Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа По развивающему курсу «Текстовая компетентность в освоении знаний»

Рабочая программа По развивающему курсу «Текстовая компетентность в освоении знаний»

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Ларюшкина Л.Е.
Дата	17.07.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

«Рассмотрено»

на заседании ШМО

учителей___________________

Руководитель ШМО

__________________________

Протокол № ___

от «___27_»__августа__________2014 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

____________ Т.А. Сальникова

«____»____________2014 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 6

__________ О.В. Кондратьева

Приказ № ___

от «___»__________ 2014 г.

Рабочая программа

По развивающему курсу «Текстовая компетентность в освоении знаний»

Класс 5 «А»

Учитель Ларюшкина Лариса Евгеньевна

2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка

В связи с введением ФГОСов второго поколения в основной школе актуальным становится решение метапредметных задач.

В соответствии с примерной программой, их достижение «возможно на основе компетентностного подхода». Актуализировано становление коммуникативной компетенции, что является важнейшим условием формирования функциональной грамотности, основными индикаторами которой становятся универсальные учебные действия, такие как коммуникативные, познавательные, регулятивные. Основные «компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся».

В стандартах по предмету подчёркивается, что процесс обучения должен быть ориентирован «на воспитание речевой культуры… использование различных видов чтения», информационную переработку текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения».

Данных результатов невозможно достигнуть без формирования текстовой компетенции.

Рабочая программа развивающего курса «Текстовая компетентность в освоении знаний» разработана на основе проекта Федерального образовательного государственного стандарта общего образования, программы к. ф. н. Л. А. Дунаевой «Стратегии понимания учебного текста». Она отражает обязательные для усвоения в основной школе содержание УУД, особенно коммуникативную компетентность, и реализует ведущие идеи стандарта второго поколения для основной школы. Программа базируется на деятельностном подходе и сочетает индивидуальную, коллективную и групповую формы работы учащихся по освоению и переработке текстов.

Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали текст как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Текст является формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Он не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся. Развивающий курс «Текстовая компетентность в освоении знаний» рассчитан на формирование универсальных учебных действий в освоении учебных текстов различных дисциплин, т. е. способствует системности мышления и овладению всеми видами чтения, что необходимо при формировании метапредметных знаний и умений. Курс создавался как развивающее занятие в режиме школы полного дня. Занятия проводятся с делением на подгруппы, так как в системе предусмотрено сочетание индивидуальной и коллективной работы с текстом.

Цели развивающего курса -

формирование текстовой компетенции учеников.
становление умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике при освоении учебного и создании авторского текста
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели реализуются в следующих задачах:

усвоение определенного круга знаний в области строения и типологии текста, умения применять эти знания на практике;
обеспечить формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Содержание развивающего курса «Текстовая компетентность в освоении знаний»

в 5 классе структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим особое значение уделено совершенствованию коммуникативной и культуроведческой компетенции.

Курс предполагает достижение следующих метапредметных умений

по освоению учебных и художественных текстов:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

• овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Особенности программы

Программа реализует деятельностно-системный подход к анализу текста, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся, формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков. Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами работы с учебным и художественным текстом, речевой деятельности в их взаимосвязи. В основу развивающего курса положен триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Программа способствует реализации метапредметных целей обучения с опорой на индивидуальную работу.

Пятиклассники получают возможность расширять круг универсальных учебных умений, что способствует всестороннему развитию личности.

Учебная деятельность в планировании направлена на развитие речи учащихся, предусматривает овладение нормами литературною языка, обогащение словаря и грамматического строя речи. В речемыслительной деятельности прослеживается единство творчества, развития речи и мышления учащихся.

Разнообразная работа с текстом позволяет развить у учащихся умения анализировать тексты разных стилей и жанров; объяснять структуру и содержание текста: пересказывать текст; проводить наблюдение над языковыми особенностями: редактировать текст; самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (но картине, фотоколлажу, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений). Выполнение различных творческих заданий развивает коммуникативные умения грамотно высказывать свои мысли.

Содержание развивающего курса «Текстовая компетентность в освоении знаний»

«Двойной дневник»

Данный способ предполагает связывание прочитанного с актуальными для учащихся вопросами и проблемами. Предлагается разделить лист бумаги на два столбца. В левом столбце предполагается конспектировать те части текста, которые привлекли особое внимание. В правом столбце необходимо написать комментарий к фразе, которая была отмечена слева:

- почему записан именно этот фрагмент текста?

- о чем он заставляет задуматься?

Таким образом, читая текст, нужно прерываться и делать записи в «Двойном дневнике». Необходимый минимум записей может быть заранее определен преподавателем.

«Дневники с реакцией на прочитанное»

Этот приём рассчитан на письменное выполнение заданий, предложенных преподавателем. Примеры заданий:

- выберите три идеи в тексте, с которыми вы не согласны;

-в хронологическом порядке, как развивалось ваше понимание текста (прочитайте название и первый абзац; запишите две идеи, которые вы уже знаете по этой теме; напишите по два вопроса, ответы на которые надеетесь найти в этом тексте; запишите ответы, когда вы их найдете).

«Зигзаг» («Мозаика II»)

Все учащиеся получают задание - прочитать общий для всех текст.

Познакомившись со всем материал целиком, каждый получает номер в своей группе. Согласно этим номерам ученики расходятся по экспертным группам, чтобы досконально овладеть темой и затем помочь товарищам в первоначальной группе освоить новую информацию. Проблемные вопросы для работы в экспертных группах могут быть заранее подготовлены учителем.

«Знаю / Хочу узнать / Узнал»

Данный способ предполагает выполнение следующих действий:

- мозговой штурм, результатом которого должно стать определение того, что учащиеся знают по теме;

- определение того, что они хотят узнать из текста;

- знакомство с текстом с фиксацией нового, что удалось узнать в соответствии со своим запросом.

Результаты работы могут быть представлены в виде таблицы :

Знаю Хочу узнать Узнал

«I.N.S.E.R.T.»

Данный способ основан на сравнении первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок:

«+» - укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений;

«-» -укажите место, которое опровергает ваши предположения;

«!» - укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;

«?» - укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше.

После чтения текста учащиеся сравнивают свои пометки.

«Карта идей / понятий»

«Карта идей / понятий» рассчитана на то, что учащиеся индивидуально или в малых группах изображают содержание текста (или отдельного понятия из текста) в виде карты. Кроме фиксации основных идей и их доказательств, учащиеся могут установить внутренние логические связи предложенного материала и изобразить графически неявные модели.

«Критические дискуссионные группы»

«Критическая дискуссионная группа» - вид работы, предполагающий, что учащиеся подвергают сомнению содержание публицистического текста.

Набор заданий:

- Какой главный вопрос ставится в этом отрывке, и какой ответ предлагает автор?

- С какими предположениями, высказанными в форме описаний, необходимо согласиться, чтобы сделать такой же вывод, как делает автор (присутствуют ли в тексте какие-то авторские характеристики людей или идей, с которыми можно не согласиться)?

- Какие факты автор просит принять на веру?

- Что осталось недосказанным?

«Оставьте за мной последнее слово»

«Оставьте за мной последнее слово» - способ чтения текста, при котором учащиеся выбирают самый важный, по их мнению, отрывок и записывают его на одной стороне листа бумаги. С другой стороны пишутся следующего рода комментарии:

- Какие мысли вызвал этот отрывок?

- Почему это важно?

- Можно ли подвергнуть это сомнению?

Во время последующего обсуждения поочередно читаются выбранные для комментирования отрывки. Учитель, после чтения кем-то из учащихся своего отрывка, приглашает других прокомментировать его. Выслушав всех, учащийся дает свой комментарий. За ним, таким образом, остается последнее слово.

«Спросите у автора»

«Спросите у автора» - прием на постановку вопросов к автору текста (давать объяснения могут пытаться другие учащиеся или преподаватель).

Могут использоваться фокусирующие вопросы:

- О чем, как вам кажется, говорит здесь автор?

- Как мы могли бы выразить это яснее?

- Что необходимо знать заранее, чтобы понять прочитанное?

- Куда, по вашему предположению, приведет аргументация автора?

«Тесты по чтению»

Вид работы «Тесты по чтению» предлагает участникам в парах составить друг другу тест по материалам для чтения.

После выполнения тестов, парам предлагается обсудить тесты на предмет точности вопросов и их связи с текстом. При разногласии между партнерами учитель может выступить в качестве арбитра.

«Чтение / Суммирование в парах»

Данный вид задания предполагает, что ученики анализируют текст в парах. Они поочередно читают разделы текста (вслух или про себя), затем один суммирует основное содержание, а другой задает исследовательские вопросы по тексту, на которые они совместно пытаются ответить. Затем учащиеся меняются ролями и читают следующий раздел текста.

«SQ3R»

Название метода «SQ3R», предложенного Ф. Робинсоном, расшифровывается следующим образом:

- S (Survey) - обзор;

- Q (Question) - вопрос;

- R (Read) - чтение;

- R (Recall) - повторение;

- R (Review) - вывод, резюме.

Использование данного метода предполагает прохождение двух этапов:

Беглый обзор текста.

1. Выделение заголовков и рубрик для того, чтобы получить общее представление о содержании и структуре текста. Заголовок или рубрику можно представить в виде вопроса.

2. Просмотр первого и последнего абзацев для получения общего представления о содержании.

3. Беглый просмотр всего фрагмента текста.

Основной этап.

После полученного представления о содержании, необходимо поставить вопросы к тексту, который затем будет прочитан:

- что мне известно по данной теме?

- какие основные темы, вопросы или идеи вынесены в заголовок?

- что мне предстоит узнать?

13-17. Работа с клоуз-тестами. Клоуз-тест - это одновременно способ обучения текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин и способ формирования ключевых компетенций и универсальных учебных действий. Работа над ним обеспечивает понимание устройства смысловой организации текста и языковых явлений, законов. Клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов, обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста.

Предполагаются следующие результаты освоения курса:

познавательные:

- выполнение универсальных логических действий (установление аналогий и причинно-следственных связей;

- умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;

- выполнение универсальных логических действий;

- сопоставление и отбор информации, полученной из разных источников;

коммуникативные:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять задания.);

отстаивать свою точку зрения, подтверждать её аргументами и фактами;

- владение типами читательской деятельности; самостоятельное использование приёмов аналитического чтения и слушания различных текстов;

- критичное отношение к собственному мнению;

- владение грамотной письменной речью;

регулятивные:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

- сопоставление результата учебных действий с их целью и самокоррекция;

личностные:

- оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, уважение к культуре, труду;

- освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения;

- совокупность прогнозирования оценки одних ситуаций с позиций разных людей;

- признание расхождений своих поступков с заявленными позициями.

Календарно-тематическое планирование развивающему курсу «Текстовая компетентность в освоении знаний»

на 2014 - 2015 учебный год (___34_____ часа - ___2___часа в неделю)

Класс 5 «А»

Учитель Ларюшкина Лариса Евгеньевна

№

Тема занятия

Кол-во часов

Виды деятельности

Развиваемые способности

Формы

контроля

Двойной дневник

Конспектирование;

комментирование тезиса

Связывание прочитанного с актуальными для учащихся проблемами

Индивидуальный; фронтальный

Дневники с реакцией на прочитанное

Выбор идей, с которыми не согласен;

работа с заголовком;

формулировка вопросов к тексту; нахождение ответов в нём.

Видение проблемы текста;

критичность мышления;

саморефлексия;

умение задавать вопросы и отвечать на них с опорой на текст

Фронтальный; индивидуальный

Зигзаг

Просмотровое и аналитическое текста в соответствии с указанным фрагментом;

экспертная деятельность по фрагменту текста;

ответы на проблемные вопросы по тексту

Умение задавать вопросы и отвечать на них с опорой на текст.

Преобразование информации

Фронтальный, групповой

Знаю / Хочу узнать / Узнал

- мозговой штурм;

- определение того, что они хотят узнать из текста;

- знакомство с текстом;

составление таблицы.

Определение степени усвоения;

составление исходного запроса в соответствии с личными затруднениями;

определение степени новизны знаний; владение классификацией

Фронтальный; индивидуальный

INSERT

Чтение текста;

пометки в соответствии с выделением важных фрагментов

Сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения

Индивидуальный; фронтальный

Карта идей / понятий

Фиксация идей и доказательств;

составление блок-схем

Преобразование информации в иную знаковую систему

Индивидуальный

Критическая дискуссионная группа

Нахождение проблемы;

определение авторской позиции

Критическое осмысление текста;

аргументация согласия/несогласия с авторской позицией;

уточнение скрытой авторской позиции

Фронтальный; индивидуальный

Оставьте за мной последнее слово

Чтение текста;

запись наиболее важного отрывка; обсуждение версии в группе; окончательный комментарий

Выделение главного; умение подобрать аргументы и контраргументы; обсуждение версий с соблюдением коммуникативной культуры

Групповой взаимоконтроль; индивидуальный

Спросите у автора

Аналитическое чтение;

составление вопросов к автору;

ответы за автора;

вычленение темы текста;

фиксация непонятных фрагментов;

их переформулирование;

определение объёма знаний, необходимых для понимания текста;

прогнозирование выводов

Умение перевоплощаться и принимать иную точку зрения;

определение затруднений понимания;

прогнозирование

Индивидуальный; фронтальный

Чтение / Суммирование в парах

Ознакомительное чтение;

суммирование основного содержания;

формулировка вопросов к тексту и ответов на них

Коммуникативное взаимодействие;

обсуждение результатов; принятие верной версии

Групповой

«SQ3R»

Просмотровое чтение;

выделение заголовков и рубрик;

просмотр первого и последнего абзацев;

беглый просмотр фрагмента текста.

Постановка вопросов к тексту,

- что мне известно по данной теме;

определение степени освоения темы;

- соотношение заголовка и тем и проблем текста;

ознакомительное и аналитическое чтение

Анализ содержания и структуры текста;

формулировка заголовков-вопросов;

получение общего представления о тексте по тезису и выводу;

ожидание новых знаний

Индивидуальный самоконтроль

Тесты по чтению

Аналитическое чтение в парах;

составление тестов партнёру; друг другу тест по материалам, предложенным для чтения.;

выполнение тестов;

сверка ответов;

обсуждение тестов на предмет точности вопросов и их связи с текстом.

Коммуникативное взаимодействие;

умение составлять тесты по вариативным ответам;

обсуждение результатов; принятие верной версии

Взаимоконтроль

Клоуз-тест и приёмы работы с ним

Знакомство с технологией и приёмами деятельности

Комплексное освоение текста, его проблем и художественных особенностей

Фронтальный

Карта клоуз-теста

Изучение объема заданий;

выполнение тренировочных клоуз-тестов

Логическое и творческое освоение текстов

Фронтальный

Диагностические клоуз-тесты

Выполнение клоуз-тестов

Логическое и творческое освоение текстов

Индивидуальный

Тесты с вариантами

Знакомство с вариантами ответов;

определение основания выделения ключевых слов

Логическое и творческое освоение текстов

Индивидуальный, фронтальный

Контрольный клоуз-тест

Выполнение теста

Логическое и творческое освоение текстов

индивидуальный

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Реализация программы обеспечивается материалами из сборника учебно-методических материалов и курсов повышения квалификации Дунаевой Л. А., фрагментами учебных тем и параграфов по предметам базисного учебного плана 5 класса (учебными текстами по математике, истории, обществознанию, биологии, географии), подборкой авторских дидактических материалов. В распоряжении педагога и учеников имеется проектор, компьютер с выходом в Интернет, принтер для тиражирования индивидуальных материалов.

Литература:

Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М., 2001.
Громыко, Н. В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников [Электронный ресурс] / Н. В. Громыко. - URL : 1314.ru/node/24 (дата обращения: 28.11.2012).
Дунаева Л. А. Формирование текстовой компетенции учащихся 5 - 11 классов. Сборник учебно-методических материалов и курсов повышения квалификации [Электронный ресурс] openclass.ru/node/371044
Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 2000.
Карпиевич Е.Ф., Краснова Т.И. Задачи и способы организации работы с текстом (на основе таксономии Б. Блума) // Стратегии академического чтения и письма. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 5 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Минск: Пропилеи, 2007. С. 9-37.
Клустер Д. Что такое критическое мышление / Перемена. - 2001. №4.
Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
Смирнов И. П. Смысл как таковой. СПб., 2001.
Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 1993.
Ушева, Т. Ф. Формирование метапредметных умений учащихся [Текст]: метод. пособие / Т. Ф. Ушева. - Иркутск: ИГЛУ, 2012. - 92 с.
Хуторской, А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс] // Эйдос : Интернет-журнал / А. В. Хуторской. - 2012. - № 1. - URL: eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm. (дата обраще-ния: 20.11.2012).
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения // Дискурс. 1996. № 1. С. 23-29.
Школа понимания - коммуникативная дидактика // Образовательные системы современной России. Справочник. М., 2010. С. 226-382.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методическое обеспечение курса

«Текстовая компетентность в освоении знаний»

Дидактический материал к занятию «Дневник с реакцией на прочитанное».

Самое мимолётное время года

Самые мя..кие и трогательные ст..хи, книги и к..ртины написаны рус..кими поэтами, п..сателями и художниками об осени.

Левитан ждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года.

Осень снимала с л..сов, с п..лей, со всей пр..роды густые цв..та, смывала д..ждями зелень рощ.. делались сквозными темные краски лета см..нялись ро..ким з..лотом, пурпуром и серебром изм..нялся не только цвет земли, но и самый воздух он был чище, х..лоднее, и дали были гораздо глу..же, чем летом осень на к..ртинах Левитана очень разнообразна.

(К. Паустовский).

1. Опишите в хронологическом порядке, как развивалось ваше понимание текста.

1.1. Прочитайте название, первый и второй абзацы.

1. 2. Запишите две идеи, которые вы уже знаете по этой теме.

1.3. Напишите по два вопроса, ответы на которые надеетесь найти в этом тексте.

1.4. Запишите ответы, когда вы их найдете.

2. Прочитайте текст полностью.

3. Найдите границы предложений, поставьте нужные знаки препинания.

4. Вставьте пропущенные буквы.

5. Предложите свой вариант заглавия.

6. Разделите текст на абзацы и составьте его план.

7. Определите тему текста.

8. Какова основная мысль текста?

9. Выберите идеи в тексте, с которыми вы не согласны.

Конспект занятия № 3 «Зигзаг»

- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем освоить интереснейшую стратегию работы с текстом «Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для следующих умений:

анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Самым главным достоинством «Зигзага» является овладение навыками совместного критического анализа. Вы научитесь

задавать разноуровневые вопросы;

уточнять, переформулировать как свои высказывания, так и высказывания собеседника;

выражать свои чувства и мысли в понятной для других форме; генерировать (создавать) идеи.

Этапы работы

Шаг 1. Группы и роли. Сейчас вы разобьётесь на рабочие группы. Для этого по номерам 1-4 рассчитайтесь. Запомните свои номера. Садимся группами. В течение одной минуты придумайте название своей группы и девиз. Далее - распределяем роли

ведущего (организатора, командира, лидера), который отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы все работали активно;

дежурного (стенографиста, секретаря) - его задача все записывать и следить за временем;

генератора идей (писателя, выдумщика) - он отвечает за творческий процесс, за создание текста;

выступающего (он отвечает за презентацию конечного результата).

Шаг 2. Актуализация. Тема занятия «Деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия». В течение 3-5 минут поработайте вместе в своих малых группах и с помощью дежурного обобщите все, что знаете по данной теме. Затем выступающий от каждой группы зачитывает результаты работы, а помощник фиксирует ответы на доске.

Шаг 3. Будущий текст. Конечная цель занятия - создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме. Сейчас вы должны будете определить жанр вашего текста и то, что обязательно должно в него войти». Вам предлагается выбрать 1 из жанров. Именно в этом жанре вы должны будете создать в конце единый на группу связный текст по теме.

Письмо другу.
Эссе.
Рассказ родителям.
Заметка в детский журнал.
Тезисы к ученической конференции.

Определите ключевые идеи будущего текста, его предварительный план.

Шаг 4. Перегруппировка.

Теперь пришла пора на время расстаться со своими группами, чтобы образовать новые, экспертные. Каждая группа будет изучать свою часть темы (отрывок текста), с которым потом, вернувшись, вы познакомите свою первоначальную группу.

Задача экспертной группы в том, чтобы прочесть свой отрывок текста, выделить в нем самое главное и придумать три вопроса, которые для ребят в «родной» группе, чтобы узнать, как ребята, не читавшие эту часть, поняли его пересказ основных положений. Первые номера - экспертная группа номер 1, 2-2, 3-3, 4-4. Вам нужно сосредоточиться на той информации, которая понадобится «родной» группе для создания окончательного текста. После работы в экспертных группах пользоваться текстом будет нельзя - только записями.

Шаг 5. Работа с текстом.

Итак, сначала вы 7 минут самостоятельно индивидуально читаете текст, выписываете ключевую информацию: наиболее значимые мысли, факты, идеи, затем формулируете совместно экспертной группой 3 вопроса к нему для усвоения содержания своей группой.

Вопросы запишите и на оборотной стороне карточки.

Итак, поработав десять минут в экспертных группах, вы выделили в текстах самое главное, записали это и - в совместной работе - сформулировали 2-3 вопроса, направленных на лучшее усвоение материала.

Шаг 7. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие группы. Сдайте напечатанные тексты.

Итак, вам необходимо создать небольшой текст в том жанре, который ваша группа выбрала.

Работать вы будете следующим образом. Сначала каждый эксперт расскажет об основных, сведениях, которые почерпнул из текстов. После этого задаст 2-3 вопроса, на которые остальные должны будут ответить, чтобы показать, что усвоили материал из его рассказа. Ответственный за творческий процесс в это время может делать какие-то записи, чтобы лучше представить будущий текст.

Шаг 8. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а остальные ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего текста. В написании участвуют все. Дежурный записывает текст, генератор идей - придумывает, ведущий - организует обсуждение и формулирование, а докладчик готовился к выступлению. Все члены группы содействуют написанию текста своими идеями и предложениями.

На составление текста уходит 10-15 минут, около двух минут готовится выступающий.

Шаг 9. Презентация. Докладчики от каждой группы представляют свои тексты аудитории. Другие ученики и педагог задают вопросы. Вопросы должны носить только уточняющий характер и начинаться со слов: «Правильно я понял, что…?». От каждой группы - не менее чем по одному вопросу к каждому выступлению.

Шаг 10. Самооценка. Оцените свою работу сегодня по пятибалльной шкале и сдайте лист самооценки.

Лист самооценки (фамилия, имя).

Я предлагал идеи по составлению текста - 1 2 3 4 5.

Я записывал предложения - 1 2 3 4 5

Я задавал уточняющие вопросы - 1 2 3 4 5

Я защищал созданный текст - 1 2 3 4 5

Я внимательно выслушивал всех членов группы - 1 2 3 4 5.

Прочитайте текст.

1 группа экспертов

Славянская письменность и культура принадлежат к самым древним в Европе. Появлению письменности славяне обязаны святым апостолам Кириллу и Мефодию. История поставила их имена в ряд величайших сыновей человечества.

В 863 году по распоряжению императора Михаила братьям поручили отправиться в славянскую Моравию для обучения местных жителей богослужению на славянском языке.

Мефодий (прибл.815 или 820 - 885 гг.) и Кирилл (прибл.826 или 827 - 869рр.), родились и выросли в Македонии. Отец братьев, по преданию, был болгарином, а мать гречанкой. Возможно, это в какой-то мере объясняет тот интерес и ту подвижническую преданность делу славянского просвещения, которые так характерны для обоих братьев.

Мефодий сначала состоял на военной службе, но потом удалился в монастырь.

Константин (в монашестве Кирилл) с детства обнаружил чрезвычайные умственные дарования. Уже в школе он добился немалых успехов, в частности, в изучении богословия. Способности Константина стали известны в столице империи, и его в компаньоны к своему сыну пригласил император Михаил ІІІ. Обучаясь при дворе императора, под руководством опытных учителей и наставников он быстро овладел всеми науками, а также многими языками.

Задания:

Самостоятельно индивидуально прочитайте текст, выписывая ключевую информацию: наиболее значимые мысли, факты, идеи (7 минут).
Сформулируете совместно с экспертной группой 3 вопроса к нему для усвоения содержания своей группой.

Варианты возможных вопросов:

простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);

· уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?);

· интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…? В чем причина…?).

· оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)

· творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если… ?). Вопросы запишите и на оборотной стороне карточки.

2 группа экспертов

В Византии к услугам Константина были не только лучшие учителя империи, но и книжные сокровища патриаршей библиотеки. Он решил стать патриаршим библиотекарем. Потом преподавал в той же константинопольской высшей школе, которую сам окончил и где получил уважительное имя Философа, оставшееся за ним в истории. Он активно участвовал в различных религиозных диспутах с мусульманами, иудеями, персами. Крепло его ораторское мастерство. В диспуте победил патриарха на защиту икон. В Сирии отстаивал христианство, идею единственного Бога. Братья осуществили миссию-путешествие к хазарам, посетили Херсонес, где Кирилл нашел "Евангелие" и "Псалтырь" русским письмом.

Перед началом миссионерской деятельности Кирилл разработал и упорядочил славянскую азбуку. Она насчитывала 43 буквы. Большинство букв были взяты из греческой азбуки, потому они на них похожие. Для обозначения звуков характерных лишь славянскому языку, были придуманы 19 знаков. Однако был в ней один существенный изъян: она содержала шесть греческих букв, лишних при передаче славянского языка.

В Моравии Кирилл и Мефодий начали активную деятельность. Братья и их ученики открыли школы, в которых начали обучать молодежь славянской письменности. Благодаря стараниям братьев в Моравии был завершен письменный перевод всего годового круга богослужения, а также необходимых для него книг. Также за это время построили несколько храмов, в которых богослужение велось на славянском языке.

Задания:

Самостоятельно индивидуально прочитайте текст, выписывая ключевую информацию: наиболее значимые мысли, факты, идеи (7 минут).
Сформулируете совместно с экспертной группой 3 вопроса к нему для усвоения содержания своей группой.

Варианты возможных вопросов:

простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);

· уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?);

· интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…? В чем причина…?).

· оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)

3 группа экспертов

Секрет успехов миссии Кирилла и Мефодия был в том, что богослужение проходило на родном народу языке. Кирилл и Мефодий перевили тексты из многих греческих книг, положив начало тем самым формированию старославянского книжного дела. Просветительская работа славян способствовала распространению грамоты среди этих народов. Тяжкий путь борьбы преодолели братья. Вся жизнь Кирилла было наполнена частыми тяжелыми поездками. Лишения, напряженная работа сказались на его здоровье. Самочувствие Кирилла ухудшилось. Он скончался, не дожив до 42 лет.

Мефодий продолжает свою деятельность. Причем теперь не только в Моравии, но и в соседних Чехии и Польше. Мефодий измученный непрерывной борьбой с немецкими феодалами и церковниками в 885 году, умирает.

Братья оставили после себя более двухсот учеников, которые и способствовали тому, что кириллица распространилась на Балканах, пересекла Дунай и достигла границ Древней Руси. Кирилл и Мефодий канонизированы церковью. Их труд церковь приравняла к апостольскому подвигу. День их канонизации - 24 мая, провозглашен Днем письменности и культуры в наших сегодняшних календарях. Это один из важнейших праздников братских славянских народов, в котором соединены прошлое и настоящее, духовность и культура. Память о Кирилле и Мефодии увековечена в памятниках во всех уголках земли славянской.

Славянский алфавит обслуживает 10% населения Земли. Ею написанные "Повесть прошлых лет", "Слово о полку Игореве ", другие произведения Киевской Руси. Имена Кирилла и Мефодия навечно записаны в историю славянских народов.

Задания:

Самостоятельно индивидуально прочитайте текст, выписывая ключевую информацию: наиболее значимые мысли, факты, идеи (7 минут).
Сформулируете совместно с экспертной группой 3 вопроса к нему для усвоения содержания своей группой.

Варианты возможных вопросов:

простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);

· уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?);

· интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…? В чем причина…?).

· оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)

Мефодий сначала состоял на военной службе, но потом удалился в монастырь.

Братья оставили после себя более двухсот учеников, которые и способствовали тому, что кириллица распространилась на Балканах, пересекла Дунай и достигла границ Древней Руси. Кирилл и Мефодий канонизированы церковью. Их труд церковь приравняла к апостольскому подвигу. День их канонизации - 24 мая, провозглашен Днем славянской письменности и культуры в наших сегодняшних календарях. Это один из важнейших праздников братских славянских народов, в котором соединены прошлое и настоящее, духовность и культура. Память о Кирилле и Мефодии увековечена в памятниках во всех уголках земли славянской.

загрузить