Вариатиный курс: Выразительное чтение

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Мугалжарский районный отдел образования

физической культуры и спорта

Кумсайская средняя школа

Утверждено

Мугалжарским районным отделом

образования, физической

культуры и спорта

Приказ №____

«__»_________2013 г

Программа

«Выразительное чтение»

Кумсай 2013 г

Программа курса «Выразительное чтение» составлена на основе: «Методика развития речи»,«Развитие речи», «Выразительные средства художественной речи» методических руководств.

Составила: учитель русского языка и литературы Байганина К.К.

Программа «Выразительное чтение» для 4 казахского класса была рассмотрена на заседании педагогического совета Кумсайской средней школы.

Протокол №14 от 29 августа 2013г.

Согласовано:

Директор Кумсайской средней школы Р.З.Мусагали.

Программа «Выразительное чтение» одобрена на заседании районной экспертной комиссии.

Протокол № ____________ «______» _____________2013г.

Председатель экспертной комиссии:____________ _____________

(подпись) (Ф.И.О)

Рецензия

К программе индивидуального курса

«Выразительное чтение»

учителя русского языка и литературы

Кумсайской средней школы

Байганиной К.К.

Индивидуальная программа учителя русского языка и литературы Байганиной К.К. «Выразительное чтение» является актуальной для национальной аудитории. Очень часто на уроках литературы звучит требовательное учительское : «читай выразительно!» А как добиться этого? Учим ли мы читать детей не просто правильно, но и выразительно. И как этого добиться в национальной аудитории, когда просто беглое чтение, без ошибок воспринимается учителем как успех?

Выразительное чтение -это целая наука со всеми ее законами и правилами, огромный труд души, ума и сердца.

Целью курса является- сформировать у школьников творческое чтение, научить умению слышать, развивать их речь. А самое главное -добиться неравнодушного чтения. Эти навыки пригодятся школьникам и будут им сопутствовать и во взрослой жизни. К завершению курса ученики приобретут не только навыки выразительного чтения, но и любовь к чтению в целом.

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе : / / Абубакирова А.К.

Пояснительная записка к курсу «Выразительное чтение»

Данный курс составлен опираясь на государственный общеобразовательный стандарт Республики Казахстан, утвержденный Приказом МО и НРК за №296 от 25 июля 2013 года.

Курс «Выразительного чтения» разработан мною на основе анализа типичных учебных затруднений учеников с казахским языком обучения, с неумением правильно использовать учебный труд, организации времени и низким уровнем мотивации учеников. Данный курс реализуется и предполагает взаимодействие ученика, его родителей, педагога и базируется на основных принципах возрастной психологии ребенка и ориентирована на реализацию собственных возможностей личности учащегося, его самостоятельность и активную позицию. Курс выразительного чтения может быть использован учителями, работающими в младших классах.

Основная цель курса-это пробудить любовь к художественным произведениям, развить умение учащихся творчески анализировать тексты, вызвать у них желание выразительно их прочитать перед ровесниками. В течение всего курса необходима постоянная работа над дикцией-основой ясной, точной, выразительной речи, совершенствование орфоэпических навыков в процессе подготовки литературного текста для выразительного чтения.

Актуальность курса заключается в том, что каждый человек стремится к тому, чтобы говорить правильно и хорошо. Навыки и умения правильного речевого поведения нужны им в дальнейшем, когда ученики перейдут в среднее звено.

Задачи курса:

-ознакомить учащихся с предметом курса и ее основами;

-датьх/ку основным качествам культуры русской речи;

-уместно выражать свои мысли в соответствии с целью, содержанием;

-научить школьниов самостоятельно искатьслова и выражения, имеющие дополнительную языковую окраску;

-начать знакомство с основными типами (описание, рассуждение, повествование);

-развить эстетический вкус у учащихся.

Основные формы работы на уроке: коллективная мыслеречедеятельность, индивидуальная подготовка.

Прогнозируемые результаты: изменения в познавательных интересах учащихся, в психических процессах, овладение видами практической речевой деятельности, приемами творчества.

Система проверки результативности: творческие работы учащихся, тесты, анкеты, наборы типовых заданий.

«Детское любопытство безгранично. Дети хотят

знать все о себе и о мире, в котором живут»

Роберт Ротенберг

Календарно-тематическое планирование и содержание занятий курса

«Выразительное чтение»

№

Краткое содержание занятий

Тематика

часы

дата

I четверть (9 часов)

1

Дать понятие о том, что такое выразительное чтение. История происхождения выразительного чтения.

Основы выразительного чтения

1

2

Речь устная. Ясность речи, точность выражения, краткость.

Речь . Для чего нужна людям речь?

1

3

Пластическая гимнастика органов речи.

Отрабатывать артикуляцию, натренировать мыщцы речевого аппарата

Как различают формы речи. Подвижное и неподвижное словесное ударение .

1

4

Дать понятие о том, чем отличается монолог от диалога. Выработать у учащихся умение составлять монологи и диалоги. Н-р: самостоятельное высказывание ученика по одной из предложенных тем «Мое любимое время года», «Мой лучший друг» и.т.д.

Что такое монолог и диалог.

1

5

Умение владеть средствами выразительности звучащей речи: выдерживать основной тон, интонацию высказывания, использовать логическое ударение, слышать свой голос и.т.д.

Интонация монологической и диалогической речи.

1

6-7

«Бином фантазии»

Составление монологов и диалогов неодушевленных предметов

2

8

Дать понятие о том, что такое текст.

Текст. Что такое текст.

1

9

Творческий отчет. Театрализованное представление «Я и мой мир»

Повторение и закрепление пройденных тем.

1

II четверть (8 часов)

1

Обучение технике речи.Постановка речевого дыхания при помощи специальных упражнений.

Техника речи.

1

2-3

Пластическая гимнастика органов речи.

Дикция

2

4

Упражнение. Прослушав образец чтения учителем, произнести следующие слова и скороговорки.

Закрепление артикуляции в словах и фразах.

1

4-6

Подготовка к исполнению стихотворного произведения. Работа над ошибками.

Учитесь выразительно читать

2

7-8

Происхождение слова орфоэпия. Орфоэпия тесно связана с разделом техники речи, ибо устная речь требует ясного и четкого произношения. Упражнение. Ученики. Запишите свое произношение на компьютер. Учитель. Проверьте правильность произношения, исправьте ошибки.

Орфоэпия.

2

III четверть (10часов)

1

Упражнения по дикции и речевому дыханию «Стон», «Мам, меду нам» и др..

Речевой голос

1

2-3

Техника вибрационного массажа, дающая тембральную окраску голоса

Сила, объемность, звучность голоса.

2

4

Дать ученикам понятия о типах речи.

Типы речи. Как различают типы речи?

1

5

Повествовать - значить рассказывать.

Задания на свободные темы. н-р: «Как я встретил затерявшегося щенка» и.т.д.

Повествование

1

6-7

Как описать предмет. Разговор с неодушевленным предметом

Описание.

2

8

«Мой близкий друг», «Портрет моего Пушистика»и.т.д.

Как описать животных.

1

9

Рассуждать-значить доказывать.

Рассуждение

1

10

«Конкурс чтецов»

Закрепление прйденного материала

1

IV четверть (7 часов)

1

Литературные герои среди нас. «Путешествие во времени»

Час общения с литературными героями

1

2-3

Чтение и знакомство со сказками

А.С. Пушкина

«Что за прелесть эти сказки»

2

4-5

Понятие о басне. Чтение басен Абая, Крылова. Поучительный вывод, вытекающий из басенного рассказа.

Басни. Чтение басни.

2

6

Наш помощник толковый словарь.

Расширяйте свой словарь.

1

7

Анкеты. Тесты.

Творческий отчет

1

Использованная литература:

1. Дидактические материалы для учащихся «Программа речь» для 5-6 классов «Владос»-Москва-2003 г.

2. Методика развития речи Москва «Просвещение» 1991 г.

3. «Уроки развития речи» Методическое пособие для учителей -словесников «Владос» -Москва-2003 г.

4. «Развитие речи на уроках русского языка и литературыного чтения» Баринова Е.А. Москва «Просвещение» 1979г.

5. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. Пособие для учителей под редакцией Г.С.Меркина, Т.Б.Зыбиной Москва «Русское слово-учебная книга» 2002 г.

6. Уроки развития речи. Н.А.Пленкин. Книга для учителей из личного опыта работы. Москва «Просвещение» 2000г.

7. Русская речь. Е.И.Никитина «Просвещение» 1992г.

8. Работа в сфере интернет.

Занятие 1

1. Организационный момент. В классе стулья стоят по кругу.

В центре учитель. Дети становятся в круг, держась за руки. Приветствие, знакомство. Называя свое имя (в ласковой форме), ученики передают мяч по кругу.

БУДЕМ УЧИТЬСЯ ХОРОШО ОТНОСИТЬСЯ ДРУГ К ДРУГУ И К ШКОЛЕ!

Правила и условия работы:

Сигнал ТИШИНА (колокольчик или звенящий мяч). Попросить тишины может любой желающий высказаться. Для этого он берет колокольчик (звенящий мяч) и подает сигнал ТИШИНА. На первом занятии необходимо отрепетировать подачу сигнала тишины.

Поощрение /перья/. По ходу занятия ученики поощряются маленькими перьями. Набравший наибольшее количество отмечается следующим образом: к большому синему перу - прикрепляется табличка с его именем; перо вывешивается в классе до следующего занятия.

2. Вступительное слово о цели занятий: Дорогие ребята! Сегодня тема нашего с вами урока «Речь». Для чего нужна людям речь? Как вы думаете? Затрудняетесь? Так я помогу вам. А теперь поработаем и рассмотрим картинки. Кого мы видим на картине? Расскажите по ним, для чего нужна людям речь? Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чем рассказывают дети друг другу. Что отвечает малыш своим бабушке и дедушке? Как бы вы рассказали обо всем своим товарищам.

Хорошо, молодцы ребята! А теперь скажем нужна ли нам речь? Конечно. Ведь без языка мы бы не смогли понять друг друга, узнать о многом интересном и хорошем.

Подумайте не торопясь и скажите какая речь появилась раньше устная или письменная?

Свое мнение поясните.

Правильно. Когда мы говорим и слушаем, пользуемся усной формой речи: когда пишем и читаем письменной.

4.Дыхательные упражнения «ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНОЕ ДЫХАНИЕ».

Обычно при дыхании мы часто вбираем носом воздух и наполняем им только верхушки легких. Такое дыхание ведет к лишнему расходу сил организма, заставляет сердце биться быстрее. Если мы пользуемся таким поверхностным дыханием при разговоре, то часто начинаем говорить во время вдоха, и от этого в речи появляются запинки, меняется тембр и сила голоса, устают органы речи.

Гораздо полезнее использовать диафрагмальное дыхание. Диафрагма - это мышца, работу которой мы можем ощутить, если положим руку на живот. На вдохе эта мышца выпячивается («живот надувается»), а на выдохе - втягивается.

Вдохнуть с помощью диафрагмы - значит, наполнить воздухом все легкие, обеспечить организм кислородным питанием, а следовательно - укрепить здоровье.

Ученые заметили, что медленное дыхание (7-8 вдохов-выдохов в минуту) с помощью диафрагмы позволяет человеку успокоиться. Пульс становится реже, мышцы расслабляются - организм отдыхает.

Наше время - это время больших нагрузок: мы спешим, стараемся выполнить все намеченные дела, волнуемся, когда у нас что-то не получается, тревожимся, когда знаем, что впереди нас ждут трудности. Организм наш отвечает на все это учащением пульса, напряжением мышц. Иногда от такого напряжения дрожат руки, колени, нас бросает то в жар, то в холод, мы теряем аппетит и сон… Такое состояние очень вредно для здоровья. Что же делать? Самый простой способ - овладеть диафрагмальным дыханием, в течение рабочего или учебного дня несколько раз найти 2-3 минуты, чтобы сидя или стоя расслабить мышцы и сделать несколько вдохов-выдохов диафрагмой, чтобы почувствовать, как напряжение уходит. Вдох при диафрагмальном дыхании короткий, а выдох - длинный. Вдох нужно делать носом, а выдох - через рот, через слегка приоткрытые губы. Вдох - быстрый, энергичный, а выдох - длительный, плавный, без напряжения мышц.

Человек, владеющий диафрагмальным дыханием, может унять волнение перед экзаменом, заснуть, когда не спится, улучшить свое внимание и память за счет наполнения клеток мозга таким полезным для них кислородом. Дыхание диафрагмой делает речь человека размеренной, плавной, слитной, приятной для окружающих. Так что диафрагмальное дыхание - дыхание в высшей мере полезное.

5. В конце занятия дети становятся в круг. Перебрасывая мяч, говорят, что им больше всего запомнилось (или понравилось) на занятии. Самый активный поощряется.

Занятие № 2

«Что за прелесть эти сказки!»

Сказка.

Недаром дети любят сказку. И на любые испытанья

Ведь сказка тем и хороша, Согласных храбрые сердца

Что в ней счастливую развязку В нетерпеливом ожиданье

Уже предчувствует душа. Благополучного конца.

Валентин Берестов.

Цель урока: познакомить учащихся с удивительным миром русских народных сказок, развить у школьников чувство прекрасного, доброго отношения к окружающему нас миру; обогатить речь учащихся новыми словами и выражениями; научить их читать выразительно сказку и пересказывать.

1.Организационный момент. Вводное слово учителя. Ребята, сегодня я хочу начать наш урок с этих вам хорошо знакомых слов и вы сами догадаетесь, о чем пойдет у нас разговор дальше.

Ерете, ерте, ертеде В некотором царстве,

Ешкі жүні келтеде, в некотором государстве

жердің үстінде, Жили-были

аспанның астында, царь с царицей........

бір хан болыпты

Учитель:Что так начинается?

Ученики: Сказка.

Учитель: Да, именно так начинаются сказки. Это называется зачином (началом). Что происходят в сказках?

Ученики: В сказках совершаются различные чудеса,-птицы и звери и даже вещи говорят человеческим языком, герои бывают сильными, летают на коврах-самолетах, на метле, как баба яга и.т.д.

Учитель: Да, сказки мы любим читать, потому что они очень интересные. Читая их, попадаешь в необыкновенный, волшебный и красочный мир.

Назовите хорошо вам известные русские народные сказки.

Ученики:»Теремок», «Колобок», «Маша и медведь» и.т.д.

Учитель: Сегодня мы с вами прочитаем русскую народную сказку. Сказка называется «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Выразительное чтение учителем сказки.

В процессе чтения объясняем некоторые слова: Ведьма-мыстан кемпир, копытце-кишкентай туяк, стожок-мая.

2.Беседа.

-Понравилась ли вам сказка?

-Назовите главных героев сказки.

--Аленушка, Иванушка, купец, ведьма.

-Какая сестра Аленушка?

-Добрая, ласковая, нежная.

-Как она относится к Иванушке?

-Жалеет, любит, называет его братцем.

-Как заканчивается сказка?

-Очень хорошо. Злую ведьму наказывают.

3. Работа над иллюстрациями к сказке.

Рассматриваем картины. Кого мы видим, во что они одеты, какие и.т.д.

Работа над иллюстрациями помогает запомнить содержание сказки, отработать речь школьников, развить их воображение.

4.Работа над выразительным чтением.

Еще раз читаем сказку. Чтение должно быть напевным, речьнародная, ведь сказку обычно рассказывают. Обращаем внимание на паузы, логические ударения.

3. Закрепление новой темы. Беседа.

-Скакой мы сказкой сегодня познакомились?

-С русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

-Как заканчивается сказка?

-Все закончилось хорошо.

-Чему учит эта сказка?

-Быть добрым, никому не делать зла.

Учитель. Ребята, мы проделали сегодня большую работу. Спасибо всем за участие. На следующем уроке мы с вами сыграем эту сказку. Всего доброго.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Мугалжарский районный отдел образования

физической культуры и спорта

Кумсайская средняя школа

Утверждено

Мугалжарским районным отделом

образования, физической

культуры и спорта

Приказ №____

«__»_________2013 г

Программа

«Шаг за шагом»

Кумсай 2013 г

Программа курса «Шаг за шагом» составлена на основе: «120 текстов для школьных изложений» (5-11 классы),«Сборник текстов для изложений с грамматическими заданиями», «Развитие русской речи учащихся средних и старших классов» методических руководств.

Составила: учитель русского языка и литературы Байганина К.К.

Программа «Шаг за шагом» для подготовки к олимпиаде по русскому языку в старших классах была рассмотрена на заседании педагогического совета Кумсайской средней школы.

Протокол №14 от 29 августа 2013г.

Согласовано:

Директор Кумсайской средней школы Р.З.Мусагали.

Программа «Шаг за шагом" одобрена на заседании районной экспертной комиссии.

Протокол № ____________ «______» _____________2013г.

Председатель экспертной комиссии:____________ _____________

(подпись) (Ф.И.О)

Рецензия

К индивидуальному курсу

«Шаг за шагом»

учителя русского языка и литературы

Кумсайской средней школы

Байганиной К.К.

Программа курса «Шаг за шагом» расчитана на подготовку учащихся старших классов к олимпиаде по русскому языку. Данная программа курса помогает ученикам понять, насколько знания и умения соответствуют требованиям программы, они могут служить средством и контроля, и самоконтроля: помогут определить, что ученик понял и запомнил, что вызывает трудности. Привычная система оценивания достигнутых результатов фиксирует удачу и неудачу и не помогает понять причины. Таким образом, программа подготовки учеников к олимпиаде поможет ученикам получить новое и и закрепить уже полученные знания. Программа может быть использована педагогами для индивидуальной или групповой работы с учениками старших классов.

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе : / / Абубакирова А.К.

Пояснительная записка.

Данная программа индивидуального курса составлена опираясь на государственный общеобразовательный стандарт Республики Казахстан, утвержденный Приказом МО и НРК за №296 от 25 июля 2013 года.

Программа подготовки к олимпиаде по русскому языку для учащихся старших классов «Шаг за шагом» разработана на основе анализа типичных учебных затруднений учащихся с казахским языком обучения. Контроль и оценивание знаний, умений и навыков не должны быть формальными, они должны быть точными, обучающими, приводить учеников к умению объективно оценивать себя, контролировать, корректировать. Данная программа курса помогает ученикам понять, насколько знания и умения соответствуют требованиям программы, они могут служить средством и контроля, и самоконтроля: помогут определить, что ученик понял и запомнил, что вызывает трудности. Привычная система оценивания достигнутых результатов фиксирует удачу и неудачу и не помогает понять причины. Таким образом, программа подготовки учеников к олимпиаде поможет ученикам получить новое и и закрепить уже полученные знания. Программа может быть использована педагогами для индивидуальной или групповой работы с учениками старших классов.

Цель курса - Формирование и развитие у учащегося умений и навыков планирования и организации деятельности, развитие рефлексии, формирование позитивно - адекватной самооценки, навыков оценивания результатов собственного труда, повышение учебной мотивации. Помогать

развивать творческие способности учащихся научить их грамотно писать различные формы изложения, диктантов, развить умения работать с текстами, уважать народные традиции и обычаи.

Задачи курса:

-Формировать и развивать русскую речь на лексико-грамматическом материале.

-Взаимосвязано обучать видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму)

-практически усвоить уровни русского языка (фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики, словообразования, орфографии, пунктуации и.т.д.)

-воспитать средствами русского языка коммуникативной, нравственной и эстетической культуры.

Основные формы работы на уроке: индивидуальная подготовка, тесты, изложения, диктанты и.т.д.

В результате реализации программы у учащихся должны быть сформированы следующие умения и навыки:

Формирование и развитие коммуникативных навыков, навыков организации учебного труда, организации времени, навыков планирования, самоконтроля и т.д.Изменения в познавательных интересах учащихся, в психических процессах, овладение видами практической работы и достижения хороших результатов на олимпиадах.

Система проверки результативности: творческие работы учащихся, тесты, анкеты, наборы типовых заданий.

Календарно-тематическое планирование и содержание занятий курса

«Шаг за шагом».

№

Краткое содержание занятий

Тематика

часы

дата

I четверть (9 часов)

1

Познакомиться с правилами проведения школьной олимпиады по русскому языку.

1.Записать правила проведения школьной олимпиады

Олимпиада по русскому языку в школах с казахским языком обучения

1

2-3

Дать понятие о подробном, сжатом выборочном с допольнительным заданием изложении миниатюре

Типы изложений

1.Подробное изложение

2. Сжатое изложение

3.Выборочное изложение

4.Изложение с дополнительными заданиями

5.Изложение миниатюра

2

4-5

Наиболее полно пересказать текст , сохраняя последовательность развития, используя язык автора, свой лексический далее и свои синтаксические конструкции. По сборнику «120 текстов школьных изложений» написать подробные изложения (стр. 44-92)

Написание подробных изложений

2

6

Научить отделять главное от вторстепенного , сжато излогать мысли

Написание сжатых изложений

1

7-8

Находим значения непонятных слов,с/с

С.И.Ожегова, Толковый словарь русского языка (пособие для учащихся национальных школ) Сравнить словари.

Работа с толковыми словарями.

2

9

Индивидуальная работа. В написанных изложениях обьяснить все изученные орфограммы

Нахождение орфограмм, объяснение

1

II четверть (8 часов)

1

Ущащиеся должны выбрать нужный материал из текста на предложенную тему.

Написание выборочных изложений

1

2

По плану-производим фонетический разбор слов. Определяем сколько в словах звукв и букв. Выписываем трудные слова для фонетического разбора

Фонетический разбор слов

1

3

В написанных изложениях объяснить все изученные орфограммы

Нахождение орфограмм, объяснение

1

4-5

Научиться правильно производить синтаксический разбор предложений. Нахождение главных и второстепенных членов предложений.

Синтаксический разбор предложений

2

6-7

Научить правильно работать с этими видами словарей.

Работа со славарями иностранных слов;

антонимов;

фразеологизмов

2

8

Основная задача его-обогощение лексики, развитие устной и письменной речи

Написание изложений-миниатюр

1

III четверть (10часов)

1

1.Ключевые слова-это главные слова, без которых нельзя составить текст.

2. Нахождение ключевых слов в каждом изложений.

Нахождение в текстах ключевых слов

1

2

Стили речи

разговорный книжный

научной деловой

худож-ый публ-ий

Пересказ текста. Определение стилей речи.

1

3-4

Находим в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и.т.д.

Работа над теорией текстов

2

5-6

Познакомить с памяткой как составить план текста

Самостоятельное составление плана используя ключевые слова

2

7

Слушаем каждого учащегося

Чтение наизусть любимых

произведений. (Биография поэтов и писателей)

1

8-9

Могут быть разные задания: н-р, заменить глаголы 2-го лица неопределенной формой глагола; употребить глаголы настоящего и будущего времени в значении прошедшего;заменить повторяющиеся местоимения именами собственными или словосочетаниями и др.

Написание изложений с дополнительными заданиями

2

10

Конкурс на самую лучшую творческую работу.

«Лучший из лучших!»

1

IV четверть (7 часов)

1

Научиться определять тип связи в СП (союзы, союзные слова, бессоюзную связь)

Синтаксический разбор наиболее трудных предложений (ССП,СПП,БСП)

1

2

Разбор предложений с сочинительными союзами.

1

3

Разбор предложений с подчинительными союзами

1

4

Разбор предложений с бессоюзной связью.

1

5

Разбор предложений с союзными словами. Схемы СП.

1

6

Методом оценивания и голосования учащихся определяем лучшую работу года.

«Лучшая работа года»

1

7

Итог - «Праздник

достижений».

Творческий отчет

1

Использованная литература:

1.»Правила проведения олимпиады по русскому языку в школах с казахским языком обучения».

2. «120 текстов для школьных изложений» (5-11 классы)

3. «Сборник текстов для изложений с грамматическим заданиями» (В.Л.Киреев, М.И.Федотова . Ленинград; 1986г.)

4. «Изложение с языковым разбором текста» (Н.А.Пленкин. Москва «Просвещение» 1980г.)

5. «Развитие русской речи учащихся средних и старших классов» (Ленинград «Просвещение» 1983г)

6. «Школьный словарь иностранных слов» (В.В.Одинцов, Г.П.Смолицкая и др. Москва «Просвещение» 1983 г.)

Занятие № 1

Сжатое изложение.

Образовательные цели: учить сжато излагать повествовательный текст с элементами описания помещения в художественном стиле.

1. Речевая разминка.

Татьяна взором умиленным

Вокруг себя на все глядит,

И все ей кажется бесценным,

Все душу томную живит

Полумучительной отрадой:

И стол с померкшею ломпадой,

И груда книг, и по окном

Кровать, покрытая ковром,

И вид в окно сквозь сумрак лунный,

И этот бледный полусвет,

И лорда Байрона портрет,

И столбик с куклою чугунной

Под шляпой, с пасмурным челом,

С руками, сжатыми крестом.

(А.С.Пушкин. Евгений Онегин)

Прочитайте отрывок из романа про себя. Какие слова вам непонятны? Для справки: лампада-небольшой сосуд с фитилем, наполняемый маслом; лорд Байрон -английский поэт XIX в.; «столбик с куклою чугунной» -бюст Напалеона на подставке.!

-Прочитайте этот отрывок выразительно, правильно расставляя логическое ударение.

2. Работа по теме.

1. -Цель урока-научиться сжато излагать повествовательный текст с элементами описания помещения в художественном стиле.

Вы уже знаете, что любой предмет, внешность человека, животных, помещение можно описывать по-разному, в зависимости от того стиля речи, который вы избрали для данного описания. Но особенно ярко»предстает» перед вами описываемый предмет, животное или помещение (как будто вы видите все своими глазами) тогда, когда вы читаете художественный текст.

2. -Послушайте отрывок из повести «Станционный смотритель». Подумайте, как лучше озоглавить этот отрывок.

3. Как можно озоглавить текст? («На станции», «Станция» и др.)

-Каковы стиль и тип речи этого отрывка? Докажите. (Повествовательный текст с элементами описания помещения в художественном стиле.)

-О чем говорится в тексте? (О том, как путешественние посетил очередную станцию.)

-Как вы понимаете основную мысль отрывка? (Автор хочет передать колорит той эпохи, в условиях которой жил смотритель.)

-Какими средствами языка передает А.С. Пушкин значение понятия «предмет и его местоположение»? (Синтаксические и морфологические средства языка: « а я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель», «Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же, как и горшки с бальзамином, и кровать с пестрою занавеской и прочие предметы, меня в это время окружавших».)

- Какие предметы отбирает писатель для показа общего видакомнаты? (Картинки на стене, горшки с бальзамином, кровать с пестрою занавескою.)

-Перечитайте описание иллюстраций к «Притче о блудном сыне». Докажите, что предложения, составляющие описание, не изолированы, а связаны друг с другом? Покажите эту связь. Определите способы и средства. (При описании картинок на стене Пушкин употребляет слова и выражения, которые указывают на цепную связь: в первой (картинке), в другой, далее, наконец.)

4. -На сколько частей можно разделить текст? (На две части, 2-ю часть еще на две.) Озаглавьте их. Это и будет вашим планом.

Примерный план

(составляется во время второго прочтения)

I. Приезд на станцию.

II. «Смиренная обитель».

1.Картинки на стене.

2.Прочие предметы.

-Можно ли для краткости пересказа исключить какую-либо часть? (Нельзя. Это затруднит раскрыите темы и передачу основной мысли текста.)

-Попробуйте сжато передать содержание каждой части, не искажая при этом стиль текста, основную мысль. (Предварительно учитель сам показывает, как нужно сжато пересказать ту или иную часть.)

5.Чтение текста в 3-й раз.

6. Написание сжатого изложения.

Занятие №2

Материал для объяснения

Сапоставительный анализ союзных и бессоюзных сложных предложений.

(Русский язык в школе.-М :Просвещение, 1982,№6.-СТР-119.)

1. Не стыдно не знать, 1.Не стыдно не знать,

а стыдно не учиться стыдно не учиться.

2.Осень припасает, а зима поедает. 2.Осень припасает, зима поедает

3.Если есть терпенье, то будет уменье. 3.Есть терпенье-будет и уменье.

4.Недаром говорится, 4.Недаром говорится:

что дело мастера боится что дело мастера боится.

Прочитайте предложения в левом столбце. Чем выражены в них смысловые отношения между простыми предложениями? (Союзами)

Прочитайте примеры в правом столбце. Синономичны ли они предложениям левого столбца?

Чем выражены в устной речи смысловые отношения между простыми предложениями в правом столбце? (Интонацией) Как обозначаются эти смысловые отношения на письме?

Чем связаны прстые предложения, входящие в состав бессоюзного сложного предложения?

В каком столбце пословицы звучат более выразительно? Почему?

Вывод: 1) Какие предложения называются бессоюзными сложными предложениями?

2) Каким союзным предложениям они могут быть синономичны?

Смысловые отношения в бессоюзых сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений и выражаются в устной речи интонацией, а на письме различными знаками препинания.

Основные признаки бессоюзных сложных предложений

1. Простые предложения в составе сложных соеденяются при помощи союзов и союзных слов.

2. По значению они близки к союзным сложным предложениям.

3. Имеют характерную интонацию.

4. Простые предложения в их составе разделяются запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире.

Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

1. Туман не вставал, не бродил ветерок, все было одноцветно и безмолвно. (Тургенев)

2. Я стоял перед цепью красывых гор, раскинутых полукругом;молодой зеленый лес покрывал их сверху донизу. (Тургенев)

Схема правила

«Проверочный союз»

1. ( ) , ( )

2. ( , ) , ( , , ).

и

и

Двоеточие в бессоюзно сложном предложении

1. Полчаса спустя нас бы никто не узнал: мы болтали и шалили,как дети.(Тургенев)

2. Внизу было бы хорошо,но наверху ещё лучше: меня особенно поразили чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха.(Тургенев)

3. Он поднял глаза: над садом торжественно и радостно сияло небо.(Бунин)

Ключ

2.-если-то

3.-чем-тем

Творческая работа.

Конкурс на самые интересные предложения на тему о школе.

Ребятам предлагаются такие сочетания слов:

Так, как

Так так

Как, так и

Необходимо придумать 3 предложения на тему о школе.

Условия:

1-ое предложение-составным подчинительным союзом Так Как;

2-ое предложение-с указательным словом Так и подчинительным созом Как:

3-е предложение-с двойным союзом Как, Так И.

Синтаксическая разминка.

1. Я был там, где он родился.

2. Я был в том городе, где он родился.

3. Я не знаю, где он родился.