Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Кантауровская средняя общеобразовательная школа

Города областного значения Бор Нижегородской области

Методическая разработка

раздела образовательной программы

по русскому языку

под редакцией М.Т.Баранова,

Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

Выполнила:

учитель русского языка

и литературы

Басырева

Марина Анатольевна

2014 год

Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………….2

2. Актуальность раздела ……………………………..…………………...5

3. Цели и задачи раздела ………………………………………..……..…6

4. Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия и

освоения учебного материала обучающимися в соответствии с

возрастными особенностями ……………………………….……….….7

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.…………….11

6. Обоснование используемых в образовательном процессе по

разделу программы методов, форм организации деятельности

учащихся……………………………………………………………….13

7. Система знаний и система деятельности………………………...…....19

8. Календарно-тематическое планирование раздела

«Сложноподчиненные предложения»……………….…………….....21

9. Проект урока………………………………………………………..….26

10. Диагностика знаний учащихся по разделу « Сложноподчиненные

предложения»…………………………………………………………..34

11. УМК по данному разделу учебной программы. Электронные

образовательные ресурсы ………………………………………..….38

12. Приложения……………………………..……………………...……..41

1.Пояснительная записка

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Методическая разработка программы составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, она соответствует структуре «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский) - М. Просвещение, 2010 и разделу базового учебника «Русский язык 7 класс» для общеобразовательных учреждений (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.

Тростенцова и др.) - М. Просвещение, 2010 учитываются принципы системности, научности, доступности, а также преемственности между разделами курса «Морфология»: «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка для ХI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

К ХI классу ученики должны уже свободно оперировать обобщенными синтаксическими понятиями, принципами классификации предложений. Синтаксические знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, с помощью которого они способны получить знания о вновь изучаемых конструкциях предложения.

В ХI классе характер деятельности учеников и учителя принципиально отличается от действий в предшествующие годы. Учащиеся обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными синтаксическими понятиями, принципами классификации предложений и приемами их анализа. Ученики самостоятельно выделяют синтаксические признаки предложений , только приступая к изучению новой конструкции; составляют классификации предложений, выбирая различные критерии (простые предложения и сложные предложения ; сложносочиненные и сложноподчиненные); самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых сложноподчиненным предложениям по виду придаточных: определительных, изъяснительных и обстоятельственных; определяют вид обстоятельственных придаточных по значению : времени, места, причины, условия, уступки, цели, следствия, образа действия, меры, степени, сравнительные; различают основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными; определяют знаки препинания в них.

Иными словами, если изучение сложноподчиненных предложений происходило на основе обобщенных синтаксических понятий, учащиеся на девятом году обучения способны самостоятельно оперировать синтаксическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Именно поэтому в ХI классе возрастает объем самостоятельной работы учеников. Изучение синтаксиса на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков.

2. Актуальность раздела

Пунктуационная грамотность - одна из составляющих общей грамотности человека.

Курс «Синтаксиса и пунктуации» в 9 классе усваивается учащимися с определенными трудностями. В методике преподавания русского языка вопрос о знаках препинания - это одна из наиболее проблемных и сложных тем.

Особую трудность представляет раздел «Сложноподчиненное предложение». Ученики не всегда видят отношения между главной и придаточной частями , и следствие этого - неправильная постановка знаков препинания либо вообще их отсутствие.

А ведь знание этого раздела необходимо не только для того, чтобы успешно сдать ГИА в 9 классе, но и ЕГЭ в 11 классе.

Сложности в изучении связаны с тем, что сложноподчиненные предложения сложны по своему строению. В их конструкции может быть как одно, так и несколько придаточных; придаточные в составе сложноподчиненного предложения могут находиться в разных его частях: в начале, середине, в конце предложения. Кроме того, изучение проходит после не менее сложной темы «Сложносочиненные предложения», поэтому за отведенное время учитель должен не только изучить тему «Сложноподчиненные предложения», но и обобщить и систематизировать знания по темам «Союзные сложные предложения », «Сложносочиненные предложения».

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциация обучения, информационные технологии, личностно - ориентированный подход, требующий , прежде всего, отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Выпускник современного общеобразовательного учреждения подвергается серьёзному испытанию - ЕГЭ, проходящему в форме тестирования. Тестовая форма - одна из актуальных в настоящее время форм контроля качества знаний, поскольку позволяет осуществить объективную, эффективную, быструю диагностику и получить наглядную картину успеваемости. Такая форма работы помогает выявлять пробелы в знаниях учащихся по какой-либо теме. Результаты выполнения тестовых заданий по разделу «Сложноподчиненные предложения» показывают, что в 9 классе нашей школы с работами справляются 62 % учащихся, остальные испытывают затруднения. Всё это заставляет с особым вниманием подойти к изучению темы «Сложноподчиненные предложения» более детально, тщательно продумывать задания по овладению нормами русского литературного языка, помогать учащимся в овладении универсальными учебными действиями, т.е. в развитии способностей самостоятельно успешно усваивать новый учебный материал в различных предметных областях.

3. Цели и задачи раздела

Методическая разработка охватывает один из разделов синтаксиса - «Сложноподчиненные предложения», раскрывает опыт проведения уроков с использованием модульного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. В процессе работы развивается речевая и мыслительная деятельность учащегося, происходит формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Говоря о целях и задачах изучения раздела «Сложноподчиненное предложение», можно выделить 2 направления:

Первое: цели, которые ставятся перед учителем.

1. Изучить современные педагогические технологии и применять их на своих уроках ( метод проектов, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, технология проблемного обучения и др.)

2. Особое внимание уделить информационным технологиям

Второе: цели и задачи, поставленные перед учащимися.

Обучающие:

1. Приобретение учащимися знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации.

2. Формирование умения отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи.

3. Формирование пунктуационных навыков.

Развивающие:

1. Развитие навыков исследовательской работы.

2. Развитие умения работать в группе и индивидуально.

3. Совершенствование умения выполнять тестовую работу.

4. Совершенствование умения работать с компьютером при выполнении творческих домашних заданий.

Воспитательные:

1. Воспитание положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка.

2. Воспитание любви к русской литературе, уважения к творчеству великих писателей.

3. Приобщение к чтению.

4. Приобщение к культурному наследию русского народа.

4. Психолого-педагогическое

обоснование специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков - их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ученик способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память. Объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность - формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Немалую роль в процессе обучения играют интересы учащегося. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета.

Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь выглядеть «слабым», несамостоятельным, т. е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже «немаленький». Все эти проблемы решаемы, необходимы только внимание и терпение взрослых: нужно помогать ребёнку в учёбе, развивать волю и собранность.

Психолого-педагогическая характеристика 9 класса «А»

В классе обучается 24 человека.

Вербальная одаренность - Перелыгин Сергей

Развитый вербальный интеллект - Шишкина Ксения, Перелыгин Сергей, Круглова Настя, Смирнов Никита.

Невысокий уровень вербального интеллекта - Курицына Оля, Хропунова Галя, Чорба Алина.

Высокая способность к запоминанию словесного материала присуща большинству учеников класса.

Высокая скорость переключения внимания - Каретникова Ксения, Круглова Анастасия, Перелыгин Сергей.

Низкая скорость переключения внимания, ригидность мышления - Киселева Кристина, Колпакова Наташа, Трошин Роман, Хропунова Галина, Чорба Алина.

Вывод: Большинство учащихся 9 класса, в котором работаю я, имеет интеллектуальное развитие, соответствующее своим возрастным особенностям.

Класс условно можно поделить на 4 группы:

12.5% ( 3 человека) - высокий уровень развития;

37.5% (9 человек) - средний уровень развития;

29.16%(7 человек) - ниже среднего уровня развития;

20.83% (5 человек) - низкий уровень развития

Отмечено, что 50% учащихся класса обладают хорошей работоспособностью,

50% - невысокой, определяемой индивидуальными способностями учащихся.

Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности. Учащиеся более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока, во второй - восприимчивость снижается. Учитывая особенности их темперамента, сначала урок ведется в быстром темпе, затем - в среднем.

По типу восприятия информации дети делятся на 3 группы:

58.24% (14 человек) - визуалы;

29.12% (7 человек) - аудиалы;

12.48% (3 человека)- кинестетики .

Таким образом, учащимся надо увиденное ими еще и записать в тетради, т.е. устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.

Исходя из психологических особенностей подростков, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие личности, общий объем знаний и умений по русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующих принципах:

- коммуникативная направленность;

- дифференцированное и интегрированное обучение по всем видам деятельности;

- сознательное и активное овладение материалом.

Учитель дифференцированно подходит к работе с учениками, постоянно помогая одним и стимулируя более быстрое продвижение других.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, большую роль в получении знаний и их усвоении играют информационные технологии.

Они позволяют:

- организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,

- позволяют индивидуализировать процесс обучения,

- повышают интерес к урокам,

- активируют познавательную деятельность,

- развивают творческий потенциал учащихся.

Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:

- групповая

- индивидуальная

- фронтальная

- семинары

5. Ожидаемые результаты

освоения раздела программы

Изучив в 9 классе раздел «Сложноподчиненное предложение», учащиеся должны знать:

• понятие сложноподчиненного предложения;

• виды сложноподчиненного предложения;

• средства связи сложноподчиненного предложения;

• местоположение придаточной части в сложноподчиненном предложении.

Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь:

• опознавать по изученным признакам сложноподчиненные предложения;

• группировать сложноподчиненные предложения по определенным признакам;

• давать анализ и характеристику изученной языковой единицы;

• правильно произносить сложноподчиненные предложения в соответствии с интонационными нормами;

• правильно и уместно употреблять сложноподчиненные предложения в своей устной и письменной речи;

• конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам;

• правильно писать сложноподчиненные предложения в соответствии с пунктуационными правилами;

• находить и исправлять пунктуационные ошибки в сложноподчиненных предложениях.

Также на уроках по данному разделу совершенствуются умения выполнять тестовые задания различного характера:

• с выбором одного правильного ответа;

• с кратким открытым ответом;

• на нахождение ошибок;

• на соотнесение языковых явлений.

При изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» я отвожу большое количество времени работе с текстом. Изучая родной язык в школе, ученик должен знать не только определенные правила, но и стремиться овладеть языком во всем богатстве его проявления и научиться применять полученные знания на практике. Поэтому на уроках русского языка я регулярно обращаюсь к образцам искусства слова - художественным текстам. Текст наглядно демонстрирует, как «работает» слово под пером писателя-мастера.

Кроме того, работа с текстом дает возможность повторить изученное по грамматике, проверить орфографию и пунктуацию, развивать собственную речь учащихся. Вместе с учениками мы всегда помним о том, что им предстоит работа с текстом и на экзамене.

Работа с текстом на уроке дает возможность проверить коммуникативную компетенцию школьников, в частности, умение строить собственное высказывание. Особое внимание уделяю умению выполнять тестовую работу, используя прочитанный текст. Так проверяется комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции школьников.

Таким образом, при изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» используется система знаний:

• знания из определенной научной области (Лингвистика - синтаксис и пунктуация - сложноподчиненные предложения)

• фундаментальные знания:

• выполнение тестовых заданий различного характера,

• работа с текстом (Текст предложен учителем. Создание собственного текста)

Все виды знаний на уроках представляют собой определенное единство и тесно взаимосвязаны между собой.

6. Обоснование

используемых в образовательном процессе

по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся

Технологии

Методы

Формы

Коммуникативная технология

Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

• аудирование

• говорение

• чтение

• письмо.

Образовательные задачи, решение которых необходимо для достижения этих целей на уроках заключаются в том, чтобы:

· сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои и понимать чужие мысли в устной и письменной речи;

· сформировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас;

· развивать умение использовать в речи изучаемые грамматические конструкции;

· обеспечить усвоение учащимися норм (орфографических, лексических, грамматических) русского литературного языка;

· развивать умение конструировать и оценивать свои высказывания.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

· ученик спрашивает,

· подтверждает мысль,

· побуждает к действию собеседника с помощью вопросов, спорных утверждений и т.д.,

· высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

· новая речевая задача,

· новый собеседник,

· новый предмет обсуждения.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть учебная, игровая, трудовая,театральная.

Самой важной единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является коммуникативная ситуация.

Информационные технологии

При использовании информационных технологий появляется возможность демонстрировать все подготовленные видеоматериалы и изменять их на интерактивной доске в соответствии с заданиями. Разнообразие форм работы учащихся в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.

Использование информационных технологий на уроках русского языка показывает, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладевать программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

Личностно - ориентированный подход способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого - создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно - ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал, таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, словарные статьи, научно-лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений.. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия - научиться. Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Технология

проблемного обучения.

Интеллектуальное развитие - важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.

Психолог М. И. Махмутов дает следующее определение понятия: « Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых видов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности».

Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал, и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию.. При решении проблемы учащиеся активно мыслят. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума - умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.

Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии - общение, обучение в диалоге и полилоге.

Развивать коммуникативные способности и коммуникативные компетентности - значит «развивать умения активного слушания и говорения», навыков публичного выступления, пересказа, рассказа, умения вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и обобщать информацию.

1.Объяснительно-иллюстративные методы:

- рассказ;

- беседа с опорой на правило;

-письменное упражнение.

2.Репродуктивные:

- пересказ;

- работа с книгой;

- списывание готового материала,

- выполнение задания по образцу.

3.Эвристический.

4.Исследова-тельский.

5.Методы проблемного обучения.

6.Методы контроля и самоконтроля.

Метод обучения - это основной вид деятельности учителя и ученика, обеспечивающий формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения» в большинстве случаев использую методы проблемного обучения:

Проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащихся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а ученики внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

Метод проекта ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Учащиеся готовы к выполнению задач, решаемых с помощью проектной технологии:

- развитие познавательных умений и навыков;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- самостоятельно конструировать свои знания;

- интегрировать знания из различных областей наук;

- критически мыслить.

Частично-поисковые методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.

Исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Так, при изучении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными при работе с текстом в начале урока подвести к теме помогает частично-поисковый метод: «Найдите в прочитанном тексте сложноподчиненное предложение, определите его вид». Правильный ответ на вопрос и является темой урока. Далее идет применение исследовательского метода, когда ученики самостоятельно знакомятся с теоретическим материалом, вычленяют из него главное и составляют опорную схему. Добывание знаний путем проведения наблюдений помогает лучше запомнить материал.

Исследовательский метод помогает решить учебные задачи на уроке «Использование сложноподчинен-ных предложений в разных стилях речи». В классе выделяются 5 групп (сильные учащиеся индивидуально, слабые - парами), чтобы выполнить исследовательскую работу. В конце урока каждая группа представляет отчет.

Формы организации познавательной деятельности - это разновидности взаимодействия учителя и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером обучения.

Индивидуальная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Примером индивидуальной формы работы может служить выполнение тестов на каждом из рассматриваемых уроков. Данная форма способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценностных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость, ответственность за свою работу.

Фронтальная форма предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности, она используется практически на всех уроках.

Используя данную форму, учитель непосредственно общается со всеми учащимися класса, вовлекает учеников в обсуждение проблем. В ходе осуществления этой формы происходит прямое,непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания. Чем необычнее, нестандартнее задание, тем лучше полученный результат. Использование нестандартных приемов для проверки теории дает больше плюсов.

Сочетание индивидуальной и фронтальной форм использую для комплексного анализа текста. Этим самым проверяю теоретические знания и практические навыки, полученные в предыдущих классах.

При малой наполняемости класса трудно осуществить групповую форму познавательной деятельности. Но тем не менее, на уроках её тоже используют. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже становятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

Групповую форму используют на уроках, например:

№1 - Группа исследователей и группа теоретиков разными способами выясняют, чем отличаются союзы от союзных слов.

№2 - Группы работают над разными абзацами одного текста, выполняя одинаковые задания. Абзацы распределены по уровню сложности: слабым учащимся - абзацы с нетрудными сложноподчиненными предложениями, сильным - со сложноподчиненными предложениями, осложненными различными конструкциями.

№3 - Группы работают над разными текстами, выполняя одно задание. Этим достигается больший охват научных текстов.

№4 - Группы проводят исследовательскую работу с текстами разных стилей. Слабым учащимся разрешается воспользоваться таблицами «Стили речи», составленными в предыдущие годы обучения.

При правильном сочетании различных форм организации познавательной деятельности учащихся можно наблюдать их продвижение в освоении знаний и овладении умениями и навыками. Если при использовании индивидуальной формы удовлетворение приносят такие понятия как «сделал сам», «догадался», «сумел применить», «нашел ответ» и др., то при групповой форме актуальными становятся другие стимулы: «помог товарищу», принес пользу», «научил остальных».

Таким образом, сочетание различных форм организации познавательной деятельности учащихся приводит к достижению поставленной на каждом уроке триединой дидактической цели.

В учебном процессе также используются такие организационные формы обучения как

-урок-беседа;

- семинары;

• - практические занятия;

• - консультации;

- факультативы

Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования основных знаний о родном языке и научно - лингвистического мировоззрения.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция - в развитии знаний о языке, выдающихся лингвистах, сделавших открытия в изучении морфологии и синтаксиса русского языка.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно - ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого - создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно - ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал: таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия - научиться. Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.

7. Система знаний и система деятельности

Система знаний включает в себя

- знания из научной области;

- фундаментальные знания из области русского языка;

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.

Система деятельности включает:

1. Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, обобщение, аналогия). Причинно-следственные связи. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

2. Преобразующая деятельность. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов.

3. Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4. Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения.

При изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

учитель должен учитывать несколько аспектов:

1. Изучение материала должно строиться на внутрипредметных связях, с учетом уровня усвоения предшествующего материала, поэтому нужно четко представлять, на какие знания накладывается изучаемый материал.

2. Изучение материала должно строиться с учетом подготовки к итоговой аттестации, поэтому нужно использовать задания КИМ.

3. Дидактический материал к уроку отбирается таким образом, чтобы на каждом уроке происходило развитие речи. Целесообразно использовать тексты разных стилей и функционально-смысловых типов. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

Формы контроля и оценки результатов

Контроль результатов обучения - важная часть процесса обучения. Его задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Обучающее значение контроля выражено в том, что он позволяет учащимся корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Он воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю: индивидуальная, групповая, фронтальная, устная, письменная, дифференцированная, экспериментальная, компьютерная формы контроля.

В последнее время всё большее значение приобретает компьютерная форма контроля знаний учащихся. Но не теряет своей актуальности и важности письменная форма контроля, которая может включать в себя методы: контрольный диктант, сочинение, изложение, контрольная работа, поверочная работа, самостоятельная работа.

8. Календарно-тематическое планирование

раздела «Сложноподчиненные предложения»

Раздел программы состоит из 24 уроков: 15 уроков предполагают изучение нового материала, 5 уроков - развитие речи ( изучение понятия «Академическое красноречие», работа над написанием сжатого изложения текста, способы сжатия текста ( подготовка к ГИА), работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему ( подготовка к ГИА), 4 урока контроля : 2- урока полученных знаний, 2 урока - контроль умения сжато излагать текст.

№ , кол.

час.

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Сложноподчиненные предложения 19+5

1.

Сложноподчиненное предложение и его особенности.

Урок изучения нового материала

Отличительные признаки сложноподчинен-ного предложения (СПП).

Знать: понятия сложноподчиненное предложение, главное предложение, придаточное предложение,

подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова; отличительные признаки сложноподчиненного предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по значению.

Уметь: находить главное и придаточное предложения в сложноподчиненном предложении; различать союзы и союзные слова; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении; выполнять синтаксическую замену простых предложений с обособленными членами сложноподчиненными; конструировать сложноподчиненные предложения.

2.

Главные и придаточные предложения.

Урок изучения нового материала

Средства связи частей сложноподчинен-ного предложения.

Подчинительные союзы и союзные слова. Указательные слова в сложноподчинен-ных предложениях

3

Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным предложением.

Урок изучения нового материала

4.

Указательные слова в главном предложении.

Урок изучения нового материала

5.

Разделительные знаки препинания между главными и придаточными предложениями.

Урок-практи-кум

6-

7.

Контрольная работа по теме «Сложносочиненные предложения»

Урок кон-троля знаний

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Уметь: выполнять тестовые задания.

8.

Место придаточного предложения по отношению к главному.

Урок изучения нового материала

Пунктуация в сложноподчинен-ных предложениях.

Основные группы сложноподчинен-ных предложений.

Уметь: определять место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними

9-10.

Р.Р. Академическое красноречие.

Урок развития речи

Виды академического красноречия, его строение и языковые особенности.

Знать: понятие академическое красноречие; виды академического красноречия, языковые особенности.

Уметь: использовать данный вид речь.

11.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

Урок изучения нового материала

Придаточные определительные, их признаки. Определяемое слово. Средства связи придаточного определительного с главным предложением. Место придаточного определительного по отношению к главному слову. Местоименно-определительные придаточные. Схемы сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.

Знать: понятия придаточное определительное, местоименно-определительное придаточное; признаки придаточных определительных.

Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными; определять, к какому слову относится придаточное определительное, место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными и составлять схемы таких предложений.

12.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

Урок изучения нового материала

Придаточные изъяснительные, их признаки. Изъясняемое слово. Средства связи придаточного изъяснительного с главным предложением. Место придаточного изъяснительного по отношению к изъясняемому слову. Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными изъяснительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях. Синонимическая замена предложений с прямой речью сложноподчинен-ными предложениями с придаточными изъяснительными. Наблюдения над изменением значения предложения при замене союза (союзного слова).

Знать: понятия придаточное изъяснительное; признаки придаточных изъяснительных.

Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными

Изъяснительными; определять, к какому слову относится придаточное изъяснительное; место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и составлять схемы таких предложений; выполнять синтаксическую замену предложений с прямой речью сложными предложениями с придаточными изъяснительными.

13.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.

Виды придаточных предложений: образа действия и степени

Урок изучения нового материала

Придаточные обстоятельственные, их признаки. Виды придаточных обстоятельственных. Место придаточного обстоятельственного по отношению к главному и средства связи между ними . Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными обстоятельствен-ными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.

Строение и значение СПП с придаточными образа действия и степени. Однозначные и многозначные придаточные образа действия и степени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: понятия придаточные обстоятельственные; признаки придаточных обстоятельственных и их группы по значению.

Уметь: распознавать СПП с придаточными обстоятельственными; определять место придаточного обстоятельственного по отношению к главному предложению и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными обстоятельственными и составлять схемы таких предложений.

Знать: признаки придаточных предложений образа действия и степени.

Уметь: ставить вопрос к придаточным образа действия и степени и определять их значение; находить средства связи между придаточными образа действия и степени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы.

14.

Придаточные предложения места и времени.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными места и времени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных предложений места и времени

Уметь: ставить вопрос к придаточным места и времени и определять их значение; находить средства связи между придаточными места и времени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

15.

Р.Р. Изложение

( сжатое) по тексту «Доброта»

Урок развития речи

Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.

Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.

16.

Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Урок развития речи

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению

Уметь: писать сочинения на заданную тему; связанно и последовательно излагать свои мысли.

17.

Придаточные предложения условные и причины, цели и сравнительные

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

условными и причины, цели и сравнительными.

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных предложений условных и причины, цели и сравнительных.

Уметь: ставить вопрос к придаточным условным и причины, цели и сравнительным.

и определять их значение; находить средства связи между придаточными условными и причины, цели и сравнительными.

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

18.

Придаточные предложения уступительные и

следствия.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

уступительными и следствия .

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных уступительных и следствия .

Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .

и определять их значение; находить средства связи между придаточными уступительными и следствия .

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

19.

Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с придаточными

присоединитель-ными

Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.

Знать: признаки придаточных присоединительных

Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .

и определять их значение; находить средства связи между придаточными присоединительным

и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы

20.

Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными ; знаки препинания в них.

Урок изучения нового материала

Строение и значение СПП с двумя или несколькими придаточными

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному предложению.

Схемы СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в СПП.

Знать: строение СПП с двумя или несколькими придаточными ; понятия последовательное/ параллельное/однородное подчинение.

Уметь: определять значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных предложений к главному; расставлять знаки препинания в СПП с последовательным, параллельным и однородным подчинением и составлять их схемы.

21.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Урок-практи-кум

Синонимичная замена простых предложений сложноподчинен-ными.

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: Расставлять знаки препинания в СПП и составлять из схемы; выполнять синтаксическую замену простых предложений сложноподчиненными.

22.

Р.Р. Деловые бумаги

( автобиография, заявление)

Урок развития речи

Виды деловых бумаг. Правила оформления деловых бумаг. Деловой язык.

Знать: понятие деловые бумаги; виды деловых бумаг; правила оформления деловых бумаг.

Уметь: оформлять деловые бумаги; пользоваться специальным языком при составлении деловых бумаг.

23-

24.

Контрольное изложение (сжатое) по тексту «Нравственность»

Урок кон-троля знаний

Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.

Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.

9. Проект урока по русскому языку в 9 классе

Тема: «Место придаточного предложения по отношению к главному»

Тип урока: изучение нового материала, формирование знаний, умений и навыков.

Форма урока: урок-практикум

Цели :

• углубить и расширить знания о структурно-семантических признаках сложноподчиненного предложения с различными видами придаточных;

• формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять сложноподчиненные предложения в речи;

• закрепить умение определять место придаточного предложения по отношению к главному в сложноподчиненном предложении;

• правильно ставить знаки препинания;

• строить схемы сложноподчиненных предложений.

Задачи :

Образовательная:

• умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• формировать умения находить главное и придаточное предложения;

• определять место придаточного по отношению к главному

Развивающая:

• развивать речевые навыки составления связного текста;

• развитие творческих способностей,

• развитие интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о сложном предложении в новую ситуацию: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису;

• совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных технологий.

Воспитательная :

• формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке,

• воспитание любви к родному краю, природе,

• воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову.

Ведущая компетенция: языковая (знание учащимися синтаксических структур).

Ведущий принцип: доступность, научность.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, классная доска текст, презентация на тему: «Сложноподчиненные предложения. Место придаточного в сложноподчиненном предложении », учебник «Русский язык. 9класс. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков., схемы предложений,.

Урок построен на концентрической основе с применением разных форм работы: как самостоятельной (индивидуальной), так и коллективной.

Положительные моменты использования ИКТ:

• Повышение уровня мотивации обучения.

• Отработка и совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на новом технологическом уровне.

• Экономия использования времени на этапах закрепления изучаемой темы и проверки самостоятельной работы при привлечении большого количества учащихся.

• Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся при подготовке ответов.

Ход урока

Содержание

урока

Время

(мин.)

Действия

учителя

Действия

учащихся

Методическое

обоснование

1.

Организаци-онная часть.

(слайд 1)

1мин.

Здравствуйте.

Итак, давайте оформим тему урока в рабочих тетрадях. Запишите сегодняшнее число и тему «Место придаточного предложения по отношению к главному.

Виды придаточных предложений».

Приветствуют

учителя,

приступают к работе, записывают тему урока.

С целью:

настраивает на урок, создаёт доброжелательную атмосферу.

2.

Постановка целей и задач урока.

(слайд 2)

2 мин.

Целью сегодняшнего урока будет:

- установление смысловых отношений между простыми предложениями в составе СПП; составление схем СПП;

-совершенствование умения определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с главными;

- и , конечно же, воспитание бережного отношения к слову.

Выстраивается план работы

С целью:

организует и

дисциплини-рует

внимание

3.

Проверка знаний

7 мин.

Ответы на вопросы:

1.На какие группы делятся сложные предложения?

(слайд 3)

2.Какие предложения являются сложносочинен-ными? (слайд 4)

3.Какие предложения являются сложноподчи-

ненными?

(слайд 5)

4.При помощи чего связаны между собой простые предложения в сложноподчиненном?

(слайд 6)

5.Чем отличается сложносочиненное предложение от сложноподчиненного?

(слайд 8)

Отвечают на вопросы:

1.Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. Союзные на сложносочиненные и сложноподчинен-ные.

2.Сложносочинен-ными называются такие сложные предложения, предикативные части которых связаны между собой интонацией и сочинительными союзами.

3.Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.

В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).

От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.

Например: [Он сказал] ,(что придёт поздно ).

/что он сказал?/

4. Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.

В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).

От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.

Например: [ Он сказал ] , ( что придёт поздно ).

/что он сказал ?/

5. В сложноподчинен-ном предложении все простые предложения равнозначны.

В сложноподчинен-ном предложении есть главная и придаточная части.

В это время один ученик работает у доски: производит синтаксический разбор предложения.

Три сильных ученика работают по индивидуальным карточкам.(см. приложение 14.)

С целью:

контроля качества знаний; выявления и устранения возможных пробелов в знаниях учащихся.

Форма работы: фронтальная, индивидуаль-ная.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - практический (лингвистический разбор, работа со схемами предложений);

2.по характеру познавательной деятельности учащихся - репродуктив-ный.

Дифференци-рованный подход: к доске вызывается ученик со слабым или средним уровнем обученности.

4.

Анализ текста.

(приложение №1)

7 мин

- Прочитайте предложения. Можно ли эту запись назвать текстом. Аргументируйте свой ответ.

(слайд 9)

- Как можно озаглавить этот текст?

Определите его тему и основную мысль.

- Определите тип предложений в тексте.

(проверка -

слайд 10)

( проверка -

слайд 12)

(проверка -

слайд 14)

- Это текст, так как предложения между собой связаны по смыслу и грамматически.

Текст обладает признаком делимости.

Текст можно озаглавить. Основные признаки текста: завершённость, связность, цельность.

«О бережном отношении к природе»

В природе нет ни одного бесполезного существа, ненужного, не имеющего права на жизнь.

Первое - сложносочиненное предложение с обособленными обстоятельствами

( деепричастными оборотами).

Второе - сложносочиненное предложение, где первая часть -сложноподчинен-ное предложение , а вторая- простое с вводным словом

Третье - простое неполное предложение. Отсутствует глагол.

Четвертое предложение - сложноподчинен-ное, где главное предложение находится перед придаточным.

Привлечение внимания, смена деятельности.

Закрепление знаний, умений и навыков по работе с текстом; развитие навыков устной речи, умения аргументировать свой ответ.

Форма работы: фронтальная.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - словесный (фронтальная беседа);

2.по характеру познавательной деятельности уч-ся - частично-поисковый.

Подготовка к ГИА (задание В7, В8, В9) и к ЕГЭ (задание А24, А25)

5.

Физкульт- минутка

1 мин.

Предлагает выполнить упражнения для глаз, шеи и рук.

Учащиеся выполняют упражнения.

С целью: снять напряжение.

6. Объяснение нового материала «Место придаточного в сложноподчи-ненном предложе-нии»

7. Закрепление.

Упражнение 85 ( по учебнику.)

10мин

8 мин.

В одних СПП место придаточного неизменно: придаточное всегда стоит после главного или после того слова, к которому относится.

(слайд 19).

В других сложноподчиненных предложениях место придаточного может меняться.

( слайд 20)

В сложноподчиненном предложении могут быть два или несколько придаточных.

(слайды 21, 22)

Проверка - слайды 23и 24.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.

Учащиеся , комментирую, выполняют в тетрадях упражнение.

.

С целью: определять место придаточного предложения в сложноподчи-ненном.

Развитие

умений

сопоставлять и анализировать, с целью совершенствования пунктуацион-ной грамотности обучающихся.

Форма работы: фронтальная.

Методы обучения: 1.по характеру познаватель-ной деятельности учащихся - частично-поисковый (сопоставительный анализ);

2.по источнику получения знаний - практический (синтаксиче-ский разбор).

8.

Проверка знаний учащихся .

6 мин

Распределите схемы предложений с 3 столбика. По какому принципу вы это сделали?

(слайд 17).

(проверка -

слайд 18)

Учащиеся распределяют схемы по колонкам. Делают вывод, что в первой колонке располагаются схемы, соответствующие бессоюзным сложным предложениям;

во второй - сложноподчинен-ным предложениям;

в третьей - сложноподчинен-ным.

Форма работы: фронтальная,

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - практический;

2.по дидактической цели - метод закрепления и проверки З,У,Нового;

3. на основе целостного подхода к процессу обучения - методы контроля и самоконтроля за эффектив-ностью учебно-познавательной деятельности (самостоятель-ная работа).

9. Подведение итогов урока.

2 мин

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Оценка работы учащихся.

Место придаточных в составе сложноподчиненного может меняться.

В сложноподчинен-ном предложении может быть ни одно, а два или несколько придаточных.

Выставляют оценки в дневники.

С целью рефлексии: анализ желаемого и реального результата, выставление отметок и их обоснование, формирование умения обобщать полученные результаты.

Методы обучения: по источнику получения знаний - словесный, визуальный.

10. Домашнее задание.

1мин.

Теоретическую часть параграфа 9, стр. 41-42 прочитать, письменно выполнить упражнение 88 ( по задании).

Домашнее задание можно посмотреть в дневнике .RU

Урок окончен.

Спасибо.

Запись домашнего задания.

С целью: объяснение домашнего задания;

стимулирование, оценка своей работы на уроке.

Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - словесный;

2.на основе целостного подхода к процессу обучения - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (метод формирования долга и ответственности в учении - поощрение, одобрение).

10. Диагностика знаний

При диагностике знаний можно сочетая традиционные виды контроля с тестированием. Тест позволяет быстро, объективно и точно оценить уровень знаний учащихся по изученному разделу; итоги тестирования дают реальную картину качества знаний учащихся по разделу программы.

Вопросы теста к разделу « Сложноподчиненные предложения» предусматривают проверку знаний всех основных теоретических положений темы и ее практической части:

• о месте придаточного предложения по отношению к главному и способах его присоединения к нему ;

• понимание роли союзов и союзных слов, умение различать их;

• умение определить тип подчинения придаточных предложений и их вид ;

• стилистический и пунктуационный тренинг;

• умение составлять схему сложноподчиненного предложения;

• усвоение правила о знаках препинания при стыке союзов в сложноподчиненном предложении.

Работа с тестом занимает 20 минут урока.

Тест. Сложноподчиненное предложение

Вариант I

1. Укажите верное утверждение.

1) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.

2) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.

3) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.

2. В каком предложении что является союзным словом?

1) Петя оказался ниже всех ростом и не видел, что делается впереди.

2) Знаю я, что не цветут там чащи, не звенит лебяжьей шеей рожь.

3) Спасибо, что не забываете старика.

3. Определите тип подчинения придаточных предложений.

1) Однородное. 2) Неоднородное. 3) Последовательное.

С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным времени.

1) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.

2) Мы узнали, когда был создан роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

3) Я помню тот день, когда впервые побывал в театре.

5. Найдите предложение с речевой ошибкой.

1) Надо дать жизнь такой книге, которая бы звучала и жила долго.

2) Я прочитала книгу, в которой рассказывается о писателе, который жил в нашем городе.

3) Река, на которой осталась Серая Шейка, весело катилась в горах, покрытых густым лесом.

6. Найдите лишнее предложение.

1) И через силу скачет конь туда, где светится огонь.

2) Мой дом везде, где есть небесный свод, где только слышны звуки песен.

3) В приемной комиссии меня спросили, где я теперь работаю.

7. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Пока собирались в обратный путь, резко похолодало и подул сильный ветер.

2) Ветер утих, и дождь перестал, когда мы были уже в пути.

3) Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел.

8. Составьте схему предложения.

Как только жара свалила, в лесу стало так быстро холодать и темнеть, что оставаться в нем не хотелось.

9. Расставьте в предложении знаки препинания.

Никогда еще дети не нуждались так в обогащении языком как нуждаются они в эти годы в наши дни когда жизнь всесторонне изменяется создается множество нового и все требует новых словесных форм.

10. Расставьте знаки препинания. Как нужно переделать предложение, чтобы его пунктуация изменилась?

Я заметил что куда ни придешь найдешь что-нибудь замечательное.

Вариант II

1. Укажите неверное утверждение.

1) Союзные слова не только прикрепляют придаточное предложение к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточного предложения.

2) Придаточные обстоятельственные отвечают на вопросы обстоятельств.

3) Придаточные подлежащные отвечают на вопросы косвенных падежей.

2. В каком предложении когда является союзным словом?

1) Когда труд - удовольствие, жизнь хороша.

2) Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.

3) Я сделаю это тогда, когда начнется праздник.

3. Определите тип подчинения придаточных предложений.

1) Однородное. 2) Неоднородное. 3) Последовательное.

Когда наступало первое тепло, не было дня с самого моего раннего детства, чтобы я не ходил играть в ближний сад медицинской академии.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным места.

1) Я знаю, где ты был.

2) Мы любим дом, где любят нас.

3) Там, где кончался лесок, ярко-зеленой оградой стояли бойкие, задорные кусты терна и крушины.

5. Найдите предложение с речевой ошибкой.

1) Я учусь в школе, во дворе которого находится стадион.

2) Утро, когда начинается этот рассказ, наступило пасмурное, но тихое.

3) Поднявшись на небольшой холмик, откуда начинается узкая, едва заметная лесная тропинка, он оглянулся.

6. Найдите лишнее предложение.

1) Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем.

2) Чтобы почувствовать обаяние Москвы, надо побродить по ее старым переулкам.

3) Морозы стали слабее, и начал падать мелкий снежок.

7. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) В лесу, куда мы часто ходили, за грибами росли высокие березы.

2) В кинотеатре, куда пришли Волька с Хоттабычем, начинался вечерний сеанс.

3) В фойе кинотеатра, куда Хоттабыч привел Вольку, вокруг них столпился народ.

8. Составьте схему предложения.

Избушка, в которой жил Фомич, стояла на высоком пригорке, так что своим огородом упиралась прямо в горную бойкую речку Журавлиху.

9. Расставьте знаки препинания.

Полицеймейстер предложил гостям окончить вист после завтрака и все пошли в ту комнату откуда несшийся запах давно начинал приятным образом щекотать ноздри гостей и куда уже Собакевич давно заглядывал в дверь.

10. Расставьте знаки препинания. Как нужно переделать предложение, чтобы его пунктуация изменилась?

Сообщи мой адрес и скажи что если сестрицы напишут большое и хорошее спасибо скажу.

Для диагностики знаний можно провести контрольный диктант, творческий диктант, творческую работу по конструированию сложноподчиненных предложений, изложение-миниатюру, грамматическое сочинение.

Для контрольного диктанта может быть использован, например, такой текст:

Матушка сидела в гостиной и разливала чай; одной рукой она придерживала чайник, другою - кран самовара, из которого вода текла через верх чайника на поднос. Но хотя она смотрела пристально, она не замечала этого, не замечала и того, что мы вошли.

Так много возникает воспоминаний прошедшего, когда стараешься воскресить в воображении черты любимого существа, что сквозь эти воспоминания, как сквозь слезы, смутно видишь их. Это слезы воображения. Когда я стараюсь вспомнить матушку такою, какая она была в это время, мне представляются только ее карие глаза, выражающие всегда одинаковую доброту и любовь, родинка на шее, немного ниже того места, где вьются маленькие волосики, шитый белый воротничок, нежная сухая рука, которая так часто меня ласкала и которую я так часто целовал; но общее выражение ускользает от меня. (Л.Н. Толстой. «Детство»)

Другим вариантом диагностики может стать задание по возможности переделать простые и сложносочиненные предложения в тексте в сложноподчиненные:

Библиотеку посещали тысячи самых разных людей, объединенных одним желанием - знать. И возраст был у них разный, и профессии самые разные, и совсем разный уровень знаний, но каждый стремился знать больше, чем уже знает. В этом выражалась потребность миллионов и миллионов людей, жадно вбиравших в себя все тайны мира, все накопленные человечеством познания и умения. Посетители библиотеки либо где-нибудь учились, либо мечтали учиться. Им всем нужны были книги, но, приходя в библиотеку, они терялись в книжном океане, путались, блуждали, начинали со сложного, не имея представления о простом. (Н.Чуковский)

Можно ожидать от учеников примерно такой текст после выполнения задания:

Библиотеку посещали тысячи самых разных людей, которых объединяло одно желание - знать. Хотя у них был разный возраст, и профессии самые разные, и совсем разный уровень знаний, но каждый стремился знать больше, чем уже знает. В этом выражалась потребность миллионов и миллионов людей, которые жадно вбирали в себя все тайны мира, все накопленные человечеством познания и умения. Посетители библиотеки либо где-нибудь учились, либо мечтали учиться. Им всем нужны были книги, но, когда люди приходили в библиотеку, они терялись в книжном океане, путались, блуждали, начинали со сложного, потому что не имели представления о простом.

В классе, приученном писать сочинения на грамматическую тему, можно предложить детям сочинить грамматическую сказку или рассказ о сложноподчиненном предложении, разрешив закончить работу дома, так как она потребует больше времени, чем диктант или изложение.

Урок-зачет, проведенный в такой форме, будет интересен и полезен для учащихся, а учителю даст возможность быстро и объективно оценить знания своих учеников.

11. УМК по разделу учебной программы

1. «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), - М.: Просвещение, 2010.

2. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]. 31-е издание.- М.: Просвещение, 2009.

Название пособия

Автор

Издательство

Год

Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс: универсальное пособие.

Н.В.Егорова

М.: ВАКО

2006

Тематическое и поурочное планирование по русскому языку : к учебнику С.Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс».

Т.В.Раман

М.: Экзамен

2006

Уроки русского языка с применением информационных технологий. 9 класс. Разработки уроков. Методическое пособие с электронным приложением

Т.А.Захарова.

Л.Н.Чурсина, Е.С.Юрьева

М.: «Планета»

2011

ФИПИ. ГИА. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 12 вариантов

И.П.Цыбулько

М.: Народное образование

2014

ФИПИ. ГИА. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов

И.П.Цыбулько

М.: Народное образование

2014

ФИПИ. ГИА. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 12 вариантов

И.П.Цыбулько

М.: Народное образование

2013

ФИПИ. ГИА. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов

И.П.Цыбулько

М.: Народное образование

2013

ФИПИ. ГИА. Русский язык. Типовые тестовые задания.

Ю.Н.Гостева, И.П.Васильевых

М.: Народное образование

2013

Электронные образовательные ресурсы

для занятий по русскому языку и литературе

Газета "Русский язык" и сайт для учителя "Я иду на урок русского языка" rus.1september.ru

Грамота.Ру: справочно информационный портал "Русский язык" gramota.ru

Коллекция "Диктанты - русский язык" Российского общеобразовательного портала language.edu.ru

Культура письменной речи gramma.ru

Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений philolog.ru/dahl/

Имена.org - популярно об именах и фамилиях imena.org

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка gimn13.tl.ru/rus/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО ruslit.ioso.ru

Крылатые слова и выражения slova.ndo.ru

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) mapryal.org

Мир слова русского rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система ruscorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка stihi_rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы gramota.ru/book/ritorika/

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал "Русское слово" ropryal.ru

Рукописные памятники Древней Руси lrc_lib.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН rusgram.narod.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет учебник philol.msu.ru/rus/galya_1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты character.webzone.ru

Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку svetozar.ru

Свиток - История письменности на Руси. ivki.ru/svitok/

Система дистанционного обучения "Веди" - Русский язык vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой slovesnik_oka.narod.ru

Справочная служба русского языка spravka.gramota.ru

Тесты по русскому языку likbez.spb.ru

Центр развития русского языка ruscenter.ru

Филологический портал Philology.ru philology.ru

Электронные пособия по русскому языку для школьников learning_russian.gramota.ru

Образовательные ресурсы Интернета школьникам и студентам alleng.ru/

Открытый класс openclass.ru/node/184149 openclass.ru/pages/72456

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов school-collection.edu.ru/

Цифровые образовательные ресурсы на уроках русского языка festival.1september.ru/articles/567676/

Электронные образовательные ресурсы для занятий по русскому языку и литературе ininfo.mggu-sh.ru/news/103-outcome-1c-for-teachers-of-a-subject-seminar-literature-25-april

Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО ruslit.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=79&Itemid=68

Какие книги читать knig100.spbu.ru/

12. Приложения

Приложение 1

Определите тип предложений в текста

(1)Одни люди любят природу и бережно относятся к ней, (2)видя в ней нашу колыбель и обитель, (3) а другие всё пытаются захватить, (4)переиначить по-своему, (5)не считаясь с правом каждого существа на жизнь и самостоятельность, (6)присваивая это право исключительно себе. (7)Мы не можем обойтись без того, (8)чтобы не брать из кладовых природы, (9)и, (10)следовательно, (11)приходится губить множество ни в чем не повинных существ. (12)Но весь вопрос - в мере. (13)Великий азербайджанский поэт Низами Гянджеви еще восемьсот лет назад в своих поэмах писал, (14)что нет в природе ни одного существа бесполезного, (15)ненужного, (16)не имеющего права на жизнь. (Ю. Аракчеев)

Приложение 2

Задание.

Повторение и обобщение изученного о сложных предложениях, систематизация теоретического материала.

1. Работа с текстом «Из письма А.М. Горького к сыну».

Прочитать выразительно. Ответить на вопрос «Какова основная мысль письма М.Горького»

1)Ты уехал,(1) а цветы, (2) посаженные тобою,(3) остались и растут. 2)Я смотрю на них, и мне приятно думать, что мой сынишка оставил после себя на Капри нечто хорошее - цветы. 3)Вот если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее, легка и приятна была бы твоя жизнь. 4)Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным, и это чувство сделало бы тебя богатым душою.5) Знай, что всегда приятнее отдать, чем взять.

Синтаксический и орфографический анализ текста

определить тип предложений в тексте

1-сложносочиненное,

2-сложноподчиненное

3 - с разными видами связи

4 - сложносочиненное

5 -сложноподчиненное

В предложении 1(первом) пронумерованы все запятые. Какая цифра указывает на запятую, обозначающую сочинительную связь между частями сложного предложения.

Найдите слово, правописание суффикса определяется правилом :

«В страдательных причастиях прошедшего времени суффикс -ЕНН-.

Найдите слова, в которых гласная проверяется ударением.

Синтаксический разбор третьего предложения.

Приложение 3

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

I. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мода на немецкие курорты (1) объяснялась стремлением к Эдему (2) очертания (3) которого (4) проступали в пейзажах рейнской долины.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 3,4

II. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Из гостиной (1) дверь (2) в которую (3) была приоткрыта (4) доносился тихий разговор.

1) 1,3 2) 1,4 3) 2, 3 4) 2,4

III. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мышление животных (1) обеспечивает способность сразу правильно реагировать на новую ситуацию (2) для разрешения (3) которой (4) нет готового решения.

1) 1,2 2) 2 3) 3 4) 2,4

IV. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Перед нами (1) простиралось необозримое жёлтое поле (2) край (3) которого (4) вдалеке замыкался синим лесом.

1) 1,2 2) 2 3) 2,4 4) 3,4

V. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В естественных условиях (1) лучше всех выживают (2) ботанические тюльпаны (3) семена (4) которых (5) легко рассеиваются по степи.

1) 1,4,5 2) 2,3 3) 3 4) 2,5

V. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пушкин (1) осуждает ложное понимание чести у героя (2) на совести (3) которого (4) множество загубленных жизней.

1) 1,4 2) 2 3) 3 4) 2,3

VII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Потом (1) инженер проводил великого комбинатора (2) до самой двери (3) переступить (4) которую (5) сам он страшился.

1) 1,3,4 2) 2, 4 3) 3 4) 3,5

VIII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В тёмное время года (1) кодиеум (2) листья (3) которого (4) плохо переносят сухой воздух помещений (5) необходимо ежедневно опрыскивать.

1) 1,4 2) 2 3) 3 4) 2,5

Приложение 4

Прочитайте текст и выполните задания.

С. Есенин

О себе.

(1)Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе Константинове.

(2)С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых сыновей… (3)Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. (4)Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь и сразу пустили в галоп. (5)Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. (6)Потом меня учили плавать. (7)Один дядя брал меня в лодку, отъезжал от берега и, как щенка, бросал в воду…(8) После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. (9)Очень хорошо лазил по деревьям. (10)Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном… (11)По субботам меня мыли и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос.

(12)Так протекло мое детство. (13)Когда же я подрос, из меня очень захотели сделать сельского учителя… (14)К счастью, этого не случилось.

(15) Стихи начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к 16 - 17 годам. (16)Восемнадцати лет я был удивлен, что стихи мои не печатают, и поехал в Петербург. (17)Первый, кого я увидел, был Блок… (18)Когда я смотрел на Блока, с меня капал пот, потому что в первый раз видел живого поэта.

(19)В эти же годы я поступил в университет Шанявского, где пробыл всего полтора года, и снова уехал в деревню…

(20)В годы революции был всецело на стороне Октября, но принимал все по-своему, с крестьянским уклоном. (21)В смысле формального развития теперь меня тянет все больше к Пушкину…

1) Определите тему и основную мысль текста.

2) Определите стиль и тип речи текста.

3) Выпишите номера СПП, определите их вид.

№ 2 - определительное

№ 5 - изъяснительное

№ 11 - причины

№ 13 - времени

№ 16 - изъяснительное

№ 17 - определительное

№ 18 - времени и причины

№ 19 - определительное

4) Укажите номера тех СПП, в которых место придаточного нельзя изменить.

(2, 5, 11, 16, 17, 19)

5) Укажите номера тех СПП, придаточная часть которых присоединяется к главной при помощи союзных слов.

(2, 17, 19)

Приложение 5

Задание .

Среди предложений найдите сложные, в состав которых входит придаточное изъяснительное. Напишите номера этих сложных предложений.

1. Разговор о профессии не может не включать две стороны. (2)Часто, определяя свой путь, мы думаем, что такой выбор даст нам, а в ответ получаем другое: что должны дать мы. (3) Необходимо помнить о каждой из этих двух сторон проблемы, иначе разговор станет эгоистическим или назидательным. (4) А вот связать обе стороны - великое дело! (5) Именно в выборе профессии видно, насколько совпадают правильно понятые личные и общественные интересы.

Приложение 6

Задание.

Среди предложений найдите сложноподчинённые предложения с двумя придаточными: изъяснительным и определительным. Напишите номера этих предложений.

1. Окажется ли в ту минуту рядом кто-либо способный сказать, что погубил он гриб, который может угодить самому изысканному вкусу. (2) Непросто сориентироваться в разноликом грибном царстве… (3) Но разве проще распознать человека? (4) И не только с первого взгляда, с первой встречи... (5) Кто скажет, мимо скольких внешне ничем не примечательных людей, которые могли доставить радость, а может быть, и принести счастье, прошли мы, едва удостоив их беглым взглядом? (6) Хорошо ещё не толкнули. (7) Ведь обликом они совсем не похожи на кумиров.

Приложение 7.

Задание.

Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным. Напишите номер этого предложения.

(1) Иногда сквозь запотевшие окна какого-нибудь дома они видели ёлку, которая издали казалась громадной гроздью ярких, сияющих пятен, иногда они слышали даже звуки весёлой польки… (2) Но они мужественно гнали от себя соблазнительную мысль - остановиться на несколько секунд и прильнуть глазком к стеклу. (3) По мере того как шли мальчики, всё малолюднее и темнее становились улицы. (4) Прекрасные магазины, сияющие ёлки, рысаки, мчавшиеся под своими красными и синими сетками, визг полозьев, праздничное оживление толпы, её весёлый многоголосый шум, разрумяненные морозом смеющиеся лица нарядных дам - всё осталось позади. (5) Потянулись пустыри, кривые, узкие переулки, мрачные, неосвещённые косогоры.

Приложение 8

Задание.

Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

(1) Можно ли без ощущения трагической утраты представить современный мир, лишённый печатного знака?

(2) Эта утрата была бы более невосполнимой, чем исчезновение в нашей жизни электрического света, ибо потерян был бы важнейший механизм в передаче и научных знаний, и накопленных всеми эпохами чувств, а человеческий разум погрузился бы в пучину темноты и нравственного застоя. (3) Мир стал бы удручающе обеднён, прервались бы нити от одного человека к другому, и, надо полагать, наступило бы время невежества, подозрительности и отчуждения. (4) В самом деле, что значит в жизни человека книга? (5) Подобно разговорному языку, книга не только проводник информации, но это инструмент проникновения в окружающую действительность, взгляд человека на самого себя как на разумную частицу природы. (6) Вместе с тем книга - это и констатация вех истории, и одновременно верная память человечества даже в том случае, если в ней рассказано не о мировых катаклизмах, решающих судьбу народов, а о проказах молодых людей эпохи Ренессанса, о похождениях рыцаря Печального Образа Дон-Кихота Ламанчского, о судьбе чиновника Башмачкина или о страданиях бедного станционного смотрителя, о смерти Ивана Ильича, о маленькой беспомощной Мисюсь или о несбывшихся удовольствиях господина из Сан-Франциско на живописных берегах Капри.

Приложение 9

Фрагмент урока «Исследовательская работа учащихся» (по группам и индивидуально)

- Прочитайте текст. Письменно выполните предложенные задания.

1 текст (разговорный стиль)

На лугу кто (то) надрывно кричал буд(то) ра_дирали на части туго натянутую материю.

- Кто это? - спросил я.

- Коростель, его ещё дергач_м зовут, - ответил Пётр Иванович…

- А какой же он с виду? - спросил я.

- Да так, рыженький, бе_хвостый. Ноги дли_ые. На ц_пленка похож(?) когда тот из пуха в перо выход_т…

(Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»).

Задания:

1)Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Объясните орфограммы.

2)Что из себя представляет текст?

(диалог)

3)Определите тип и стиль речи

(описание предмета (птицы)

Стиль - разговорный)

4)какие изобразительно-выразительные средства использует автор?

(эпитеты - рыженький, белохвостый

Сравнение - на цыпленка похож

Метафора - из пуха в перо выходит)

5) Найдите СПП, подчеркните грамматические основы, определите вид придаточного, постройте схемы.

(На лугу кто-то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю. СПП с придаточным сравнения. [ ], ( будто ).

На цыпленка похож, когда тот из пуха в перо выходит…

СПП с придаточным времени. [ ], ( когда ).

Приложение 10

Задание.

Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с параллельным присоединением придаточных. Напишите номер этого предложения.

1. Но что же было вначале: потребность души поделиться своей красотой с другим человеком или потребность человека украсить свой боевой топор? (2) А если потребность души, если просто накопившееся в душе потребовало выхода и изумления, то не всё ли равно, на что ему было излиться: на полезные орудия труда или просто на подходящую для этого поверхность прибрежной гладкой скалы. (3) В человеке, кроме потребностей есть, спать и продолжать род, жило две великие потребности. (4) Первая из них - общение с душой другого человека. (5) Она возникла оттого, вероятно, что душа - это как бы миллиарды отпечатков либо с одного и того же, либо с нескольких, не очень многих негативов.

Приложение _11

Задание.

Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

1. Он уезжал и трижды возвращался в Россию, а в четвёртый раз вернулся, чтобы умереть. (2) Он уехал юношей, а когда умирал, казался глубоким стариком в свои 42 года. (3) Молодостью и жизнью заплатил он за краски южных морей и блеск тропического солнца. (4) Каждая страница его сочинений, которые были изданы лишь через 62 года после его смерти, оплачена гнойными язвами и жаром лихорадки, унижениями перед кредиторами и зависимостью от чиновников. (5) Но он шёл на всё, чтобы поведать человеку о Человеке. (6) Он хотел доказать людям, что у разветвлённой кроны человеческих рас один общий корень, который делает бессмысленными все дебаты о высших и низших расах, о кастах избранных и племенах изгоев, которым на роду написано быть рабами. (7) Миклухо-Маклай не только классик науки - он преподал классический пример служения ей.

Приложение 12

Задание.

Среди предложений найдите сложное предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

(1) Но недавно на дне океана на глубине нескольких километров, где нет и следа солнечных лучей, были обнаружены области повышенной температуры вулканической природы, в которых, по-видимому, в результате процессов химического синтеза появились свои флора и фауна. (2) Докладывал об этом известный океанолог. (3) О чудовище озера Лох-Несс и о снежном человеке он сказал: «Очень хочется верить, но нет оснований». (4) Слова «нет оснований» означают, что вопрос изучался и в результате изучения обнаружилось, что нет оснований доверять первоначальным утверждениям. (5) Это и есть формула наручного подхода: хочется верить, но раз нет оснований, тогда надо от этой веры отказаться.

Приложение 13

Фрагмент урока

(Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными;

знаки препинания в них)

Комплексный анализ текста.

1. Работа с текстом. (текст спроецирован на интерактивную доску без знаков препинания и с пропущенными буквами)

А) Чтение текста учителем.

(1)Есть очень красивая древнегреческая легенда. (2)Один скульптор изваял из камня прекрасную девушку. (3)Она выглядела настолько живой, что, казалось, вот-вот заговорит. (4)Но скульптура молчала. (5)А творец ее заболел. (6)Он занемог от любви к своему чудесному созданию. (7)Ведь в ней он выразил свое сокровенное представление о прекрасной женщине, в неё вложил всю душу. (8)И он терзался от того, что никогда не станет мраморная девушка живой. (9)И настолько сильна была эта странная любовь, что боги сжалились над ним и оживили скульптуру.

(10)Очевидно, в искусстве возможно такое чудо, когда художник всерьез увлекается своим собственным творением. (11)Возможно, так случилось и с Пушкиным. (12)Работая над романом «Евгений Онегин», он вдруг почувствовал, какая чудесная девушка оживает под его пером. (13)И на многих страницах невольно признается: «Я так люблю Татьяну милую мою», «Татьяна, милая Татьяна, с тобой теперь я слезы лью…»

Б) Беседа.

- Текст ли это? Докажите.

- В каком стиле написан текст?

- Как вы думаете, сколько частей в этом тексте?

- В какой части раскрывается тема?

- Связаны ли части одной мыслью, темой?

- Найдите предложение, где раскрывается тема.

2. Работа с предложениями.

- Чего не хватает в тексте?

(знаков препинания и пропущенных букв)

• Задание ученику у доски: вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания во всем тексте.

3 предложение - СПП и вводное слово

7 предложение - однородные сказуемые

8 предложение - СПП

9 предложение - СПП

10 предложение - вводное слово и СПП

11 предложение -вводное слово

12 предложение - обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, и СПП

• Задание остальным учащимся: выпишите в тетрадь только те предложения, которые являются сложноподчиненными. Оставьте после каждого предложения строку, чтобы потом написать вид и схему.

- Назовите первое СПП.

(Это 3 предложение)

Она выглядела настолько живой, что, казалось, вот-вот заговорит.

(СПП с придаточным образа действия. [ настолько ], ( что ).

- Расскажите, что вы знаете о СПП с придаточными образа действия. Приведите еще пример из данного текста.

(Рассказ ученика о СПП с придаточным образа действия.)

Пример -9 предложение. И настолько сильна была эта странная любовь, что боги сжалились над ним и оживили скульптуру.)

- Какой вид СПП вы еще обнаружили в этом тексте?

(СПП с придаточным изъяснительным.)

8 предложение. И он терзался от того, что никогда не станет мраморная девушка живой.

[ от того ], ( что ).

- Расскажите о СПП с придаточным изъяснительным. Приведите еще пример из текста.

(Рассказ ученик о СПП с придаточным изъяснительным.

Пример - 12 предложение.

Работая над романом «Евгений Онегин», он вдруг почувствовал, какая чудесная девушка оживает под его пером.)

- Какой еще вид СПП вам встретился в этом тексте? Расскажите о нем подробно, приведите пример.

( СПП с придаточным определительным)

Рассказ ученика о СПП с придаточным определительным.

Пример - 10 предложение.

Очевидно, в искусстве возможно такое чудо, когда художник всерьез увлекается своим собственным творением. [ сущ. ], ( когда ).

Приложение 14

Карточки для индивидуальной работы

Карточка 1

К какому виду сложноподчинённых предложений относится данное предложение?

Они хорошо знали, как опасен зверь, загнанный в ловушку, из которой нет выхода.

1) с последовательным подчинением

2) с параллельным подчинением

3) с однородным подчинением

4) с однородным и последовательным подчинением

Строение какого предложения соответствует данной схеме? ( ), [ ], ( ).

1) Странник сказал, что стыдно прожить жизнь, так и не узнав, на что способен душой и мускулами.

2) Если судить по следам на плитах, которыми были вымощены улицы, здесь работали механизмы на гусеничном ходу.

3) Он инстинктивно чувствовал опасность, хотя и не знал, в чём она заключается.

4) Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.

В каком предложении придаточное нельзя заменить деепричастным оборотом?

1) Если хорошо знаешь и соблюдаешь правила дорожного движения, ты не попадёшь в неприятную ситуацию.

2) Как только отец получил сообщение о болезни сестры, он вернулся из экспедиции.

3) Когда я подошёл к дому, начался сильный дождь.

4) Мы успешно справились с экзаменами, так как хорошо подготовились к ним.

Карточка 2

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Очевидно(1) она не ожидала встретить здесь кого - то из знакомых(2) потому(3) что(4) увидев нас(5) очень удивилась.

1) 1, 2, 3 3) 1, 2, 4, 5

2) 3, 5 4) 4, 5

В каком варианте ответа указаны сложные предложения, в которых придаточные не отделены знаками препинания?

А. Когда он выбрался из пещеры, в глаза ударил ослепительный свет.

Б. Островок просматривался весь, если не считать кучки деревьев на той стороне.

В. Деревья казались непривычно крупными среди ровного болота где и мохнатая кочка - редкость.

Г. И в погожий денёк выбрались они на речку проверить хорошо ли перенёс зиму старый корабль.

1) А, Б 2) В, Г 3) Б, В 4) А, Г

Определите вид придаточного предложения.

Коллекционер открыл ему тайну всей своей жизни, за что и поплатился.

1) изъяснительное

2) присоединительное

3) следствия

4) причины

Карточка 3

В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения, придаточную часть которых нельзя заменить причастным оборотом?

А. Он совсем забыл об ученике, который сидел поодаль и с интересом прислушивался к разговору.

Б. Из динамика раздался приятный женский голос, который предупреждал пассажиров о необходимости пристегнуть ремни безопасности.

В. Море имело неожиданно весёлый синий цвет, в какой его любят раскрашивать дети.

Г. Рядом стоял дом, в окне которого горел свет.

1) Б, В 2) А, Г 3) В, Г 4) А, Б

Использование какого подчинительного союза придаёт предложению оттенок книжности?

… есть большое стремление к достижению поставленной цели, можно осуществить самые

дерзкие мечты.

1) коли 3) если

2) раз 4) ежели

В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения, придаточную часть которых нельзя заменить причастным оборотом?

А. У меня сохранился снимок, который брат сделал во время последней экспедиции.

Б. Книги, с которыми он не хотел расставаться, стояли всегда на верхней полке.

В. Было раннее утро благодатной поры, которую издавна называют бабьим летом.

Г. К центру городка вела улица, на которой стояли деревянные дома.

1) А, Г 2) Б, В 3) А, В 4) Б, Г

Карточка 4

Задание: расставить знаки препинания, указать вид придаточных предложений, найти предложение с однородным подчинением придаточных и составить его схему, выписать три словосочетания с разными типами связи, объяснить правописание указанных орфограмм.

Омар Хайям является поистине легендарной личностью. Однажды в разговоре с отцом он пообещал ему, что имя «Хайям» будет знать и почитать весь подлунный мир, так оно и случилось.

Но мало кто помнит, что он предложил усовершенствовать календарь и вывел способ решения кубических уравнений. Однако все знают о том, что он писал рубаи - глубокие философские стихи.

Благодаря той мудрости, которая изложена в его четверостишиях и которую он донес до нас, мы попадаем в особый мир, мир истины, познания самого себя.
Все это происходит потому, что Омар Хайям очень тонко чувствовал этот мир, видел все его многообразие и красоту.

Приложение15

Презентация к уроку

53