Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа Русский язык. 11 класс (по программе И. В. Гусаровой

Рабочая программа Русский язык. 11 класс (по программе И. В. Гусаровой

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	11 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Романченко Е.В.
Дата	20.12.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Ростовская область Кашарский район с.Верхнесвечниково

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верхнесвечниковская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю :

Директор МБОУ « Верхнесвечниковская СОШ»

Евлахова Е.Ю.

Приказ №_ от______

Подпись руководителя________(Евлахова Е.Ю.)

Рабочая программа

по русскому языку

для 11 класса(основное общее(полное) образование)

Количество часов: 102

Учитель: Романченко Елена Владимировна

Данная рабочая программа составлена на основе :

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку ,

примерных программ основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)

рабочей программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.Профильный уровень.И.В.Гусарова.М.:ИЦ «Вентана-Граф»,2013

Учебного плана МБОУ Верхнесвечниковская СОШ

2015

ПАСПОРТ

рабочей программы предмета «Русский язык»

Тип программы: программа среднего(полного)образования.

Статус программы: рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

Назначение программы: обеспечение гарантий получения учащимися образования в соответствии с ФКГОС и ФГОС учет спецификации образовательного учреждения.

Категория обучающихся: 11 класс

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 3 часа в неделю

Формы контроля: «Контрольный диктант с грамматическими заданиями», «Итоговая контрольная работа», «Тест».

Текущие формы контроля:

- устные ответы на уроках;

- стандартизированные самостоятельные, проверочные, практические, творческие работы;

- словарные диктанты;

- тестирование;

Формы итогового контроля:

- стандартизированные итоговые проверочные работы по русскому языку;

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными правовыми и инструктивно-методическими документами:

- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;

- приказ Министерства образования Российской федерации от 09.03.2004 г. № 1312 (ред. от 30.08.2010 № 889) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263);

- проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (среднее (полное) общее образование) от 15.04.2011 г.; разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители разработки проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков А.М., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО; опубликован 19 апреля 2011 г.

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».

Общая характеристика программы

Рабочая программа по русскому языку для профильного уровня представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное содержание курса; краткое изложение подхода к построению учебных блоков и модулей курса русского языка; распределение тем курса русского языка 10 -11 классов на содержательные учебные блоки и модули (с указанием примерного количества часов на их изучение), требования к уровню подготовки выпускников.

Концепция изучения русского языка в 10 - 11 классах на профильном уровне

Как известно, концу IX класса завершается всестороннее изучение русского языка и основных правил его функционирования в речи. В процессе изучения русского языка в X - XI классах на профильном уровне начинается новый этап языкового образования, предполагающий углубление и систематизацию ранее полученных знаний.

Поскольку под образованием следует понимать 1) систематическое обучение (формальное образование); 2) просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование) и 3) стимулирование самообразования, - следовательно, организация процесса языкового образования на профильном уровне должна вестись с учетом системы данных компонентов.

Приоритетным направлением языкового образования в 10 - 11 классах на профильном уровне является углубленно - обощающее изучение русского языка как системы в синхронном и диахронном аспектах.

Углубленное изучение предполагает:

более детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском языке;
введение исторических комментариев при изучении отдельных тем курса;
рассмотрение переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;
расширение круга сведений лингвоведческого, этнокультуроведческого содержания;
усиление внимания к функциональному аспекту языковых явлений;
моделирование учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и организационные умения учащихся, что способствует формированию самостоятельности как сложного, интегрального качества личности.

Этим определяется объем формального образования.

Курс углубленно-обобщающего изучения русского языка в 10 - 11 классах призван решить как специальные, так и общепредметные задачи. Среди специальных задач преподавания русского языка выделим следующие:

1) формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;

2) формирование культуроведческой компетенции учащихся;

3) формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.

Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных ее понятий, а также определенные представления об ученых-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.

Культуроведческая компетенция предполагает в первую очередь осознание языка как формы выражения национальной культуры.

Понятие «коммуникативная компетенция» включает в себя:

наличие определенных теоретических сведений о языке;
наличие определенных знаний языка (орфоэпических, лексических, грамматических

умений и навыков);

наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями

общения;

наличие знаний и умений организовать речевое общение с учетом социальных

норм поведения.

Таким образом, коммуникативная компетенция, являясь высшей ступенью в иерархии компетенций, представляет собой их нерасторжимое единство, расширяет и углубляет языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

При обучении русскому языку как средству общения в 10 - 11 классах предполагается использовать коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:

обучение средствам языка;
обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным);
обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных - аудировании и чтении, продуктивных - говорении и письме);
обучение умениям и навыкам общения на языке.

Структура учебного курса русского языка

При решении задач обучения русскому языку на профильном уровне отказ от линейного способа изложения материала и объединение частей различных разделов курса в структурно-содержательные блоки были сделаны намеренно. При подобном структурировании учебного материала учитывалась взаимосвязь между:

подачей теоретического материала,
отработкой на его основе:

навыков грамотного письма,
норм литературного языка,

различными аспектами анализа текста,
разнообразными формами организации речевой деятельности.

Углубленно-обобщающий курс русского языка 10 - 11 классов представлен 16 содержательно-структурными блоками, шесть из которых изучаются в 10 классе, десять - в 11 классе.

Для обеспечения взаимосвязи между содержательно-структурными блоками курса, а также между модулями внутри одного блока используется как один из вариантов методической организации процесса обучения «спиральный» принцип, суть которого состоит в поэтапном включении учебного материала.

Основные этапы организации работы по этому принципу могут быть представлены следующим образом:

I этап - этап изучения или создания учебной модели

Теоретический материал излагается (в учебниках 10 и 11 класса) в виде компактных лекций, схем или таблиц (моделей), усвоение которых происходит постепенно, без намеренного акцента на запоминание. На следующих этапах учебная модель может дополняться и усложняться.

II этап - этап рационального усвоения

Здесь внимание сосредотачивается на проблемных вопросах и заданиях, которые способствуют осознанному усвоению материала. На этом этапе учащиеся анализируют языковой материал, иллюстрируют теоретические положения учебной модели самостоятельно подобранными примерами. Или наоборот, анализируя готовые примеры учебной модели, представленные, если это позволяет изучаемый теоретический материал, в виде связного текста, объясняют их грамматические особенности.

III этап - этап тренингового усвоения

Этот этап служит целям выработки автоматизма, ненавязчивого усвоения учебной модели путем тренировочных упражнений. В зависимости от подбора дидактического материала, можно решать вопросы совершенствования навыков грамотного письма, содержательно-композиционного или синтаксического аспектов работы с текстом.

IV этап - этап развития форм речевого употребления

На этом этапе целесообразно проводить работу с текстом, содержащим тот элемент языковой системы, отработка которого проводилась на предыдущих этапах или в модулях предыдущих блоков. Желательно, чтобы текст был информативно насыщен. Наиболее познавательны в этом плане тексты, связанные с историей языка, вопросами общего языкознания, лингвистики, занимательной грамматики. Здесь можно проводить работу над содержательно-композиционным и синтаксическим, стилистическим и типологическим аспектами анализа текста. Кроме того, если текст требует редактирования, можно проводить работу по практической стилистике и культуре речи, а также по орфографии и пунктуации.

V этап - этап расширения сферы применения теоретических сведений

Здесь целесообразно проводить работу с языковым материалом этнокультуроведческого или энциклопедического плана, расширяя информативное поле учащихся, но упор следует делать не столько на различные аспекты работы с текстом, сколько на организацию активной речевой деятельности. Содержание исходного текста после его информационной обработки учащимися может служить, к примеру, (устным или письменным) сочинением-миниатюрой или мини-изложением, творческое продолжение к которому учащиеся разрабатывают самостоятельно. Проектная и реферативная деятельность учащихся также способствуют расширению сферы применения теоретических сведений.

VI этап - этап «мягкого» контроля

На этом этапе осуществляется «мягкий» контроль за усвоением учебной модели. Проводится он, как правило, в продуктивном виде речевой деятельности, обычно в форме сочинения-миниатюры, грамматическим заданием к которому служит одно обязательное условие: в структуре языкового материала, созданного учащимися, должны присутствовать и быть обозначены элементы изучаемой модели, к примеру, неполные предложения, старославянизмы или слова, образованные морфолого-синтаксическим способом.

VII этап - этап осмысленного возвращения

Этот этап предполагает осмысленное возвращение к ранее изученному материалу, причем с обогащением и выявлением новых поворотов темы, связей с другими темами, с подготовкой к переходу к новой теме или к другим темам курса. Осуществляется он при составлении и осмыслении сводных таблиц, опорных конспектов резюмирующего характера, при ответах на итоговые вопросы и выполнении заданий обобщающего характера. На этом этапе можно продолжить работу по овладению нормами литературного языка и культуры речи, совершенствованию навыков грамотного письма.

Подобный подход к изучению родного языка, в центре внимания которого, в той или иной форме, находится анализ текста, позволяет комплексно решать как вопросы неформального образования, то есть просвещения средствами предмета, формирование культуроведческой компетенции, так и общепредметные задачи преподавания русского языка, такие как:

воспитание средствами предмета (например, при анализе художественного или публицистического текста на морально-этическую тему и т.п.);
развитие логического мышления (при выявлении логико-смысловых ошибок в процессе редактирования текста, при подготовке тезисов устного выступления и т.д.);
обучение умению самостоятельно пополнять знания (при выполнении проблемных лингвистических заданий, при подготовке докладов, рефератов или проектной деятельности и др.);
формирование общеучебных умений (работа со справочной и специальной лингвистической литературой, с книгой, обучение навыкам конспектирования, совершенствование навыков чтения и письма и др.)

Подобная система подхода к формальному и неформальному языковому образованию и будет стимулировать процесс самообразования учащихся, смоделированный через проблематизацию обучения, через организацию различных видов исследовательской (проектной, реферативной и пр.) деятельности, а также через выстраивание индивидуально-ориентированной траектории развития учащегося.

Блочно-модульное построение углубленно-обобщающего курса русского языка в 10 - 11 классах позволяет:

во-первых, представить содержание обучения в виде законченных самостоятельных информационных блоков-комплексов, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью; при этом дидактическая цель четко формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
во-вторых, формировать различные типы компетенции на материале одного блока, состоящего из четырех модулей;
в-третьих, обеспечить осмысленное возвращение и «наслоение» в каждом следующем разделе новых сведений о языке и речи на ранее изученные, что дает более стойкий образовательный эффект, чем изучение материала по линейному принципу;
в-четвертых, предоставить возможность ученику максимум времени работать самостоятельно, учиться самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что дает возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях;
в-пятых, изменить форму общения учителя и ученика; блочно-модульное построение курса позволяет перевести обучение на субъектно-субъектную основу; отношения между обучающимся и обучающим становятся паритетными;
в-шестых, индивидуализировать работу с отдельным учеником, так как при использовании составных частей модуля на печатной основе и самостоятельной работе с ним учащихся у учителя высвобождается время для индивидуальной помощи и консультирования;
в-седьмых, делает возможным в дальнейшем переход к зачетно-модульной системе организации учебного процесса.

При организации углубленно-обобщающего изучения полного набора модулей в блоках курса 10 - 11 классов можно говорить о трех уровнях подготовки учащихся: уровне функциональной грамотности, уровне профильно-предметной подготовки и повышенном уровне подготовки.

Под функциональной грамотностью нужно понимать способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и т.п., функциональная грамотность представляет собой элементарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование индивида в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность - это характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности.

Под профильно-предметной подготовкой следует понимать создание той необходимой и достаточной базы, которая позволила бы старшеклассникам:

во-первых, свободно владеть устной и письменной речью, навыками грамотного письма;
во-вторых, иметь максимально полное представление об изучаемом предмете;
в-третьих, выявить степень собственной заинтересованности предметом, возможность и желание связать с ним свою профессиональную жизнь в будущем;
в-четвертых, сформировать те умения и навыки, которые необходимы для самостоятельного пополнения знаний;
в-пятых, успешно подготовиться к внешним формам контроля, то есть Единому государственному экзамену.

Под повышенным уровнем можно понимать обеспечение компетентностного подхода к процессу обучения, а именно:

1) формирование инструментальных компетенций, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Список формируемых средствами предмета инструментальных компетенций:

способность к анализу и синтезу;
способность к организации и планированию;
базовые знания в области русского языка, необходимые и достаточные для успешного прохождения внешнего итогового контроля в формате ЕГЭ;
тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
свободная письменная и устная коммуникация на родном языке;
элементарные навыки работы с компьютером в рамках проектной деятельности, подготовки презентаций и т.д.;
навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников при работе над рефератами, самостоятельными лингвистическими исследованиями и т.п.);
решение проблемных заданий;
принятие решений;

2) формирование межличностных компетенций, то есть индивидуальных способностей, связанных с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальных навыков, связанных с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства:

способность к критике и самокритике (при анализе собственных работ, проектов, ответов и т.д. и выступлений одноклассников);
умение эффективно работать в стабильной команде;
навыки межличностных отношений;
способность работать во временно сформированной для решения определенных задач или междисциплинарной команде;
способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
приверженность этическим ценностям;

3) формирование системных компетенций, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. К ним относятся:

способность применять знания на практике;
исследовательские навыки;
способность учиться;
способность адаптироваться к новым ситуациям;
способность порождать новые идеи (креативность);
лидерство;
понимание культур и обычаев других стран;
способность работать самостоятельно;
разработка проектов и управление ими;
инициативность и предпринимательский дух;
забота о качестве;
стремление к успеху.

Цели обучения русскому языку на профильном уровне

Изучение русского языка в 10-11 классах на профильном уровне направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования в объеме 207 часов. В том числе: в Х классе - 35 учебных недель - 105 часов, ХI классе - 34 учебные недели - 102 часа.

Основное содержание программы

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической

(языковедческой) компетенции

Введение в науку о языке.

Язык как общественное явление.

Русский язык в Российской Федерации.

Русский язык в современном мире.

Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки естественные и искусственные.

Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная), эстетическая.

Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.

Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.

Основные этапы исторического развития русского языка и их связь с историей славянских народов (краткие сведения).

Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского письма.

Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах.

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка.

Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.

Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке.

Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.

Современные нормативные словари, справочники, пособия.

Языковая система.

Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения между языковыми единицами.

Фонетика. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке.

Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.

Изобразительные средства фонетики русского языка.

Лексика и лексикология. Слово - основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации.

Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.

Лексические средства выразительности речи.

Морфемика и словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.

Система современного русского словообразования. Продуктивные способы образования частей речи в русском языке.

Словообразовательные средства выразительности речи.

Морфологя. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений.

Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.

Морфологические средства выразительности речи.

Синтаксис. Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической связи.

Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний.

Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.

Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения.

Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.

Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь.

Синонимия синтаксических конструкций.

Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с параллельной связью, смешанного типа.

Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.

Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным языковым явлениям.

Система функциональных разновидностей современного русского языка.

Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных жанров.

Разговорная речь и ее особенности.

Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных текстов.

Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям.

Средства словесной образности.

Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.

Художественный текст как объект лингвистического анализа.

Правописание: орфография и пунктуация.

Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.

Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Вербальные и невербальные средства общения.

Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). Официальные и неофициальные ситуации общения.

Правила успешного речевого общения.

Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов речевой деятельности.

Особенности диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике.

Особенности монологической речи в различных сферах общения.

Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста.

Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.

Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.

Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий.

Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.

Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные заимствования и т.п.

Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.

Русский язык в контексте русской культуры.

Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской фразеологии.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.

Русский речевой этикет (в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка).

Краткое изложение подхода к построению блоков и модулей курса русского языка

Самым крупным структурно-содержательным компонентом курса можно считать блок, состоящий из модулей, объединенных общей дидактической целью.

Анализ разнообразных подходов к определению понятия «модуль» позволяет вычленить общее в его понимании и рассматривать его как учебную единицу, включающую в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины. Внутри модуля можно выделить учебную единицу, состоящую из учебных элементов.

Унификация структуры блоков и модулей при разработке учебного курса достигается использованием приведенного ниже методического обеспечения.

Структурное содержание учебного курса, построенного по принципу блочно-модульного обучения:

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка в 10 - 11 классах на профильном уровне выпускник должен добиться личностных, метапредметных и предметных результатов.

1. Личностные результаты:

1) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

2) совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому использованию русского языка в межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;

3) развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования русского языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

5) удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;

6) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

7) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

8) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

9) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.;

10) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

11) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

2. Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

3. Предметные результаты:

1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

7) владение различными приемами редактирования текстов;

8) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

9) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

10) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной литературы;

11) уметь объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.

Учебно-тематический план.

№ п.п

Разделы программы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Введение в курс русского языка 11класса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 11

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 14

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК №15

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 16

Резерв(обобщающее комплексное повторение)

Итого:

102

Календарно-тематическое планирование

Дата

№ урока

тема урока

Содержание учебного материала

Тип урока

Формы, методы, технологии обучения

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы средства и способы проверки результатов обучения

Учебно-методическое обеспечение, техническое оснащение урока

План

Факт

02.09.

2015

Введение в курс русского языка 11класса. Цель изучения курса.

Проверяются основные умения и навыки по основным разделам лингвистики

Входное диагностическое тестирование

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7-9 часов

Модуль № 25. Общее понятие о морфологии:

03.09

Принципы классификации слов по частям речи. Междометие и звукоподражате

льные слова как особые части речи.

Комбинированный урок

Знать проблемы классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки.

Модуль № 26. Орфография:

05.09

Правописание НЕ со словами разных частей речи

Комбинированный урок

Знать правила написания НЕ со словами разных частей речи

Уметь применять их на практике

Презентация

09.09

Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи.

Комбинированный урок

Редактирование текста

Модуль № 27. Основные качества хорошей речи

10.09

Правильность речи.Богатство речи.

Чистота речи.

Правильность речи.Богатство речи.

Чистота речи.

Знать о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.

Совершенствование культуры учебно-научного общения

12.09

Логичность речи.Точность речи.

Уместность речи.

Выразитель

ность речи.

(ЕГЭ.Задание 24)

Логичность речи.Точность речи.

Уместность речи.

Выразитель

ность речи.

(ЕГЭ.Задание 24)

16.09

Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера

Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Модуль № 28. Синтаксис и пунктуация:

17.09

Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями

19.09

23.09

Итоговый контроль по БЛОКУ № 7.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 7, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

диктант

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8-11 часов

Модуль № 29. Служебные части речи-3 часа

24.09

Предлог как служебная часть речи.

предлог как служебная часть речи; разряды предлогов по структуре: первообразные и производные; разряды предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые, объектные, уступительные и др

Комбинированный урок

Беседа, анализ текста,

Уметь разграничивать предлоги и слова других частей речи

Уметь разграничивать сочинительные и подчинительные союзы,отличать их от форм других частей речи

26.09

Союз как служебная часть речи.

союз как служебная часть речи; разряды союзов по происхождению: первообразные, производные; по структуре: простые, составные; по употреблению: одиночные, повторяющиеся, двойные

- разряды союзов по синтаксической функции: сочинительные и подчинительные

Комбинированный урок

30.09

Частица как служебная часть речи.

частица как служебная часть речи; разряды частиц по значению: смысловые, модальные, эмоционально-экспрессивные, формообразующие, словообразующие

Урок усвоения новых знаний

Модуль № 30. Орфография:

01.10.

Правописание предлогов.Правописание союзов и союзных слов

отличие производных служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с непроизводными предлогами и частицами

Урок систематизации и обобщения изученного

Лингвистические исследования

Знать правила написания служебных частей речи.

Владеть нормамиправописания союзов

Тренировочные упражнения, орфографический диктант

03.10

Правописание частиц.

Различение значений частиц НЕ и НИ.

правописание частиц; разграничение частиц НЕ и НИ; особенности правописания оборотов «не кто иной, как»; «не что иное, как»; «никто иной не»; «ничто иное не» во всех падежах

Определять ,какие смысловые оттенки выражают в речи частицы НИ и НЕ;

применять знания по морфологии и синтаксису в практике написания отрицательных частиц в различных синтаксических конструкциях и оборотах речи.

Модуль № 31. Нормы языка и культура речи

07.10

Употребление предлогов. Употребление союзов.

- употребление предлогов с одним и несколькими падежами; особенности употребления частиц в устной и письменной речи; нормы употребления союзов в простых осложненных предложениях и в сложных союзных предложениях.

Урок систематизации и обобщения изученного

Знать нормы употребления союзов в простых осложненных предложениях и в сложных союзных предложениях.

Уметь правильно употреблять предлоги в сочетании с падежными формами существительных

Тренировочные упражнения

Таблица

08.10

Р.р.Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста .

Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Урок систематизации и обобщения изученного

Знать особенности

сочинения проблемного

характера.

Уметь самостоятельно его

писать.

Модуль № 32. Синтаксис и пунктуация:

10.10

Вводные компоненты и знаки препинания при них

вводные компоненты и знаки препинания при них

Урок усвоения новых знаний

Разграничивать

вводные слова,вводные предложения и вставные конструкции;владеть пунктационными нормами офомления вводных и вставных конструкций;

употреблять в речи вводные слова

Тренировочные упражнения

ruppt.ru/11-klass/119-vvodnye-slova-i-vstavnye-konstrukcii.html

14.10

Вставные конструкции и знаки препинания при них.

вставные конструкции и знаки препинания при них.

Урок систематизации и обобщения изученного

15.10

17.10

20-21

Контрольно-зачетная работа по блоку № 8

и ее анализ

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации

Диктант

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9-13 часов

Модуль № 33. Имя существительное как часть речи-5 часов

21.10

Собственные и нарицательные,

конкретные и неконкретные имена существитель

ные

собственные и нарицательные,

конкретные и неконкретные имена существительные

Комбинированный урок

Выборочный анализ текста. Лингвистический анализ текста

Знать определение имени существительного,

лексико-грамматические разряды и категории

существительных

Уметь определять род и число существительных

Доклады, сообщения

22.10

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

категория одушевленности - неодушевленности

Урок усвоения новых знаний

24.10

Род имён существитель-

ных.Род несклоняемых существитель

ных

категория рода; выражение и способы определения рода, распределение по родам склоняемых существительных, существительные общего рода, колебания в роде имен существительных

несклоняемые существительные и определение рода несклоняемых существительных

Урок систематизации и обобщения изученного

Анализ текста

28.10

Склонение существитель

ных.Падежи имён существитель

ных.

категория числа; категория падежа, трудности в определении падежей

типы склонения имен существительных, разносклоняемые имена существительные

Урок систематизации и обобщения изученного

29.10

Словобразование имён существитель

ных.

словообразование имен существительных, переход слов других частей речи в имена существительные

Урок систематизации и обобщения изученного

Знать способы образования существительных

(морфологические и неморфологические)

Модуль № 34. Орфография-1 час

31.10

Правописание окончаний и суффиксов имён существитель

ных

- особенности склонения и правописания существительных на -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ; правописание формы родительного падежа множественного числа у существительных на -НЯ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬЁ

- правописание безударных окончаний имен существительных, безударные окончания имен существительных с суффиксами -ИЩ, -УШК, -ЮШК, -ЫШК; словообразовательные суффиксы имен существительных и их правописание: суффиксы субъективной оценки, -ЕЦ, -ИЦ, -ЧИК, -ЩИК, -ОТ, -ЕТ, -ИЗН, -ЕСТВ и др.

Комбинированный урок

Знать об особенностях

склонения и правописания суффиксов и окончаний существительных

Уметь применять полученные знания на практике.

Индивидуальная проектно-исследовательская работа

Модуль № 35. Нормы языка и культура речи-3 часа

11.11

Употребление форм имён существитель

ных

употребление форм имен существительных: варианты окончаний предложного падежа единственного числа неодушевленных существительных мужского рода; варианты окончаний собственных имен существительных с суффиксами -ИН-/-ЫН-, -ОВ-/-ЕВ- в творительном падеже

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения

12.11

Окончания именительного падежа имён существитель

ных.Особенности склонения имён собственных.

варианты окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа; варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа мужского рода

варианты падежных окончаний собственных имен существительных (географических названий) на -О; особенности склонения имен и фамилий

Урок систематизации и обобщения изученного

14.11

Р.Р. Сочинение-рассуждение(на материале текста из упр.101)

Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Знать особенности

сочинения проблемного

характера.

Уметь самостоятельно его

писать.

Модуль № 36. Синтаксис и пунктуация-4 часа

18.11

Основные синтаксические функции имен существительных

Однородные члены предложения

Основные синтаксические функции имен существительных

Урок систематизации и обобщения изученного

Работа с текстом

Тренировочные упражнения

19.11

однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах предложения

Урок систематизации и обобщения изученного

Работа с текстом

Тренировочные упражнения

21.11

25.11

33-34

Контрольно-зачетная работа по блоку-модулю №9 и ее анализ

Итоговый контроль по БЛОКУ № 9, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10-10 часов

Модуль № 37. Имя прилагательное как часть речи- 3 часа

26.11

Имя прилагательное как часть речи.Лексико-грамматические разряды имён прилагательных

Склонение прилагательных

лексико-грамматические разряды имен прилагательных; взаимопереход имен прилагательных из разряда в разряд

особенности склонения качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных

Урок систематизации и обобщения изученного

Лингвистическое исследование

Анализ текста

Тренировочные упражнения, сообщения обучающихся

28.11

Полная и краткая форма прилагательных.

Степени сравнения качественных имён прилагательных.

полная и краткая форма качественных имен прилагательных; степени сравнения качественных имен прилагательных

- степени качества имен прилагательных;

Урок систематизации и обобщения изученного

02.12

Словообразова-

ние имён прилагательных.

словообразование имен прилагательных; переход слов других частей речи в разряд имен прилагательных; переход имен прилагательных в разряд существительных

Урок систематизации и обобщения изученного

Модуль № 38. Орфография-1 час

03.12

Правописание суффиксов имён прилагательных

правописание суффиксов прилагательных -К, -СК, -ИВ, -ЕВ, -ЧИВ, -ЛИВ, -ОВАТ, -ЕВАТ, -ИНСК, -ЕНСК

Урок системати

зации и обобщения изученно

го

Тренировочные упражнения,

Модуль № 39. Нормы языка и культура речи:

05.12

Вариантные формы полных и кратких имён прилагательных.

Употребление форм степеней сравнения

употребление форм имен прилагательных: вариантные формы полных и кратких прилагательных; употребление форм степеней сравнения качественных имен прилагательных; употребление притяжательных имен прилагательных

Урок системати

зации и обобщения изученного

Работа в группах

Знать правописание Н и НН

в суффиксах

существительных,

прилагательных и наречий.

Тренировочные упражнения, орфографический диктант

Таблица, презентация

09.12

Р..р..Сочинение-рассуждение по тексту упраж.133)

Подготовка к ЕГЭ. Задание С1. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Анализ текста

Знать особенности

сочинения проблемного

характера.

Уметь самостоятельно его

писать

Модуль № 40. Синтаксис и пунктуация:

10.12

Основные синтаксические функции имен прилагательных

основные синтаксические функции имен прилагательных

Урок систематизации и обобщения изученного

Анализ текста

Тренировочные упражнения

12.12

Однородные и неоднородные определения

знаки препинания при обособленных согласованных и несогласованных определениях.

Урок систематизации и обобщения изученного

Анализ текста

Тренировочные упражнения, составление диалога с употреблением неполных предложений

16.12

17.12

43-44

Контрольно-зачетная работа по блоку №10 и ее анализ

Итоговый контроль по БЛОКУ № 10, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 11-8 часов

Модуль № 41. Имя числительное как часть речи:

19.12

Имя числительное как часть речи.Разряды имён числительных по составу и значению.

классификация числительных по составу: простые, сложные, составные

- грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые

Урок систематизации и обобщения изученного

23.12

Переход имен числительных в разряд слов других частей речи

переход имен числительных в разряд слов других частей речи

Комбинированный урок

Модуль № 42. Орфография:

24.12

Склонение числительных.

особенности склонения и правописания количественных и порядковых (простых, составных, сложных) числительных; правописание числительных, входящих в состав сложных имен прилагательных

Комбинированный урок

Анализ текста

Владеть основными правилами произношения. Уметь работать с орфоэпическим словарем.

Групповая проектно-исследовательская работа

Модуль № 43. Нормы языка и культура речи:

26.12

Особенности употребления

Форм имён числительных

употребление форм имен числительных: особенности сочетания числительных с именами существительными; нормативное употребление собирательных и дробных числительных; особенности употребления числительных в составе сложных слов

Подготовка к ЕГЭ. Задание 6.

Тренировочные упражнения, орфографический диктант

Раздаточный материал

Модуль № 44. Синтаксис и пунктуация:

3 четверть

13.01.

2015

Синтаксические функции имён числительных

синтаксические функции имен числительных

Урок системати

зации и обобщения изученно

го

Работа с текстом

Тренировочные упражнения

14.01

Обособленные уточняющие дополнения

обособленные уточняющие дополнения (ограничительно-выделительные обороты со словами кроме, помимо, исключая и т.п.)

- пунктуационное оформление предложений с обособленными уточняющими дополнениями.

Урок усвоения новых знаний

16.01

20.01

51-52

Контрольно-зачетная работа по блоку №11и ее анализ

Итоговый контроль по БЛОКУ № 11, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 12-8 часов

Модуль № 45. Местоимение как часть речи:

21.01

Местоимение как часть речи.

Разряды местоимений по значению.

разряды местоимений по значению; особенности склонения местоимений

- переход местоимений Подготовка к ЕГЭ. - словообразование местоимений.

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения

Модуль № 46. Орфография:

23.01

Правописание отрицательных и неопределенных местоимений.

правописание отрицательных и неопределенных местоимений.

Урок усвоения новых знаний

Модуль № 47 Нормы языка и культура речи

27.01

Особенности употребления форм некоторых местоимений

употребление форм местоимений: особенности употребления личных местоимений, в том числе в качестве местоимений связи; употребление форм возвратного местоимения себя и притяжательных местоимений; разграничение оттенков значений определительных местоимений; особенности употребления неопределенных местоимений.

Подготовка к ЕГЭ. Задание 6

Урок усвоения новых знаний

28.01

Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера

Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Модуль № 48. Синтаксис и пунктуация:

30.01

синтаксические функции местоимений; понятие сравнительного оборота

Урок

усвоения новых знаний

03.02

знаки препинания при сравнительных оборотах и других конструкциях с союзом КАК

Урок усвоения новых знаний

04.02

06.02

Итоговый контроль по БЛОКУ № 12

Итоговый контроль по БЛОКУ № 12, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 13-12 часов

Модуль № 49. Глагол как части речи:

10.02

инфинитив глагола; основы глагола:

инфинитив глагола; основы глагола: основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени и их участие в образовании глагольных форм

Урок усвоения новых знаний

Выборочный анализ текста

Тренировочные упражнения

11.02

категория вида глагола; способы образования видовых пар; одновидовые глаголы

- категория залога глагола

глаголы переходные и непереходные; возвратные глаголы

Урок усвоения новых знаний

Анализ текста

Тренировочные упражнения

13.02

Подготовка к ЕГЭ. Задание 25. Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера

17.02

Категория наклонения глагола.

Категория времени

категория наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное;

- особенности употребления наклонений глаголов

категория времени; особенности употребления времени глаголов

Урок усвоения новых знаний

Выборочный и комплексный анализ текста

Знать функциональные

стили речи.

Уметь давать их общую

характеристику.

Знать особенности текста

научного стиля.

Уметь анализировать его и

создавать.

Составление деловых бумаг личного характера; моделирование и редактирование текстов различных стилей речи

18.02

Категория лица.Безличные глаголы.

категория лица; особенности выражения лица глаголов; безличные глаголы

Комбинированный урок

20.02

Спряжение глаголов.

Словообразова

ние глаголов.

спряжения глаголов; разноспрягаемые глаголы

словообразование глаголов

Комбинированный урок

Модуль № 50. Орфография

24.02

Правописание глаголов

правописание безударных личных окончаний глагола; различение форм 2 лица множественного числа изъявительного и повелительного наклонений; употребление Ь в глаголах

- правописание суффиксов -ОВА, -ЕВА, -ИВА, -ЫВА; правописание суффиксов -И, -Е в глаголах с приставками ОБЕЗ- / ОБЕС-; правописание глаголов в прошедшем времени

Урок систематизации и обобщения изученного

Комплексный анализ текста

Тренировочные упражнения, творческий диктант

ruppt.ru/11-klass/161-zadanie-a15-pravopisanie-okonchaniy-glagolov-i-suffiksov-prichastiy.htm

Модуль № 51. Нормы языка и культура речи

25.02

Особенности

употребления форм глаголов

употребление форм глаголов: особенности образования и синонимия некоторых личных форм глагола; варианты видовых форм глагола; синонимия возвратных и невозвратных форм глагола

Урок системати

зации и обобщения изученно

го

Тренировочные упражнения

Презентация

Модуль № 52. Синтаксис и пунктуация

27.02

Синтаксические функции глаголов

синтаксические функции глаголов, функции инфинитива глагола

Урок систематизации и обобщения изученного

02.03

знаки препинания при обособленных приложениях

Урок систематизации и обобщения изученного

03.03

05.03

Итоговый контроль по БЛОКУ № 13

Итоговый контроль по БЛОКУ № 13, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации.

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 14-10 часов

Модуль № 53. Причастие как части речи:

09.03

Причастие как особая форма глагола.

Формы причастий.

действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени

Комбинированный урок

Знать о причастии как о самостоятельной части речи

10.03

Образование причастий.

особенности образования причастий; краткая форма страдательных причастий

Комбинированный урок

12.03

Склонение причастий.

Краткие причастия.

Переход причастий в разряд других частей речи.

склонений причастий; переход причастий в категорию имен прилагательных и имен

Комбинированный урок

Орфография

16.03

Н-НН в суффиксах именных частей речи.

Н-НН в суффиксах страдательных причастий, кратких прилагательных и наречий (обобщение)

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения, орфографический диктант

Таблица

ruppt.ru/11-klass/34-pravopisanie-n-nn-v-suffiksah-razlichnyh-chastey-rechi.html

17.03

Правописание действительных и страдательных причастий.

правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения, орфографический диктант

Таблица

Модуль № 55. Нормы языка и культура речи:

19.03

Особенности употребления причастий и причастных оборотов.

употребление форм причастий: варианты форм причастий

Комбинированный урок

Тренировочные упражнения

Презентация

Модуль № 56. Синтаксис и пунктуация

23.03

Синтаксические функции причастий

синтаксические функции причастий; нормативные принципы употребления причастных оборотов

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения

02.04

Знаки препинания в предложениях

при согласованных и несогласован

ных определениях

знаки препинания в предложениях при обособленных согласованных и несогласованных определениях

Урок систематизации и обобщения изученного

Знать определения согласованных и несогласованных определений

Уметь находить их в тексте(предложениях),

расставлять знаки препинания

Тренировочные упражнения

06.04

07.04

Итоговый контроль по БЛОКУ № 14 анализ его результатов

Итоговый контроль по БЛОКУ № 14, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверяются основные умения и навыки по орфографии и пунктуации.

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 15-7 часов

Модуль № 57. Деепричастие как части речи

09.04

Деепричастие как особая форма глагола.

Вид деепричастий.

деепричастия совершенного и несовершенного вида; образование деепричастий; переход деепричастий в категорию наречий и служебных частей речи

Урок системати

зации и обобщения изученно

го

Тренировочные упражнения

Модуль № 58. Орфография:

13.04

Правописание суффиксов деепричастий.

правописание суффиксов деепричастий; (кроме н-нн)

Урок систематизации и обобщения изученного

Тренировочные упражнения

Модуль № 59. Нормы языка и культура речи

14.04

употребление форм деепричастий; варианты форм деепричастий

16.04

Модуль № 60. Синтаксис и пунктуация

20.04

Синтаксическая функция деепричастий.

синтаксические функции деепричастий; знаки препинания при обособленных обстоятельствах

21.04

23.04

Итоговый контроль по БЛОКУ № 15

Итоговый контроль по БЛОКУ № 15, анализ его результатов и определения способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся

Диктант с грамматическим заданием

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 16-10 часов

Модуль № 61. Наречие как часть речи:

27.04

Наречие как часть речи.

Разряды наречий по значению.

классификация наречий по словообразовательной структуре: непроизводные и производные; - семантические разряды наречий: местоименные, определительные, обстоятельственные

- степени сравнения наречий; степени качества наречий; словообразование наречий

28.04

Словообразова-

ние наречий.Слова категории состояния.

переход наречий в категорию слов других частей речи

- слова категории состояния (общее представление)

Модуль № № 62. Орфография:

30.04

Правописание суффиксов наречий

правописание суффиксов наречий

04.05

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений

слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений

Модуль № 63. Нормы языка и культура речи

05.05

Особенности употребления форм наречий.

нормы образования и употребления формы сравнительной степени наречий; трудности формообразования наречий; трудности ударения в наречиях

07.05

Р.р.Сочинение-рассуждение на материале художественного текста проблемного характера

Модуль № 64. Синтаксис и пунктуация

11.05

Синтаксическая функция наречий.

синтаксические функции наречий;

- обособленные уточняющие члены предложения; пунктуационное оформление предложений, осложненных уточняющими обособленными членами.

12.05

Уточняющие обособленные члены предложения и знаки препинания при них.

14.05

18.05

98-99

Контрольно-зачетная работа по блокам №7-16 и ее анализ

Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся

Проверить уровень усвоения материала, пунктуационные и орфографические навыки

Задания в формате ЕГЭ.

Резервные часы-3 часа

19.05

21.05

25.05

100-102

Комплексное повторение изученного за год материала

Урок систематизации и обобщения изученного

Контрольно-измерительные материалы.

Русский язык.11 класс.

№ урока

Дата

Вид контроля

Тема

1 полугодие

02.09.2014

Тест

Входное диагностическое тестирование

19.09.2014

Диктант с грамматическим заданием

Итоговый контроль по БЛОКУ № 7

15.10..2014

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №8

21.11.2014

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №9

16.12.2014

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку № 10

2 полугодие

16.01.2015

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №11

04.02.2015

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку-модулю №12

03.03.2015

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №13

06.04.2015

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №14

21.03.2015

Диктант с грамматическим заданием

Контрольно-зачетная работа по блоку №15

18.05.2015

Тестовые задания в формате ЕГЭ

Контрольно-зачетная работа по блоку №7-16

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - 1,5, в 7 классе - 1,5 - 2,0, в 8 классе - 2,0 - 3,0, в 9 классе - 3,0 - 4,0. Экзаменационное сочинение - 3-5 листов, медальная работа - 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-методическое обеспечение

1.И.В.Гусарова.Русский язык.11 класс.Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.Профильный уровень.Москва:Вентана-Граф.2013.-432 с.

2.Гусарова И.В.Русский язык 10-11 классы:профильный уровень:рабочая программа для общеобразовательных учреждений/-М.:вентана-Граф,2013.-72 с.

3. Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010 Перечень учебно-методического обеспечения

Интернет-ресурсы:

ruppt.ru/11-klass/
Lib.ru(Библиотека Максима Машкова)
Speakrus.ru/dikt(словари)
Ruscorpora.ru (Национальный корпус русского языка)
Rifmanik.ru(словарные статьи из различных словарей)
ruppt.ru
nsportal/ru

Корректировка выполнения программы, связанная с рисками в 2015-2016 учебном году.

Учитель: Романченко Е.В.

Предмет: русский язык

11 класс

Риски

Выполнение программ

Дата

Количество

часов

Тема урока

Дата

Тема

Учитель

Согласовано

Заместитель директора по УВР

____________( Морозова И.А.)

от __________20____года

загрузить