Рабочая программа

учебного предмета

«Русский язык»

7 класс

на 2015-2016 учебный год

Составитель: учитель

Сараева Ольга Владимировна

Структура рабочей программы

Стр.

1. Структура рабочей программы _____________________- 2

2. Пояснительная записка ___________________________- 3-5

3. Содержание тем учебного курса ____________________- 6-21

4. Тематическое планирование_____________________ __- 22-27

5. Требования к уровню подготовки обучающихся - 28

6. Критерии отметок________________________________ - 29 - 36

Пояснительная записка.

Учебная рабочая программа по русскому языку в 7-ом классе составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, стандарта Федерального компонента и на основе программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и Н.М.Шанского.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Общая характеристика предмета.

Язык - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средством межнационального общения и консолидации народов России.

Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7-ом классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенция.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, деятельного подходов к обучению родному языку:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности к речевому самосовершенствованию;

• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в Федеральном базисном плане.

Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 7-ом классе - 170 часов (из расчёта 4 учебных часов в неделю). Школьный учебный план предполагает обязательное изучение предмета «Русский язык» в 7-ом классе - 170 часов (из расчёта 5 учебных часов в неделю).

На основании рекомендаций учителей РМО «Русский язык и литература» (приказ № 1 от 30 августа 2013 года) и на основании реализуемых программ общеобразовательных учреждений по русскому языку (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Т. Шанский, М. «Просвещение» 2008г.) увеличить количество часов на изучение учебного предмета «Русский язык» в 7 классе на 1 час за счёт часов компонента образовательного учреждения.

Обучение русскому языку в 7-ом классе осуществляется по учебнику «Русский язык. 7 класс», авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, А.Т.Тростенцова, О.М.Александрова, А.Т.Григорян, И.И.Кулибаба,- Москва, «Просвещение»,2007 год.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V - IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Специфика предмета.

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Значение данного предмета для решения общих задач образования, определённых в образовательной программе данной ступени обучения.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Содержание тем учебного курса.

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1ч.)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Изменения, происходившие и происходящие в русском языке в процессе его развития.

Учащиеся должны знать:

• группы славянских языков;

• в какую группу входит русский язык;

• о совпадениях русского языка с другими славянскими языками в фонетике, лексике, грамматике.

Учащиеся должны уметь:

• доказывать, что славянские языки являются родственными, что русский язык живет и развивается (на примере устаревших слов и неологизмов).

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V-VI КЛАССАХ (8ч.+2ч.)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор слова.

Текст. Стили литературного языка.

Учащиеся должны знать:

• предмет изучения синтаксиса;

• отличия словосочетания от предложения, простого предложения от сложного, главных членов предложения от второстепенных;

• порядок синтаксического разбора простого предложения;

• предмет изучения пунктуации;

• функции знаков препинания;

• знаки завершения, условия постановки двойного знака завершения;

• разделительные знаки препинания в простом и сложном предложениях и условия их выбора;

• выделительные знаки и условия их выбора;

• предмет изучения лексики, фразеологии, назначение слова и фразеологизма в языке;

• понятия «однозначные слова», «многозначные слова», «синонимы», «антонимы», «диалектные слова», «профессиональные слова», «жаргонизмы», «устаревшие слова», «неологизмы»;

• предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке;

• порядок фонетического разбора слова;

• предмет изучения орфографии, перечень фонетических опознавательных признаков орфограмм-букв (гласных, согласных, ъ и ь разделительных);

• предмет изучения словообразования, перечень морфем, способы образования слов;

• о связи орфографии со словообразованием;

• порядок морфемного и словообразовательного разбора;

• предмет изучения морфологии, перечень самостоятельных и служебных частей речи;

• формы изменения глагола; как определяется вид, спряжение глагола;

• общее и различное у склоняемых частей речи, об отличии местоимений от других склоняемых слов;

• о связи орфографии с морфологией;

• порядок морфологического разбора изученных частей речи;

• о значении открытий М. В. Ломоносова в лингвистике;

• определение литературного языка, формы литературного языка (письменную и устную);

• стили (научный, официально-деловой, публицистический, разговорный), их признаки, отличия друг от друга;

• жанры, характерные для различных стилей;

• отличия языка художественной литературы от стилей литературного языка;

• определение текста, название наименьшей части текста, средства связи предложений в тексте, определение абзаца;

• смысловые типы текстов.

Учащиеся должны уметь:

• отличать словосочетание от предложения, составлять словосочетания по указанным схемам;

• определять количество грамматических основ в предложении;

• находить границы частей в сложном предложении;

• составлять простые и сложные предложения на указанную тему;

• производить синтаксический разбор простого предложения;

• составлять из указанных простых предложений сложные, употребляя подходящие по смыслу союзы из данного списка;

• правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложении с прямой речью;

• определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте;

• пользоваться толковым словарем;

• подбирать примеры на все изученные лексические понятия;

• подбирать примеры слов с указанными подгруппами гласных и согласных звуков, слов, в которых есть расхождение между произношением и написанием;

• находить примеры использования одних и тех же букв для обозначения разных звуков в указанном тексте;

• производить фонетический разбор слов;

• правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

• обозначать морфему, в которой находится орфограмма;

• правильно писать о-ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи;

• определять количество абзацев в тексте, составлять план текста, определять ситуацию использования текста, сжато пересказывать указанный текст;

• выделять морфемы в указанных словах, группировать слова по способам словообразования, группировать слова по корням, разграничивать слова с омонимичными корнями, производить морфемный и словообразовательный разбор слов;

• верно писать слова с изученными орфограммами-гласными и согласными в корнях, с орфограммами-дефисами;

• группировать части речи, определять вид, спряжение глагола, образовывать указанные формы глагола, производить морфологический разбор изученных частей речи;

• группировать слова по имеющимся в них орфограммам;

• подбирать примеры с изученными видами орфограмм;

• правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• определять тип и стиль текста;

• выявлять языковые средства, характерные для указанного стиля;

• определять основную мысль текста;

• передавать свое впечатление от картины в форме письма;

• составлять текст из указанных предложений, определять средства связи предложений в тексте;

• доказывать принадлежность к тексту данной группы предложений;

• определять тип текста, доказывать принадлежность текста к названному типу;

• делить текст на абзацы;

• озаглавливать текст;

• определять принадлежность текста к тому или иному стилю, доказывать принадлежность текста к названному стилю, определять принадлежность жанра к тому или иному стилю.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1ч.).

Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Учащиеся должны знать:

• перечень самостоятельных частей речи;

• отличие самостоятельных частей речи от служебных.

Учащиеся должны уметь:

• находить самостоятельные части речи в тексте, классифицировать их.

ПРИЧАСТИЕ (33ч.+3ч.)

Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед я в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы и в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Публицистический стиль. Описание внешности человека. Изложение с изменением формы действующего лица. Выборочное изложение с описанием внешности человека. Сочинение по личным наблюдениям.

Учащиеся должны знать:

• характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении;

• о склонении полных причастий в единственном и множественном числе;

• условия выбора гласных в падежных окончаниях причастий;

• определение причастного оборота;

• что причастный оборот является одним членом предложения (определением);

• место причастного оборота по отношению к определяемому слову;

• условия выделения причастного оборота на письме;

• определение действительных и страдательных причастий, ход рассуждения по разграничению действительных и страдательных причастий;

• что страдательные причастия настоящего и прошедшего времени имеют полную и краткую форму;

• формы изменения кратких страдательных причастий, их синтаксическую роль в предложении;

• сходство и различие в изменении полных и кратких страдательных причастий;

• ударение в кратких страдательных причастиях (взята, переведена, привезена и др.);

• как образуются действительные причастия настоящего времени;

• суффиксы действительных причастий настоящего времени;

• условия выбора гласных у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

• как образуются действительные причастия прошедшего времени;

• суффиксы действительных причастий прошедшего времени;

• как образуются страдательные причастия настоящего времени;

• суффиксы страдательных причастий настоящего времени;

• условия выбора гласных е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

• как образуются страдательные причастия прошедшего времени;

• суффиксы страдательных причастий прошедшего времени;

• условия выбора гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях, ход рассуждения для выбора гласных перед и в названных причастиях;

• причины возникновения трудностей при написании н и нн в причастиях; условия выбора н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных;

• ход рассуждения для разграничения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных, выбор н и нн в суффиксах;

• слова-исключения;

• ударение в полной форме действительных и страдательных причастий прошедшего времени;

• об условиях перехода причастий в прилагательные;

• условия выбора н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных;

• ход рассуждения для разграничения кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных, выбор н и нн в суффиксах;

• порядок морфологического разбора причастия;

• условия выбора слитного и раздельного написания не с причастиями, прилагательными, существительными;

• условия выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

• написание букв е и ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи;

• особенности публицистического стиля, его жанры;

• языковые средства публицистического стиля;

• виды публичных общественно-политических выступлений и их структуру;

• об описании как о смысловом типе текста;

• особенности описания внешности человека: структуру текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные слова»);

• особенности изложения с изменением формы действующего лица;

• особенности выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста), структуру текста типа описание, его языковые особенности;

• приемы собирания, оформления и систематизации материалов к сочинению, замысел предстоящего сочинения-описания внешности человека;

• особенности построения текста описательного характера.

Учащиеся должны уметь:

• различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения;

• согласовывать причастия с существительными, образовывать указанные формы причастий; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях причастий, графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся;

• определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову;

• правильно расставлять запятые при причастном обороте;

• строить предложения с причастным оборотом;

• находить и исправлять ошибки в построении предложений с причастным оборотом;

• разграничивать действительные и страдательные причастия, находить и исправлять ошибки в смешении действительных и страдательных причастий;

• образовывать краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую роль в предложении;

• правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях;

• образовывать действительные причастия настоящего времени;

• правильно выбирать и писать гласные у(ю) и а(я) в действительных причастиях настоящего времени;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• образовывать действительные причастия прошедшего времени;

• разграничивать действительные причастия настоящего и прошедшего времени, группировать словосочетания с названными причастиями;

• заменять в предложении глаголы действительными причастиями настоящего и прошедшего времени;

• образовывать страдательные причастия настоящего времени;

• заменять действительные причастия настоящего времени страдательными;

• правильно выбирать и писать гласные е и и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• выражать указанные мысли сжато, используя причастный оборот;

• образовывать страдательные причастия прошедшего времени;

• находить страдательные причастия прошедшего времени;

• определять форму причастий;

• применять ход рассуждения для выбора гласных перед я в полных и кратких страдательных причастиях;

• правильно выбирать и писать слова с изучаемой орфограммой;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• образовывать страдательные причастия прошедшего времени;

• разграничивать страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные; правильно писать н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• писать слова-исключения;

• уметь правильно ставить ударение в полной форме действительных и страдательных причастий прошедшего времени (поднявший - поднятый, начавший- начатый и др.);

• образовывать краткие страдательные причастия прошедшего времени, заменять глаголы краткими страдательными причастиями, разграничивать краткие страдательные причастия и краткие отглагольные прилагательные;

• правильно писать н или нн в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• описывать внешность друзей, знакомых по фотографии;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) причастия;

• правильно писать не с причастиями;

• разграничивать приставку не- и частицу не с причастиями;

• определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи;

• находить и исправлять ошибки в группировке примеров со слитным и раздельным написанием не с разными частями речи (существительными, прилагательными, причастиями);

• правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• группировать слова с буквами о, е, ё после шипящих по видам орфограмм;

• находить тексты, написанные в публицистическом стиле;

• определять признаки публицистического стиля в указанных текстах;

• доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю;

• составлять устное выступление-обращение в публицистическом стиле;

• находить элементы описания внешности человека в тексте (в том числе «портретные слова»);

• определять роль описания отдельных элементов внешности человека для передачи особенностей его характера;

• различать официально-деловой и художественный стили описания человека;

• составлять вопросный план исходного текста;

• выявлять ключевые слова текста; излагать тему исходного текста с изменением лица;

• определять основную мысль изложения;

• выделять в частях исходного текста подтему (описание внешности человека);

• составлять план изложения; излагать подтему исходного текста;

• собирать материалы к сочинению: определять, что относится к теме будущего сочинения;

• фиксировать свои наблюдения и мысли;

• систематизировать материалы;

• в письменной форме составлять собственный текст-описание внешности человека по личным наблюдениям.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11ч.+1ч.)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.

Сочинение-рассказ на основе картины.

Учащиеся должны знать:

• характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении;

• что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

• определение деепричастного оборота;

• что в предложении деепричастный оборот является одним членом предложения (обстоятельством);

• место деепричастного оборота по отношению к глаголу; условия выделения одиночных деепричастий и деепричастных оборотов на письме;

• условия раздельного написания не с деепричастиями, глаголами, причастиями, прилагательными, существительными;

• что деепричастия несовершенного вида обозначают незаконченное добавочное действие;

• как образуются деепричастия несовершенного вида;

• суффиксы деепричастий несовершенного вида;

• что деепричастия совершенного вида обозначают законченное добавочное действие;

• как образуются деепричастия совершенного вида;

• суффиксы деепричастий совершенного вида;

• порядок морфологического разбора деепричастия;

• особенности текста- повествования; особенности описания действий; главное в рассказе.

Учащиеся должны уметь:

• находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия;

• находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастий;

• находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся;

• заменять указанные глаголы и словосочетания с неопределенной фермой глагола деепричастиями и деепричастными оборотами;

• распространять предложения за счет включения в них деепричастного оборота;

• правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии и деепричастном обороте; составлять предложения по указанным схемам;

• правильно строить предложения с деепричастным оборотом;

• правильно писать не с деепричастиями; графически обозначать условия правильных написаний; правильно писать частицу не и приставку не- со словами других частей речи (глаголами, причастиями, прилагательными, существительными);

• образовывать деепричастия несовершенного вида;

• заменять глаголы деепричастиями несовершенного вида;

• находить и выделять на письме деепричастные обороты;

• правильно ставить ударение в деепричастиях несовершенного вида (черпая, балуясь и др.);

• находить исходную форму глагола, от которого образовано деепричастие;

• образовывать деепричастия совершенного вида;

• заменять глаголы деепричастиями совершенного и несовершенного вида;

• заменять причастия совершенного и несовершенного вида деепричастиями;

• находить и выделять на письме деепричастные обороты;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) деепричастия;

• описывать действия, используя деепричастия; создавать текст-повествование с элементами описания на основе изображенного на картине от имени одного из действующих лиц картины (с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа).

НАРЕЧИЕ (17ч.+4ч.)

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Сочинение в форме дневниковых записей. Сочинение-рассуждение. Сочинение в форме репортажа или интервью. Подробное изложение с элементами сочинения. Описание внешности и действий.

Учащиеся должны знать:

• значение наречия;

• вопросы, на которые оно отвечает;

• что наречия не изменяются;

• синтаксическую роль наречия в предложении;

• лексико-синтаксические значения, выражаемые наречиями;

• вопросы, на которые отвечают смысловые группы наречий;

• степени сравнения наречий (сравнительную и превосходную), способы образования форм степеней сравнения наречий;

• различение наречий и прилагательных в форме сравнительной степени;

• порядок морфологического разбора наречия;

• условия выбора слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е;

• о разграничении наречий с не и кратких прилагательных с не;

• условия выбора букв е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий, отрицательных местоимений;

• условия выбора одной и двух букв н в наречиях на -о и -е;

• условия выбора букв о и е после шипящих на конце наречий;

• условия выбора букв о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи;

• условия выбора букв о и а на конце наречий;

• условия выбора дефиса между частями слова в наречиях;

• условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных;

• условия выбора употребления мягкого знака после шипящих на конце наречий;

• виды орфограмм, связанных с употреблением и неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова;

• языковые особенности текста в форме дневниковых записей;

• особенности композиции текста-рассуждения;

• особенности жанров публицистического стиля - репортажа и интервью, их языковые особенности, композицию; определять и формулировать основную мысль сочинения;

• характеристики подробного изложения, композицию рассказа, порядок следования частей рассказа;

• особенности описания внешности и действий человека, композицию рассказа по картине.

Учащиеся должны уметь:

• находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям, прилагательным, другим наречиям;

• находить и исправлять ошибки в употреблении наречий;

• определять лексико-синтаксические значения, выражаемые наречиями;

• группировать наречия по их значению;

• определять вопросы, на которые они отвечают; определять синтаксическую роль наречий в предложении;

• употреблять наречия для связи предложений в тексте;

• находить и исправлять ошибки в употреблении наречий;

• образовывать разные формы степеней сравнения, находить наречия в форме сравнительной степени в тексте, различать наречия и прилагательные в форме сравнительной степени;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) наречия;

• правильно писать не с наречиями на -о и -е, графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• разграничивать приставку не- и частицу не с наречиями на -о и -е;

• разграничивать наречия с не и краткие прилагательные с не;

• определять виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи;

• правильно выбирать и писать буквы е и и в приставках не-и ни- в отрицательных наречиях, отрицательных местоимениях;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• правильно писать слова с изученной орфограммой;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний

• правильно писать слова с изученной орфограммой;

• правильно писать о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• различать наречия с приставками и омонимичные сочетания;

• уметь правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем;

• группировать слова, связанные с употреблением и неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова, по видам орфограмм;

• составлять текст в форме дневниковых записей по данному началу;

• создавать текст-рассуждение на заданную тему;

• создавать текст в форме репортажа или интервью с описанием действий по личным наблюдениям; раскрывать основную мысль сочинения;

• письменно пересказывать исходный текст с элементами сочинения;

• создавать рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени).

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (5ч.+1ч.)

Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.

Сжатое изложение с описанием состояния природы. Сочинение на лингвистическую тему.

Учащиеся должны знать:

• значение категории состояния;

• что слова категории состояния не изменяются;

• что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени;

• синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния;

• порядок морфологического разбора категории состояния;

• характеристики сжатого изложения;

• об обобщенной форме передачи исходного текста.

Учащиеся должны уметь:

• находить слова категории состояния;

• определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния;

• определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении;

• разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) слов категории состояния;

• анализировать текст с целью выявления существенных фактов;

• излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами (в устной и письменной форме);

• создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч.).

Общая характеристика служебных частей речи.

Учащиеся должны знать:

• перечень служебных частей речи;

• отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Учащиеся должны уметь:

• находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

ПРЕДЛОГ (7ч.+1ч.).

Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине по данному началу.

Учащиеся должны знать:

• определение предлога как служебной части речи;

• значения, выражаемые предлогами;

• синтаксическую роль предлога: способность функционировать только внутри словосочетания;

• об однозначных и многозначных предлогах;

• неморфологический способ образования производных предлогов;

• отличия производных предлогов от непроизводных;

• какие предлоги являются простыми, какие - составными;

• какие предлоги чаще употребляются в деловой речи;

• порядок морфологического разбора предлога;

• условия выбора слитного и раздельного написания производных предлогов;

• различение на письме омонимичных производных предлогов и наречий, предлогов и существительных;

• особенности рассказа-репортажа, его композицию, описание внешности и действий человека.

Учащиеся должны уметь:

• группировать словосочетания по способам связи слов в них;

• составлять словосочетания, используя в качестве средства связи слов указанные предлоги;

• группировать словосочетания по значению предлога;

• определять значения предлогов в словосочетаниях;

• употреблять нужный падеж зависимого существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием подходящих по смыслу предлогов;

• находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов с падежом существительных;

• пользоваться в речи предлогами-синонимами;

• находить непроизводные и производные предлоги;

• отличать производные предлоги от непроизводных;

• определять самостоятельные части речи, из которых образованы предлоги;

• уметь правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки; находить и исправлять ошибки в употреблении производных и непроизводных предлогов;

• находить простые и составные предлоги;

• группировать словосочетания с простыми и составными предлогами;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) предлога;

• правильно писать производные предлоги с изученным видом орфограммы;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• различать на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных;

• создавать рассказ-репортаж на основе изображенного на картине по данному началу с описанием внешности и действий человека.

СОЮЗ (9ч.+2ч.).

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему.

Учащиеся должны знать:

• определение союза как служебной части речи;

• синтаксическую роль союза: связь однородных членов и простых предложений в составе сложного;

• какие союзы являются простыми, какие - составными;

• сведения о Ф. И. Буслаеве и его книге «О преподавании отечественного языка»;

• о делении союзов на сочинительные и подчинительные;

• об употреблении запятой между предложениями в союзном сложном предложении;

• группы сочинительных союзов по значению (соединительные, противительные, разделительные);

• перечень союзов, входящих в каждую группу;

• текстообразующую роль союзов;

• группы подчинительных союзов по значению;

• перечень союзов, входящих в каждую группу;

• порядок морфологического разбора союза;

• условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом;

• структуру текста-рассуждения, его языковые особенности, особенности публицистического стиля.

Учащиеся должны уметь:

• узнавать союзы, соединяющие однородные члены в простом предложении и простые предложения в составе сложного;

• определять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов, между простыми предложениями в составе сложного;

• пользоваться в речи союзами-синонимами;

• находить простые и составные союзы;

• составлять предложения с составными союзами;

• находить и разграничивать сочинительные и подчинительные союзы в предложении;

• составлять сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

• разграничивать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• находить границу между простыми предложениями в составе союзных сложных;

• употреблять запятую между простыми предложениями в составе союзных сложных;

• определять грамматические основы сложных предложений; составлять схемы союзных сложных предложений;

• составлять союзные сложные предложения по указанным схемам;

• различать группы сочинительных союзов по значению;

• располагать части составных союзов (как... так и, не только... но и, не то... не то и др.) перед разными однородными членами и частями союзного сложного предложения;

• употреблять запятую перед второй частью составных союзов;

• употреблять запятую между однородными членами предложения;

• составлять простые и сложносочиненные предложения по указанным схемам;

• определять значения подчинительных союзов;

• группировать сложные предложения по значению подчинительных союзов;

• составлять сложные предложения из простых с использованием подчинительных союзов;

• составлять сложные предложения с подчинительными союзами по указанным схемам;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) союза;

• различать на письме союзы также, тоже, чтобы, зато и омонимичные формы; правильно писать союзы с изученной орфограммой;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• подбирать необходимые материалы к сочинению на указанную тему;

• составлять план сочинения-рассуждения;

• создавать текст-рассуждение на дискуссионную тему.

ЧАСТИЦЫ (8 ч.+2ч.).

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни - ни.

Сочинение-рассказ с использованием сюжета картины. Сочинение-рассказ по данному сюжету.

Учащиеся должны знать:

• определение частицы как части речи;

• о делении частиц на разряды по значению (формообразующие и смысловые);

• перечень формообразующих частиц;

• смысловые частицы и их назначение в предложении;

• стили речи, в которых употребляются смысловые частицы;

• группы смысловых частиц;

• о раздельном написании частицы бы со словами;

• условия выбора раздельного и дефисного написания частиц;

• порядок морфологического разбора частицы;

• что частица не может придавать отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам;

• о положительном смысле предложения при наличии в нем двойного отрицания;

• функции выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания частицы ни;

• условия раздельного и слитного написания не с разными частями речи;

• о различении на письме частицы ни, приставки ни-, союза ни - ни;

• особенности рассказа по изображенному на картине;

• особенности рассказа по данному сюжету;

• роль описаний в рассказе;

• роль возможного диалога.

Учащиеся должны уметь:

• находить частицы, которые вносят дополнительные оттенки значения в предложение, и частицы, которые служат для образования наклонений глагола;

• определять роли частицы бы, различать на письме союз чтобы и местоимение что с частицей бы;

• находить слова с формообразующими частицами; употреблять формообразующие частицы в предложении;

• находить смысловые частицы в предложении, определять группы смысловых частиц;

• выразительно читать предложения со смысловыми частицами;

• определять смысловые оттенки, которые вносят частицы в предложение;

• употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях;

• правильно писать частицы с изученным видом орфограммы;

• производить морфологический разбор (устный и письменный) частицы;

• определять значения, выражаемые частицами не и ни в предложениях;

• составлять предложения, в которых частица ни служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания;

• правильно писать слова разных частей речи с не;

• группировать предложения по способу написания не с разными частями речи;

• составлять словосочетания, которые включали бы причастия с частицей и приставкой не-;

• составлять таблицу изученных видов орфограмм с не;

• различать на письме частицу ни, приставку ни-, союз ни - ни;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• составлять текст-рассказ по изображенному на картине;

• произносить этот текст (не читая);

• составлять текст-рассказ по данному сюжету от лица одного из его героев.

МЕЖДОМЕТИЕ (5 ч.)

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Учащиеся должны знать:

• определение междометия как особой части речи;

• назначение междометий в языке;

• отличие междометий от самостоятельных и служебных частей речи;

• производные и непроизводные междометия;

• употребление междометий в значении других частей речи;

• условия употребления дефиса в междометиях;

• о знаках препинания при междометиях.

Учащиеся должны уметь:

• находить междометия в предложении;

• группировать предложения с междометиями по семантике междометий;

• разграничивать междометия и омонимичные самостоятельные части речи;

• интонационно выделять междометия;

• правильно писать слова с изученным видом орфограммы;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• выделять междометия знаками препинания;

• составлять диалог, включая в него междометия;

• выразительно читать предложения с междометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VI-VII КЛАССАХ (12ч.+1ч.)

Разделы науки о русском языке. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.

Текст. Стили речи. Сочинение на предложенную тему.

Учащиеся должны знать:

• определение междометия как особой части речи;

• разделы науки о языке;

• единицы языка, изучаемые в них;

• роль русского языка как средства общения народов в нашей стране, его место в международной жизни;

• определение фонетики и графики как разделов науки о языке;

• назначение букв, взаимоотношение звуков и букв в языке;

• порядок фонетического разбора слова;

• определение лексики и фразеологии как разделов науки о языке;

• назначение слов и фразеологизмов в языке;

• отличие лексического значения от грамматического;

• общее и различное у синонимов, антонимов;

• роль диалектных, жаргонных, профессиональных, устаревших слов в художественных произведениях; словари русского языка;

• определение морфемики и словообразования как разделов науки о языке;

• назначение значимых частей слова;

• способы образования слов;

• порядок разбора слова по составу и словообразовательного разбора;

• определение морфологии как раздела науки о языке;

• определение части речи;

• три группы частей речи в русском языке;

• морфологические признаки частей речи;

• синтаксическую роль частей речи;

• морфологический разбор слова;

• определение орфографии как раздела науки о языке;

• определение орфограммы; буквенные и небуквенные орфограммы;

• опознавательные приметы орфограмм;

• места орфограмм в слове и между словами;

• условия выбора орфограмм;

• определение синтаксиса как раздела науки о языке;

• назначение словосочетаний и предложений в языке;

• строение словосочетаний; способы выражения главных членов предложения;

• виды предложений по цели высказывания, по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения;

• синтаксический разбор предложения;

• определение пунктуации как раздела науки о языке;

• о связи между синтаксисом и пунктуацией;

• условия постановки различных знаков завершения;

• условия постановки знаков препинания между однородными членами, между частями сложного предложения, при обращениях, междометиях, при прямой речи и диалоге;

• признаки текста;

• виды текста, их отличие друг от друга;

• стили речи и их особенности, их отличие друг от друга;

• группировку жанров по стилям речи.

Учащиеся должны уметь:

• рассказывать о разделах науки о русском языке и единицах языка, о роли языка в нашей стране и о его месте в международной жизни в форме научного описания;

• рассказывать о звуках русского языка, о назначении алфавита в форме научного описания;

• группировать слова, в которых буквы не совпадают и совпадают с произношением;

• производить фонетический разбор слов;

• рассказывать о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания;

• определять лексическое и грамматическое значение слов;

• составлять словосочетания с многозначными словами;

• находить диалектные слова и определять их значение;

• рассказывать о строении и образовании слов в форме научного описания;

• группировать слова по способам их образования;

• обозначать состав слов и подбирать исходное слово;

• производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор;

• рассказывать о частях речи в форме научного описания;

• определять части речи в предложении;

• определять синтаксическую роль указанных частей речи;

• производить морфологический разбор слов;

• рассказывать об основных орфографических понятиях в форме научного описания;

• находить орфограммы, правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

• определять места нахождения орфограмм, виды орфограмм;

• графически обозначать условия выбора правильных написаний;

• находить словосочетания; выделять главное слово в словосочетании;

• определять виды предложений по цели высказывания;

• находить предложения с однородными членами и определять, какими членами предложения они являются;

• находить предложения с деепричастными оборотами;

• находить сложные предложения;

• правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия выбора постановки знаков препинания;

• определять вид текста, принадлежность текста к стилю речи;

• группировать жанры по стилям речи;

• доказывать принадлежность текста к стилю речи.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (1ч.)

Осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на лето.

Тематическое планирование

№

п/п

Дата

Раздел, тема урока

Кол-во часов на тему

Д/ з

Примечание

план

факт

1

Русский язык как развивающееся явление.

1

2-3

Повторение изученного в 5-6 кл. Синтаксис и пунктуация.

2

4

Лексика и фразеология.

1

5

Фонетика и графика.

1

6

Словообразование и орфография.

1

7-8

Морфология и орфография.

2

9

Р. Р. Сочинение на тему «Мой любимый уголок природы».

1

10

Р. Р. Текст.

1

11

Р. Р. Диалог как текст. Виды диалога.

1

12

Р. Р. Стили литературного языка.

1

13

Р. Р. Публицистический стиль.

1

14

Повторение по теме «Повторение изученного в 5 - 6 классах».

1

15

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 - 6 классах».

1

16

Работа над ошибками. Причастие.

Повторение изученного о глаголе.

1

17-18

Причастие как часть речи.

2

19

20

Склонение причастий.

2

21

22

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

2

23

Р. Р. Описание внешности человека.

1

24

Действительные и страдательные причастия.

1

25

Краткие и полные страдательные причастия.

1

26

27

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.

2

28-29

Действительные причастия прошедшего времени

2

31

32

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий.

2

33-34

Страдательные причастия прошедшего времени.

2

35-

36

Р. Р. Изложение по тексту упражнения №116.

2

37

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастияхю

1

38-40

Одна и две Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.

3

41-43

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

3

41

Р. Р. Выборочное изложение.

1

42

Морфологический разбор причастий.

1

43-44

Контрольный словарный диктант. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

2

45

Работа над ошибками. Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

1

46-48

Повторение темы "Причастие".

3

49

Контрольный диктант по теме «Причастие».

1

50-

51

Работа над ошибками. Деепричастие.

Деепричастие как часть речи.

2

52-53

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

2

54

Раздельное написание НЕ с деепричастиями

1

55-56

Деепричастия несовершенного вида.

2

57-58

Деепричастия совершенного вида.

2

59-60

Р. Р. Обучающее сочинение по картине С.А.Григорьева "Вратарь".

2

61

Контрольный словарный диктант. Морфологический разбор деепричастий.

1

62-63

Работа над ошибками. Обобщение и систематизация материала по теме "Деепричастие".

2

64

Контрольный диктант по теме «Деепричастие».

1

65-66

Наречие.

Работа над ошибками. Наречие как часть речи.

2

67

68

Разряды наречий.

2

69-70

Р. Р. Контрольное изложение.

2

71

Работа над ошибками. Тестирование по теме «Наречие».

1

72-

74

Степени сравнения наречий.

3

75

Морфологический разбор наречий.

1

76 - 77

Р. Р. Контрольное сочинение по картине И. Попова «Первый снег».

2

78-

79

Работа над ошибками. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е.

2

80-

81

Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

2

82

Р. Р. Описание действий.

1

83-

84

Одна и две буквы Н в наречиях на -О(-Е).

2

85

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

1

86-

87

Буквы О и А на конце наречий.

2

88

Р. Р. Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья».

1

89-

90

Дефис между частями слова в наречиях.

2

91-

92

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

2

93

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

1

94

Р. Р. Отзыв. Учебный доклад.

1

95-

96

Повторение темы "Наречие".

2

97

Контрольный диктант по теме « Наречие».

1

98-99

Работа над ошибками. Категория состояния как часть речи.

2

100

Морфологический разбор категории состояния

1

101

Зачет по теме «Категория состояния»

1

102-

103

Р.Р. Контрольное изложение.

2

104

Работа над ошибками. Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.

1

105

Употребление предлогов.

1

106-

107

Непроизводные и производные предлоги.

2

108

Простые и составные предлоги

1

109

Морфологический разбор предлога.

1

110-

111

Слитное и раздельное написание предлогов

2

112-

113

Р.Р. Обучающее сочинение по картине А. В. Сайкиной «Детская спортивная школа».

2

114

Союз как часть речи.

1

115

Простые и составные союзы.

1

116-

117

Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая перед союзами в сложном предложении.

2

118

Сочинительные союзы.

1

119

Подчинительные союзы.

1

120

Морфологический разбор союзов.

1

121-

122

Р. Р. Контрольное сочинение на тему «Книга - наш друг и советчик».

2

123-

124

Работа над ошибками. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.

2

125

Обобщение знаний по теме «Повторение сведений о предлогах и союзах»

1

126

Контрольный диктант по теме «Предлоги и союзы».

1

127

Работа над ошибками. Частица как часть речи.

1

128-129

Р. Р. Контрольное изложение

2

130

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

1

131-132

Смыслоразличительные частицы.

2

133-134

Раздельное и слитное написание частиц.

2

135

Контрольный словарный диктант. Морфологический разбор частиц.

1

136-137

Отрицательные частицы НЕ и НИ

2

138-139

Различение частицы НЕ и приставки НЕ.

2

140

Р. Р. Сочинение - рассказ по данному сюжету.

1

141-142

Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ…НИ

2

143-

144

Повторение и обобщение сведений о частицах.

2

145

Тестирование по теме «Частица».

1

146

Контрольный диктант по теме «Частица».

1

147

Р. Р. Составление "рассказа в рассказе" по данному началу и концу.

1

148

Работа над ошибками. Междометие как часть речи.

1

149

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

1

150

Повторение в конце года. Разделы науки о языке.

1

151

Р. Р. Текст. Стили речи. Учебно-научная речь.

1

152-153

Фонетика. Графика.

2

154-155

Лексика и фразеология.

2

156-157

Морфемика. Словообразование.

2

158-160

Морфология.

3

161

Итоговый контрольный диктант.

1

162-

164

Работа над ошибками.Синтаксис и пунктуация.

3

165

Орфография.

1

166-167

Синтаксис.

2

168

Пунктуация.

1

169- 170

Итоговое повторение.

2

Требования к уровню подготовки обучающихся

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССОВ.

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

• составлять простые и сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

• определять стиль и тип текста;

- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 7 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 7 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

Критерии отметок

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - 1,5, в 7 классе - 1,5 - 2,0, в 8 классе - 2,0 - 3,0, в 9 классе - 3,0 - 4,0. Экзаменационное сочинение - 3-5 листов, медальная работа - 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

1. При оценке сочинения необходимо учитывать

2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

3. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуацижен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определеже следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.