Рабочая программа по здоровьесберегающим технологиям Здоровое поколение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ.

Возраст детей 11-17 лет

Срок реализации программы - 5лет

программу составила учитель русского языка и литературы

филиала МОУ-СОШ с. Кочетовка Аткарского района

Саратовской области в с. Белгаза

Волошина Людмила Константиновна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы

Переход на новые образовательные стандарты требует от учителя не только высокой профессиональной компетенции, освоения нового содержания образования, но и овладения современными образовательными технологиями, инновационными программами. Обновление и совершенствование технологий обучения в настоящее время невозможно без использования здоровьесберегающих технологий. Медицинские исследования последних лет свидетельствуют, что здоровье наших детей под угрозой. За годы школьного обучения и без того слабое здоровье ученика ухудшается. Каждый из нас знает, что сегодня в листе здоровья на предпоследней страничке журнала почти нет детей, у которых была бы запись «здоров». Поэтому одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья обучающихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. К каждой из этих составляющих можно подобрать как педагогическое, так и медицинское определение.

По данным института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска, и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся.

Это такие факторы, как:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным функциональным возможностям школьников.

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

5. Провалы в существующей системе физического воспитания.

6. Интенсификация учебного процесса.

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни ( М. М. Безруких и др. 2002).

Получается, что традиционная организация образовательного процесса создаёт у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функции и способствуют развитию хронических болезней.

Решить эту проблему позволяет использование здоровьесберегающих технологий.

Здоровье детей - это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу инноваций, позволяющих сохранить здоровье детей. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те приёмы, применение которых в образовательном процессе идёт на пользу здоровья обучающихся.

Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

а) в физическом плане - умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;

б) в интеллектуальном плане - проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

в) в социальном плане - коммуникабелен, общителен;

г) в эмоциональном плане - уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога - это рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Цели и задачи здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий предмет исследования, - регулярная экспресс-диагностика состояния обучающихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало - конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья обучающихся.

Ожидаемые результаты программы

- создание безопасных условий жизнедеятельности обучающихся и охрану труда работников;

- повышение функциональных возможностей организма обучающихся. Развитие физического потенциала детей и подростков;

- рост уровня физического развития и физической подготовленности обучающихся;

- повышение приоритета здорового образа жизни;

- повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

- повышение уровня самостоятельности и активности обучающихся;

- соблюдение обучающимися режима труда и отдыха;

- повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Содержание обучения русскому языку и литературе должно включать не только знания о лингвистических и литературных понятиях, но и рассматривать метазнания.

2.2.Основные требования к содержанию обучения школьников русскому языку с позиций здоровьесберагающих технологий:

а) непротиворечивость содержания учебного материала, в том числе, с позиций детского восприятия;

б) разнообразие форм представления содержания, обеспечивающих возможность использования различных каналов восприятия и различных способов переработки и фиксации информации;

в) включение в содержание сведений методологического характера - о русском языке

г) возможность варьировать объём содержания обучения в соответствии с возможностями и способностями обучающихся, исключая информационную «перегрузку» или «недогрузку».

Чтобы организация уроков русского языка и литературы выполняла условия здоровьесберегающего обучения русскому языку и литературе, она должна обеспечивать:

а) предупреждение и снятие мышечной и умственной усталости;

б) положительное воздействие и эмоциональное состояние обучающихся, как через содержание филологического учебного материала, так и вне связи с содержанием филологии;

в) возможность принимать информацию многосенсорно;

г) создание ситуаций для возникновения и проявления личностных смыслов изучаемого учебного филологического материала, собственного мнения по всем вопросам обучения, взаимодействия с другими смыслами и другими мнениями;

д) разнообразие форм учебной деятельности.

При выполнении этих пунктов будет обеспечена организация здоровьесберегающего урока.

2.3.Требования к оборудованию кабинета в основной школе.

Учебный кабинет - это учебное помещение школы, оснащённое наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная, факультативная и внеклассная работа с обучающимися, методическая работа по предмету.

2.4.Требования к помещению кабинета:

1. Учебный класс-кабинет основной школы в здании нового типа должен иметь площадь 66 кв. м. при наполняемости класса 25 человек.

2. Оптимальные размеры рабочей зоны обучающихся зависит от угла рассматривания, связанного с расстоянием от доски до первых боковых рядов парт. «Угол рассматривания» - это угол, образуемый плоскостью классной доски и линией взгляда обучающегося. Должен составлять 30-35 градусов для школьников 5-11 классов.

3. Площадь на одного ученика в кабинете должна быть не менее 6 кв.м.

4. С целью предотвращения неблагоприятного влияния компьютера на учеников выделено отдельное помещение (кабинет), оборудованное в соответствии с требованиями СанПиН «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительными машинам и организация работы» 2.2.2/2.4.1.340-03.

2.5. Требования к комплекту мебели в учебном классе-кабинете.

1. Рациональная организация рабочего места обучающегося включает в себя достаточную рабочую поверхность для письма, чтения; соответствие стола и стула антропометрическим данным для сохранения рабочей позы обучающегося (правильное положение позвоночника, рук, плеч, локтей, грудной клетки относительно крышки стола), что поддерживает нужную работоспособность.

2. Рабочее место ученика включает в себя столы ученические двухместные в комплекте со стульями. На мебели имеется цветовая маркировка:

- оранжевая - рост ученика до 1150 мм;

- фиолетовая - рост ученика до 1300 мм;

- жёлтая - рост ученика до 1450 мм;

- красная - рост ученика до 1600 мм;

- зелёная - рост ученика до 1700 мм;

- синяя - рост ученика до 1800 мм.

3) Цветовое оформление отдельных элементов мебели, как фактор, формирующий благоприятный световой климат в учебном кабинете. Защитно-декоративное покрытие рабочих столов и парт должно быть матовым. Важное значение имеет цвет и рисунок облицовочных материалов элементов мебели, предпочтение отдаётся спокойным цветам жёлто-голубо-зелёной гаммы.

4) При оборудовании кабинета соблюдены расстояния между предметами оборудования:

- между рядами двухместных столов - не менее 60 см.;

- между рядом столов и наружной продольной стеной - не менее 50-70 см.;

- между рядом столов и внутренней продольной стеной или шкафами, стоящими вдоль этой стены - не менее 70 см.;

- от демонстрационного стола до учебной доски - не менее 100см.;

- от первой парты до учебной доски - не менее 240-270 см.;

- наибольшая удалённость последнего места обучающегося от учебной доски 860 см.

5) Рассаживание обучающихся проводится с учётом их состояния здоровья:

- дети, часто болеющие ОРЗ, ангинами и простудными заболеваниями должны сидеть как можно дальше от наружной стены и окон;

- дети с нарушением слуха и зрения рассаживаются первыми, причём ученики с пониженной остротой зрения размещаются в первом ряду от окон.

6) Для профилактики нарушения осанки рекомендуется не менее 2-х раз в году менять местами школьников, сидящих в первом и последнем ряду, не нарушая соответствия маркировки мебели их росту.

7) В состав рабочего места учителя входят стол для учителя, классная доска, экран, телевизор, мультимедиапроектор, видеомагнитофон. Стол для учителя долен быть удобным для работы за ним учителя, размещения на нём классного журнала, 2-3 стопок ученических тетрадей, учебников, дидактических материалов. На столе допускается установление съёмных подставок и столиков для демонстрации объёмных моделей.

8) Для кабинета рекомендуется использовать классную доску с пятью рабочими поверхностями, состоящую из основного щита и двух откидных. Размер основного щита: 1500 х 1000 мм, откидных щитов: 750 х 1000 мм. Эти доски должны иметь магнитную поверхность.

2.6.Требования к использованию визуальных (автоматических) средств обучения:

1. На передней стене на кронштейне укрепляется экран для демонстрации экранных средств с регулируемым углом наклона. Проводить экранную демонстрацию экранных изображений на стену не допускается. Допускается традиционный вариант крепления экрана параллельно стене, доске. В кабинете необходимо предусмотреть рациональное размещение проекционной аппаратуры. Для этого выделяются следующие зоны её размещения:

- у задней стены

2) Для работы с экранными средствами обучения в классе необходимо оборудовать систему затемнении окон. Выбор типа устройства затемнения и его необходимости определяется качеством используемой аппаратуры. Рекомендуемая система зашторивания - автоматическая. Допускается, чтобы каждое окно зашторивалось автономно.

3) При использовании автоматических визуальных средств при ширине экранного изображения 1,2 - 1,4 м; расстояние от первых столов обучающихся до экрана должно быть не менее 2,7 м, а от последних столов - не более 8,6 м.

4) непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать для обучающихся:

6-7 классов - 20 минут;

8-9 классов - 25 минут;

10-11 классов - на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором - 20 минут

2.7.Требования к оформлению интерьера учебного кабинета

На передней стенке рекомендуется располагать часто используемую справочную информацию. На боковых стенах рекомендуется размещать экспозиционные щиты со сменной информацией. В застеклённых секциях шкафов, расположенных по задней стене, рекомендуется размещать дидактический наглядный материал по учебным предметам.

2.8. Требования к озеленению учебного кабинета.

В помещении цветы создают благоприятный психоэмоциональный комфорт, являясь чуткими хранителями безопасности и покоя. Комнатные растения благоприятно влияют на микроэкологические условия и здоровье человека. При подборе растений в классе должны быть соблюдены два обязательных условия:

1. Запах растений не должен быть очень сильным, отвлекающим.

2. Присутствие растений в классе не должно вызывать аллергических реакций ни у кого из обучающихся.

Категории растений, рекомендованных для озеленения учебного кабинета русского языка и литературы.

Растения, обладающие антибактериальными и антимикробными свойствами

Агапантус, алоэ, древовидное, амариллис, гибискус, гипеаструм, драцена душистая, диффенбхия пёстрая, зиферантес, каланхоэ, пеларгония, фикус карликовый, хлорофитум хохлатый, цитрусовые и др.

Растения, поглощающие химические загрязнения и загазованность

Драцена душистая, плющ обыкновенный, сансивьера полосатая, спатифиллюм, фикус Бенжамена, фикус каучуконосный, хлорофитум хохлатый и др.

Растения, поглощающие тяжёлые металлы

Аспарагус и др.

Растения, улучшающие водно-газовый обмен

Антуриум, гибискус, диффенбахия, китайская роза, спатифиллюмУэллиса, филодендроны, ципериусы и др

Растения, восстанавливающие ионный состав воздуха

Криптомерия, можжевельник, сосна, ципериусы, кодиеумы и др.

Растения - стимуляторы нервной системы

Лимон, пеларгония и др

Растения, потенциально опасные для размещения в общественных местах и образовательных учреждениях

Растения, содержащие аллергены и алкалоиды (примула, олеандр, лавровишня, арум, диффенбахия, тис ягодный, молочай)

Категорически запрещается устанавливать растения на подоконниках, в опасной близости от рабочего стола учителя и ученических парт для предупреждения травматизма. Все крепления и установка подвесных кашпо и цветочных горшков должны быть прочными и надёжными.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ УЧИТЕЛЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Традиционная организация образовательного процесса создаёт у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функции и способствуют развитию хронических болезней.

Что может сделать учитель на уроках русского языка и литературы для сохранения здоровья своих учеников? Прежде всего, не должен допускать перегрузки учеников, определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предъявления, учитывать интеллектуальные, физиологические особенности обучающихся, индивидуальные способности каждого ученика. Стараться предусмотреть такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока включать многократные зарядки-релаксации, в общей сложности отводя на них 3-5 минут. Цель проведения релаксации - снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала, а приобщение обучающихся к оценке своей работы позволяет учителю избежать конфликтов, а у обучающихся формирует оценочное суждение. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Во время проведения релаксации учитель не ставит перед обучающимися цель - запомнить программный материал. Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного напряжения.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, необходимо проводить физкультминутки, кроме того, определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, строго следить за соблюдением обучающимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток - положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Здоровьесберегающее обучение направлено на - обеспечение психического здоровья обучающихся.

Достигается через - учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранение интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения обучающихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

Приводит к - предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; увеличивает количество учебных достижений.

Каждый новый урок- это ступень в знаниях ученика, вклад в развитие его духовной, умственной культуры, поэтому важно конструирование и осуществление каждого урока.

Структурными элементами уроков должны выступать:

- приветствие;

- опрос самочувствия;

- релаксация;

- оздоровительные упражнения;

- рефлексия;

- прощание.

Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания.

Русский язык и литература - серьёзные и сложные предметы. На этих уроках обучающимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым дети учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. То есть в центр образовательной системы необходимо поставить личность ребёнка, стараться обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Для сохранения здоровьесбережения необходимо использовать:

- педагогику сотрудничества, благодаря которой создаются все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику обучающихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

- технологии уровневой дифференциации обучения.

Один из способов работы по данной технологии - групповая работа. Класс делится на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитывается личностное отношение детей к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета. Для каждой группы разрабатываются задания разной сложности, различающиеся по объему и приемам выполнения. В составе группы школьники сами выбирают задания, оценивая свою подготовленность на данное время. У учителя появляется возможность помочь детям «слабой» группы. Применение различных тестовых заданий с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Спокойная, доброжелательная обстановка урока положительно влияет на работоспособность обучающихся.

Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания обучающихся. И здесь нам могут помочь ИКТ, прежде всего использование компьютера на уроке. Благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране, внимание обучающихся можно удерживать в течение всего урока, при этом то, что происходит на экране, требует ответной реакции ученика, т.е. внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер. С этой целью можно использовать грамматические сказки, разного рода презентации, работу с интернет- ресурсами.

Использование компьютера не только позволяет демонстрировать наглядность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Например, учитывая возможности ребенка, можно дать выполнить индивидуальное задание с использованием интернет-тестирования в форме он-лайн по русскому языку. Использование компьютера для тестирования обучающихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук, а разнообразие форм работы обучающихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у обучающихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость обучающихся.

Одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий является творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образовательной деятельности. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. Например, можно использовать «линию времени». В начале изучения новой темы продемонстрировать слайд, на котором начерчена «линия времени» с обозначенными на ней этапами изучения материала, формами контроля. Линия времени позволяет ученикам увидеть, какой материал они должны усвоить, определить срок изучения темы. Это позволяет детям заранее настроиться на изучение нового материала, правильно распределить свои силы.

На уроках русского языка важно широко использовать для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

При изучении наклонений глаголов (6 класс) можно рассматривать режим дня школьника с последующим его обсуждением. При изучении односоставных предложений необходимо предлагать творческие задания на тему: «Береги свое здоровье», «Твой завтрак», «Прогулка или компьютер» и т.д.

Изучение числительных даёт возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.

При чтении произведений о животных, родном крае на уроках литературы важно говорить о сохранении и бережном отношении к животным и родному краю.

Большой энтузиазм вызывают у учеников уроки, на которых можно проявить себя творчески. Для этого можно использовать такую форму работы как нестандартные уроки (уроки-семинары, уроки-экскурсии, уроки путешествия, уроки-исследования, уроки-концерты и др.). Эти уроки создают благоприятный климат работы в классе, повышают эмоциональный фон, нормализуют психическое состояние и ученика, и учителя.

Но нельзя говорить о методах здоровьесберегающих технологий, не затронув здоровьесберегающие условия и приемы. В первую очередь это:

- Выполнение санитарных правил и норм (режим проветривания, освещенности, эстетики, функциональности кабинета, режим питья).

- Система релаксационных пауз и упражнений для опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, нервной системы в соответствии с возрастом (к 5 классу дети должны овладеть приемами релаксации и иметь Возможность на уроке применять их по потребности), интенсивностью работы и номера урока в расписании.

- Снятие гиподинамии и статичности: смена позы за столом, работа стоя, в движении. Использование на уроке всего пространства класса, а если нужно, и рекреации.

- В любом случае заботиться о своем здоровье и о здоровье детей, не отдавать предпочтения плотности урока за счет здоровья. При нарастании утомления падает продуктивность и возрастает раздражение учителя и ребенка.

3.1.Здоровьесберегающая организация учебного процесса.

1. Гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем: опрос обучающихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, выполнение самостоятельных заданий, работа с тестами, анализ текста, описание картин (репродукций). За урок используется от 4 до 7 видов деятельности.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности от 7 до 10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа, практическая работа и др. - не менее трёх за урок.

5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.

6. Наличие и место методов, способствующих активизации: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества); активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами; умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения.

8. Позы обучающихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работыв течение урока в зависимости от видов деятельности;реальное наблюдение за учениками групп риска.

9. Физкультминутки - составная часть уроков русского языка и литературы - их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х лёгких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения каждого из них и наличие у школьников желания их выполнять.

10. Включение в содержательную часть урока вопросов, формирующих отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения.

11. Обеспечение у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке; интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому предмету.

12. Благоприятный психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: учитель-ученик (комфорт - напряжение, сотрудничество-авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик - ученик (сотрудничество- соперничество, дружелюбие - враждебность, активность- пассивность, заинтересованность - безразличие)

13. Проведение на каждом уроке эмоционально-смысловых разрядок: улыбка, уместные остроумные шутки, использование афоризмов и т.п. Преобладающее выражение лица - доброжелательность и улыбчивость.

14. Момент наступления утомления и снижения учебной активностиопределяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности.При правильно организованном уроке не ранее, чем:начальная школа - на 35-40 минуте;средняя и старшая школа - 40 мин.

15. Темп окончания урока. Спокойный, размеренный, ответы на вопросы учащихся, д/з уже давно записано и прокомментировано, настрой на успех. Улыбка учителя.

16. Домашнее задание в соответствии с нормами Сан ПиН.

17. Итоговая плотность урока в диапазоне от 60% до 80%.

3.1.2. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения.

1. Гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем: опрос обучающихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, выполнение самостоятельных заданий, работа с тестами, анализ текста, описание картин (репродукций). За урок используется от 4 до 7 видов деятельности.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности от 7 до 10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа, практическая работа и др. - не менее трёх за урок.

5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.

6. Наличие и место методов, способствующих активизации: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества); активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами; умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения.

8. Позы обучающихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работыв течение урока в зависимости от видов деятельности;реальное наблюдение за учениками групп риска.

9. Физкультминутки - составная часть уроков русского языка и литературы - их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х лёгких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения каждого из них и наличие у школьников желания их выполнять.

10. Включение в содержательную часть урока вопросов, формирующих отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения.

11. Обеспечение у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке; интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому предмету.

12. Благоприятный психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: учитель-ученик (комфорт - напряжение, сотрудничество-авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик - ученик (сотрудничество- соперничество, дружелюбие - враждебность, активность- пассивность, заинтересованность - безразличие)

13. Проведение на каждом уроке эмоционально-смысловых разрядок: улыбка, уместные остроумные шутки, использование афоризмов и т.п. Преобладающее выражение лица - доброжелательность и улыбчивость.

14. Момент наступления утомления и снижения учебной активности определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности. При правильно организованном уроке не ранее, чем: начальная школа - на 35-40 минуте; средняя и старшая школа - 40 мин.

15. Темп окончания урока. Спокойный, размеренный, ответы на вопросы обучающихся, д/з уже давно записано и прокомментировано, настрой на успех. Улыбка учителя.

16. Домашнее задание в соответствии с нормами Сан ПиН.

17. Итоговая плотность урока в диапазоне от 60% до 80%.

3.2. Анализ проведения урока с позиции технологии здоровьесбережения.

Оценка качества и эффективности здоровьесберегающего урока.

Проводится по реализации гигиенических факторов урока. В строке «показатель» вносится количественная оценка по каждому фактору.

Бальные оценки:

• реализовано полностью - 2 балла,

• реализовано частично - 1,

• не реализовано - 0.

Затем подсчитывается общий балл. Эффективность рассчитывается по формуле:

Если 100-85% - урок оптимального уровня;

84-65% - урок достаточного уровня;

ниже 45% - урок не реализован с позиции здоровьесбережения.

Схема оформления

Оценки качества и эффективности здоровьесберегающего урока.

Дата _____________ класс ________

ФИО учителя ____________________

Предмет __________________

Цель посещения __________________

№

п/п

Факторы урока

Уровни гигиенической рациональности урока

Рациональный

Недостаточно рациональный

нерациональный

Показатель

1

Санитарно-гигиенические условия урока:

• воздушно-тепловой режим;

• освещенность;

• соответствие мебели росту учеников;

• чистота и эстетика кабинета;

• цветовая гамма кабинета.

Соответствуют нормам СанПИНа

Не соответствуют нормам СанПИНа по одному из факторов.

Несоответствие нормам СанПИНа по нескольким факторам

2

Плотность урока

Не менее 60% и не более 75-80%

85-90%

Более 90%

3

Количество видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-2

4

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 мин.

11-15

Более 15

5

Частота чередования различных видов деятельности

Смена не позже чем через 7-10 минут

Через 11-15 минут

Через 15-20 минут

6

Количество видов преподавания

Не менее 3-х

2

1

7

Чередование видов деятельности

Не позже чем через 10-15 минут

Через 15-20 минут

Не чередуются

8

Наличие эмоциональных разрядок (количество)

2-3

1

Нет

9

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

С частичным соблюдением гигиенических норм

В произвольной форме

10

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой обучающихся.

Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку обучающихся.

Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем.

11

Наличие динамических, физкультурных пауз

На 20-35 мин. Урока по 1 мин.

1 ДФП с неправильным содержанием и продолжительностью

отсутствуют

12

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Урок эмоционально индифферентный

Преобладают отрицательные эмоции.

13

Наступление утомления обучающихся

Не ранее 40 минут

Не ранее 35-37 минут

До 35 минут

14

Взаимоотношения «учитель-ученик», стиль общения

Демократический

Демократический с проблемами организации сотрудничества

Авторитарный попустительский

4. ФИЗМИНУТКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

4.1. Давно доказано, что традиционное построение урока и однообразная учебная работа снижают интерес к обучению, утомляют обучающихся, вызывают эмоциональный дискомфорт.

С этой целью на уроках можно использовать физминутки (упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук, гимнастика для глаз, упражнения, корректирующие осанку, дыхательную гимнастику).

Комплексы физминуток подбираются в зависимости от содержания учебной работы на данном уроке. В комплекс физминуток входят простые, доступные упражнения, которые не требуют сложной координации. Упражнения охватывают ряд мышц, в основном те, которые непосредственно участвуют в поддержании позы сидения на уроке. Это: потягивание, наклоны, прогибания, полуприседания и приседания с различными движениями рук.

Что касается уроков русского языка, то становление и развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффектно, если оно будет осуществляться доступными для детей данного возраста средствами. Одним из таких средств стали рифмованные упражнения.

Проговаривание рифмовок - это прекрасное средство для физминуток, когда дети могут выполнять определённые движения, запоминая одновременно ту или иную орфограмму.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

4.2.Рифмованные упражнения для физминуток.

ПРИСТАВКИ НА -З-

Не забудьте, что приставки:

-раз, из, воз, низ, через, -без-

Пред согласными глухими

Быстро сменят З на С.

Обрати внимание

На «здесь», «здоровье», «здание».

З нельзя в них отделить,

Чтобы смысл не повредить:

…десь, …доровье, …дание -

Нет в них содержания!

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение.

Хоть я безударная гласная,

С ошибкой никак не согласна я,

Не могу сдержать протеста,

Если ставят не на место.

Ы и И после Ц

Цыплёнок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах,

На мотоцикле разъезжал

И цифр знал немало.

Он из цилиндра доставал

Морковь и огурцы.

И только одного не знал,

Где «И», а где же «Ы».

Запомнить с вами мы должны

Четыре слова с буквой Ы:

ЦЫГАН, ЦЫПЛЁНОК, ЦЫЦ и ЦЫПКА.

Иначе будет в них ошибка.

МЯГКИЙ ЗНАК

Хоть я и мягкий знак,

Я твёрд! Ошибкам смертный враг.

Слова калечить не люблю,

Ошибок я не потерплю.

Просит знаний настоящих

Мягкий знак после шипящих.

НЕПРОИЗНОСИМАЯ СОГЛАСНАЯ

Непроизносимая согласная - буква весьма опасная.

Будь осторожен!

Будь осторожна!

Пропуск возможен,

Ошибка возможна.

ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВ

Если после корня «А»,

В корне будет «И» всегда,

Вот пример, запоминай:

«Ноги вытер? Вытирай!»

Мама маленьким сестрёнкам

Сшила платье и юбчонку.

Из-за платьев и юбчонки

Перессорились девчонки.

Будем платья примерять,

А девчонок примирять.

СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

А к спряжению второму,

Чтобы долго не мудрить,

Мы относим все глаголы,

Что кончаются на -ИТЬ.

Составляют исключенье 2 глагола

БРИТЬ - СТЕЛИТЬ,

Только к I спряженью

Мы должны их относить,

ГЛАГОЛЫ - ИСКЛЮЧЕНИЯ

Слышать, видеть, ненавидеть,

И зависеть, но терпеть,

Гнать, держать, дышать, обидеть,

И ещё смотреть, вертеть.

ЧАСТИ РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Давно живу я в мире этом,

Даю названья всем предметам.

ГЛАГОЛ

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду - всё в действие придёт.

Летит ракета, люди строят здания,

Цветут сады, и хлеб в полях растёт.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчёт во всяком деле нужен,

Поэтому с числительным будь дружен.

МЕСТОИМЕНИЕ

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения.

Я делу отдаюсь сполна:

Я заменяю имена!

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны,

Я украшаю вашу речь,

И мною вам не пренебречь!

НЕ БЫЛО

Запомним сегодня мы с вами, друзья

Что «НЕ БЫЛО» слитно писать нам нельзя.

ЧАСТИ СЛОВА

Если знаешь части слова,

То напишешь их толково.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ

-ка, -таки, -кое, -то, -нибудь

Черту поставить не забудь.

А частицы ЖЕ, ЛИ, БЫ

Ты без черточки пиши.

-НИ и -НЕ в местоимениях

НЕ или НИ, НИ или НЕ -

Это совсем не секрет.

На ударение слова смотри

И сразу получишь ответ.

НЕПРОИЗНОСИМАЯ СОГЛАСНАЯ

Если буква спряталась, ты её найди

И эту согласную проверкой подбери.

ПРЕ- или ПРИ-? ПРЕ- или ПРИ-?

Язык прикусил - не совсем откусил.

Пригорало - не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем

Пишут с приставкой ПРИ-!

ПРЕ- или ПРИ-?

ПРЕ- или ПРИ-?

Винт привинтил, прикрутил колесо.

Приклеил, пришил умело - помни,

Что пишется ПРИ- обо всём,

Что добрые руки приделали.

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной.

Обо всех, кто приедет, прилетит, приплывёт…

Пишется ПРИ- непременно!

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфеты,

Кто очень такой или сякой -

ПРЕ- мы напишем об этом.

4.3.Методы и приемы организации ситуации успеха на уроке

4.3.1. Рефлексия в начале урока

1. «Три лица».

Учитель показывает обучающимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Обучающимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

2. «Цветные карточки».

У обучающихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

3.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

4.Методика «Настроение».

-Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир - это большое волшебное зеркало.

-Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

- Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

-Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу - вы готовы к работе. Начнем.

Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

Встали дружно. Повернулись и друг другу улыбнулись.

-Настроенье каково?

-Во!

-Все такого мнения?

-Все, без исключения.

Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя - результат.

5.Стихотворение, настройка на активную работу на уроке:

В поисках смысла

В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и в песне, даже во фразе -

Ты только вдумайся,

Только всмотрись -

Кроется самая главная мысль.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой -

Ты только вдумайся,

Только всмотрись -

Откроется самая главная мысль!

Долгожданный дан звонок -

Начинается урок.

Снова сесть за парты рады.

Приступать к учебе надо.

Ты мой друг и я твой друг,

Вместе мы семья.

То, что не смогу один

Сможем ты и я!

С добрым утром! Начат день,

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Первым делом гоним лень.

На уроке не молчать

Всем работать, отвечать!

Так скорей, друзья, за дело!

Прозвенел уже урок,

Начинаем наш урок.

Мы друг к другу повернемся

И, конечно, улыбнемся.

Пожелаю вам, друзья,

Я ни пуха ни пера!

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда - талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений -

Мы вместе сотворим урок.

Начинается урок

Он пойдет ребятам впрок

Постарайтесь все понять,

Интересное узнать.

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

Мне нужна ваша поддержка.Я верю в вас!

Улыбнитесь Уроку улыбкою радости познания.

А что вы ждете от сегодняшнего урока?

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

- Кто за приключения?

- Все без исключения! (лоцман, как бы из толпы)

- Давай поднимем парус

И прямо в океан!

Ведь и для нас осталось

Еще немало стран,

Пока что не открытых,

Или давно забытых!

- Дорог в морях немало -

Смелее у штурвала!

4.3.2.Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотело

2.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

3. «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором обучающиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

4. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

5.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

6. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

7. "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

8."Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн - это пятистрочная строфа.

1-я строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка - два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка - три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка - короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка - синоним ключевого слова (существительное).

Пушкин

Великий, талантливый.

Думает, страдает, любит.

Чувства добрые пробуждает.

Гений.

9.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

10. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

А.де Сент-Экзюпери

11. Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

12. Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

13. Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.

Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте - живите!!!

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

14. «Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо - улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше - поаплодировали себе.

15. «Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я -

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко - и верится, и плачется,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю.

А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт

5. ПРОВЕДЕНИЕ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙИ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ.

1. Мониторинг здоровья обучающихся.

2. Изучение методической литературы по данной теме.

3. Создание и распространение агитационного материала, направленного на пропаганду здорового образа жизни.

4. Организация круглых столов и семинарских занятий по вопросам здоровья школьников.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

6. Родительский всеобуч «Как сберечь здоровье школьника»

7. Уроки здоровья.

8. Анализ мониторинга обучающихся.

5.1. Оценка эффективности внедрения здоровьесберегающих технологий.

1. Результаты проведения мониторинга.

2. Желание обучающихся посещать школу.

3. Объём дневной учебной нагрузки на обучающихся.

4. Курящие школьники.

5. Гигиеническое состояние школьных туалетов, состояние сантехники.

6. Активность и заинтересованность школьников.

7. Психологический климат в педагогическом коллективе.

8. Внешний вид учеников.

9. Характер взаимоотношений обучающихся с учителями и друг с другом.

10. Отношение к школе большинства родителей обучающихся.

5.2. Анкета здоровья обучающихся

Для родителей обучающихся 5 классов в начале года целесообразно проводить анкетирование, которое позволяет выявить состояние здоровья обучающихся. Анкета обрабатываетсясовместно с медицинской сестрой школы, и позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся при проведении динамических пауз.

Фамилия (ребёнка)___________________ Имя ______________

Возраст__________________

Уважаемые родители!

Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты. Вам нужно ответить «да» или «нет».

1. Бывают ли головные боли (беспричинные, при волнении, после физической нагрузки)?

2. Бывает ли слабость, утомляемость (поле занятий в школе, дома)?

3. Бывает ли нарушение сна (плохое засыпание, чуткий сон)?

4. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, или появление красных пятен?

5. Бывают ли головокружения, неустойчивость при перемене положения тела?

6. Бывают ли обмороки?

7. Бывают ли боли, неприятные ощущения в сердце, сердцебиения?

8. Отмечалось ли когда-нибудь повышение давления?

9. Бывают ли боли в животе?

10. Была ли болезнь Боткина?

11. Бывают ли боли в пояснице?

Подпись заполнявшего анкету_____________________________

5.3. Удовлетворенность обучающихся использованием здоровьесберегающих технологий на уроке.

Уважаемые ребята!

Внимательно прочитайте каждый вопрос, и поставьте галочку в графу ответа соответствующую Вашему мнению.

№ п/п

ОПРОСНИК

да

нет

затрудняюсь ответить

1

Мне нравится школа, в которой я обучаюсь.

2

В школу я хожу с удовольствием.

3

Я с удовольствием хожу на уроки русского языка.

4

Мне нравится питаться в школьной столовой.

5

Занятия в школе помогают мне вести здоровый образ жизни.

6

Я не испытываю чувства усталости на уроках.

7

Если бы ты переехал(а) в другой город, то поступил(а) бы в такую же школу, в какой учишься сейчас?

8

Я очень люблю узнавать что-то новое в школе.

9

Мне интересно участвовать в школьных делах.

10

На уроках русского языка я чувствую себя комфортно.

11

У меня остается время на отдых после уроков.

12

Мне важно вырасти культурным и образованным человеком.

13

Учеба для меня сейчас - одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя.

14

Обычно в школе я чувствую себя безопасно.

15

Я с удовольствием занимаюсь на уроках физминутками.

16

Школа для меня - место общения с друзьями.

17

Мне хватает времени на выполнение домашнего задания.

18

К концу недели я обычно не устаю.

19

У меня есть возможность выбора кружков, спортивных секций, клубов, факультативов.

20

Моя школа очень уютная.

Алгоритм оценки удовлетворенности:

Подсчитывается количество ответов в графе «ДА», и определяется -

низкий уровень удовлетворенности образовательным процессом - 7-9

средний уровень удовлетворенности образовательным процессом - 9-11

высокий уровень удовлетворенности образовательным процессом - 12 и выше.

5.4. Методика изучения мотивации обучающихся при переходе в основную школу.

Дата__________Ф.И._________________________________Класс_______

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения три варианта из предложенных ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

1.Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

д) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в)мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать со всеми вместе.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мною довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не нравится то, что…

а) я плохо знаю учебный материал;

б) я буду считаться плохим учеником;

в) товарищи будут смеяться надо мной;

г) мама будет расстроена;

д) учительница будет недовольна;

е) я весь класс тяну назад;

ж) меня накажут дома;

з) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Обучающимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определённое количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 1)

Внешний мотив - 0 баллов.

Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла.

Позиционный мотив - 3балла.

Социальный мотив - 4 балла.

Учебный мотив - 5 баллов.

Таблица 1.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а)

2

3

5

5

б)

3

3

3

2

в)

4

0

3

3

г)

4

4

3

3

д)

3

1

3

3

е)

3

3

0

3

ж)

3

5

0

4

з)

0

3

4

0

и)

0

-

-

0

к)

5

-

-

-

Баллы суммируются и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации обучения.

Таблица 2.

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода обучающихся из начальных классов в средние.

I - очень высокий уровень мотивации обучения;

II - высокий уровень мотивации обучения;

III - нормальный (средний) уровень мотивации обучения;

IV - сниженный уровень мотивации обучения;

V - низкий уровень мотивации обучения

5.5. Методика изучения мотивации обучения подростков

(для обучающихся 7-го класса)

Дата__________Ф.И._________________________________Класс_______

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I блок

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтоб получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы;

б) не было учеников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступать в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу;

е) мои личные качества.

II блок

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке…

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то…

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать так.чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III блок

7. Самое интересное на уроке - это…

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснение учителем нового материала;

в) изучение новой темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е) общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно если…

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку;

9. Мне нравится делать уроки, если…

а) они не сложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV блок

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)…

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получит знания;

е) желание получать высокие оценки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если…

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) не нужна высокая отметка;

г) хочу больше знать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем;

12. Хорошие отметки - это результат…

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помощи друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

V блок

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке если…

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справится с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…

а) ни чего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI блок

16.Сделав ошибку при выполнении задания, я…

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправлю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей;

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Обработка результатов

Предложения 1,2,3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4,5,6, входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8,9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названых блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом объекте (табл.1).

Внешний мотив - 0 баллов.

Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла.

Позиционный мотив - 3балла.

Социальный мотив - 4 балла.

Учебный мотив - 5 баллов.

Таблица1

Ключ для показателей I, II, III, мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

ж

и

1

2

5

4

3

5

0

-

-

I

2

0

0

0

5

3

4

3

4

3

2

5

2

4

5

3

-

-

4

3

0

2

5

4

4

-

-

II

5

4

5

5

0

3

3

-

-

6

3

5

5

3

0

0

-

-

7

1

4

3

3

5

5

3

-

III

8

3

1

3

3

0

0

2

-

9

3

1

3

3

0

0

-

-

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, обучающимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III, мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл.2 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 2

Оценочная таблица

Уровень мотивации

Показатели мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

II

III

I

27-29

25-29

20-23

70-81

II

24-26

20-24

16-19

58-69

III

18-23

13-19

10-15

39-57

IV

10-17

6-12

4-9

18-38

V

до 9

до 5

до 3

до 17

I - очень высокий уровень мотивации учения;

II - высокий уровень мотивации учения;

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV - сниженный уровень мотивации учения;

V - низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную и социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них.

Таблица 3

Выявление ведущих мотивов у школьников 7- х классов

Варианты ответов

Номера предложений

7

8

9

а

И

П

П

б

С

И

И

в

П

П

П

г

П

П

П

д

У

В

В

е

И

В

У

ж

П

О

-

Условные обозначения мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив;

П - позиционный мотив;

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.

Содержательный блок IV анкеты (предложения 10,11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

Предложения 13,14,15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации - стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи.

Реализацию названных мотивов поведения обучающихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16,17,18).

Варианты ответов, выбранные обучающимися по трем названным показателям (IV, V, VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах «+5» и «-5». Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, начисляется «+5» баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в «-5» баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в показателях IV, V ,VI мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как обучающиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение будут такими: +10; 0; -10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом из содержательных блоков - IV, V ,VI возможные суммы боллов будут таковы: +30; +20;+10; 0;-10; -20; -30. Следовательно, если обучающийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (показатель IV), о наличии стремления к успеху в учебной деятельности (показатель V) и реализации учебных мотивов в поведении (показатель VI);

+10; 0; -10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности; учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко.

-20; -30 баллов, то следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к недопущению неудач в учебных действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов.

Таблица 4

Ключ для показателей I, II, III, мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

10

+5

-5

-5

-5

+5

+5

IV

11

-5

+5

+5

+5

-5

+5

12

+5

-5

-5

-5

+5

-5

13

-5

-5

+5

+5

-5

-5

V

14

+5

-5

-5

-5

-5

+5

15

-5

+5

-5

+5

-5

+5

16

+5

-5

-5

+5

-5

+5

VI

17

+5

-5

+5

-5

+5

-5

18

-5

+5

-5

+5

-5

+5

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

- количество обучающихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

- количество обучающихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

- количество обучающихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Об успехах деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов обучающимися явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ основных компонентов (показателей) учебной мотивации осуществляется на основе вычисления следующих показателей:

- количество обучающихся, имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения, а также количество обучающихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует (определяется процентное соотношение между ними);

- количество обучающихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество обучающихся с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними);

- количество обучающихся с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество обучающихся, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе (определяется процентное соотношение между ними);

- количество обучающихся, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество обучающихся, у которых отсутствует активности в реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).

5.6. Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания основной

(для обучающихся 9-го класса)

Дата__________Ф.И._________________________________Класс_______

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I блок

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) получения образования;

б) поступления в ВУЗ;

в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроится на работу.

2. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы;

б) не жил в Росси;

в) не воля родителей;

г) не получал знания;

д) не жил.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки;

б) успехи в учебе;

в) приложенные усилия;

г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

II блок

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) работать, жить и наслаждаться жизнью;

б) закончить школу;

в) доставлять пользу людям;

г) обучение.

5. Моя цель на уроке…

а) усвоить что-то новое;

б) пообщаться с друзьями;

в) слушать учителя;

г) получить хорошую оценку;

д) никому не мешать.

6. При планировании своей работы, я…

а) тщательно обдумываю ее;

б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать так.чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III блок

7. Самое интересное на уроке - это…

а) общение с друзьями;

б)общение с учителем;

в) изучение новой темы;

г) объяснение учителем нового материала;

д) получать хорошие отметки;

е) отвечать устно.

8. Я изучаю материал добросовестно если…

а) он для меня интересен;

б) у меня хорошее настроение;

в) меня заставляют;

г) мне не дают списать;

д) мне надо исправить плохую отметку;

е) я его хорошо понимаю.

9. Мне нравится делать уроки, когда…

а) ни что меня не отвлекает;

б) они не сложные;

в) остается много свободного времени, чтобы погулять;

г) я хорошо понимаю тему;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV блок

10. Учится лучше меня побуждает (побуждают)…

а) деньги, которые я заработаю в будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) чувство долга;

г) низкие оценки;

д) желание получит знания;

е) общение.

11. Я более активно работаю на занятиях, если…

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) не нужна высокая отметка;

г) хочу больше знать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем;

12. Хорошие отметки - это результат…

а) моей упорной работы;

б) заискивания перед учителями;

в) подготовленности и внимания на уроках;

г) моего везения;

д) получения качественных знаний;

е) помощи родителей или друзей.

V блок

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке если…

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справится с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…

а) ни чего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то не стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI блок

16.Сделав ошибку при выполнении задания, я…

а) выполняю его повторно исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей;

г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения;

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…

а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения;

в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…

а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий;

в) письменные;

г) не требуют сообразительности;

д) сложные и большие;

е) однообразны, и не требуют логического мышления.

Обработка результатов

Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой определения мотивации учения подростков для 7-го класса. Однако количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего (табл.1,2).

Таблица1

Ключ для показателей I, II, III, мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

1

5

4

4

3

4

-

I

2

0

3

0

5

4

-

3

2

2

5

2

5

3

4

3

0

4

5

-

-

II

5

5

1

3

2

0

-

6

5

3

5

3

0

1

7

1

3

5

4

2

3

III

8

3

1

0

0

2

5

9

0

3

1

3

0

5

Таблица 2

Оценочная таблица

Уровень мотивации

Показатели мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

II

III

I

26-28

24-27

22-25

70-80

II

22-25

20-23

17-21

57-69

III

18-21

15-19

13-16

44-56

IV

15-17

9-14

7-12

29-43

V

до 14

до 8

до 6

до 28

Итоговые уровни мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями обучающихся 7-х классов.

Таблица 3

Выявление ведущих мотивов у школьников 7- х классов

Варианты ответов

Номера предложений

7

8

9

а

И

П

О

б

П

И

П

в

У

В

И

г

С

В

П

д

О

О

В

е

П

У

У

Условные обозначения мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив;

П - позиционный мотив;

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.

Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой изучения мотивации обучающихся 7-х классов (табл.3,4)

Таблица 4

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

10

+5

-5

+5

-5

+5

-5

IV

11

-5

+5

- 5

+5

-5

+5

12

+5

-5

+5

-5

+5

-5

13

-5

+5

- 5

+5

-5

+5

V

14

+5

-5

+5

-5

-5

+5

15

-5

+5

-5

- 5

-5

+5

16

+5

-5

+5

-5

+5

- 5

VI

17

+5

-5

+5

-5

+5

-5

18

-5

+5

-5

+5

-5

+5

5.7.Тест - тренинг

«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни и производительно работать»

I. Если утром вам надо встать пораньше вы

1. заводите будильник

2. доверяете внутреннему голосу

3. полагаетесь на случай

II. Проснувшись утром вы

1. сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дела

2. встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете собираться на занятия

3. увидев, что у вас в запасе несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом

III. Из чего обычно состоит ваш обычный завтрак?

1. из кофе или чая с бутербродами

2. из мясного блюда и кофе или чая

3. вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете более плотный завтрак часов в десять

IV. Вы предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала вам возможность

1. успеть поесть в столовой

2. поесть не торопясь и еще спокойно выпить чашку кофе

3. поесть не торопясь и еще немного отдохнуть

V. Как часто в суете учебных дел и обязанностей у вас выдается возможность немножко пошутить и посмеяться с коллегами?

1. каждый день

2. иногда

3. редко

VI. Если вы оказываетесь вовлеченным в конфликтную ситуацию, вы пытаетесь разрешить ее

1. долгими дискуссиями, в которых упорно отстаиваете свою позицию

2. флегматичным отстранение от споров

3. ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров.

VII. Надолго ли вы обычно задерживаетесь после окончания занятий?

1. не более чем на 20 минут

2. до 1 часа

3. более часа

VIII. Чему вы обычно посвящаете свое свободное время?

1. встречам с друзьями, общественной работе

2. хобби

3. домашним делам

IХ. Встреча с друзьями и прием гостей для вас - это

1. возможность встряхнуться и отвлечься от забот

2. потеря времени и денег

3. неизбежное зло

Х. Когда вы ложитесь спать?

1. всегда примерно в одно и тоже время

2. по настроению

3. по окончанию всех дел

ХI. Как вы используете для отдыха свой отпуск?

1. все сразу

2. часть летом, часть зимой

3. по два-три дня, когда у вас накапливается много домашних дел

ХII. Какое место занимает спорт в вашей жизни?

1. ограничиваетесь ролью болельщика

2. делаете зарядку на свежем воздухе

3. находите повседневную рабочую и домашнюю физическую нагрузку вполне достаточной.

ХIII. Запоследние 14 лет вы хотя бы раз

1. танцевали

2. занимались физическим трудом или спортом

3. прошли пешком не менее 4 км.

ХVI. Как вы проводите летние каникулы?

1. пассивно отдыхаете

2. физически трудитесь, например, в саду

3. гуляете и занимаетесь спортом.

ХV. Ваше честолюбие проявляется в том, что вы

1. любой ценой стремитесь достичь своего

2. надеетесь, что ваше усердие принесет свои плоды

3. намекаете окружающим на вашу ценность, предоставляя им возможность делать надлежащие выводы

Оценка результатов

Теперь найдите в таблице оценки для каждого из ваших ответов и суммируйте их.

Очки за ответ

Вопросы

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

ХI

Х

ХI

ХII

ХIII

ХIV

ХV

1

30

10

20

30

0

0

30

30

10

30

30

20

0

30

0

2

20

30

30

0

30

10

0

10

20

0

0

0

30

30

20

3

0

0

0

10

20

30

30

0

30

0

0

0

0

30

30

400-480 очков: у вас почти максимальная сумма очков, и можно сказать, что вы ведете правильный образ жизни. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного отдыха, что безусловно, положительно скажется на результатах вашей учебы. Не бойтесь. Что регламентированность вашей жизни придает ей монотонность - напротив, сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и интересной.

280-400 очков: вы близки к идеалу, хотя не достигли его. Во всяком случае, вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы и при самой напряженной работе. Важно, чтобы ваша общественная и личная жизнь и впрямь оставались уравновешенными, без стихийных бедствий. Но у вас есть еще резервы повышения производительности за счет более разумной организации ритма своей работы в соответствии с особенностями вашего организма.

160-280 очков: вы «середнячок».если вы будите и дальше жить в таком же режиме, ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии невелики. Опомнитесь, пока не поздно, ведь время работает против вас. У вас есть все предпосылки, чтобы изменить свои вредные привычки. Примите наш совет как предостережение друга и не откладывайте профилактику на завтра.

Менее 160 очков: по правде говоря, незавидная у вас жизнь. Если вы уже жалуетесь на какие-то недомогания, особенно сердечнососудистой системы, то можете смело винить лишь собственный образ жизни. Думаем, что и в учебе дела у вас идут не лучшим образом. Вам нужен совет специалиста - врача - гигиениста или психолога. Но лучше, если вы сами найдете в себе силы преодолеть нынешний жизненный кризис, вернуть здоровье.

5.8. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

I. Социальные условия

Ф.И.О.__________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________

Ф.И.О. родителей:

Папа ________________________________________________________________

Мама ________________________________________________________________

Место работы родителей:

Папы ________________________________________________________________

Мамы___________________________________________________________

Количество детей в семье (Ф.И.)____________________________________

________________________________________________________________

Другие условия___________________________________________________

II. Валеологическая характеристика

Группа здоровья__________________________________________________

Хронические заболевания__________________________________________

Простудные заболевания (редко, часто, не болеет)_____________________

________________________________________________________________

Зрение ________________________________________________________________

Осанка ________________________________________________________________

Рекомендации ______________________________________________________________

________________________________________________________________

III.Логопедическая характеристика

Устная речь:

звукопроизношение_______________________________________________

состояние словаря________________________________________________

грамматический строй речи________________________________________

связная речь_____________________________________________________

Письменная речь:

чтение__________________________________________________________

письмо__________________________________________________________

Рекомендации____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

IV. Психологическая характеристика

Способности_____________________________________________________

Интеллектуальные способности, влияющие на обучение:

Мышление

лучше развито____________________________________________________

западает_________________________________________________________

память__________________________________________________________

скорость обработки информации (работоспособность)__________________

________________________________________________________________

внимательность___________________________________________________

осведомленность, эрудиция____________________________________________________

Личностные особенности, влияющие на обучение:

волевой самоконтроль____________________________________________________

самокритичность_________________________________________________

тревожность_____________________________________________________

психическое напряжение___________________________________________

потребность в общении____________________________________________

энергия__________________________________________________________

Межличностные особенности, влияющие на обучение:

социометрический статус__________________________________________

мотивация:

отношение к школе________________________________________________

отношение к обучению____________________________________________

V. Учебная характеристика

Какие предметы предпочитает______________________________________

Степень активности на уроках______________________________________

________________________________________________________________

Работоспособность________________________________________________

Как относится к оценкам?__________________________________________

По каким предметам испытывает затруднения? В чем?_________________

________________________________________________________________

Особенности поведения:

дисциплина на уроках_____________________________________________

дисциплина на переменах__________________________________________

поведение вне школы______________________________________________

Чем занимается в свободное время?__________________________________

________________________________________________________________

Любит ли читать?_________________________________________________

Список литературы

1. Система работы образовательного учреждения по оздоровлению детей. Методические рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения в условиях КПМО. Павлова М.А. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. - 72с.

2. Социально-психологическое сопровождение формирования компетентности в области здоровья участников образовательного процесса. Методическое пособие /М.А. Павлова - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - 64 с.

3. Физическое воспитание ослабленных детей. - М.:Вентана - Граф. 2004. -32 с. - (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития)

4. Н.К. Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Издательство «Учитель» г. Волгоград, 2010.