Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Тверское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Методическая разработка

на тему:

«Типология уроков на основе

системно - деятельностного подхода»

Выполнили:

Гавришев Павел Александрович,

преподаватель (руководитель ОД

русский язык и литература),

Масалова Светлана Владимировна,

Степанова Светлана Яковлевна,

преподаватели ОД русский язык и литература

Утверждено и рекомендовано

к использованию на заседании

ОД русского языка и литературы

Протокол № 14 от 20 апреля 2014 г.

Заведующий учебным отделом

И. Моряков

Тверь

2014

Оглавление

1.Пояснительная записка

В последние десятилетия и в жизни нашего государства, и в международном сообществе в целом произошли существенные социальные и экономические перемены. Стремительное развитие человеческой цивилизации, технологическое и культурное разнообразие начинает опережать способность человека осмысливать без соответствующей подготовки новые явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы.

Возникла потребность в подготовке активного, думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, ведущего здоровый и безопасный для себя и окружающих образ жизни, способного на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Развитие и проявление творческих способностей возможно только непрерывным воспитанием у подрастающего поколения, начиная от дошкольного возраста и вплоть до перехода к профессиональной деятельности, творческого и созидательного начала к жизнедеятельности, учебе, труду, социальному проектированию.

Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что в 21 веке человечество вступило в переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной культуры к культуре информационно-компьютерной. Образовательная модель 21 века - это целостная система основополагающих идей, целей, принципов и методов обучения и воспитания.

Главное в образовательном процессе - это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока - основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.

Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя - найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

Итак, актуальность нашей работы заключается в том, что сегодня требуются не просто грамотные специалисты, а мыслящие, творческие, подлинно культурно компетентные личности. Поэтому обществу требуются специалисты, умеющие сравнивать; логически мыслить; отстаивать собственные мнения; исправлять свои и чужие ошибки; адекватно выражать свои мысли; владеть богатствами выразительной речи.

Обратимся к ключевым особенностям ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.

Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС, современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования - развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:

• изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);

• переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;

• целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;

• признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Опираясь на слова А.Н.Леонтьева, можно сделать вывод, что деятельность - это особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия (что и как нужно сделать), результат (его соответствие поставленной цели и необходимость корректировки). Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.

Именно поэтому технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.

Преимущества деятельностного подхода состоят в том, что у обучающихся в наибольшей степени:

• развиваются навыки самостоятельной работы;

• формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

• возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

• интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет познания ребенка в области данной науки.

Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования - требования к результатам освоения основной образовательной программы.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) - является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.

Современный урок - это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

Урок - целостная, логически законченная часть образовательного пространства, ограниченная определенными рамками времени, в которой представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: содержание, средства, методы, организационные моменты.

От умения учителя правильно определить каждый из этих компонентов и их рационального сочетания зависит результативность урока. Одновременно с этим урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований.

Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующие:

Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.

Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями:

Ход познания - «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
    
    

Структура урока открытия нового знания:

Урок отработки умений и рефлексии

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля - реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Структура урока рефлексии:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

• актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

• исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:

• организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

• активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

• организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

• организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднения;

• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

• выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

• решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи

Основная цель - закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Для реализации этой цели:

• организуется обсуждение типовых затруднений;

• проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

• выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

• проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаковые результаты;

• фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

• выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии деятельности на уроке

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Урок развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

Структура урока:

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

• организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

• проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

• уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;

• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

• выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

• решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

• обсуждение типовых ошибок;

• проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

• выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

• провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты;

• зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап решения заданий творческого уровня

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

• выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате предыдущего этапа:

• повторяют предыдущий этап, но другого варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является:

• самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности;

• осознание метода преодоления затруднений в деятельности;

• осознание механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

• проговаривают механизм деятельности по контролю;

• анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

• называют способы действий, вызвавшие затруднение;

• фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

• оценивают полученные результаты собственной деятельности;

• при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

• намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа.

Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее: разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Урок общеметодологической направленности

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Структура урока общеметодологической направленности:

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

2.Цели

Целями нашей работы «Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода» является:

изучение новой типологии уроков на основе системно - деятельностного подхода;

актуализация знаний о личностных регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД;

сопоставление уроков старой типологии и новой;

выявление общих принципов учебного процесса в период перехода на новые ФГОСы, как-то:

• принцип деятельности, который заключается в том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции её субъекта;

• принцип целостности, что предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;

• принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);

• принцип вариативности, который предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.

• принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями обучения);

• принцип минимакса (школа - макс, ученик - мини);

• принцип психологической комфортности (создание доброжелательной атмосферы);

• принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе).

3.Введение

Системно - деятельностный подход - основа развития универсальных учебных действий. Суть этого заключается в следующем: знания не даются в готовом виде. А добываются обучающимися в процессе познавательной деятельности. Основной задачей преподавателя становится научить детей учиться.

Новые ФГОСы вступят в силу через год. Поэтому в настоящее время уроки в образовательных учреждениях Министерства Обороны Российской Федерации среднего звена проходят в строго регламентированном порядке, предъявляемом администрацией учреждения и вышестоящим военным руководством.

Пока применяется классическая типология уроков. Однако следует отметить, что в уроке формирования новых знаний уже сейчас включены почти все основные этапы, предписанные для проведения урока «открытия нового знания», так как и урок в классическом понимании, и урок, соответствующий ФГОС, способствуют стимуляции познавательной деятельности обучающихся, развитию УУД,

Так, например, на этапе формирования новых знаний происходит актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии (например, «корзина идей», подбор однокоренных слов), выявляется место и причина затруднения (например, обучающиеся изучают различные схемы, разбирают слова или предложения, анализируя примеры), изучают различные понятия, алгоритмы через построение проекта затруднения (например, разбор исторических пластов может подвести обучающихся к пониманию основных понятий и названий, существующих в настоящее время).

Этап реализации построенного проекта часто связан с индивидуальными сообщениями суворовцев. Эта работа может быть и групповой и осуществляться как в течение урока, так и с заблаговременной подготовкой. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи - это первый отзыв учеников на полученную новую информацию. Создание синквейна может использоваться на этапе самостоятельной работы по образцу, а вопросы обобщающего характера могут помочь на этапе включения в систему знаний и повторения. Поэтому в финальной части занятия в рамках урока уместно будет проведение, например, викторины.

Таким образом, в содержании проектных карт уроков русского языка и литературы уже сегодня можно увидеть элементы этапов, предложенных новой типологией уроков, но находящихся в рамках, прописанных в соответствующих приказах военным руководством образовательного заведения.

4. Конспекты и проекты уроков преподавателей Тв СВУ

4.1 Гавришев П. А. Конспект урока по теме: «Тема духовной деградации человека в рассказе Чехова «Ионыч»

Цели урока

Образовательные: создать условия для творческого осмысления учащимися рассказа «Ионыч» и развития умений нравственного анализа и нравственной оценки качеств личности, поступков и поведения людей, познакомить с кругом проблемных вопросов, возникающих перед читателем при анализе рассказа «Ионыч».

Развивающие: помочь учащимся увидеть достоинства и недостатки в характере человека, их диалектическую взаимосвязь, определить мотивы поведения главных героев, развивать умения анализировать, сопоставлять, выделять главное в художественном произведении; развивать умения грамотного и свободного владения речью; развивать интеллектуальную и эмоциональную сферу мышления читателя.

Воспитательные: содействовать развитию умений аргументировать свою точку зрения, уважать мнение своих оппонентов, формировать гуманное отношение к человеческой личности.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, полученных в ходе самостоятельной работы с текстом.

Вид урока: комбинированный

Подготовительная работа:

1. Учащиеся читают рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2. Обозначают проблемы, затронутые автором в рассказе.

3. Определяют свои личные позиции по затронутым автором проблемам.

Ход урока

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Актуализация знаний (3мин.) (Формулировка темы и цели урока).

3. Введение в тему (10 мин.)

Слово преподавателя.

Мы продолжаем изучение творчества А.П.Чехова. Итак, тема урока: «Тема духовной деградации человека в рассказе Чехова «Ионыч». Цель нашего урока записана на доске: попытка выяснить причины деградации личности Дмитрия Ионыча Старцева. Разберем значение слова «деградация», без понимания которого немыслимы наши дальнейшие рассуждения (на экране представлены фото людей, внешне изменившихся с течением не очень большого промежутка времени).

Вопрос взводу:

Почему фото людей, не имеющих отношения к рассказу А.П. Чехова, представлены вам на обозрение?

Ответ: лица людей на разных фото изменились практически до неузнаваемости. Этот процесс произошел в короткий промежуток времени. Какие-то неизвестные нам процессы уничтожили тела и лица сфотографированных незнакомцев. Данный процесс и можно назвать деградацией.

ДЕГРАДАЦИЯ [фр. degradation] - постепенное ухудшение, снижение каких л. качеств; упадок, движение назад.

Вопрос взводу:

Сравнительные фото какого из героев рассказа "Ионыч" помещены последними в ряду "галереи"?

Ответ: это главный герой рассказа - доктор Дмитрий Старцев.

Слово преподавателя:

- Новелла состоит из пяти 5 глав, и каждая из них раскрывает новый этап в жизни героя по имени Дмитрий Ионыч Старцев (в первых главах) и "просто Ионыч" (в последней). Почему и как это происходит - нам и предстоит выяснить. События излагаются в хронологической последовательности, их разделяют незначительные сроки, но за эти маленькие промежутки времени (год, больше года, четыре года, несколько лет) происходят большие перемены в облике героя. Он проходит свой жизненный путь, как по ступеням лестницы.

Задание взводу:

Кратко перескажите содержание рассказа (сообщения суворовцев - 5 отвечающих по количеству условных частей рассказа).

Первый отвечающий:

Первую главу можно озаглавить "Весна жизни". Молодой доктор Д.И.Старцев, полный энергии и высоких стремлений, приезжает в Дялиж, в земскую больницу. Перед ним заманчивое будущее: "…помогать страдальцам, служить народу…" Возможно, как и каждого молодого человека, его ожидает впереди любовь… Доктор безотчетливо счастлив, полон надежд, желаний, хотя он беден, вынужден ходить пешком к больным по многу километров. Эпиграфом можно взять слова: "Какое это счастье быть земским врачом!" Эти слова выражают мироощущение нашего героя.

Второй отвечающий:

"Любовь" - так можно озаглавить следующую главу, потому что в ней рассказывается о том, как завязываются отношения у Дмитрия Ионыча с Котиком. А эпиграф: "…ему хотелось закричать, что он хочет, что он ждет любви во что бы то ни стало…" Прямо Чехов не изображает роман героя с Екатериной Ивановной, а использует излюбленный прием - художественную деталь. Это деталь - любимая скамейка в саду. "Прошло больше года… в трудах и одиночестве…" Старцев трудится и все это время не мог побывать у Туркиных, но одиночество заставило его принять приглашение Веры Иосифовны. Старцев стал часто бывать в доме "самого талантливого семейства" города С., но уже не ради мигрени хозяйки, а ради Котика. Перед читателем предстает и среда, в которую попал герой: фальшивая, неискренняя, однообразная. Свидание на кладбище - самая поэтическая страница в новелле и самый поэтический момент в жизни Старцева, после которого "…и точно опустился занавес…". Здесь Старцев "сгорел". После этого фраза: "Я устал… Ох, не надо бы полнеть!"). Доктор располнел, и к тому же у него уже появилась пара лошадей - красноречивые детали, свидетельствующие об улучшении его материального положения.

Старцев поднялся на ступеньку материального благополучия, но потускнел его духовный облик. И снова чеховская деталь: пейзаж. Если в I главе - весна, то во II - осень. Поэтому ступени жизненной лестницы Старцева ведут не вверх.

Третий отвечающий:

Третью главу можно озаглавить "Крах", а эпиграфом могут быть слова: "И жаль было своего чувства, этой своей любви…"

Новая глава в новелле - новый и переломный момент в жизни Старцева: начало заката его молодости, крах его веры в свое счастье, а от этого и охлаждение к своему делу, первые признаки духовной лени. Чехов немногословен, но уже ясно, что недалеко то время, когда серая повседневность потушит огонь души, усыпит его совесть. Старцев хочет сделать предложение, но какие-то ничтожные причины мешают ему. "А любит ли Старцев? Хочет ли на самом деле объяснения?" - такие вопросы возникают у читателя.

И вот он объясняется. И где же? Верный своему ироническому таланту, Чехов показывает объяснение Старцева в клубе, где в шуме и суете трудно быть услышанным. А поэтому Старцев кажется смешным. Чехов иронизирует над героем. Он его уже не любит! Читатели видят, что герой ни на что не способен в отличие от Екатерины Ивановны, которая совершает поступок, уезжая из дома с желанием посвятить себя искусству. К тому же Старцев недолго и переживает, так спокойней. Отсюда и ленивый, почти старческий вздох "Сколько хлопот, однако!"

Четвертый отвечающий:

"Последняя вспышка" можно назвать четвертую главу, а эпиграфом к ней будут слова: "И огонек в душе погас…" Прошло четыре года. У Старцева большая практика в городе, тройка лошадей с бубенчиками и одышка. Сам "пополнел, раздобрел, неохотно ходит пешком…"

Он одинок, ни с кем не сходится близко. У него появляется одно развлечение (кроме игры в карты), в которое он втянулся мало-помалу…

Старцев потерял вкус к жизни, одна работа еще держит его "на плаву", "что-то мешало ему чувствовать, как прежде…"

"Последней вспышкой" жизни можно считать посещение Старцевым семьи Туркиных, в которой ничего не изменилось. Какой застой лучше: у Туркиных или у Старцева? Ни то, ни другое. Старцеву неприятно вспоминать о своей любви и вообще производить какую бы то ни было душевную работу. На живое движение чувств Екатерины Ивановны он беспокойно подумал: "А хорошо, что я тогда не женился". Огонек в его душе окончательно погас. Что дальше? "Сон души".

Пятый отвечающий:

Финал" - название пятой главы, эпиграфом к которой могут служить слова: "Куда это Ионыч едет?" Что произошло со Старцевым? Почему он стал таким безразличным, тяжелым и раздражительным? В четвертой главе писатель судит общество города С. устами Старцева, а в пятой произносит приговор самому Старцеву. Неприязнь автора к своему герою переходит в горечь и боль за человека, которого Старцев погубил в самом себе. Здесь Чехов использует прием, которым пользовался Гоголь в "Мертвых душах": отнесение людей в неодушевленный ряд через сопоставление с неживым предметом. А.П.Чехов сравнивает Старцева с истуканом, "языческим богом". Из молодого, подающего надежды доктора, который был счастлив тем, что мог служить страдальцам, который желал счастья, любви и добра всем и себе самому, Дмитрий Ионыч Старцев превращается в "просто Ионыча", в заплывшего жиром мизантропа, в "языческого бога".

Вопрос взводу:

Как соотносятся между собой лестница жизненного благосостояния, по которой упорно карабкается герой, и лестница, ведущая его к духовному развитию, к жизни его души?

Ответ: Чем выше герой по социальной лестнице, тем меньше в нем остается живого. Чем выше поднимается по одной, тем ниже опускается по другой.

4. Постановка проблемных вопросов и попытка дать на них ответы (20-25 мин).

Слово преподавателя:

Для дальнейшего развития наших рассуждений в рамках темы еще раз предоставим сравнительную характеристика героя в начале и конце рассказа.

Ответ:

В начале рассказа Старцев…

Бодрый, увлекается своей работой, молодой, полон сил, не устает, веселый. Приятно, удобно, не чувствует усталости, напевает, "хорошие, покойные мысли", "недурственно"

В конце:

Постоянная усталость, начал полнеть, бесчувственный скряга, старик, которого интересует немногое: нажива, карточная игра, "огонек в душе погас", раздражается, А хорошо, что я тогда не женился, "старимся, полнеем, опускаемся"

Вопрос взводу: Мы говорим о проблемах, поднятых автором в рассказе. Как вы понимаете, что такое проблема? Дайте термину свое определение.

Ответ: Проблема (от греч. problema - задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений…

Слово преподавателя:

Перед вами ставилась задача - самим найти проблемы, поставленные А.П.Чеховым в рассказе "Ионыч", и озвучить их на уроке (обучающиеся предлагают главные проблемы, затронутые в тексте рассказа). Мы можем предположить, что все проблемы в той или иной степени взаимосвязаны. Поэтому попытайтесь обозначить их как можно больше.

Обозначение возможных проблем:

1. Проблема духовной деградации человека (проблема утраты веры в идеалы и

желания оставаться человеком)

2. Проблема физической деградации человека.

3. Проблема истинного и ложного таланта.

4. Проблема отсутствия достойной цели в жизни человека. Проблема понимания

истинного назначения жизни человека.

5. Проблема отношения к любви как к второстепенному человеческому чувству.

6. Проблема старения человека и связанных с этим необратимых процессов,

ведущих к потере многих жизненных функциональных характеристик.

7. Алчность и нажива как проблемы, присущие человеческому обществу.

8. Проблема воздействия социальной среды на личность человека.

Слово преподавателя: Мы переходим к той части урока, без которой не мыслима попытка разрешения проблемной ситуации. Начинаем выдвигать собственные гипотезы по представленной в теме урока проблеме. Начнем с того, что дадим определение самому слову «гипотеза».

Гипо́теза (др.-греч. ὑπόθεσις - предположение; от ὑπό - снизу, под + θέσις - тезис) - предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств.

Вопрос взводу: Так в чем же, по-вашему, состоит противоречивость проблемы духовной и связанной с ней физической деградации человека. В частности - главного героя рассказа Дмитрия Старцева. В чем различие позиций, взглядов на вопрос? Возникает ощущение, что проблемы-то нет! Ведь все просто: не позволяй себе деградировать! Развивайся!

Выдвижение гипотез:

• Мнение (1гипотеза) Старение - естественный процесс, что доказано наукой. В связи с этим происходит частичная деградация умственных и физических возможностей человека.

Возможно, Старцев попросту постарел. В конце рассказа он выглядит как старик и ведет себя также. "Старимся", полнеем, опускаемся". Слова "Ионыча" представляют данное "действо" как закономерный процесс. А ведь Старцев - медик, он понимает, что говорит. И тогда все обвинения в адрес главного героя не совсем уместны. С природой не поспоришь!

2 мнение (2 гипотеза): Дмитрий Старцев виноват в собственной духовной деградации! Чехову в момент написания рассказа исполнилось тридцать восемь лет. Если бы он как медицинский работник сам верил в то, что Старцев деградировал «естественным» путем, то и не было бы рассказа. Ведь Чехов писал для того, чтобы люди обратили внимание на нисходящее "существование" себе подобных. Чехов ставил "диагноз". Он верил в то, что подобное "лечится". Знал, что с подобными признаками старости души и тела можно и нужно бороться.

3 мнение (3гипотеза): Старцев стал таким под воздействием социальной среды, его "переварила" мещанская среда. Вначале он сопротивлялся ей, как мог, но в итоге большинство победило.

Слово преподавателя:

Давайте проголосуем! Поднимите руки те, кому кажется, что первая гипотеза о естественном старении Старцева является наиболее подходящей для объяснения деградации его личности.

Поднимите руки те, кто согласен со второй гипотезой, в которой вина за собственное состояние тела и души лежит на самом главном герое.

Поднимите руки те, кто считает, что во всем виновата социальная среда (необходимо обозначить, на стороне какой гипотезы оказалось большинство обучающихся, и познакомить с правилами ведения диспута).

Вопрос взводу:

В чем же проявляется наступившая ранняя старость "Ионыча"? Назовите её признаки.

Ответ:

1. Во-первых, в охватившей все его существо бесчувственности. Былая, вернувшаяся к Старцеву любовь вызывает в нем лишь раздражение. В нем и раньше быстро остывали чувства: через три дня после отказа Котика он уже успокоился. Старцев не хочет тратить силы на любовь, ему лень. Он, возможно, хочет спокойствия. Может быть, он хочет ничего не чувствовать.

2. Во-вторых, в конце рассказа он еле передвигается, стал тучным, заплыл жиром. Больше не гуляет пешком, не проходит десятки верст! Внешне напоминает больного старика.

3. В-третьих, ему больше не доставляет удовольствие ни работа в больнице, ни музыка, ни литература. Он все делает лишь ради денег. Катастрофически сузился круг его интересов.

Слово преподавателя:

Хотелось бы выслушать аргументы сторон! Попытайтесь доказать свои гипотезы. Начнем с первой и третьей, говорящих о том, что процесс деградации Старцева является естественным, а также обусловлен социальной средой.

Ведение диспута.

Некоторые из возможных аргументов:

• Жизнь Старцева не исключение. Все так живут. Мужское население города играет в винт, выпивает, закусывает. Но не говорят ни о политике, ни о философии, ни о науке. В городе есть театр, проходят концерты. Но это никого особо не интересует. Подобная жизнь в городе - это правило. Семья Туркиных - исключение. Старцев живет как все! Может быть, не стоит всех обвинять в массовой деградации? Может быть, это естественный процесс?

• Когда речь идет о сорокалетних применительно к 19 веку, то, возможно, речь идет именно о старости. Не было еще тех достижений в науке и медицине, которые в 21 веке позволили людям удлинить свой век. Да и сам А.П. Чехов умер в 44 года от туберкулеза.

• Старцев пытался заводить с жителями города разговоры на отвлеченные темы, но его не поняли и не хотели поддержать. И он перестал пытаться. Значит, это здесь никому не нужно. А ненужное отмирает само собою за ненадобностью!

• А пример Котика? Она верила в искусство, пыталась «достичь высот» в игре на рояле. Чехов показал финал ее жизненного пути. Одиночество и разочарование. Возможно, Котик и Старцев были бы счастливы, если бы поверили в любовь? И это спасло бы их обоих от духовной деградации? Но Чехов безжалостно разбил и эту иллюзию. Он в смешном свете выставил семью Туркиных, где изначально царила любовь и взаимопонимание. К такому идеалу Старцев стремиться не хочет. По его мнению, в семье Туркиных однообразно и скучно. Ничего не меняется!

• В рассказе, на первый взгляд, нет положительных героев. Нет тех, с кого нужно брать пример. Все поглотила обывательщина. Может быть, Чехов просто отобразил реальность? И сам писатель не видел путей к исправлению ситуации?

(Возможны и другие аргументы).

Слово преподавателя:

Попробуем опровергнуть предложенные аргументы!

Давайте попытаемся осмыслить услышанное. Автор рассказа сам является медиком. Рассказ написан в 1898 году. Чехову исполнилось 38 лет. По нашим меркам, сам писатель не имеет отношения к старикам, но уже и не молод. А сколько же исполнилось лет "Ионычу" в конце рассказа? Давайте сосчитаем! В начале рассказа Старцеву не больше тридцати. Даже меньше! Его называют молодым человеком (даже в наше время считается, что молодость заканчивается в тридцать лет). Итак, сколько примерно лет исполнилось "Ионычу" в конце рассказа, когда он превратился в " языческого бога"?

Ответ: Начнем подсчет: 30 (в худшем случае) плюс полгода до приглашения к Туркиным после назначения земским врачом, плюс больше года до очередной встречи с Котиком, плюс четыре года до того, как у Старцева стала большая практика, и плюс еще несколько лет до того момента, как Старцев стал "языческим богом". Итого - примерно 38- 40 лет!

Слово преподавателя:

Т. е А.П. Чехов пишет о собственном возрасте! Разве это старость? Сколько прожил Лев Николаевич Толстой?

Вопрос взводу, помогающий найти аргументы для 2 гипотезы:

Почему Чехов заостряет наше внимание на том, что в молодости Дмитрий Старцев много ходит пешком, а в конце рассказа только и ездит на "тройке" с бубенчиком? Какая проблема кроется за этими важными деталями чеховского рассказа?

Ответ: Иногда нам кажется, что духовная деградация не связана с физической. И наоборот! Но наука уже давно определила, что физическое и духовное состояние человека взаимосвязаны. Дух можно взбодрить физическими упражнениями, а тело можно заставить справиться с болезнью с помощью укрепления духа и веры, которые и подтолкнут человека к правильным, нужным для тела поступкам и делам. Человек обязан жить в постоянном осмысленном движении. Применительно к современной жизни - это спорт, это длительные пешие прогулки, это отдых на свежем воздухе.

Вопрос взводу:

Есть ли в рассказе герой или герои, чувствующие себя иногда счастливыми? В конце или начале рассказа о них идет речь?

Ответ: Это сам Старцев. В начале рассказа. Он любит свою работу и ценит в ней то, что сам приносит людям добро. Он способен влюбиться, и это его хоть на время, но окрыляет, он ходит по десять верст в день и не устает, он ценит искусство и получает от него удовольствие, он ищет новых знакомых и нуждается в человеческом общении. Он верит в свое высшее предназначение и подобное предназначение для других людей. Он вообще может верить!

Вывод: Старцев в начале рассказа - это и есть пример для подражания. Отправная точка, к которой он должен возвращаться в мыслях, вспоминая, каким он был, и понимая, каким он должен снова стать.

Вопрос взводу:

И в завершении урока давайте попытаемся ответить на главный вопрос: "Так что же предлагает нам Чехов?"

Варианты ответов:

1. Автор в рассказе подчёркивает, что обывательщина, мещанская среда, любовь к сытости и покою "захватывают" человека очень быстро и ведут к его самовырождению. Чехов призывает вырабатывать в себе силу сопротивления обстоятельствам, не предавать идеалов молодости.)

2. Чехов заставляет читателя задуматься над тем, что мешает людям жить полной, содержательной жизнью, творчески трудиться, искренне и сильно любить. Поэтому рассказ сохраняет и в наши дни свою актуальность, помогая нам замечать в себе и окружающих черты Ионыча и бороться с ними. Это рассказ-предупреждение о том, что очень легко потерять себя, свою душу. Мы должны помнить, что человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, не идти на компромиссы со своей совестью, иметь активную жизненную позицию, самому строить себе достойную жизнь.

3. В качестве напутствия вам, молодому поколению, вступающему в жизнь, можно процитировать слова Н.В. Гоголя: "Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет, суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом".

4. В жизни, кроме материальных ценностей, есть ценности иные, о которых не стоит забывать. Гораздо важнее любовь, дружба, семья, дети, высокая цель в жизни. Не стоит замыкаться в себе, надо свою жизнь наполнить духовным содержанием, уметь видеть красоту окружающего мира, радоваться ей, дарить окружающим свет своей души, нести в себе добро. Звёзды - это символ этих ценностей, о которых должен помнить человек и стремиться к ним.

И хочется дополнить словами А.П. Чехова: "Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро".

• Подведение итогов урока. Выставление оценок (5мин.)

Задание на самоподготовку (2мин.) Письменно ответить на вопрос: "Герои каких произведений, ранее вами прочитанных, в начале своего пути чувствовали в себе огромный потенциал, но не смогли так же, как доктор Старцев, его употребить во благо даже самим себе?"

Обоснуйте свое мнение.

Проектирование урока по теме: «Тема духовной деградации человека в рассказе Чехова «Ионыч»

Преподаватель: Гавришев Павел Александрович Отдельная дисциплина русский язык и литература

Класс 10 (6курс, 1 учебная группа) Дата: 23.04.13

Методическая цель урока

Использование элементов технологии проблемного обучения при анализе рассказа А.П.Чехова «Ионыч».

Цель урока

Проанализировав рассказ и определив круг проблем, затронутых автором, выяснить причины духовной деградации Дмитрия Старцева.

Задачи урока

Образовательные: создать условия для творческого осмысления учащимися рассказа «Ионыч» и развития умений нравственного анализа и нравственной оценки качеств личности, поступков и поведения людей, познакомить с кругом проблемных вопросов, возникающих перед читателем при анализе рассказа «Ионыч», определить основную проблему рассказа.

Развивающие: помочь учащимся увидеть достоинства и недостатки в характере человека, их диалектическую взаимосвязь, определить мотивы поведения главных героев, развивать умения анализировать, сопоставлять, выделять главное в художественном произведении; развивать умения грамотного и свободного владения речью; развивать интеллектуальную и эмоциональную сферу мышления читателя.

Воспитательные: содействовать развитию умений аргументировать свою точку зрения, уважать мнение своих оппонентов, формировать гуманное отношение к человеческой личности.

Тип урока

Урок обобщения и систематизации знаний, полученных в ходе самостоятельной работы с текстом.

Этапы урока

I.Организаци-онный момент

(2 мин.)

II.Актуализация

знаний. Формули-ровка темы и цели

урока (3-5 мин.)

III.Введение в тему

(5-10 мин.)

IV.Постановка проблемных вопросов и попытка дать на них ответы

(20-25 мин.)

V.Подведение

итогов урока.

Выставление оценок. (5 мин.)

VI.Инструктаж

по выполнению самоподготовки.

(2 мин.)

Дидактические

задачи

Соблюдение уставных требований

Подготовка к

участию в обсуждении самостоятельно прочитанного рассказа, обеспечение

мотивации учебно-познавательной деятельности

Анализ художественного текста рассказа в соответствии с заявленной темой урока

Обозначение основных точек зрения на проблему, затронутую автором рассказа, выявление позиции автора и позиций обучающихся

Выявление понимания обучающимися нравственной позиции автора

Комментарий и

разъяснение

задания на

самоподготовку

Форма организации

учебной деятельности

Коллективная

Беседа

Индивидуальные

Сообщения, коллективная

Коллективная, элементы диспута,

работа с худ. текстом

Коллективная

Коллективная

Деятельность

преподавателя

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Подведение

обучающихся к

формулированию

темы и постановке

целей урока

Организация

работы на основе

познавательной

деятельности с использованием

разных методов

Разъяснение

учебных действий для организации диспута

Проверка понимания нового

учебного материала, формулировка

вывода, комментарии к выставленным оценкам

Комментирование

задания на

самоподготовку

Деятельность обучающихся

Приветствие,

готовность к

уроку

Записывают тему

урока, отвечают

на вопросы

Слушают, осмысляют, накапливают знания, расширяют лексический запас

Исследуют, анализируют, оценивают художественное произведение

Делают вывод

по теме, корректируют знания

Записывают задание, задают

вопросы

Результат по содержанию

Выполнение

уставных требований

Знание темы и цели урока

Знание содержания рассказа «Ионыч» и значения основных терминов, используемых в рамках изучаемой темы.

Знание круга проблемных вопросов, затронутых в рассказе, иметь по ним определенную нравственную позицию.

Знание различных точек зрения на проблемы, затронутые автором

Знание авторской позиции и исторической характеристики

эпохи

Результат по способу работы

Установление

психологического контакта между преподава-

телем и

суворовцами

Умение формулировать и определять тему и цель урока

Умение дать характеристику герою

Умение понимать мировоззренчес-кую позицию автора

Умение видеть в проблемных вопросах их неоднозначность, противоречивость и отсутствие простого пути решения проблемы

Вести аргументирован-ную беседу на основе торетико-литературных понятий

Вид и формы контроля

Визуальный

контроль

Фронтальный

опрос

Фронтальный и

индивидуальный

опрос

Фронтальный опрос

Фронтальный опрос

Фиксация записей в тетрадях

Результат урока по содержанию: знать авторское видение решения проблемы духовной деградации человека.

Результат урока по способу деятельности: понимать мировоззренческую позицию автора, историческую и нравственно-эстетическую ценность рассказа «Ионыч»; уметь выявлять круг проблемных вопросов, затронутых автором, уметь связывать проблемы, затронутые автором, с проблемами современности; уметь вести аргументированную беседу и принимать участие в дискуссии на основе философских и теоретико-литературных понятий; осознавать необходимость развития собственной речи и расширения словарного запаса.

4.2 Масалова С. В. Конспект урока по теме «Происхождение имен»

Тип урока: урок формирования новых знаний

Цель урока: на основе применения элементов технологии развития критического мышления и проблемного обучения познакомить с историей возникновения и толкования имен.

Задачи урока:

1. Образовательная: познакомить с обучающихся с историей возникновения древнерусских и современных имен, расширить представление о разнообразии имен и их значений.

2. Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к своему и

чужому имени, бережное отношение к другому человеку.

3. Развивающая: развивать внимание, мышление, память, умение обобщать и систематизировать материал, создавать на его основе собственное рассуждение.

Материальное обеспечение урока: тетрадь по русскому языку, презентация к уроку.

Ход урока:

№

п/п

Этапы урока

Время

Работа суворовцев

1

2

3

4

5

6

Организационный момент.

Объявление темы и целей урока:

1) Слово преподавателя.

Сегодня мы с вами совершим познавательное путешествие в необычный и интересный мир. И сейчас я предлагаю вам посмотреть отрывки из мультфильмов и подумать над вопросом: «По какому же миру мы будем путешествовать?»

2) просмотр отрывков мультфильмов «Котенок по имени Гав», «Приключения капитана Врунгеля»;

3) - По какому миру мы будем путешествовать? (Миру имен и их толкования).

- Для чего нужно знать толкование имен, историю происхождения?

Слово преподавателя.

Да, действительно, мы сегодня, как и капитан Врунгель на своей яхте «Победа», совершим с вами путешествие в мир истории и толкования имен.

4) чтение эпиграфа.

Между живущих людей безыменным никто не бывает Вовсе; в минуту рождения каждый, и низкий и знатный, Имя своё от родителей в сладостный дар получает…

Гомер «Одиссея»

Задание: назовите все имена собственные в эпиграфе.

5) Задание: отберите на слайде «Корзина идей» слова, которые понадобятся нам в ходе урока. Назовите среди выбранных вами слов тот термин, значение которого вы не знаете.

Изложение нового материала по вопросам:

1) разбор термина «Ономастика».

Ономастика - раздел языкознания, который изучает собственные имена и наименования. Сегодня имена собственные изучают представители самых разнообразных наук: лингвисты, географы, историки, этнографы, психологи, литературоведы.

Собственные имена называются онимами.

2) Итак, а что такое имя? Имя собственное? Задание: назовите и запишите слова-«родственники» слова «имя».

- именной - относящийся к имени;

- именно - точно, подлинно, буквально;

- именовать - давать имя;

- наименовать - назвать;

- именины - день ангела, соименного святого;

- именинный - относящийся к именинам;

- именинник - у христиан это человек, называемый так в день ангела, соименного ему святого;

- именитый - знаменитый, сановитый;

- именительный падеж - начальная форма существительных, прилагательных;

3) работа со слайдом «Тайна имени».

Не только у каждого человека, но и у каждого имени есть своя история, своя тайна, свой социальный образ и в какой-то степени характер.

Одна из величайших тайн - тайна происхождения.

Чтобы привлечь удачу, в древности новорожденных зачастую называли в честь других людей, чаще всего умерших родственников или знаменитых людей, чьи качества были особенно уважаемыми.

С аналогичной целью в некоторых культурах ребенку давали сразу несколько имен - в этом списке были и особые, тайные, имена, которые имели сакральное значение, потому что должны были привлекать хорошее и отпугивать злое. Их знали только самые близкие - чтобы плохой человек не смог сглазить;

4) задание: вспомните и назовите известных вам людей (военных, писателей, поэтов, композиторов и т.д.) с именем Александр;

5) толкование имени Александр.

Имя Александр произошло от слияния двух греческих слов: «алекс» - защищающий и «андрос» - человек или мужчина, что можно интерпретировать как «защищающий людей», «оберегающий мужчина».

Многие русские правители (три российских императора) и исторические деятели носили это героическое имя. К их числу относятся: епископ Александр, отдавший жизнь во имя Христа в 3 веке, Александр Невский, сокрушивший шведов в 1240 г. и ослабивший власть татаро-монгольского ига, и другие оставившие след в истории люди.

Александр добивается целей и реализует поставленные задачи во что бы то ни стало. Из обладателей данного имени нередко получаются хорошие руководители. Холодный и расчетливый склад ума в сочетании с горячим, пылким сердцем помогают взобраться на олимп популярности и достигнуть неимоверных высот.

- Каким вам представляется человек с именем Александр?

5) синтаксическая минутка. Задание: произведите полный синтаксический разбор предложения.

За Александром Македонским ещё в античности закрепилась слава величайшего полководца в истории

6) физкультминутка;

7) Рассказ преподавателя о происхождении имен (работа со слайдами):

Традиции, повлиявшие на формирование русских имен, складывались веками, и потому в них отражается вся история русского народа, особенности ее культурного и социального развития.

Несколько исторических пластов в системе современных русских имен:

- русские имена;

- церковные имена;

- имена ХХ века.

Имена в Древней Руси:

- Охранные имена или имена-обереги (Нехорош, Плох, Некрас);

- отражающие черты характера (Молчан, Умник);

- говорящие о ремесле человека (Кожемяка, Кузней, Воин);

- образованные от названий растений и животных (Пырей, Ветка, Волк);

- отражающие внешность человека (Чернава, Кудряш);

- указывающие на место в семье (Вторак, Третьяк, Девятко).

Церковные имена (конец Х века)
пришли из Византии с принятием христианства и обрядом крещения;

8) Опрос суворовцев 5 роты (индивидуальные сообщения суворовцев).

- Знаете ли вы значение своего имени?

- Знаете ли вы, почему вас так назвали?

- Нравится ли вам ваше имя?

Портрет суворовцев 4 взвода
( по основным качествам имен):

- предрасположены к творчеству;

- абстрактному мышлению;

- свободолюбивые;

- оригинальные;

- самобытные люди;

- отличаются работоспособностью и целеустремленностью.

9) создание синквейна на тему «Имя».

Например:

Валерий

Настойчивый, бесстрашный.

Старается, приобретает, выбирает, предпочитает.

Является сильным, крепким, упорным.

Авторитет.

10) викторина (работа по вопросам. Взвод делится на 3 команды):

1. Назовите как можно больше имен с удвоенной согласной.

2. Какое женское имя состоит из тридцати букв Я?

3. Образуйте имена от следующих сочетаний слов:

Владеть миром

Владеть всем

Любить мир

Свято славить

Милая людям

Данный Богом

4. Вспомните названия растений (цветов, трав, деревьев), которые созвучны с женскими, а также с мужскими именами.

Рефлексия.

Что вы узнали нового на уроке?
Что значит беречь имя и для чего это нужно?

Имена - часть истории и культуры народа. В них отражаются быт и фантазия, род занятий и отношение к окружающему миру, исторические контакты народов между собой.

Заключительное слово преподавателя.

Закончить наш урок мне бы хотелось словами известного древнего персидского поэта, философа, астролога Омара Хаяма, потому что как бы вас не звали, прежде всего нужно оставаться человеком:

Не делай зла - вернется бумерангом,

Не плюй в колодец - будешь воду пить,

Не оскорбляя того, кто ниже рангом,

А вдруг придется что-нибудь просить.

Не предавай друзей, их не заменишь,

И не теряй любимых - не вернешь.

Не лги себе - со временем проверишь,

Что этой ложью сам себя ты предаешь.

Задание на самоподготовку:

Напишите небольшое сочинение о своем имени, используя данные фразы:

Оказывается, мое имя…

Я очень удивился, узнав, что…

К сожалению, я до сих пор не знал…

Было любопытно узнать…

Я могу поделиться с вами о …

2 мин.

7 мин.

30 мин.

2 мин.

2 мин.

2мин.

Приветствие, готовность к уроку.

Смотрят отрывки из мультфиль-мов.

Отвечают на вопросы (формулиру-ют цель урока)

Слушают преподавате-ля.

Слушают эпиграф.

Называют имена собственные

(Гомер, «Одиссея).

Выполняют задание. Отбирают на слайде нужные слова.

Слушают, читают материал слайда.

Называют, записывают однокорен-ные слова.

Слушают, читают текст слайда.

Называют людей с именем Александр.

Слушают.

Отвечают на вопрос.

Записывают предложение, делают синтаксичес-кий разбор.

Выполняют физические упражнения.

Слушают рассказ преподавате-ля.

Слушают индивидуальные сообщения, делают выводы.

Рассматрива-ют толкования различных мужских имен.

Выбирают имя, создают свой синквейн.

Разбиваются на команды, отвечают на вопросы, записывают ответы.

Отвечают на вопросы.

Слушают преподавате-ля.

Записывают задание, задают вопросы.

Проект урока по теме: «Происхождение имен»

Преподаватель: Масалова Светлана Владимировна Отдельная дисциплина русский язык и литература

Класс 6 (2 курс, 4 взвод) Дата: 15.11.13 г. 3 урок (10.35 - 11.20)

Методическая цель: использование элементов технологии развития критического мышления и проблемного обучения с целью осуществления системно-деятельностного подхода

Цель урока

На основе применения элементов технологии развития критического мышления и проблемного обучения познакомить с историей возникновения и толкования имен.

Задачи урока

Образовательные: познакомить с обучающихся с историей возникновения древнерусских и современных имен, расширить представление о разнообразии имен и их значений.

Развивающие: развивать внимание, мышление, память умение обобщать и систематизировать материал, создавать на его основе собственное рассуждение.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к своему и чужому имени, бережное отношение к другому человеку.

Тип урока

урок формирования новых знаний, умений и навыков

Этапы урока

1.Организа-ционный момент (2 мин.)

2.Актуализация знаний. Формулировка темы и цели урока (7 мин.)

3.Изучение нового материала

(20 мин.)

4. Первичное

закрепление

(5 мин.)

5.Контроль полученных знаний

(5 мин.)

6.Подведение итогов урока. Рефлексия. Выставление оценок (3 мин.)

7.Инструктаж по выполнению самоподготов-ки (2 мин.)

Дидактичес-кие

задачи

Создание благоприят-ного эмоциональ-ного настроя

Стимулирование познавательной деятельности обучающихся для определения темы и целей урока

Дать представление об ономастике, о происхождении русских имен.

Применение полученных знаний при создании синквейна

Проверить степень усвоения учебного материала на примере викторины

Подведение итогов. Рефлексия

Прокомменти-ровать, разъяснить задание

Форма организации

учебной деятельности

Коллектив-

ная

Коллективная

Индивидуальная. Коллективная.

Коллективная

Коллективная

Беседа

Коллективная

Деятельность

преподава-теля

Проверка готовности обучающих-ся, их настроя на работу

Подведение обучающихся к формулирова-нию новой темы и постановке целей урока

Координирует действия, акцентирует внимание на важных моментах темы

Организует выполнение заданий, корректирует рабо-ту обучающихся

Объясняет условия выполнения задания.

Задаёт вопросы, комментирует выставляемые оценки

Комментирует задание, позволяя суворовцам определиться с уровнем работы

Деятельность обучающихся

Приветствие. Готовность к уроку

Отвечают на вопросы преподавателя, определяют цель урока, записывают тему урока

Осмысляют теоретический материал, делают записи в тетрадях, выполняют синтаксический разбор предложения, слушают индивидуальные сообщения

Выполняют задание, комментируют.

Прослушивают инструктаж преподавателя, выполняют задание.

Анализируют свою учебную деятельность, дают самооценку результатам своей деятельности

Осмысляют задание, задают вопросы

Результат по содержанию

Выполнение уставных требований

Осознание своеобразия предлагаемой темы

Знать значение термина «ономастика», уметь подбирать однокоренные слова к слову «имя», знать этапы возникновения имен и их значение

Знают толкование некоторых имен, умеют различать некоторые древнерусские и византийские имена

Знают, как применить полученные знания в нестандартной ситуации

Знают и умеют применять знания по теме «Происхожде-ние имен»

Знают содержание задания на самоподготов-ку

Результат по способу работы

Установле-ние психологиче-ского контакта между преподава-телем и суворовцами

Готовность к изучению новой темы

Уметь определять значение имени и происхождение

Умеют применить полученные знания при выполнении творческого задания

Умеют выполнять задания, связанные с толкованием имен.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что узнали, что понравилось и что не поняли)

Имеют представление, как выполнить дифференцированное задание на самоподготов-ку

Вид и формы контроля

Визуальный контроль

Фронтальный опрос

Визуальный контроль, индивидуальные сообщения.

Визуальный контроль.

Индивидуальный опрос

Групповой и индивидуаль-ный опрос

Фронтальный опрос

Фиксация записей в тетрадях

Результат урока по содержанию: знают историю происхождения и толкования имен, умеют давать толкование некоторых имен.

Результат урока по способу деятельности: умеют применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

4.3 Степанова С.Я. Конспект урока по теме «Тире в бессоюзном сложном предложении».

Цели урока:

1. Образовательные: усвоение всеми учащимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно выбирать знаки препинания; повторение случаев постановки тире в простом предложении;

2. Развивающие: формировать у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей, навыков сотрудничества.

3. Воспитательные: воспитание уважения к уроку и предмету в целом; воспитание взаимоуважения.

Оборудование урока:

• экран,

• интерактивная доска,

• CD диск с презентацией по теме урока,

• индивидуальные карточки с выполненным домашним заданием,

• карточки для групповой работы, для цифрового диктанта

• тетради,

• тетради по грамматике

• учебник "Русский язык. 9 класс" (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др.) - М., "Просвещение",2008.

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

- А сейчас давайте вспомним тему, которую мы изучили на предыдущем уроке.

(Постановка двоеточия в бессоюзном сложном предложении).

- Ребята, в каких случаях ставится двоеточие в бессоюзном сложном предложении? (Дети отвечают).

- Каждый из вас выполнял задание по самоподготовке, давайте проверим.

Карточка с заданием (знаки не проставлены):

1) Я не мог заснуть: передо мной во мраке всё вертелся мальчик с белыми глазами.

2) Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал мимо него и скрылся бог знает куда.

3) Я пробирался по крутизне и вижу: слепой приостановился.

4) Я поднял глаза: на крыше моей хаты стояла девушка.

5) Меня поразило одно: слепой говорил со мной малороссийским

наречием, а теперь говорил со мной по-русски.

6) Я был скромен - меня обвиняли в лукавстве.

- Ребята, какое предложение вызвало затруднения?

(Я был скромен - меня обвиняли в лукавстве).

- Верно, это предложение лишнее, в нём нельзя поставить двоеточие. Оно относится к теме сегодняшнего урока. Открываем тетради, записываем число и тему урока.

- Кто попробует сформулировать цель нашего урока?

(Ученики отвечают).

3. Повторение темы "Постановка тире в простом предложении".

- Ребята, какую тему следует повторить, прежде чем перейти к новой?

(Постановка тире в простом предложении).

-Я обращаю ваше внимание на экран: читаем предложение, объясняем правило.

(Слайд №2 в презентации):

1. Мой ответ - заглавие этой книги.

2. Грушницкий - юнкер.

3. Производить эффект - их наслаждение.

4. С одной стороны расстилалась широкая поляна, с другой - бежала мелкая речка.

5. Моя шкатулка, шашка с серебряной оправой, дагестанский кинжал - подарок приятеля - все исчезло.

(Дети работают устно).

-Откуда взяты данные предложения?

- Итак, применяя правило постановки тире, в первую очередь определяем структуру предложения.

4. Объяснение нового материала.

- Давайте вспомним определение БСП. Что влияет на постановку знаков в БСП? (Смысловые отношения между его частями). Сейчас вы, объединившись в группы, постараетесь выявить смысловые отношения в тех предложениях, которые я вам раздам на карточках, и самостоятельно сформулируете случаи постановки тире в БСП.

1 группа: В бессоюзном сложном предложении ставится тире, когда первая часть имеет значение времени или условия. Например:

• Дым рассеялся - Грушницкого на площадке не было.

• Откажетесь от своей клеветы - я все прощу.

Такие предложения можно перестроить в СПП с придаточными времени или условия.

• 2 группа: В бессоюзном сложном предложении ставится тире, если вторая часть имеет значение следствия, результата. Например: Вера это заметила - на ее болезненном лице изобразилась глубокая грусть…

• Такие предложения можно перестроить в СПП с придаточным следствия.

• 3 группа: В бессоюзном сложном предложении ставится тире, если содержание первой части противопоставляется содержанию второй части, например: Все просили ее спеть что-нибудь - я молчал. Такие предложения могут быть преобразованы в ССП с противительными союзами.

• 4 группа: Тире также ставится, если в бессоюзном сложном предложении содержание второй части сравнивается с содержанием первой : Слово молвит -соловей поет. Такое предложение может быть преобразовано в СПП с придаточным сравнения с союзом «словно».

• 5 группа: Тире ставится, если выражена быстрая смена событий: Дверь отворилась - маленькая ручка схватила мою руку. Такие предложения можно преобразовать в ССП с соединительным союзом «и».

• По ходу ответов составляется кластер в тетрадях по грамматике, потом обучающиеся на его основе делают вывод.

- Давайте обобщим сказанное

(Учитель работает со слайдом №3 "Тире в БСП").

- Итак, тире в бессоюзном сложном предложении ставится, когда первая часть имеет значение времени или условия. Скажите, каким сложным предложениям синонимичны бессоюзные предложения в данном случае?

(Такие БСП синонимичны СПП с придаточными времени или условия).

- Тире в бессоюзном сложном предложении ставится, когда вторая часть имеет значение следствия, результата. В этом случае они синонимичны…?

(В этом случае они синонимичны СПП с придаточными следствия).

- Тире в БСП ставится, если вторая часть имеет значение сравнения. Такие БСП синонимичны…?

(Такие БСП синонимичны СПП с придаточными сравнения).

- Тире ставится, если в предложении есть противопоставление. Они синонимичны…?

(Они синонимичны ССП с противительными союзами).

- В БСП ставится тире, если в предложении выражена быстрая смена событий.

- Давайте вернёмся к предложению из домашней работы и объясним постановку тире в нём.

5. Закрепление изученного.

1. Упражнение № 199 (1,2,4) - комментированное письмо.

2. Тест (устно) - слайды № 4,5,6,7,8 (презентация).

Слайд №4: Если в БСП содержание первого предложения сравнивается с содержанием второго, то между ними ставится:

• Запятая

• Точка с запятой

• Двоеточие

• Тире

• Точка.

Слайд №5: Узнаешь меня - перестанешь бояться.

• Время

• Следствие

• Условие

• Противопоставление

• Быстрая смена событий.

Слайд №6: Если в БСП первое предложение указывает на время действия того, о чём говорится во втором предложении, то между ними ставится:

• Запятая

• Точка с запятой

• Двоеточие

• Тире

• Точка.

Слайд №7:Попробовал идти пешком - ноги мои подкосились.

• Время

• Следствие

• Условие

• Противопоставление

• Быстрая смена событий.

Слайд №8: Если в БСП второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом, между ними ставится:

• Запятая

• Точка с запятой

• Двоеточие

• Тире

• Точка.

3. Каждая группа подобрала примеры для закрепления материала: учащиеся диктуют предложения классу, класс объясняет.

6. Проверочная работа (срез знаний).

Цифровой диктант.

У каждого ученика карточка с таблицей, которую нужно заполнить.

Учитель диктует предложения, ученики вписывают в таблицу только номера предложений.

1. Делаю добро - чувствую себя хорошо.

2. Грушницкий на него особенно сердит - ему первая роль!

3. Я проснулся - на дворе уж было темно.

4. Хочешь преуспеть - догоняй тех, кто впереди.

5. Выстрел раздался - дым наполнил комнату.

6. Идёт - лебёдушка плывёт.

7. Я все это уж знаю наизусть - мне скучно!

8. Я был угрюм - другие дети веселы и болтливы.

9. Поручик Вулич подошел к столу - все замолчали.

10. Посмотрит - рублём подарит.

- Обменяйтесь карточками в парах, проверьте работу одноклассника.

- А теперь смотрим на экран, сверяем с правильными ответами (слайд №9).

- У кого были допущены ошибки в работе? Почему вы допустили эти ошибки?

7. Самостоятельная работа.

Расстановка знаков препинания в БСП из теста ЕГЭ (слайд № 10, знаки не проставлены):

Сильный ветер внезапно загудел в вышине деревья забушевали крупные капли дождя резко застучали и зашлёпали по листьям сверкнула молния гроза разразилась.

- Самопроверка (слайд №11).

8. Сообщение заранее подготовленного ученика "Частотность употребления двоеточия и тире в современной печати»

Я просмотрел несколько газет с целью сравнить употребление двоеточия и тире. Как выяснилось, чаще отдаётся предпочтение тире, чем двоеточию. Например: В процентном соотношении получилось приблизительно так: 70% - постановка тире, 30% - двоеточие. Вероятно, это объясняется тем, что тире требует длительной паузы, а это помогает пишущему привлечь внимание читателя, сделать акцент на важных вопросах, противопоставить явления. Так что можно сделать вывод, что тире - модный знак сегодня. Тем не менее мы должны в первую очередь ориентироваться на правила, которые изучили.

9. Рефлексия. Итоги урока.

Давайте подведем итоги урока. Когда же ставится тире в БСП?

10.Задание на самоподготовку.

Стр. 133-134 + записи в тетр. по грам. (выучить)

• Упр. 200 (1-8) - расставить знаки препинания, графически объяснить постановку тире

• или - сочинение на лингвистическую тему «Роль тире в русском языке»

Проект урока по русскому языку по теме: «Тире в БСП»

Преподаватель: Степанова Светлана Яковлевна Отдельная дисциплина русский язык и литература

Класс 9 (5 курс, 1 учебная группа) Дата: 15.10.13 г. 3 урок (10.35 - 11.20

Методическая цель урока

Показ элементов технологии критического мышления при формировании навыков постановки тире в БСП

Цель урока

Сформировать представление о постановке тире в бессоюзном сложном предложении

Задачи урока

Образовательные: формировать умения устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно выбирать знаки препинания; повторить случаи постановки тире в простом предложении.

Развивающие: формировать положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развивать умения сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать; развивать творческие способности, навыки сотрудничества.

Воспитательные: воспитывать уважение к уроку и предмету в целом; воспитывать взаимоуважение.

Тип урока

урок формирования новых знаний, умений и навыков

Этапы урока

1.Организаци-онный момент(1мин)

2.Проверка самоподготовки (10 мин.)

3.Актуализация знаний. Формули-ровка темы и цели урока (3-5 мин.)

4.Изучение нового материала

(10 мин.)

5. Первичное закрепление

(12 мин.)

6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

(5 мин.)

7. Инструктаж по выполнению самоподготов-ки. (2 мин.)

Дидактические

задачи

Создание благоприятно-го эмоциональ-ного настроя

Проверить усвоение знаний по постановке двоеточия в БСП

Стимулирование познавательной деятельности обучающихся для формулирования темы и целей урока

Сформировать представление о постановке тире в бессоюзном сложном предложении

Закрепить навыки постановки тире в БСП

Подведение итогов, выявление осмысления уровня усвоения материала

Прокомменти-ровать, разъяснить задание

Форма организации

учебной деятельности

Коллективная

Фронтальная

Фронтальная

Беседа, групповая работа

Работа в парах, цифровой диктант, тестовая работа

Беседа

Коллективная

Деятельность

преподавателя

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Проверка задания

Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке целей урока

Организует работу обучающихся на основе познавательной деятельности, используя разные методы

Организует работу обучающих- ся на основе познаватель-ной деятельности, используя разные методы

Задает вопросы, комментирует выставляемые оценки

Комментирует варианты заданий, позволяя суворовцам определиться с уровнем работы

Деятельность обучающихся

Приветствие. Готовность к уроку

Проверяют самоподготовку, исправляют ошибки

Формулируют тему урока, отвечая на вопросы; называют цель урока, записывают

Слушают, осмысляют, работают в группах, объясняют новый материал

Работают с учебником, решают тест, пишут цифровой диктант, слушают, анализируют, делают выводы

Отвечают на вопросы, делают выводы по содержанию урока

Осмысляют задание, определяются с первичным выбором, задают вопросы

Результат по содержанию

Выполнение уставных требований

Знают случаи постановки двоеточия в БСП

Знают тему и цель урока

Знают случаи постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Знают, как применять полученные знания постановки тире в бессоюзном сложном предложении,

Имеют представление о постановке тире в бессоюзном сложном предложении

Знают содержание дифференциро-ванного задания на самоподготов-ку

Результат по способу работы

Установление психологического контакта между преподавате-лем и суворовцами

Умеют ставить двоеточие в БСП

Умеют формулиро-вать тему и цель урока

Умеют анализировать, сопоставлять, выделять главное

Умеют применять знания о постановке тире в БСП

Понимают условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Имеют представление, как выполнить дифференциро-ванное задание на самоподготов-ку

Вид и формы контроля

Визуальный контроль

Фронтальный опрос

Фронтальный опрос

Фронтальный опрос

Фронталь-ный опрос, взаимопрове-рка, проверка индивидуального задания

Устный

Фиксация записей в тетрадях

Результат урока по содержанию: обучающиеся знают случаи постановки тире в бессоюзном сложном предложении, интонационные особенности БСП.

Результат урока по способу деятельности: обучающиеся умеют применять полученные знания постановки тире в БСП.

5.Заключение

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В. А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя: «Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок - имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный.

Для выполнения нашей работы мы изучили новую типологию уроков на основе системно - деятельностного подхода, расширили представление о личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД, сделали попытку сопоставить уроки старой типологии и новой, попытались выявить общие принципы учебного процесса в период перехода на новые ФГОСы.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Но в то же время, мы уверены, нельзя совсем исключать из учебной практики урок в его традиционном исполнении.

6.Список литературы и интернет - ресурсов

1. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / Рос. акад. образования; Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

3. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. - 2011. - № 12. - С. 12-18.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271).

5. Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы. Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М. И. Солодковой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.

6. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта standart.edu.ru.

7. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:uroki.net/docpage/doc2.htm.

8. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении - основа ФГОС. - М: Эйдос, 2012.

9. Чернобай Е.В. «Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде» (Серия «Работаем по новым стандартам») - М.: Просвещение, 2012 г.

10. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

11. Шмелькова Л.В. Проектирование образовательного процесса. / ГОУ ДПО ЯНОИПКРО. - Салехард, 2008. - 112 с.