Исследовательская работа на тему Формирование коммуникативной культуры учащихся татарских школ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА НИЖНИЙ ИСКУБАШ» КУКМОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Исследовательская работа по теме «Формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы

в татарской школе»

(Из опыта работы)

Учителя русского языка и литературы

МБОУ «СОШ села Нижний Искубаш»

Кукморского муниципального района

Республики Татарстан

Оглавление

1. Введение стр. 3-4

2. Речевые ошибки учащихся МБОУ «СОШ села Нижний Искубаш» Кукморского муниципального района Республики Татарстан с татарским языком обучения стр. 5-6

3. Поиск эффективных форм и методов работы по формированию стр. 7-18

коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

4. Внеклассная работа по русскому языку стр. 19-22

5. Заключение стр. 22

6. Приложение стр. 24-25

Введение

Необходимость в создании инновационных методик по формированию коммуникативных качеств личности определяется следующими причинами:

1. Речь наших детей часто бедна. Ученик находится в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми в школе, дома, на улице или в общественных местах. В процессе общения с окружающими учащиеся татарских школ предпочитают, как правило, говорить на родном языке.

2. Работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка, больше уделяется внимание на выработку орфографических и пунктуационных навыков. Именно такая работа воспринимается как учителями, так и учениками как основная, соответственно, развитие речи понимается как второстепенная задача.

3. Развитие речи в существующей методике понимается как развитие письменной речи. Хотя в жизни мы пользуемся главным образом устной речью. Данная работа представляет собой деятельность по поиску путей формирования у учащихся коммуникативных качеств речи.

Проблема исследования: какие методы и формы педагогической деятельности наиболее эффективны при формировании коммуникативных качеств речи учащихся в школе с татарским языком обучения.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных качеств личности

Предмет исследования: разработка и реализация эффективных форм и методов формирования коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

Цель исследования: определение путей оптимизации по формированию коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

Гипотеза: формирование коммуникативных качеств личности будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

1. Раскрытие проблем по формированию коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

2. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по формированию коммуникативных качеств личности учащихся, руководство его практической реализацией в школьной практике.

3. Использование инновационных педагогических технологий.

Задачи:

1. Проанализировать речевые ошибки учащихся МБОУ «СОШ села Нижний Искубаш» Кукморского муниципального района Республики Татарстан.

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми с целью формирования у них коммуникативных качеств речи.

3. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми.

Значимость работы:

1. Определены и обоснованы эффективные формы и методы формирования коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

2. На материале работы разработаны авторские программы по формированию коммуникативных качеств речи:

а) элективный курс «Культура речи» 9 класс;

б) элективный курс «Разноаспектный анализ текста» 11 класс;

в) кружок «Выразительное чтение» для 6 класса.

Также разработаны методические разработки, сценарии праздников, интеллектуальные игры, литературно-музыкальные композиции, вечера и т.д.

Эти работы были апробированы в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа села Нижний Искубаш» Кукморского муниципального района Республики Татарстан, использованы учителями района.

Итоги этой работы обсуждались и были одобрены на заседаниях УМО школы также на заседаниях УМО преподавателей русского языка и литературы Кукморского муниципального района Республики Татарстан.

Новизна методических разработок и авторских программ заключается в выборе наиболее эффективных форм и методов работы по формированию коммуникативных качеств личности, повышении мотивации к изучению русского языка и литературы в татарской школе.

Глава 1. Речевые ошибки учащихся МБОУ «СОШ села Нижний Искубаш» Кукморского муниципального района Республики Татарстан с татарским языком обучения

Основой языковой политики современной России является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия. Двуязычие строится на несомненном приоритете родного языка. Поэтому моя методика по формированию коммуникативных качеств личности опирается на специфику речевой деятельности учащихся в условиях билингвизма.

В наши дни уровень речевой культуры школьников, обучающихся в татарской школе, не вызывает удовлетворения. В своей практике я постоянно сталкиваюсь со следующими ошибками в речи учащихся:

1. Во-первых, употребление учащимися слова в несвойственном ему значении. Эта ошибка связана с непониманием лексического значения слова.

Например, часто приходится слышать: До чего же может снизойти человек! Слово «снизойти» имеет значение «благосклонно, свысока обратить внимание на что-либо или кого-либо», а в приведенном предложении необходимо было употребить слово «дойти».

2. Встречаю такие ошибки: в целом учащиеся представляют себе значение слова, но не различают тонкие смысловые оттенки этого значения. Например, в рассказе Чехова «Ионыч» показано преобразование человека. Действительно, преобразование - это крупное изменения к лучшему, а чеховский Старцев деградировал как личность, где же здесь изменения к лучшему? ( гоголевский Плюшкин)

3. Третья ошибка касается употребления паронимов - слов близких по значению. Ошибка возникает потому, что раз звучит почти одинаково, значит и обозначает одно и то же. Например, командированный человек и командировочные деньги; сытый человек и сытный суп. Ученик в своём сочинении написал: «Наша ледяная дружина показала на хоккейном поле прекрасные результаты» (ледяная вместо ледовая).

4. Часто в работе учеников сталкиваюсь и такой ошибкой, как нарушение лексической сочетаемости слов. Лексическая сочетаемость- это способность слов стоять рядом друг с другом. Например, слово «хороший». И что у нас только не может быть хорошим! А вот карими могут быть только глаза, а закадычным - только друг.

5. Мои учащиеся могут не учитывать стилистическую окраску слов. Особенно это проявляется в письменной речи, например: Ввиду сложившихся обстоятельств мы не сможем прийти к вам в гости.

6. Ошибки в употреблении фразеологических оборотов.

Например, Львиную часть собранного картофеля мы решили продать.

7. В речи моих учеников встречаются логические, грамматические ошибки, а орфоэпические - чаще.

Хочу остановиться на ошибках, которые часто встречаются в процессе чтения учащимися художественных текстов, пересказа содержания, выразительного чтения наизусть.

1. Ошибки, обусловленные различием артикуляции звуков русского и родного языков.

2. Ошибки, обусловленные различием фонетических законов русского и родного языков (например, закон сингармонизма в татарском языке, согласно которому все звуки слога, а также слова произносятся или твердо, или мягко).

3. Ошибки, обусловленные морфологическими и синтаксическими особенностями двух языков.

4. Ошибки в ударении. Исключительная трудность в соблюдении русского ударения объясняется особенностями его природы, его разноместностью, подвижностью.

5. Нарушение правил русского литературного произношения (один из самых распространенных недостатков - произношение слов согласно написанию).

Глава 2. Поиск эффективных форм и методов работы по формированию коммуникативных качеств личности в школе с татарским языком обучения.

Коммуникативную компетенцию языка реализую в процессе решения следующих практических задач:

- формирования прочных орфографических и пунктуационных

знаний и навыков;

- овладения нормами русского литературного языка и обогащения

словарного запаса и грамматического строя русской речи;

- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В процессе общения мы, безусловно, хотим, чтобы наша речь была понята собеседнику, а информация, которую мы сообщаем, была воспринята именно так, как этого мы хотим, а каким -либо образом. Всего принято выделять девять коммуникативных качеств, в соответствии с которыми речь оценивается как «хорошая» или «плохая». Вот эти качества:

1.Правильность.

2.Разнообразие (богатство).

3.Чистота.

4.Точность.

5.Логичность.

6.Выразительность.

7.Уместность.

8.Доступность (понятность)

9.Действенность.

Именно над формированием этих коммуникативных качеств речи учащихся работаю на уроках и внеклассных мероприятиях. Сочинение- особая форма речи, письменной. Я добиваюсь, чтобы она у моих учеников отвечала параметрам хорошей речи. Основной моей целью работы является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению в совершенстве русским языком. Для этого создаю условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбираю такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Активизирую познавательную деятельность учащегося в процессе обучения, использую современные педагогические технологии такие, как коммуникативно-развивающая, здоровьесберегающая, проектная, как обучение в сотрудничестве, использование новой информационно-компьютерной технологии, Интернет-ресурсов. Они помогают мне реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности , склонностей.

На основе моей работы лежит коммуникативно-развивающее обучение: 1) учитываю реальные коммуникативные потребности обучаемых; 2) предполагаю моделирование ситуации коммуникативного ядра, т. е. такой ситуации, когда каждый участник совместной познавательной деятельности попадает в условия необходимости говорить своими собственными словами, а не чужими.

Эта моя технология представляет собой алгоритм рефлексивной деятельности двух субъектов учебно-познавательного процесса (учителя и ученика). Алгоритм направлен на развитие личностных качеств ученика (интеллектуальных, нравственных, эстетических), повышение качества знаний и развитие творческой самостоятельности)

Моя методика по формированию коммуникативных качеств личности включает следующие основные виды учебных работ.

1. Диалог

Речь возникает в диалоге, в общении двух людей, а затем человек приобретает способность к монологической речи. Тема «Диалог» изучается во всех классах татарской школы. Я считаю, что данная тема чрезвычайно значима в коммуникативном отношении, она имеет непосредственный выход в сферу общения, в речь. С целью развития устной диалогической речи использую средства ситуативной наглядности, в частности, репродукции картин известных художников и ситуативные картинки. Так, например, в учебнике русского языка для 5 класса дана репродукция картины Ф.Б. Решетнокова «Опять двойка». Эта картина позволяет нам сконструировать разговор между теми, кто изображен на картине.

Хорошим материалом по содержанию, лексическому и грамматическому наполнению, позволяющим раскрыть особенности диалогической речи, по-моему, является текст, данный в учебном пособии Л.З. Шакировой, Н.Н. Фаттаховой «Русская речь» для 8 класса. Обучение диалогической речи, я считаю, важно как с точки зрения его структуры - реплик, его составляющих их оформления на письме.

Материалом, способствующим стимула к говорению, моделированию процесса естественного общения служит текст упр.264 этого пособия, в котором дается развернутая оценка творчества Ахсана Фасхутдинова. После прочтения текста мои учащиеся передают его содержание в виде диалога посетителей выставки. В процессе работы пришла к выводу, что обучение диалогической речи должно стать неотъемлемой частью процесса обучения русскому языку как средства коммуникации.

2. Речевой этикет

Я считаю, что речевой этикет играет большую роль в формировании коммуникативных качеств личности. Практическое знакомство с формулами речевого этикета, уместное пользование ими воспитывает школьников, развивает в них добрые, необходимые нравственные качества.

В действующей программе по русскому языку для 5-9 классов татарской школы предлагаются следующие сведения по выработке навыков речевого этикета: приветствие, приглашение, поздравление и благодарность (5 кл.); оценка, предложения извинение (7 кл); выяснение мнения собеседника, согласие и не согласие с мнением собеседника, выражение уверенности (8 кл.); одобрение, выражение сочувствия, сожаления. (9 кл.) .

Речевой этикет происходит в контакте собеседников, при этом единицей общения становится диалогическое единство, состоящее из реплики-стимула и реплики-реакции, представляющие собой обычно вопросительные, побудительные, а также восклицательные предложения, что обусловливает их интонацию.

Правила речевого этикета, как правило, усваиваются в семье с раннего детства, отрабатываются мной в постоянном общении и в конце концов становятся привычными выражениями для них.

Приступая к рассмотрению формул выражения приветствия, обращаю внимание на формы приветствия и ситуации их употребления: доброе утро, с добрым утром, добрый день, добрый вечер. Затем предлагаю школьникам составить диалоги с использованием формул выражения приветствия на темы «Утренняя встреча», «Разговор в столовой», «За ужином». Поскольку учащиеся накануне познакомились с темой «Обращение», предлагаю выделить в диалогах слова, обозначающие того, к кому обращаются с речью.

В 6 классе повторяемся и углубляемся работу по использованию формул приветствия в разных ситуациях, например, анализируя предложенный мной текст, ученики должны ответить на вопросы: Кто здоровается первым, если встретятся младший и старший? Мальчик и девочка? Два мальчика? Кто подает первым руку?

Даю и такие вопросы: Какие из приветствий нужно выбрать, чтобы поздороваться с учителем, соседями, товарищами, другом (Здравствуйте! Доброе утро! Привет!). Почему в формулах приветствия употребляется прилагательное доброе?

Одним из важных условий активизации речевой деятельности учащихся, пробуждения интереса к изучению языка, я считаю, является коммуникативная установка. В данном случае предлагаю установку типа «Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли здороваться и тебе?»

Эффективным в моей работе является задание на вставку пропущенных реплик (формул речевого поведения) в диалоге, что позволяет развивать навыки диалогической речи, например:

- Доброе утро! Очень рад тебя видеть! Проходи, пожалуйста. Какие новости?

- --------------------------

- Завтра у нас культпоход в театр.

- --------------------------

Мы с учащимися класса выдвинули несколько возможных формул этикета:

- Разрешите с вами познакомиться.

- Я хотел бы с вами познакомиться.

- Давайте познакомимся.

- Будем знакомы.

При обращении в учреждение по телефону или лично возникает необходимость представиться:

- Позвольте представиться; разрешите представиться.

- Моя фамилия Мингазов.

- Меня зовут Динара Садыкова и т.д.

Работа над диалогом и речевым этикетом, как показывает моя практика, расширяет словарный запас школьников, способствует закреплению изучаемого программного материала, развивает навыки речевого поведения в различных жизненных ситуациях общения, воспитывать чувства вежливого обращения с окружающими людьми, вырабатывает навыки произношения предложений с соответствующей интонацией, которая дополняет смысловое содержание, выражая те или иные эмоции. Учащиеся в процессе этой работы убеждаются в том, как важно не только о чем говорить, но и как говорить.

3. Работа над текстом.

С целью развития у моих учащихся культуры устной речи отвожу большую роль тексту. Работа по обучению школьников восприятию, анализу и созданию текстов стало приоритетной в моей работе. Текст имеет огромное влияние не только на развитие собственной письменной и устной речи учащихся, но и на формирование их индивидуального речевого поведения, языкового вкуса и в целом высокого уровня речевой культуры. М.Пришвин писал: «…Ежегодно на сон грядущий я принимаю некоторую дозу целебной речевой воды, чтобы отделаться от словесной отравы, которую вынужден принимать в себя ежедневно…» Целебной речевой водой писатель называл томик А.С.Пушкина, который всегда держал у себя на прикроватной тумбочке. Поэтому большое внимание уделяю образцам речи, классическим текстам.

Придерживаюсь следующих форм работы над текстом:

-аннотирование текста;

- реферирование текста;

- рецензирование текста;

- перевод текста с одного языка на другой.

Выбор формы моей работы над текстом зависит от цели его дальнейшего использования.

Для совершенствования умений работать с текстом предлагаются следующие виды упражнений:

упражнения на поиск заданных элементов текста («найти в тексте ключевые слова, предложения…»);

поиск основной информаций текста (оглавление отдельных фрагментов; составление плана текста; определение «смысловых вех» и др.)

сокращение текста (отыскивание участков, содержащих главную мысль; передача абзаца одним предложением; написание заключения о содержании текста);

транспозиция (устный пересказ текста или его части; перевод с одного языка).

Вариантов использования текстов множество, главное, чтобы образцовый текст присутствовал на каждом занятии. Подбирая тексты, учитываю не только содержание (о чем говорит автор, интересно ли), но и то, как выражено содержание: способен ли этот текст эстетическое воздействие, вызвать отклик у читателя, воспитать хороший вкус. Только тогда работа с текстом становится главным событием на уроке, событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка и речь учащихся.

4. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений

Ученик не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни. Что он не пропустил через свою душу. Когда у ученика есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

При работе всегда учитываю личные впечатления учащихся:

1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, а затем пишут сочинения и устно высказываются на тему, например, «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?»

2. Читательское впечатление. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинство детей понравилось.

3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Крепка семья - крепка держава», «Мой друг».

4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов: «Если я был …» и т.п.

Очень важным принципом этого вида моей работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Обучение ведётся в сотрудничестве учителя с учеником. Мои ученики пишут не только сочинения, но и учатся сочинять сказки, стихи, загадки. Именно в этой работе шаг за шагом открывают себя. Развивают свои потенциальные способности. «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу каждого ребенка», - утверждал В.А.Сухомлинский. Я с ним полностью согласна и сама стараюсь следовать этому примеру: в уроки русского языка 5-7 кл. включаю лингвистические сказки.

Я стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ученика, его отличием от других воспринимается положительно и с интересом. Методика моей работы следующая:

-обдумывание темы творческой работы (возможно, вместе с детьми);

-чтение творческих работ;

-анализ.

5.Устные дискуссии

Основная цель этого вида моей работы - научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Темы дискуссий стараюсь подбирать интересные и в то же время хорошо знакомые детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие. Например, в 10-м классе состоялся урок-диспут «Суд над Обломовым»; один из учеников был судьей, другой прокурором, третий адвокатом, кто-то свидетелем, были и сам Обломов, и Штольц, и Ольга.

В 9-м классе провели дискуссию на тему «Человек - хозяин своей судьбы».

Сначала работали над материалами упр122-126 из учебного пособия «Русская речь» Н.А.Андрамоновой и сформулировали принципы ведения дискуссий:

1. Беседуя с каким-либо человеком, не начинайте разговор с обсуждения тех вопросов, по которым расходитесь с ним во мнениях. Сразу же подчеркните - и продолжайте подчеркивать - те аспекты, в отношении которых вы единодушны.

2.…Добейтесь того, чтобы ваш собеседник с самого начало говорил «да, да». Старайтесь не давать ему возможности отвечать «нет».

3. Никогда не начинайте с заявления: «Я вам докажу то-то и то-то». Это плохо. Это равносильно тому, чтобы сказать: «Я умнее вас. Я собираюсь кое-что вам сказать

Удачно использовали и выражения, написанные на доске:

1. сформулировать цель выступления

хочу высказать свою точку зрения…,

хочу поделиться мнением…,

2. согласиться с высказанной точкой зрения

я согласен, что…,

само собой разумеется, что…,

вне всякого сомнения, что…,

действительно, я тоже так думаю….

думаю, что…,

3. возразить

выступающий не прав…,

я не согласен с…,

выступающий ошибается…,

ничего подобного…

Моя практика показала, что уроки-дискуссии неоценимую роль в формировании коммуникативных качеств личности учащихся татарских школ.

6. Языковые игры. Игра, я считаю, является эффективным средством воспитания познавательных интересов учащихся. Следовательно, она служит в моей практике средством обучения языку, в целях выработки у учащихся речевых навыков и умений. Интерес к играм использую в учебных целях, вводя в занятия игровые моменты. Игра помогает снять утомление на уроке. Наконец, игровой материал позволяет учителю помочь учащемуся посмотреть на многие факты своего языкового развития критически. Использую игры как всем известные «На одну букву», «Одним словом», так и игры, придуманные самими учащимися. Игры-соревнования

Их девизы: « Кто быстрее?», «Кто больше?» (на выполнение такой работы отвожу определенное время). Например, кто быстрее и больше подберет слов приветствия; кто больше и быстрее подберет синонимы к слову умный (ученик).

Игры-загадки.

К ним относятся метаграммы, например:

Когда я с «Д, меня сорвут,

Когда я с «Т» на мне плывут,

(плод-плот)

Шарада - эта загадка требует, чтобы учащиеся отгадали слово по частям, например:

Корнем с «дорогой» роднится,

В «сборе» приставка таится.

Суффикс - как в слове «дневник».

Целым же в космос проник. (Спутник).

Кроссворды и чайнворды. Эти виды использую для систематизации и углубления словарной работы. Учащиеся отгадывают кроссворды в порядке конкурса, коллективного или индивидуального. Организуя такой вид работы, развиваю мышление, способствую формированию коммуникативных качеств при общении друг с другом.

Брейн-ринг.

Вопросы для знатоков:

1.Какие функции выполняет язык?

2. Имя, название, кличка, псевдоним. Кому они даются?

3. Кого называют полиглотом? Кого из полиглотов Вы знаете?

4. Поставьте ударение в словах обеспечение, баловать, документ,

досуг, квартал, свекла, средства, цемент.

5. Подберите фразеологизмы со значением «бездельничать».

6. Кто изображен на портрете?

7. В произведениях каких писателей одним из героев является

собака?

8. Кто автор данных отрывков?

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владения свои.

В своей практике я заметила, что включая игровые моменты, усиливаю интерес к предмету. Например, Рамис из 7 класса так заинтересовался русским языком, что аккуратнее стал выполнять домашние задания и на уроках стал активнее.

2. Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом).

После прохождения раздела, например, «Имя прилагательное» даю задание рассказать об этой части речи, используя схемы. Для этого учащиеся повторяют материал по контрольным вопросам и заданиям учебника, составляют схемы, учатся рассказывать по ним, работают в парах (взаимопроверка, исправляют ошибки друг друга), потом по схемам отвечают учителю перед классом на оценку.

В данном случае от учащегося требуется не импровизация, а точность, ясность речи. В том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

8. Работа над иллюстрациями (над картиной)

Я в своей практике широко использую виды самостоятельной деятельности, связанные с работой над иллюстрациями к лирическим произведениям:

-сопоставляем разных интерпретаций одного и того же лирического

произведения в иллюстрациях художников;

- сравниваем разные иллюстрации одного художника;

- пишем рецензии к иллюстрациям;

- определяем лирическое произведение по выполненным к нему иллюстрациям;

- иллюстрируют учащиеся поэтические произведения, составляют рассказы по иллюстрациям.

Обсуждая иллюстрации, создаю творческую атмосферу на уроках, стимулирую творческий поиск школьников.

Учащиеся с большим интересом пишут сочинения по картинам. Например, провела сочинение-описание по картине Е.А. Симбирина «Поэт Г.Тукай» в 6 классе. Например, как я провожу словарно-стилистическую работу. В процессе коллективной работы учащиеся выясняют компоненты, используемые для описания внешности человека.

Подберите слова - определения, характеризующие внешний облик Тукая, и запишите в тетрадях.

Высвечивается слайд №1 Телосложение - крепкое, худое, стройное, худощавое, чуть сутулое.

Слайд №2 Лицо - широкое, узкое, открытое, красивое, румяное, бледное, смуглое, выразительное, с правильными чертами, умное.

Слайд №3 Глаза - черные, голубые, блестящие, испуганные, радостные, задумчивые, большие, узкие, пристально смотрят куда-то, маленькие.

Слайд №4 Брови - черные, светлые, густые, широки, чуть нахмуренные, тонкие.

Слайд №5 Взгляд - сосредоточенный, пронзительный, спокойный, тревожный.

Слайд №6 Лоб - узкий, высокий, открытый.

Слайд №7 Нос - прямой, курносый, широкий, правильный.

Слайд №8 Губы - пухлые, плотно сжатые, резко очерченные.

Слайд №9 Волосы - светлые, темные, коротко постриженные, длинные, пышные.

Слайд №10 Руки - пухлые, худые, сильные, с длинными пальцами, бледные.

Слайд №11 Характер - слабый, твердый, решительный, волевой.

Замените сочетание слов по образцу (записать в черновиках)

Слайд №12Человек широкими плечами - широкоплечий человек.

Юноша с темными волосами -

Молодой человек с черными глазами -

Рубашка из ситца -

Жилет из шерсти -

Полученные словосочетания использовали при описании портрета Г.Тукая. В ходе работы исправляли речевые недочеты. Особое внимание обратила на правильное употребление форм прилагательных, их значение в тексте. Работая по картине, расширяю и обогащаю словарь учащихся, способствую формированию коммуникативных качеств учащихся.

В сочинениях они написали, что фон картины говорит о том, как поэт напряженно думает. В сплетении причудливых линий за головой поэта можно увидеть сказочного Шурале, дремучий лес, девушку. Руслан описал Шурале так:

Шурале безобразит по-настоящему его внешность. Она у него ужасная. Двухметровое человекообразное существо, с головы до ног покрытое густой длинной шерстью. Лицо напоминает лошадиную морду. Во лбу рог величиной с большой палец. Но с крючком, уши торчком, руки-ноги, как сучьи. Глаза горят голубым огнем. Походка Шурале медвежья, в перевалку. Самое страшное в нем - это пальцы: острые, длинные, прямые. Он физически сильный. Шурале - злодей, так как отнимает у людей самое дорогое - жизнь.

Вся эта проведенная мною работа способствует формированию и развитию коммуникативных качеств учащихся.

9. Письма

Современные технологии оттолкнули жанр письма. Чтобы вызвать интерес к этому виду работы познакомила с историей письма. Прочитала идеальные образцы. Для подготовки данного урока мы с девятиклассниками привлекли обширный познавательный материал: получили дополнительные сведения о зарождении письма, об истории почты в России, о ценностях профессии почтальона, о важности почерка в жизни человека. По различным словарям была проведена предварительная поисковая работа по выяснению значения слов: повоз, ям, почта, письмо, полемика, этикет, эпистола и т.д. Пришли к выводу, что письмо - разговор с отсутствующим лицом, в котором мысли и чувства одного лица явно выражаются, а другого - предполагаются.

Знакомлю с правилами письма:

1. Знать своё отношение к тому, кому ты пишешь.

2. В продолжение письма не выпускать из виду характера читающего.

3. Соблюдать единство тона и чувства.

Учитываем и расположение писем:

1. Обращение.

2. Причина, заставляющая писать.

3. Изложение основного содержания.

4. Заключение.

5. Прощальное обращение.

Легко ли написать письмо? Что для этого нужно уметь?

Говорю, что в переписке нужно избегать острот и двусмысленности и писать с величайшей осмотрительностью. Нужно помнить, что устные слова говорятся на ветер и от них не останется следов, а то, « что написано пером, не вырубишь топором». Сплетни и пересуды должны быть полностью исключены из переписки. Благоразумно спросить себя, может ли быть твое письмо прочитано вслух принародно, не придется краснеть за написанное. В качестве идеального письма зачитываю одно из писем Ш. Амонашвили.

Письмо - жанр письменной формы разговорной речи. Искренность, непринужденность отношений участников переписки помогают раскрыть чувства, мысли ученика.

Ребята поняли, что писать нужно. В школе установили почтовый ящик для писем ко дню влюбленных. Ребятам понравилось писать и получать письма. Например, в 5 классе даю задание написать поздравительное письмо своей учительнице (своему учителю) связи с Днем учителя. Что вы пожелаете? Как отблагодарите ее (его) за труд?

Я стараюсь часто давать письма, потому что неоценима их роль в развитии речи моих учеников.

10. Театральные сценки

Для развития речи я даю возможность, чтобы учащиеся постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной - это художественные тексты, которые читаем на уроках литературы, - важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной - это могут быть записи выступления артистов или речь самого учителя. Обращаю внимание на удачные образцы речи самих детей.

Это технология ценна и интересна тем, что на уроке и в период его подготовки высвобождается колоссальная интеллектуальная и творческая энергия учащихся. Класс делится на 2 группы:

1. Артисты театра

2. Критики, журналисты, литературоведы.

У каждой группы свои роли: артисты показывают наиболее важные сцены (действия и явления) изучаемого драматического произведения; театральные критики и журналисты - внимательно смотрят и после просмотра задают интересующие их вопросы артистам театра и главному режиссеру (учителю).

На уроках-спектаклях, уроках - театральная премьера инсценировали отрывки из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», романа « Евгений Онегин», комедии Д.Фонвизина «Недоросль», А.Островского «Гроза» и другие.

Нетрудно моим ученикам самостоятельно составить сказку, басню на определенную тему, а затем сыграть их по ролям. Такая работа способствует развитию их творческого воображения, чувства, ритма, слова.

Как известно, театр - синтез искусств. Школьный театр это еще и синтез дружбы, полета души и фантазии.

Воспитание через воплощение можно только в школьном театре. Он самый добрый и непосредственный. Каждая премьера - вспышка чьего-то имени, волшебное превращение двоечника в героя, тихони в принцессу. Театр бесконечная радость быть вместе. А разве не для радости учащиеся приходят в школу!

Пьесы-шутки могут быть поставлены в разном ключе: в действительности, иронии, пародии. Краткость пьес позволяет играть их везде: в классе, на сцене, в кругу друзей. А самое главное: у нас играют все.

Такая проведенная мною работа делает урок более интересным, дает большой воспитательный эффект, способствует развитию мышления, развивает устную речь, фантазию, смекалку.

11. Выразительное чтение

При обучении выразительному чтению в школе с татарским языком обучения опираюсь на специфику речевой деятельности учащихся в условиях билингвизма. Целенаправленную речевую деятельность направляю на акцентное членение фразы, разнообразие интонаций, высоту голоса и другие средства фонетической выразительности. Учу, чтобы ученик в процессе исполнения произведения перед другими учащимися смог передать свое понимание текста, выразить личную эмоциональную реакцию, интонационно верно воплотить ритмико-мелодический рисунок стиха. Перечисленные умения и навыки создают у школьника необходимую уверенность в свободном владении русской речью.

Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого моего урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учеников, способствует выявлению художественных способностей, содействует умственному и эстетическому развитию детей.

Работаю над произношением звуков. Например: русский звук [е/э] - гласный переднего ряда, среднего подъема: белый, белеть, тень, плеть.

Татарский звук [е] - гласный переднего ряда, полуузкий, закрытый, стоит между [э] и [и]; как все гласные татарского языка, не меняет своего качества в зависимости от ударения: белем (знание), тел (язык), кем (кто).

Для этой цели систематически провожу упражнения на правильное произношение звука (фонетическая зарядка) на отработку дикции (отчетливое чтение слогов), на развитие голосового аппарата, темпа речи (скороговорки, доскажи словечко, веселые стихи, пословицы, поговорки, считалки, небольшие стихотворения).

Все эти виды работ использую на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой. Мой опыт показывает, что способности обеспечивающие успешность овладения выразительным чтением (речевой слух, образные мышления, фантазия, наблюдательность и т.д.), развиваются в ходе систематических занятий над выразительным чтением.

Работая над формированием коммуникативных качеств речи учащихся, использую местные материалы о героях-земляках.

Наша школа представляет собой музей боевой славы. Мы гордимся Героем Советского Союза Сабиром Ахтямовым, героем Социалистического труда Ахматшой Зиганшиным, Нухом Идрисовым и Ахматгали Мухамадиевым, повторившими подвиг Александра Матросова, Ахатом Атнашевым, который был соратником Мусы Джалиля. Ведется целенаправленная работа и по военно-патриотическому воспитанию.

В школе много стендов о героях-земляках. Стенды оформлены на татарском языке. Например, учащимся 7 класса дается задание написать сочинение «Мы гордимся героями-земляками». Чтобы провести исследовательскую работу по сбору материалов о героях-земляках по стендам, класс делится на группы. Каждой группе дается задание собрать материал:

1 гр.- о Герое Советского Союза Сабире Ахтямове,

2 гр.- о герое Социалистического труда Ахматше Зиганшине,

3 гр.- о матросовце Нухе Идрисове.

Учащиеся переводят стенды на русский язык. Они сами знакомятся с подробностями биографии замечательных героев, проживавших на их родине, что делало пример их жизни особенно притягательным и сильным. Так узнают, что благодаря упорной поисковой работе нашей школой была раскрыта необыкновенная правда о мужестве Нуха Идрисова, Сабира Ахтямова, других героев-земляков, которыми учащиеся гордятся и, следовательно, будут стремиться следовать их примеру в своей личной жизни.

Обо всем этом рассказывают в начале урока, чему отводится 5 минут.

Потом задания групп меняются.

1гр. изучает стенды о матросовце Нухе Идрисове,

2гр.- о Сабире Ахтямове,

3 гр.- об Ахматше Зиганшине.

Перед группами ставится задача - найти такой материал, о чем еще не говорили (что-то упустили, о чем-то забыли сказать). После исследовательской работы ставится вопрос: «Что нового вы узнали?». После сбора материалов учащиеся пишут сочинение.

В день рождения Нуха Идрисова провожу конкурс на лучшее чтение его стихов, так как он прославился как поэт-герой Муса Джалиль. Ребята также подчеркивают, что стихотворение Нуха Идрисова « Ты жди, милая» перекликается со стихотворением К.Симонова. Пишут стихотворения Нуха Идрисова по памяти. Составила литературно- музыкальную композицию «Ради жизни на земле», посвященную Герою Советского Союза Сабиру Ахтямову и Нуху Идрисову, повторившему подвиг Александра Матросова.. Старшеклассники не раз выступали перед школой: читали стихи земляков и русских поэтов, исполняли и инсценировали песни военных лет, рассказывали о подвигах героев. Выполняют разные виды работ над текстом из книги В.И.Крапивина «313-ая Петрозаводская» о героическом подвиге Нуха Идрисова.

Вся эта работа и просмотр школьных фильмов о героях-земляках дают богатый материал для написания сочинений. В начале учебного года вывешиваю темы сочинений, например:

1. « Встреча с героем Советского Союза на родной земле»;

2. «Первые саженцы в аллее героев»;

3. «С героев берем пример»;

4. «Горжусь своими земляками»;

5. «Ради жизни на земле»;

6. «Солдатские письма земляков»;

7. «Пусть всегда будет солнце» и т.д.

Работая над текстами о героях-земляках, обогащаю словарный запас и развиваю коммуникативную речь учащихся.

Предложенная методика складывалась постепенно в ходе моей работы в школе. Результатом её использования в моих классах является прежде всего высокий уровень речевой мотивированности детей: они с удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество, остроумие, и среди них много остроумных людей; у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места. Совершенствование речевых навыков способствует также их успешной учебе по основным предметам. Ученики чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

Глава 3. Внеклассная работа по русскому языку

Учебно-воспитательный процесс в школе складывается из классных занятий и разнообразных видов работ вне класса, во внеурочное и внеклассное время. Классная и внеклассная работа дополняют друг друга, и лишь в их взаимодействии возможно осуществление тех сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой.

Живой интерес к этому предмету просыпается только тогда, когда язык в школьном преподавании становится способом познания окружающего мира человека, самого себя средством коммуникативности. Считаю, что успеху обучения русскому языку, формированию коммуникативных качеств личности способствует и внеклассная работа по русскому языку.

Моя классная работа преследует следующие цели:

- привить любовь к великому русскому языку;

- формировать коммуникативные качества личности;

- развить интерес к языку как учебному процессу.

Задачи внеклассной работы:

- расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроке;

- развить коммуникативные, интеллектуальные способности учащихся;

- научить детей самостоятельно работать со словарями, справочниками, пособиями;

-приобщить к научно-исследовательской работе, к научному поиску, пускай ещё не совсем самостоятельному;

- привить навыки правильной литературной речи и навыки публичных выступлений.

Я думаю, именно внеклассные занятия при индивидуальном подходе к учащимся представляют учителю неограниченные возможности для осуществления вышеуказанных задач.

Виды моей внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Это и различные лингвистические кружки, вечера, обсуждение популярных книг о русском языке, конкурсы, олимпиады, викторины, устные журналы, КВНы, выпуск стенгазеты, экскурсии, литературно-музыкальные композиции и т.д.

За годы работы в школе мною проводились всевозможные виды внеклассной работы, накоплен разнообразный материал, которым пользуюсь не только сама, но и коллеги.

Кружок - это основной вид и наиболее распространенный вид внеклассной работы. Учащимся национальных школ свойственно недостаточное владение русской речью, что особенно характерно для сельских школьников. В процессе общения с окружающими они говорят на родном языке. Читательский опыт складывается также под воздействием прежде всего родной национальной культуры. Поэтому моя методика обучения выразительному чтению опирается на специфику речевой деятельности учащихся в условиях билингвизма. Разработала авторскую программу кружка «Выразительное чтение» для 6 класса. (Приложение 1)

Задачи кружка:

-показать учащимся, что влияние живого слова на слушателя сильнее, чем влияние печатного текста на читателя;

- отработать с учащимися основные правила выразительного чтения: темп, ритм, логическое ударение, пауза и т.п.;

- учить детей психологически чувствовать авторское настроение и голосом передавать его;

- расширить круг читательских интересов учащихся, их кругозор;

- воспитывать умение эмоционально сопереживать.

В моей методике и практике нашла одобрение следующая система упражнения для закрепления навыков выразительного чтения:

1. Прослушивание всем классом литературного произведения в исполнении мастеров художественного слова после чего проводится беседа об исполнительском мастерстве.?

2. Использование заранее подготовительной записи трудно произносимых слов и словосочетаний из анализируемого текста, причем эта запись фиксирует несколько повторений соответствующими интервалами, во время которых учащиеся проговаривают записанное.

3. Индивидуальное и хоровое воспроизведение текста вслед за исполнителем во время паузы после каждой строфы, разделение которых вполне оправдано учебным характером подобных упражнений.

4. Запись чтения изучаемого текста учеником, воспроизведение и обсуждение записанного, последующая тренировка ученика с учетом сделанных замечаний, новые запись чтения ученика и сопоставление её с предыдущей.

5. Сопоставление записи текста в исполнении двух учащихся и оценка чтения каждого из них.

На кружке ребята встречаются с интересными и разнообразными заданиями, решают кроссворды, разгадывают ребусы.

Утренники и вечера часто посвящаю вопросам культуры речи. Это могут быть и тематические мероприятия, например: «Почему мы так говорим», вечер занимательной грамматики.

Проведение вечеров, как никакой другой вид работы, способствует выработке навыков культуры речи. Особенно большую роль вечера играют для развития правильного произношения, а также навыка публичных выступлений. Именно на эту сторону работы обращаю внимание при подготовке вечеров.

Если вечер русского языка часто является средством пропаганды, привлечения внимания всех учащихся к русскому языку, то олимпиада служит для вовлечения учащихся в активную работу.

Участники олимпиады должны пройти несколько туров. Первый тур олимпиады провожу по классам. К участию во втором туре ( в школьной олимпиаде) допускаются только те из учащихся, которые в первом туре показали хорошие результаты. К участию в третьем туре (в районной олимпиаде) допускаются те школьники, которые набрали определенное количество очков во втором туре.

Подобно олимпиадам я провожу различные конкурсы. Это могут быть конкурсы на лучшую стенную газету, лучшее чтение стихов о русском языке, лучшую тетрадь по русскому языку.

Учащиеся участвуют в различных районных конкурсах. Среди них есть и победители.

Важную роль в моей работе играют устные журналы. Устный журнал обычно состоит из нескольких (4-5) страниц, каждая из которых имеет свое название с учетом содержания. Например: «Почему мы так говорим?» - страничка этимологии слов и выражений; «Знаете ли вы…» - страничка об интересных фактах языка. Устный журнал отличается от других видов внеклассных мероприятий широкой информативностью. Вот краткое содержание устного журнала «Татарские поэты о природе родного края», проведенного в 5-м классе. Эпиграфом взяли слова М.М.Пришвина «Охранять природу - значит охранять Родину».

Первая страница - «Унылая пора, очей очарованье». Учащиеся читают выразительно и анализируют стихотворения татарских поэтов об осени. Использую картины русских и татарских художников.

Вторая страница - «Наш белый - белый дед» (строчка из стихотворения Г.Тукая «Белый дед» ). Татарские поэты о зиме.

Третья страница- «Весна красна». Стихотворения о весне. Инсценирование «Весенней сказки» Ш.Галиева.

Четвёртая страница- «Словно слышится вокруг:

Здравствуй, лето! Здравствуй, друг!»

(Строчки из стихотворения В.Валеева « Здравствуй, лето». Перевод С.

Малышева).

Пятая страница- «Поэтическая страница». Чтение любимых стихотворений русских писателей о природе.

В связи с тенденцией привлекать к участию в внеклассной работе как можно больше учащихся, широкое распространение получила такой вид внеклассной работы, как неделя русского языка. Содержание этого виды внеклассной работы весьма разнообразно: различные беседы и доклады, конкурсы и олимпиады, вечера и утренники и т.п.

Работу над местным материалом о героях-земляках продолжаю и во время внеклассных мероприятий. Разработала литературно-музыкальную композицию «Ради жизни на земле» о подвиге Героя Советского Союза Сабира Ахтямова и матросовца Нуха Идрисова, что воспитывает чувство гордости за своих героев, прославивших нашу школу, родной край.

Не имея возможности подробно останавливаться на других видах внеклассной работы, я назову только некоторые из них: экскурсии в библиотеки, различные конференции по языку с докладами и конкурсами с учащимися соседних школ, диалоги, телепередачи, стенные газеты и т.д. Чем разнообразнее виды внеклассной работы по русскому языку, тем живее интерес учащихся к ней. Личность учителя играет весьма существенную роль в организации и проведении любых внеклассных мероприятий. Вспоминаю известные слова Л.Н.Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики тебя полюбят и науку, и ты воспитаешь; но если ты сам не любишь её то, сколько бы ты не заставлял учит её, наука не произведет воспитательного влияния».

Опыт работы по формированию коммуникативных качеств личности в условиях билингвизма обобщен на уровне района, кустового методического объединения, учебно-методического объединения школы.

Глава 4. Заключение

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных качеств в условиях билингвизма подтвердили выдвинутую мною версию. Формирование коммуникативных качеств учащихся приобретает действенность и дает конкретное проявление, когда осуществляется через соответствующие организационные формы.

Пришла к выводу, что успешному формированию коммуникативных качеств конкурентоспособной личности способствуют:

- программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- использование инновационных и коммуникативно-развивающих технологий;

- правильная организация основных видов учебных работ;

- владение нормами литературной речи.

Для успешного формирования коммуникативных качеств личности рекомендую создавать для учащихся определенные условия, повышающие речевую культуру.

Наиболее эффективными видами учебной работы являются:

1. Диалог

2. Речевой этикет

3. Работа с текстом

4. Творческие работы

5. Устные дискуссии

6. Языковые игры

7. Лингвистическая работа с опорой

8. Работа над иллюстрациями, картиной

9. Письма

10. Театральные сценки

11. Выразительное чтение

12. Интервью

13. Репортаж и т.д.

В целях повышения качества обучения предлагаю сочетать традиционные и новые технологии. Проводить разные формы уроков: уроки - защиты проектов, уроки- беседы и т.д. Тогда уроки проходят интереснее, в них вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать.

Глава 5. Литература

1.Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. - М.: Знание, 32 с.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. - М., 1968. - 464 с.

3.Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982, 504 с.

4.Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.

5.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии.- 1999.-№ 4.- С.4-58.

Приложение

План работы кружка «Выразительное чтение»

№

Тема занятия

Кол-во часов

Учебный материал

1

Цели и задачи кружка «Выразительное чтение».

1

Сказки А.С.Пушкина

2

Восприятие художественного текста

1

Сказки А.С.Пушкина, рассказы И.С.Тургенева

3

Тропы художественной речи

1

В.В.Маяковский,

А.С.Пушкин

4

Логика художественного текста

1

Г.Тукай, Р.Гамзатов

5

Образная система художественного текста

1

С.Есенин, А.Фет

6

Дикция. Произношение гласных под ударением и в безударном положении

1

С.Маршак, К.Чуковский

7-8

Произношение согласных звуков

2

К.Чуковский, С.Маршак, А.Барто

9

Произношение сочетаний согласных

1

скороговорки

10

Смысловые и ритмические паузы

1

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

11

Словесное ударение

1

В.Маяковский, И.А.Крылов

12

Синтагматическое ударение

1

Н.А.Некрасов

13

Логическое ударение

1

А.С.Пушкин

С.Михалков

14

Стихотворная строка как единица ритма. Темп речи

1

А.С.Пушкин

15

Рифма

1

С.Есенин

А.Фет

16

Строфа и фразовая интонация

1

А.С.Пушкин «Зимний вечер»

17

Сопереживание. Стихи патриотической тематики

1

стихи русских,

татарских поэтов

18

Выразительное чтение стихов

1

стихи русских,

татарских поэтов

19-20

Конкурс стихов «Русские и татарские поэты о природе»

2

стихи русских, татарских поэтов

21-22

Особенности чтения сказок

2

русские и татарские народные сказки

23-24

Особенности чтения басен

2

Басни Крылова

25-26

Особенности чтение былин

2

Былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник» и др.

27-28

Выразительное чтение прозы

2

И.С.Тургенев

П.Пришвин, М.Паустовский

29-30

Конкурс чтецов

2

былины, басни, сказки, рассказы

31-33

Сценическое искусство. Чтение по ролям.

3

сказки и басни

34

Подведение итогов

1