устное высказывание.

презентация

Фразеология

25.09

Совершенствование работы с лингвистическими словарями разных видов.

Развитие умения строить устное высказывание.

таблица

презентация

Синонимы,

антонимы

28.09

Совершенствование работы с лингвистическими словарями разных видов.

Развитие умения строить устное высказывание.

таблица

Виды

лингвистических словарей.

29.09

Обобщение и систематизация сведений о лексике и основных группах слов, выделяющихся при анализе словарного состава. Разные виды лингвистических словарей.

Совершенствование работы с лингвистическими словарями разных видов.

Развитие умения строить устное высказывание.

разноуровневые карточки-задания

Грамматика: морфология и синтаксис.

Морфология.

30.09

Развитие умения систематизировать изученное ранее.

таблица

презентация

Склоняемые части речи.

2.10

Грамматические особенности склоняемых частей

речи.

Систематизация знаний в области морфологии и синтаксиса. Грамматические особенности склоняемых частей

речи.

Совершенствование умения распознавать слова знаменательных частей речи (кроме наречий).

таблица

Имена числительные и местоимения

5.10

Грамматические особенности числительных и местоимений.

Развитие навыков морфологического разбора.

Развитие навыков работы с тестами.

Развитие умения работать с учебником, умения обобщать, систематизировать

изученное.

дидактические материалы

Глагол. Причастие как особая форма глагола

6.10

Морфологические признаки глагола и его форм.

Совершенствование умения опознавать глаголы и его формы в речи и проводить их морфологический разбор.

Умение доказывать свою точку зрения.

Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных

7.10

Определение синтаксической роли причастий, деепричастий.

Совершенствование умения опознавать глаголы и его формы в речи и проводить их морфологический разбор.

Умение доказывать свою точку зрения.

разноуровневые карточки-задания

Деепричастие как особая форма глагола

9.10

Определение синтаксической роли причастий, деепричастий.

Совершенствование умения опознавать глаголы и его формы в речи и проводить их морфологический разбор.

Умение доказывать свою точку зрения.

таблица

Сочинение по картине К.Ф.Юона

«Русская зима».

12.10

Композиция устного и письменного рассуждения на лингвистическую тему.

Совершенствование умения составлять высказывание на лингвистическую тему.

Развитие связной письменной речи.

Синтаксис.

Виды предложений.

13.10

Виды простых предложений.

Совершенствование пунктуационных навыков.

Развитие умения систематизировать изученное ранее.

презентация

Простое осложнённое предложение.

14.10

Систематизация знаний и умений в области орфографии и пунктуации

Совершенствование пунктуационных навыков.

Развитие умения систематизировать изученное ранее.

дидактические материалы

Сравнительный оборот.

16.10

Систематизация знаний и умений в области орфографии и пунктуации

Совершенствование пунктуационных навыков.

Развитие умения систематизировать изученное ранее.

Обращение

19.10

Систематизация знаний и умений в области орфографии и пунктуации

Совершенствование пунктуационных навыков.

Развитие умения систематизировать изученное ранее.

презентация

Изложение

по упр. 200

20.10

Правила написания изложения.

Развитие связной монологической речи.

Контрольный тест

по

теме: «Грамматика: морфология и синтаксис».

21.10

Основные разделы русской орфографии.

23.10

Осознание учащимися основного принципа русского правописания.

Совершенствование орфографических навыков.

Развитие навыков работы с тестами

таблица

Правописание морфем.

26.10

Осознание учащимися основного принципа русского правописания.

Совершенствование орфографических навыков.

Развитие навыков работы с тестами

Правописание гласных в корнях слов с чередованием

27.10

Осознание учащимися основного принципа русского правописания.

Совершенствование орфографических навыков.

Развитие навыков работы с тестами

таблица

презентация

Правописание н и нн в причастиях

28.10

Углубление знаний и умений по правописанию н и нн в суффиксах причастий.

Развитие навыков написания причастий и прилагательных с н и нн

Развитие умения систематизировать изученное

таблица

Правописание н и нн в отглагольных прилагательных

30.10

Углубление знаний и умений по правописанию н и нн в суффиксах причастий.

Развитие навыков написания причастий и прилагательных с н и нн

Развитие умения систематизировать изученное

разноуровневые карточки-задания

Правописание н и нн в полных и кратких

прилагательных и причастиях

9.11

Углубление знаний и умений по правописанию н и нн в суффиксах причастий.

Развитие навыков написания причастий и прилагательных с н и нн

Развитие умения систематизировать изученное

дидактические материалы

Слитные, раздельные и дефисные написания

10.11

Углубление знаний и умений по правописанию н и нн в суффиксах причастий.

Развитие правописных навыков.

Развитие навыков работы с тестами

Правописание не с причастиями

11.11

Развитие правописных навыков.

Развитие навыков работы с тестами

презентация

Самостоятельная работа

13.11

Контрольный тест по теме

«Орфография».

16.11

Работа над ошибками.

17.11

Пунктуация

Знаки препинания

внутри простого предложения.

18.11

Знаки препинания в простых, сложных предложениях, в предложениях с прямой речью, осложнённых предложениях.

Развитие навыков пунктуационного и синтаксического разбора предложений.

Развитие умения систематизировать изученное.

таблица

презентация

Знаки препинания

в осложненных предложениях.

20.11

Знаки препинания в простых, сложных предложениях, в предложениях с прямой речью, осложнённых предложениях.

Развитие навыков пунктуационного и синтаксического разбора предложений.

Развитие умения систематизировать изученное.

дидактические материалы

Знаки препинания в сложных предложениях

23.11

Знаки препинания в простых, сложных предложениях, в предложениях с прямой речью, осложнённых предложениях.

Развитие навыков пунктуационного и синтаксического разбора предложений.

Развитие умения систематизировать изученное.

разноуровневые карточки-задания

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

24.11

Знаки препинания в простых, сложных предложениях, в предложениях с прямой речью, осложнённых предложениях.

Развитие навыков пунктуационного и синтаксического разбора предложений.

Развитие умения систематизировать изученное.

таблица

презентация

Культура речи.

Правильное употребление имён существительных

25.11

Обобщение сведений о разделе «Культура речи», видах языковой нормы. Обобщение сведений о разделе «Культура речи», видах языковой нормы.

Совершенствование орфоэпических, лексических, грамматических умений. Совершенствование орфоэпических, лексических, грамматических умений.

Развитие умения работать с разными типами словарей.

Правильное употребление имён

прилагательных

27.11

разноуровневые карточки-задания

Правильное употребление местоимений

30.11

дидактические материалы

Правильное употребление числительных

1.12

Правильное употребление

глаголов

2.12

дидактические материалы

Правильное употребление

глаголов и его форм.

4.12

разноуровневые карточки-задания

Контрольный тест по теме: «Пунктуация»

7.12

Текстоведение

Текст как произведение

речи.

8.12

Сведения о тексте и его признаках. Представление о структуре текста.

Требования точности и логичности речи. Сведения о видах связи предложений .

Представление о синтаксическом параллелизме как средстве выразительности.

Совершенствование умения анализировать текст.

Развитие способностей определять в тексте фактические и логические неточности и устранять их.

таблица

презентация

Структура текста.

9.12

презентация

Виды связи предложений в тексте

11.12

презентация

Сочинениена лингвистическую тему: «Текст как произведение речи»

14.12

Языковые средства выразительности

15.12

Обобщение и расширение сведений о языковых средствах выразительности. Обобщение и расширение сведений о языковых средствах выразительности.

Развитие умения редактировать тексты.

Умение создавать собственные высказывания Умение создавать собственные высказывания.

дидактические материалы

Фонетические средства выразительности

16.12

Словообразовательные средства выразительности.

18.12

разноуровневые карточки-задания

Лексические средства выразительности. Эпитеты.

21.12

Лексические средства выразительности. Сравнения.

22.12

дидактические материалы

Морфологические средства выразительности

23.12

разноуровневые карточки-задания

Контрольный тест по итогам 2-й четверти

25.12

Синтаксические средства выразительности.

28.12

Обобщение знаний учащихся

Совершенствование навыков элементарного языкового анализа художественных текстов.

Развитие навыков работы с тестами.

Развитие умения высказываться о произведениях искусства.

презентация

Синтаксические средства выразительности. Одинаковое построение предложений

29.12

дидактические материалы

Обобщающий урок «Языковые

средства выразительности».

11.01

Самостоятельная работа (тест)

12.01

Изложение по упражнению 470

13.01

Рассуждение как тип речи.

15.01

Повторить и углубить полученные ранее сведения о рассуждении как типе речи и его основных признаках

Совершенствовать навыки создания текста- рассуждения на заданную тему

презентация

Сочетание разных типов речи в тексте

18.01

Обобщающий урок «Текстоведение»

19.01

Изложение-

миниатюра

20.01

Совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки

Орфографическая работа

22.01

Морфология.

Наречие.

25.01

Представление о семант., морфолог., синтакс. признаках наречий.

Знания о разрядах наречий по значению.

Совершенствование умения определять признаки наречий.

Различение грамматических омонимов.

Повторение безличных предложений.

Способы образования степеней сравнения наречий. Грамматические омонимы.

Представление о системе орф. правил, регулирующих правописание наречий. Усвоение орфографического минимума.

Совершенствование навыков словообразов. разбора.

Развитие связной монолог.речи Развитие навыков работы с тестами.

Развитие навыков работы с тестами.

Обобщение правила о слитном и раздельном написании не с разными частями речи.

Формирование умения правильного написания н и нн в словах разных частей речи Совершенствование орфографических навыков.

Развитие умения употребления ь на конце разных частей речи на письме

Различение омонимичных явлений. Развитие умения аргументировать выбор.

Умение работать с учебником, со справочным материалом, с таблицами.

Развитие умения обобщать, сопоставлять.

Обобщение правил написания о и е после шипящих в словах разных частей речи.

Развитие умения обобщать, сопоставлять.

таблица

презентация

Разряды наречий по значению.

26.01

дидактические материалы

Разряды наречий по значению. Меры и степени.

27.01

презентация

Разряды наречий по значению. Места и времени.

29.01

разноуровневые карточки-задания

Разряды наречий по значению. Причины и цели.

1.02

дидактические материалы

Местоимённые наречия.

2.02

презентация

Различие грамматических омонимов.

3.02

Слова категории состояния

5.02

презентация

Обобщение изученного по теме «Разряды наречий по значению».

8.02

Разученный диктант с языковым заданием

9.02

Сочинение по картине Левитана «Весна большая вода»

10.02

Степени сравнения наречий. Сравнительная степень.

12.02

дидактические материалы

Превосходная степень.

15.02

презентация

Правописание наречий

16.02

Правописание наречий. Употребление Ь.

17.02

таблица

Слитное написание наречий

19.02

презентация

Дефисное написание наречий

20.02

презентация

Раздельное написание наречий

24.02

таблица

Слитное написание не и ни с наречиями.

26.02

таблица

презентация

Раздельное написание не и ни с наречиями.

29.02

дидактические материалы

Контрольная работа по теме: «Наречие»

1.03

Работа над ошибками

2.03

Правописание н и нн в наречиях

на -о (-е).

4.03

таблица

презентация

Суффиксы -о и -а на конце наречий

9.03

разноуровневые карточки-задания

Употребление о и е на конце наречий после шипящих

11.03

дидактические материалы

Правописание ь на конце наречий после шипящих

14.03

разноуровневые карточки-задания

100

Наречие в словосочетании, предложении и тексте.

15.03

101

Сжатое изложение

16.03

102

Повторение и обобщение правописания наречия.

18.03

103

Контрольная работа.

«Наречие».

28.03

104

Работа над ошибками.

29.03

105

Служебные части речи.

30.03

Языковые признаки

предлога и его разряды.

Развитие навыков

конструирования

предлож. с производными предлогами.

Развитие умения

Обобщать,

сопоставлять,

анализировать

таблица

презентация

106

Роль служебных частей речи

1.04

107

Предлог как часть речи

4.04

презентация

108

Предложное

управление

5.04

Закрепление представления о системе орф. правил, регулирующих правописание предлогов.

Развитие умения различать омонимичные части речи

разноуровневые карточки-задания

109

Грамматические значения предлогов

6.04

110

Пространственные значения предлогов

8.04

презентация

111

Разряды предлогов по происхождению

11.04

таблица

112

Разряды предлогов по составу

12.04

таблица

113

Слитное написание

производных предлогов

13.04

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Развитие умения учащихся в определении групп предлогов по происхождению

презентация

114

Раздельное написание

производных предлогов

15.04

презентация

115

Предлог в предложении и тексте

18.04

116

Контрольная работа (тест) по теме «Предлог»

19.04

117

Сочинение на лингвистическую тему: «Предлог»

20.04

Языковые признаки союза и основных его разрядов. Орфографические правила.

Развитие навыков конструирования предложений с союзами.

Умение различать на письме союзы и созвучные сочетания слов. Развитие пунктуационных навыков.

Практическое использование приобретённых навыков и умений.

таблица

презентация

118

Союз как часть речи

22.04

презентация

119

Разряды союзов

25.04

дидактические материалы

120

Синтаксическая роль подчинительных союзов

26.04

121

Правописание союзов

27.04

презентация

122

Союз в предложении.

29.04

123

Словосочетание. Союз в тексте

4.05

124

Виды словосочетаний

6.05

таблица

125

Предложение. Подготовка к контрольной работе.

10.05

Языковые признаки частицы. Разряды.

Написание не, ни с разными частями речи.

Правильное и уместное употребление в речи частиц.

Развитие умения правильно употреблять предлоги, союзы и частицы в речи .

Развитие навыков работы с тестами

Аргументация выбора.

Развитие связной монологической речи.

разноуровневые карточки-задания

126

Контрольный тест по теме: «Союз»

11.05

127

Частица как служебная часть речи.

13.05

таблица

презентация

128

Разряды частиц.

16.05

129

Правописание частиц

17.05

презентация

130

Частицы в предложении.

18.05

131

Итоговая контрольная работа (тест)

20.05

132

Частица в тексте

23.05

133

Правильное употребление предлогов, союзов и частиц

в речи

24.05

дидактические материалы

134

Междометия и звукоподражательные слова.

25.05

Грамматические особенности междометий и звукоподражательных слов.

Использование междометий.

Развитие умения правильно и уместно использовать междометия.

Развитие связной монологической речи

таблица

презентация

135

Контрольный тест по

теме «Служебные части речи»

27.05

136

Омонимия слов разных частей речиПравописание: орфография.

30.05

Трудные случаи разграничения языковых явлений.

Правила правописания и пунктуации

( на основе изученного в 5-7 классах).

Умение различать части речи, грамм.омонимы. Развитие навыков работы с тестами.

Обобщение навыков и умений, полученных за курс 5-7 классов. Развитие умения обобщать, сопоставлять.

137

Повторение и обобщение изученного.Урок-игра

31.05

Презентация

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 140 часов. Программа скорректирована на 137 часов в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием уроков МБОУ Старо-Петровская СОШ на 2015-2016 учебный год.

Требования к подготовке учащихся

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:

определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук,слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.

Уметь:

адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений

Входной тест 18.09.2015
Вариант 1

Часть А

А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны

А2. В каком ряду во всех словах пишется НН?
1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Запряжё(1)ые кони беше(2)о храпели и били о мостовую кова(3)ыми копытами; их пышные гривы были украше(4)ы яркими лентами, вплете(5)ыми накануне конюхом Архипом.
1) 1,5; 2) 3,5; 3) 1,3,5; 4) 2,4

А 4. В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел

А5. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)

А6. Укажите, в каком ряду есть числительное:
1) столетний (дуб), пятерка за ответ
2) тройник, утроить
3) сто (лет), тройка (лошадей)
4) работали вшестером, шестикратный чемпион

А7. Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:
1) предл…гать, р…стет, ук…ризна
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
4) насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) не…говорчивый, бе…мятежный, ни…ходящий
2) пере…давать, и…подтишка, чере…чур
3) пр…землиться, пр…вышать, пр…ём
4) бе…церемонный, во…пылал, в…рыхлить

А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (железно)дорожный
2) (все)таки
3) (пол)часа
4) (ис)подтишка

А10. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

А11.В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.
2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.
3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.
4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.

А12. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Говори немного медленнее.
2) Пиши более разборчивее.
3) Ты отвечал лучше всех.
4) Я стал писать аккуратнее.

А13. В каком предложении выделенное слово служит дополнением?
1) Телеграмму можно отправить по телефону.
2) Что-то случилось с телефоном.
3) Я оставил записку на полочке для телефона.
4) В квартире без умолку звонил телефон.

А14. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Возвращаясь в город, ...
1) уже стемнело.
2) у меня возник ряд неприятностей.
3) по дороге меня настиг дождь.
4) я надеялся на встречу с отцом.

А15. Выпишите номер того слова или сочетания слов, которое может быть вводным.
1) вряд ли
2) таким образом
3) благодаря
4) как будто

А16. Какое предложение является простым? (знаки препинания не расставлены).
1) Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный вид.
2) Стаял рыхлый снег в апреле и в лазури птицы пели.
3) Жаворонок пел чтобы радовались звери и птицы.
4) Туман ещё не растаял и противоположный берег был окутан дымкой.

Контрольная работа за 1 полугодие 25.12.2015
Прочитайте текст.
(1)Ночью на реку упал плотный туман (не) разве…вшийся до самого восхода солнца. (2)С высокого холма от старой полуразрушен…ой церкви открылась уд…вительная картина. (3)Над спящей рекой и сбегающей к ней улицей клубилось серое вспенен…ое море. (4) Бл…стящие крыши крайних изб усея…ы серебр…ыми каплями воды. (5)Рядом дымясь пок…зались печные трубы, словно корабли выстро…вшиеся в походном порядке. (6)Полузатоплен…ым маяком торчала вершина старого ра…весистого тополя. (7)Первые лучи во…ходящего солнца еще (не)выплывшего на небосвод к…снулись макушки тополя. (8)С во…ходом солнца все это застывшее море начинает оживать двигаясь и клубясь. (9)Люди пор…жен…ые этой картиной благодарили пр…красную русскую пр…роду за нечаян…ую радость подарен…ую им.

В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (4).

В2. Из предложения (7) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид.

В3. Выпишите причастия из предложения (3).

В4. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.

В5. Выпишите из предложения (1) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.

В6. Выпишите из предложения (5) деепричастие и разберите его по составу.

В7. В предложении (7) найдите слово с чередующейся безударной гласной, выпишите его.

В8. В предложении (4) найдите прилагательное с суффиксом -ян-, выпишите его.

1. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах пишется буква А:
1) нав…ждение, пригл…шать, заг…релый
2) предст…влять, уг…сать, прил…жение
3) препод…вать, выр…сти, упр…щать,
4) ф…нтазия, пол…гается, распростр…нять

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) и…коренить, бе…жалостный, чре…мерный
2) ни…падать, ...делать, бе…вкусный
3) пр…небречь, пр…пятствие, пр…старелый
4) …десь, по…дороваться, ра…писание

3. В каком ряду во всех словах пишется Н?
1) стекля…ая посуда, следы запута…ы
2) отчая…ый шаг, овся…ая каша
3) испуга…ый шумом, ветре…ый день
4) кожа…ый портфель, варе…ый картофель

4. В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел

Перечень учебно-методического обеспечения:

Львова С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2011-2012.
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. -М.: Просвещение, 2010
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2011.
Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс / Под ред. Н.А.Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2009
Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 7 класс: К учебнику М.Т.Баранова. «Русский язык. 7 класс» / И.В.Текучева. -М.: Издательство «Экзамен», 2010

загрузить