Рабочая программа по русскому языку для учащихся 7 класса по авторской программе Т. А. Ладыженской (ФГОС ООО)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тюменцевская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края

ПРИНЯТА:

Педагогическим советом школы

Протокол №1 от 31.08.2015г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы______Т.Ф.Калужина

Приказ № _______ от _________2015г.

Рабочая программа

по русскому языку

7 класс

на 2015-2016 учебный год

Программа составлена на основе авторской:

Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2011 г.)

Составитель: учитель Рыбникова Наталья Викторовна,

первая квалификационная категория

Тюменцево 2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена с учетом Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о рабочей программе в ОУ, Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Федерального перечня учебников по предмету «Русский язык», учебного плана ОУ, примерной программы по русскому языку для основной школы (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2012 г.) и на основе Основной образовательной программы МБОУ Тюменцевской СОШ.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов за учебный год, 5 часов в неделю.

Обоснование выбора программы. Важной отличительной особенностью данной программы является новизна подходов к преподаванию русского языка с учетом ФГОС ООО, ее направленность на усвоение элементов современной теории и практики речевого общения, теории и практики речевой деятельности, формирование навыков метапредметных и личностных результатов через универсальные учебные действия.

При выборе УМК предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. учитывалась специфика контингента учащихся, соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся данной школы, соответствие программы ФГОС ООО, завершенность учебной линии, подход в структурировании учебного материала: от частного к общему, доступность и системность изложения теоретического материала.

Актуальность. Свободное владение русским языком - обязательное усло­вие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со­ставляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё вклю­чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, професси­ональных.

Основная особенность курса русского языка по данной программе - его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Специфика. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России .Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь, умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систе­му понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как раз­вивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на ос­нове которых строится работа по развитию связной речи уча­щихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; пере­чень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и ре­чевых умений и навыков, которыми должны овладеть уча­щиеся.

Цель изучения русского (родного) языка в основной школе - воспитание духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности с развитым чувством самосознания и общерос­сийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Задачи:

• овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей­ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

• освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.

Результаты обучения предмета «Русский язык» приведены в требованиях к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса.

Предметными результатами по русскому языку яв­ляются:

Речь и речевое общение

Ученик научится:

• использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять мини- проект; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Ученик научится:

• различным видам аудирования (с пониманием основного содержания аудиотекста, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно- научного, разговорного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно - научного, разговорного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Ученик научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения, в форме плана (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Ученик научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику, правила речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной сфере общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать мини- проект;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Ученик научится:

• создавать письменные монологические высказывания (ученические сочинения) разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения и плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику.

Ученик получит возможность научиться:

• писать сочинения, изложения;

• составлять планы, доклады;

Текст

Ученик научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей с учётом требований к построению связного текста.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),

Функциональные разновидности языка

Ученик научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, учебно- научные, тексты художественной литературы;

• различать и анализировать тексты разных стилей: учебно-научного, разговорной речи (сообщение, доклад, выступление; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, учебно - научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических и синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить выступление, сочинение-рассуждение; принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

Общие сведения о языке

Ученик научится:

• характеризовать основные функции русского языка, место русского языка среди других языков;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

Лексикология и фразеология

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

• выявлять единицы языка в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка.

Метапредмстными результатами программы по русскому языку по окончанию 7 класса яв­ляются:

1. Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

2. Коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени­ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения

3. Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

4. Осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

5. Сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;

6. Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

7. Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

8. Формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

9. Овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

10. Осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

11. Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

12. Овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

13. Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

14. Умение работать в группе - владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

15. Формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

16. Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

17. Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

18. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

Личностными результатами программы по русскому языку по окончанию 7 класса яв­ляются:

1. Понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа; определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, твор­ческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2. Осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам­матических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Программа направлена на формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Коммуникативные:

- слушать и слышать друг друга;

- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

- добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

- проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

- формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

- формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

- формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

- управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

- определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

- управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

- добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

- использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию.

- применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

- осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствии.

- определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

- формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состоянии, т. е. формировать операциональный опыт.

- формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

- формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

- проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

- применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования:

- структуры слова

- работы над текстом (компрессии текста и текста с разными видами связи, текста в речевом отношении, приемов редактирования текста, комплексного исследования текста, доказательств при рассуждении, создания текста-рассуждения в сжатом виде)

- при работе над сочинением и изложением

- частей речи и их признаков , морфемного анализа слов

- смысловой связи в словосочетаниях и предложениях (в т.ч. предложений с разной эмоциональной окраской)

- жанра письмо, различных стилей и типов речи

- предложений со знаками препинания, способов выражения грамматической связи, разбора словосочетаний и предложений по алгоритму

- главных и второстепенных членов предложения, предложений с однородными членами, с обобщающими словами и обращениями, структуры сложных предложений

- анализа слова как фонетической единицы (позиционного чередования в слове, глухих и звонких согласных)

- правила обозначения мягкости на письме

- слова как лексической единицы

- в ходе работы со словарем

- слов с прямым и переносным значением, с омонимами, синонимами и антонимами.

- комплексного исследования текста с орфограммами

- повторения и обобщения материала

- контрольных и проверочных работ, работы над ошибками

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: тренировочные упражнения, учебное исследование, комментированное письмо, различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, контрольный), практическая работа, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая, лексическая, орфоэпическая работы, составление таблиц и схем, индивидуальная работа по карточкам, синтаксическая пятиминутка, отгадывание кроссвордов, контрольное списывание, запись предложений под диктовку, анализ текста.

Формы контроля:

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Преподавание курса предполагает 22 контрольные работы: из них 6 диктантов и 16 работ по развитию речи ( сочинения и изложения)

Формы оценки:

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по пятибалльной системе.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» - хорошо

ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3» - удовлетворительно

ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2» - плохо

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1» - очень плохо

ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

Оценка диктанта

Диктант - одна из основных форм проверки орфографи­ческой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературно­го языка, быть доступными по содержанию учащимся данно­го класса.

Объём диктанта устанавливается для 7 класса - 110-120 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 25-30 слов для учащихся 7 класса .

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать вы­явление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие текс­ты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только, те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 7 классе - не более 7 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра-потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании Ы и И после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто, иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамма­тических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетиче­ских (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного сло­ва требуется подобрать другое (опорное) слово или его фор­му (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошиб­ку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как са­мостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове до­пущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижа­ется на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

«4» - хорошо

выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографи­ческой и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

«3» - удовлетворительно

выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 ор­фографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа­ционных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

«2» - плохо

выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1» - очень плохо

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки, для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится, если ученик выполнил все задания верно;

«4» - хорошо

ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

«3» - удовлетворительно

ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

«2» - плохо

ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

«1» - очень плохо

ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

ставится за диктант, в котором нет ошибок;

«4» - хорошо

ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки

«3» - удовлетворительно

ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки

«2» - плохо

ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок

«1» - очень плохо

При большем количестве ошибок

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения в 7 классе - 200-250.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений в 7 классе - 1,5-2,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматиче­ских.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5» - отлично

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

Допускаются: 1 орфографиче­ская, или 1 пунк­туационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» - хорошо

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3- 4 речевых недочётов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3» - удовлетворительно

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотрёбление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

«2» - плохо

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержавши и до 7 речевых недочётов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо

В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов

Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

Учебно-тематический план

№

урока

Наименование раздела программы, тем уроков, количество часов на раздел, тему

Элементы содержания урока

Планируемые УУД

1.

Русский язык как развивающее­ся явление

Русский язык - один из разви­тых языков мира. Лексические и фра­зеологические нова­ции последних лет. Необходимость бе­режного и сознатель­ного отношения к рус­скому языку как к на­циональной ценности

Отвечают на вопросы по содержанию текстов упражнений. Пишут творческий дик­тант. Работают над лексикой текстов с целью осмыслить тему «Развитие языка». Создают аргументированный текст по теме. Попутно решают от­дельные вопросы лексики, синтаксиса, фонетики, орфографии.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 - 6 КЛАССАХ (12 ч + 2 ч)

2.

Синтаксис. Синтаксический раз­бор.

Синтаксис. Отличие словосочетания от предложения. Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложений. Синтаксический разбор. Основные синтаксические понятия (словосочетание, предложение, виды предложений по цели высказывания).

Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме. Состав­ляют словосочетания и предложения на близкие учащимся темы. Читают выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. Выполня­ют синтаксический разбор (полный и частичный).

3.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Знаки препинания. Разбор предложений, словосочетаний, составление схем предложений. Функции знаков препинания; знаки завершения, условия постановки двойного знака завершения; разделительные знаки препинания в простом и сложном предложениях и условия их выбора; выделительные знаки и условия их выбора.

Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируют от­веты своими примерами. Составляют из простых предложений сложные и анализируют их пунктуацию. Оформляют предложения с прямой речью и обращением и анализируют их пунктуацию. Пишут графический диктант.

4.

Лексика и фразеология.

Лексический со­став языка. Лек­сические нормы. Предмет изучения лексики, фразеологии, назначение слова и фразеологизма в языке. Понятия «многозначные слова», «синонимы», «антонимы», «диалектные слова», «профессиональные слова», «жаргонизмы», «устаревшие слова».

Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы. Работают над лексическим значением слов с толковым словарём. Подбирают примеры лексических явлений из литературных произведений. Читают интонационно правильно и списывают тексты, попутно работая над орфографией и пунктуацией. Работают над особенностями употребления слов разных лексических групп. Пишут словарный диктант.

5.

Фонетика и орфография.

Предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке Фонетика. Звуки русского языка. Звуковой состав слов. Количество букв и звуков в слове. Произношение и написание слов.

Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируют ответы своими примерами. Читают выразительно поэтические тексты. Выявляют особенности русской фонетики.

6.

Фонетический разбор слов.

Оцен­ка собственной и чужой речи с точ­ки зрения орфо­эпических норм. Порядок фонетического разбора слова. Перечень фонетических опознавательных признаков орфограмм-букв (гласных, согласных, ъ и ь разделительных).

Выполняют фонетический разбор слов на основе определённого порядка. Работают над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками. Читают и сжато пересказывают текст. Читают и озаглавливают текст, составляют план художественного текста.

7.

Словообразование и орфография.

Способы словообразования слов в русском языке. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Отвечают на контрольные вопросы. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм.

8.

Словообразование и орфография.

Спосо­бы образования слов.

Словообразование и орфография. Словообразовательный словарь.

Группируют слова по способам словообразования, группируют слова по корням, разграничивают слова с омонимичными корнями, производят словообразовательный разбор слов. Верно пишут слова с изученными орфограммами-гласными и согласными в корнях, с орфограммами-дефисами. Графически обозначают условия выбора названных типов орфограмм.

9.

Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфемы. Морфемный состав слов. Правописание морфем. Морфемный и словообразовательный разбор

Выполняют морфемный и словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Выделяют морфемы в указанных словах, выполняют лингвистический разбор, выразительно читают, выполняют самостоятельную работу - объяснитель­ный диктант, диктант «Про­верь себя»

10.

Морфология и орфография.

Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, мор­фологические признаки, синтаксическая роль. Соблюдение ос­новных морфоло­гических норм рус­ского языка

Отвечают на контрольные вопросы. Читают текст и рассуждают на основе его содержания. Выполняют задание интегрированного характера - готовят доклад о М. В. Ломоносове. Развивают речь: формулируют основную мысль текста, создают аргументативную часть высказывания.

11.

Морфология и орфография.

Морфологические и орфографические нормы. Особенности русской орфографии. Опознавательные признаки орфограмм. Определение орфограммы. Буквенные и небуквенные орфограммы. Опознавательные приметы орфограмм. Места орфограмм в слове и между словами. Условия выбора орфограмм.

Рассказывают о частях речи в форме научного описания. Определяют части речи в предложении, синтаксическую роль указанных частей речи. Рассказывают об основных орфографических понятиях в форме научного описания. Находят орфограммы, правильно пишут слова с изученными видами орфограмм. Определять места нахождения орфограмм, виды орфограмм. Графически обозначать условия выбора правильных написаний. Соотносят и обосновывают выбор орфограмм разных видов с морфологическими условиями и опознавательными признаками.

12.

Морфологический разбор слова.

Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, мор­фологические признаки, синтаксическая роль. Соблюдение ос­новных морфоло­гических норм рус­ского языка. Планы морфологических разборов.

Классифицируют части речи и выполняют морфологический разбор. Читают тексты выразительно, определяют тип и стиль, членение на абзацы, составляют вопросный план. Составляют таблицу на соотнесённость морфологии и орфографии. Выполняют письменно творческое задание по картине. Производят морфологический разбор слов.

13. Р/Р

Текст. Стили литературного языка. Публицистический стиль.

Речь. Разнообразие речи в русском языке. Основные типы и стили речи. Текст. Стилистическая принадлежность текста. Признаки публицистического стиля, жанры, составление устного выступления-обращения. Публицистический стиль, его задачи и особенности, сфера употребления.

Отвечают на контрольные вопросы. Читают текст интонационно правильно (осознанно), озаглавливают, находят языковые средства связи. Списывают текст, деля на абзацы, попутно работая над орфографией. Составляют связный текст и озаглавливают его. Формулируют, что такое текст и каковы его типы. Знакомятся с учебным текстом. Дополняют информацией начатые предложения. Определяют стиль текстов и обосновывают ответ. Соотносят стили текстов и жанры. Определяют публицистический стиль как функциональную разновидность языка. Подбирают свои примеры текстов изучаемого стиля. Находят признаки публицистического стиля в текстах. Создают устное выступление в публицистическом стиле, записывают развёрнутый план и рабочие материалы. Выступают в аудитории с подготовленным текстом-убеждением.

14. Р/Р

Диалог. Виды диалогов.

Что такое диалог. Виды диалогов. Роль диалога в текстах различных стилей и типов.

Определяют понятие диалога. Анализируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям. Определяют виды диалогов. Анализируют диалоги, выделяя речевые задачи участников. Моделируют диалоги на заданную тему.

15.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

Правописание частей речи. Члены предложения. Знаки препинания. Орфография. Грамматические разборы.

Пишут контрольный диктант, выполняют задания к нему.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Причастие (25 ч + 6 ч)

16.

Причастие как часть речи.

Вопрос о причас­тии в системе час­тей речи. Причас­тие, его грамма­тические призна­ки.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия.

Рассуждают с обоснованием своего мнения об особенностях причастия как части речи.

17.

Причастие как часть речи.

Признаки гла­гола и прилага­тельного в при­частии. Синтакси­ческая роль причастия.

Находят и дифференцируют причастия по указанным признакам в предложениях и текстах. Попутно работают над орфографией, пунктуацией, синтаксисом, стилями.

18.

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Склонение полных причастий и пра­вописание глас­ных в падежных окончаниях при­частий. Гласные в падежных окончаниях причастий.

Выявляют путём наблюдений особенности склонения причастий. Склоняют предложенные словосочетания. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях причастий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

19.

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Причастный обо­рот, выделение запятыми прича­стного оборота. Определение причастного оборота. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Условия выделения причастного оборота на письме.

Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с причастием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предложениях.

20.

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Понятие о причастном обороте, знаки препинания, схема, определение границ, составление предложений с причастным оборотом.

Анализируют условия обособления причастного оборота. Выполняют творческое задание - описание окрестностей с элементами рассуждения.

21.

Р/Р

Описание внешности человека.

Текст описательного характера. Описание внеш­ности человека: структура текста, языковые особен­ности («портрет­ные» слова) Языковой материал для сочинения.

Знакомятся с основными видами словесного описания внешности человека. Читают разные литературные тексты с описанием внешности. Анализируют роль причастных оборотов и причастий в портретных характеристиках.

22.

Р/Р

Сочинение по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы».

Сочинение -описание внешности человека. Работа над сочинением. Составление описания.

Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

23.

Действительные и страдательные причастия.

Действительные и страдательные причастия. Нормы употребления.

Анализируют материал для наблюдений. Знакомятся с определением действительных и страдательных причастий. Опознают разные причастия, используя образец рассуждения. Отрабатывают пунктуацию при причастных оборотах.

24.

Действительные и страдательные причастия.

Определение действительных и страдательных причастий. Ход рассуждения по разграничению действительных и страдательных причастий.

Разграничивают действительные и страдательные причастия, находят и исправляют ошибки в смешении действительных и страдательных причастий.

25.

Краткие и полные страдательные причастия.

Образование полных и кратких страдательных причастий. Формы изменения кратких страдательных причастий, их синтаксическая роль в предложении. Сходство и различие в изменении полных и кратких страдательных причастий. Ударение в кратких страдательных причастиях (взятá, переведенá, привезенá и др.).

Распознают краткие и полные формы страдательных причастий. Работают по образцу над формой причастий. Определяют синтаксическую роль причастия в предложении. Пишут свободный диктант.

26.

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Образование дей­ствительных при­частий настояще­го времени. Пра­вописание глас­ных в суффиксах действительных причастий на­стоящего времени.

Распознают действительные причастия настоящего времени.

Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют действительные причастия от разных глаголов. Изучают правило выбора орфограммы в данных причастиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с текстом, насыщенным причастиями.

27.

Действительные причастия прошедшего времени.

Образование дей­ствительных при­частий прошедшего времени. Суффиксы действительных причастий прошедшего времени.

Распознают действительные причастия прошедшего времени.

Работают по таблице и с материалом для ознакомления. Образуют причастия от разных глаголов. Работают с литературными примерами, насыщенными причастиями изучаемой формы.

28. Р/Р

Подготовка к написанию изложения по фрагменту книги Т.Сухотиной.

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста.

Определяют тему и основную мысль текста. Составляют вопросный план исходного текста. Выявляют ключевые слова текста. Излагают тему исходного текста с изменением лица.

29. Р/Р

Написание изложения по фрагменту книги Т.Сухотиной.

Авторский стиль. Особенности изложения с изменением формы действующего лица.

Пишут изложение от 3-го лица, сохраняя структуру текста и авторский стиль.

30.

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Образование страдательных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Синтаксическая синонимия.

Распознают страдательные причастия настоящего времени.

Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Усваивают правило выбора суффикса в страдательных причастиях. Образуют причастия от разных глаголов. Преобразуют сложное предложение в простое с причастным оборотом. Заменяют действительные причастия на страдательные. Пишут творческий диктант.

31.

Страдательные причастия прошедшего времени.

Образование страдательных причастий про­шедшего времени. Определение формы причастий.

Распознают страдательные причастия прошедшего времени.

Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют страдательные причастия от разных глаголов. Списывают предложения с причастиями, работая над пунктуацией и орфографией. Анализируют таблицу.

32.

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Правило выбора гласных перед Н в причастиях.

Усваивают правило написания гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

33.

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Условия выбора гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. Ход рассуждения для выбора гласных перед Н в названных причастиях.

Составляют свои словосочетания и предложения с указанными причастиями для описания внешности человека. Проводят самопроверку усвоенного правила.

34.

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глагола. Причины возникновения трудностей при написании Н и НН в причастиях.

Усваивают правила написания одной и двух букв Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и одной буквы Н в отглагольных прилагательных.

35.

Одна буква Н в отглагольных прилагательных

Условия выбора Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают по материалу для наблюдений. Списывают литературный текст, работая над пунктуацией и орфографией. Читают выразительно текст.

36.

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

Ход рассуждения для разграничения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных, выбор Н и НН в суффиксах.

Усваивают правила написания одной и двух букв Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают по материалу для наблюдений. Производят различные замены глаголов на краткие причастия или прилагательных на однокоренные причастия. Читают и списывают текст, расставляя знаки препинания и выделяя суффиксы.

37.

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глагола.

Образовывают страдательные причастия прошедшего времени. Разграничивают страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные. Правильно пишут Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Правильно ставят ударение в полной форме действительных и страдательных причастий прошедшего времени (поднявший - пóднятый, начáвший - нáчатый и др.).

38.

Р/Р

Выборочное изложение по отрывку из рассказа М.Шолохова «Судьба человека».

Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания внешности человека. Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Определяют тему и основную мысль текста, выделяют в частях исходного текста подтему (описание внешности человека), составляют его план. Работают над типом и стилем текста. Пишут выборочное изложение.

39.

Морфологический разбор причастия.

Общее значение причастия, мор­фологические признаки, синтак­сическая роль. План морфологического разбора.

Характеризуют причастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор причастий. Читают текст, обращая внимание на интонацию перечисления.

40.

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами, причастиями.

Усваивают правило слитного и раздельного написания НЕ с причастиями. Правильно пишут НЕ с причастиями. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

41.

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с причастиями, прилагательными, существительными. Разграничение приставки НЕ- и частицы НЕ с причастиями.

Разграничивают приставку НЕ- и частицу НЕ с причастиями. Определяют виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием НЕ со словами других частей речи. Находят и исправляют ошибки в группировке примеров со слитным и раздельным написанием НЕ с разными частями речи (существительными, прилагательными, причастиями). Выразительно читают текст, работая над его особенностями. Тренируются в разных видах орфограмм связанных с написанием НЕ (слитно или раздельно).

42.

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Условия выбора букв Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Усваивают правило написания букв Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правильно пишут буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

43.

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Условия выбора букв Е и Ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи, образец рассуждения.

Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Группируют слова с буквами О, Е, Ё после шипящих по видам орфограмм. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут словарный диктант и составляют свои предложения.

44.

Р/Р

Сочинение на тему «Успешный телеведущий».

Сбор материала к сочинению по плану, определение основной мысли. Описание внешности этого человека: рост, лицо.

План сочинения. Материалы к сочинению.

Собирают материал к сочинению - описанию внешности человека. Фиксируют свои наблюдения и мысли. Систематизируют материалы. В письменной форме составляют собственный текст-описание внешности человека по личным наблюдениям. Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

45.

Повторение.

Обобщение изученного материала по пройденным темам. Основные правила, применение на практике. Орфографические и пунктуационные навыки, навыки лингвистического разбора.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. Составляют и заполняют таблицы. Распределяют причастия в зависимости от видов орфограмм. Подбирают собственные примеры из произведений художественной литературы на изученную тему.

46.

Контрольный диктант с грамматическими заданиям по теме «Причастие»

Правописание частей речи. Члены предложения. Знаки препинания. Орфография. Грамматические разборы.

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания к нему.

Деепричастие (10 ч + 2 ч)

47.

Деепричастие как часть речи.

Вопрос о деепри­частии в системе частей речи. Гла­гольные и нареч­ные признаки дее­причастия, син­таксическая и текстообразующая роль дееприча­стий. Морфологические признаки, сходство и различие с глаголом и наречием.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознают деепричастия как самостоятельную часть речи.

Читают тексты в упражнениях, определяют их тип и стиль, списывают, попутно работают над орфографией. Корректируют предложения с нарушением нормы в употреблении деепричастий.

48.

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Деепричастный оборот. Знаки пре­пинания при дее­причастном обо­роте. Выделение одиночного дее­причастия запя­тыми.

Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты и отмечают их с помощью графических обозначений. Читают текст, определяют его тип и стиль, структуру, составляют вопросный план. Заменяют глаголы на деепричастия при выполнении упражнений. Формируют навык обособления деепричастия и деепричастных оборотов. Составляют свои предложения по рисункам и схемам. Уточняют функцию деепричастия в художественном тексте.

49.

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Место деепричастного оборота по отношению к глаголу. Распространение предложений за счет включения в них деепричастного оборота.

Находят деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся, заменяют указанные глаголы и словосочетания с неопределенной формой глагола деепричастиями и деепричастными оборотами. Распространяют предложения за счет включения в них деепричастного оборота. Правильно расставляют запятые при одиночном деепричастии и деепричастном обороте. Составляют предложения по указанным схемам, правильно строят предложения с деепричастным оборотом.

50.

Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

Условия раздельного написания НЕ с деепричастиями. Графическое обозначение условия правильных написаний.

Усваивают правило написания НЕ с деепричастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

51.

Деепричастия несовершенного вида.

Деепричастия не­совершенного ви­да и их образова­ние. Суффиксы деепричастий несовершенного вида.

Опознают деепричастия несовершенного вида. Образовывают деепричастия несовершенного вида, заменяют глаголы деепричастиями несовершенного вида. Находят и выделяют на письме деепричастные обороты, правильно ставят ударение в деепричастиях несовершенного вида (чéрпая, балýясь и др.).

Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия несовершенного вида, выделяя суффиксы. Списывают, тренируясь в опознавании и обособлении деепричастий и деепричастных оборотов.

52.

Деепричастия совершенного вида.

Деепричастия со­вершенного ви­да и их образова­ние. Суффиксы деепричастий совершенного вида.

Опознают деепричастия совершенного вида. Находят исходную форму глагола, от которого образовано деепричастие. Образовывают деепричастия совершенного вида, заменяют глаголы деепричастиями совершенного и несовершенного вида. Находят и выделяют на письме деепричастные обороты. Анализируют материал таблицы. Выполняют тренировочные упражнения.

53. Р/Р

Подготовка к написанию сочинения по картине С.Григорьева «Вратарь».

Особенности текста-повествования, лексико-орфографическая работа. Особенности описания действий, главное в рассказе.

Описывают действия, используя деепричастия. Создают текст-повествование с элементами описания на основе изображенного на картине от имени одного из действующих лиц картины (с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа). Составляют рассказ по картине.

54. Р/Р

Написание сочинения по картине С.Григорьева «Вратарь».

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Пишут сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагают свои мысли.

55.

Морфологический разбор деепричастия.

Порядок разбора, сравнительный анализ морфологических признаков.

Характеризуют деепричастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор деепричастий. Пишут свободный диктант по отрывку из художественного произведения.

56.

Повторение.

Выработка практического умения находить деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них.

Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение по изученной теме на основе сложного плана со своими примерами. Образуют различные формы глаголов и деепричастий.

57.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Причастие» и «Деепричастие».

Способы образо­вания дееприча­стий. Правописа­ние НЕ с деепри­частиями. Знаки препинания при деепричастном обороте. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания к нему. Распознают деепричастия по суффиксам на основе структур­но-семантического и грамматиче­ского анализа слов, отличают дее­причастия от других частей речи, безошибочно пишут суффик­сы в деепричастиях, правильно строят предложения с деепричаст­ным оборотом, расставляют знаки препинания, исправляют ошибки в речи.

58.

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

Обобщение и систематизация сведений о деепричастиях и деепричастных обороте.

Списывают текст, работая над отдельными видами орфографии и пунктуационным выделением деепричастий и деепричастных оборотов. Самостоятельно составляют таблицу обобщающего характера.

Наречие (28 ч + 6 ч)

59.

Наречие как часть речи.

Наречие как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки наречий. Наречие - неизменяемая часть речи.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия.

Выписывают наречия в словосочетаниях с другими словами. Читают тексты и рассуждают об оправданности употребления наречий с точки зрения норм литературного языка и функции наречий.

60.

Смысловые группы наречий.

Разряды наречий по значению. Смысловые группы наречий.

Распознают наречия разных разрядов. Определяют лексико-синтаксические значения, выражаемые наречиями. Группируют наречия по их значению. Составляют и записывают рассказ с использованием в нём наречий.

61.

Смысловые группы наречий.

Способы различения наречий и созвучных форм других частей речи. Использование наречий в словосочетаниях и предложениях.

Определяют вопросы, на которые отвечают наречия. Определяют синтаксическую роль наречий в предложении. Выполняют творческое задание.

62.

Смысловые группы наречий.

Употребление наречий для более точного выражения мыслей и связи предложений в тексте.

Употребляют наречия для связи предложений в тексте. Находят и исправляют ошибки в употреблении наречий.

63.

Р/Р

Сочинение по картине И.Попова «Первый снег».

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Пишут сочинение по картине на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

64.

Степени сравнения наречий.

Степени сравнения наречий. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий.

Распознают степени сравнения наречий. Образуют разные формы наречий. Работают с текстами, опознавая наречия в разных формах. Пишут словарный диктант.

65.

Степени сравнения наречий.

Синтаксическая роль наречий в сравнительной и превосходной степени.

Сравнительная степень наречий и сравнительная степень прилагательных.

Образовывают разные формы степеней сравнения, находят наречия в форме сравнительной степени в тексте, различают наречия и прилагательные в форме сравнительной степени.

66.

Морфологический разбор наречия.

Характеристика морфологических признаков наречий. Разграничение наре­чий и других частей речи.

План морфологического разбора.

Характеризуют наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют морфологические разборы наречий. Попутно работают с разными видами орфограмм. Пишут рассуждения на предложенную тему на основе прочитанного текста. Пишут диктант по памяти.

67.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О и Е.

Частица НЕ, приставка НЕ, часть корня НЕ. Разграничение наречий с НЕ и кратких прилагательных с НЕ.

Усваивают правило слитного и раздельного написания НЕ с наречиями на О и Е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в написании наречий, определяя выбор орфограммы. Читают тексты, работают над их особенностями, озаглавливают, делят на абзацы, находят наречия с текстообразующей функцией. Работают с таблицей обобщённого характера.

68.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О и Е

Условия слитного и раздельного написания НЕ с наречиями на - О, -Е.

Правильно пишут НЕ с наречиями на -О и -Е, графически обозначают условия выбора правильных написаний. Разграничивают приставку НЕ- и частицу НЕ с наречиями на -О и -Е, разграничивают наречия с НЕ и краткие прилагательные с НЕ. Определяют виды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием НЕ со словами других частей речи.

69.

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

Правописание отри­цательных наречий.

Способы образования отрицательных наречий. Отрицательные частицы.

Усваивают правило написания букв Е и И в приставках НЕ- и НИ- в отрицательных наречий. Правильно выбирают и пишут буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- в отрицательных наречиях, отрицательных местоимениях. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

70.

Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.

Условия написания НЕ и НИ в отрицательных наречиях.

Тренируются в выборе написаний НЕ или НИ на материале упражнений, попутно повторяя другие виды орфограмм. Анализируют таблицу, подбирают свои примеры, составляют сложный план ответа на тему, пишут диктант. Составляют устный рассказ по опорным словам, подбирают заголовок.

71.

Одна и две буквы Н в наречиях на О и Е.

Условия написания Н и НН в наречиях на -О, -Е, различение наречий и кратких причастий.

Усваивают правило написания одной и двух букв Н в наречиях на О и Е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются на материале упражнений в выборе Н или НН. Попутно работают над разными видами орфограмм, условиями их выбора, а также повторяют пунктуацию.

72.

Одна и две буквы Н в наречиях на О и Е.

Образование наречий от прилагательных. Н и НН в наречиях на 0-Е.

Правильно пишут слова с изученной орфограммой. Графически обозначают условия выбора правильных написаний.

73.

Р/Р

Описание действий.

Типы речи, композиция сочинения типа «описание».Текст описательного характера. Языковой материал для сочинения.

Читают текст, списывают его, подчёркивая наречия и определяя их роль в описании действий. Корректируют неоправданное повторение слов, записывают исправленный вариант. Собирают материалы наблюдений за какими-либо действиями в разных профессиях, отмечают наречия.

74.

Р/Р

Сочинение о труде как заметка для стенгазеты.

Сочинение-описание действий (на основе наблюдений). Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Описывают действия и процессы труда. Собирают материалы наблюдений за указанными процессами труда. Находят и устраняют ошибки в последовательности описания действий, создают исправленный вариант текста описания действий разговорного стиля. Пишут сочинение о труде.

75.

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Условия выбора букв О-Е на конце наречий после шипящих.

Усваивают правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с таблицей по теме. Дифференцируют слова с разными видами орфограмм.

76.

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Формирование навыка написания О и Е после шипящих в разных частях слова.

Правильно пишут слова с изученной орфограммой: О, Е, Ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи. Графически обозначают условия выбора правильных написаний.

77.

Буквы О и А на конце наречий.

Способы образования наречий. Условия выбора гласных О-А на конце наречий. Буквы О-А на конце наречий с приставка­ми ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-

Усваивают правило написания букв О и А на конце наречий.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с таблицей на данную орфограмму. Тренируются в выборе написаний букв О или А с графическим объяснением условия выбора орфограммы.

78.

Р/Р

Сочинение по картине

Е.Н.Широкова «Друзья».

Описание животного, внешности и действий человека по картине. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Рассматривают картину и создают рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени). Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

79.

Дефис между частями слова в наречиях.

Условия употребления дефиса между частями слова в наречиях.

Усваивают правило написания дефиса между частями слова в наречиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют наречия разными способами и выбирают правильное написание. Сопоставляют дефисное написание неопределённых местоимений и наречий.

80.

Дефис между частями слова в наречиях.

Различение наречий и созвучных частей речи. Орфоэпические нормы.

Составляют таблицу. Пишут слова с изученной орфограммой. Графически обозначают условия выбора правильных написаний, различают наречия с приставками и омонимичные сочетания.

81.

Дефис между частями слова в наречиях.

Формирование навыка написания дефиса в наречиях.

Выполняют лингвистический разбор, упражнения по стилистике, пишут словарный диктант с взаимопроверкой, работают в группах, выполняют тренировочные упражнения.

82.

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Условия выбора слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным написанием слов. Читают и списывают текст, работая над разными видами орфограмм наречий.

83.

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Работа с орфограммами, тренировочные упражнения по слитному и раздельному написанию приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Графически обозначают условия выбора правильных написаний, правильно ставят ударение в наречиях, пользуются орфографическим словарем. Выполняют лингвистический разбор, работают с таблицей, конструируют словосочетания и предложения.

84.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Написание Ь на конце наречий после шипящих.

Усваивают правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Сопоставляют разные виды орфограмм, связанных с правописанием мягкого знака после шипящих. Заполняют таблицу обобщённого характера.

85.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Опознавательный признак написания Ь на конце наречий . Слова-исключения.

Пишут слова с изученным видом орфограммы. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Группируют слова, связанные с употреблением и неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова, по видам орфограмм.

86.

Р/Р

Учебно-научная речь. Отзыв.

Признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва. Работа с подобными текстами.

Определяют признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва. Анализируют отзывы, данные в учебнике и найденные в Интернете. Составляют собственные отзывы.

87.

Р/Р

Учебный доклад.

Понятие об учебном докладе. Структура и особенности составления плана доклада. Выбор тематики доклада.

Определяют понятие и структуру учебного доклада.

Составляют сложный план текста. Готовят тематические учебные доклады. Анализируют отзыв на доклад и доклад, приведённый в учебнике. Пишут мини-сочинение-рассуждение, анализируя свои доклады по различным школьным предметам.

88.

Повторение.

Морфологические признаки, синтаксиче­ская роль, правописа­ние наречий. Особенности употребления и роль наречий в письменной и устной речи. Наречия-эпитеты в художественных текстах.

Распознают наречия на основе общего значения, мор­фологических признаков, син­таксической роли и типичных суффиксов, различают наречия и созвучные слова других час­тей речи, группы наречий по значению, правильно образовы­вают степени сравнения наре­чий. Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по собственному сложному плану. Пишут словарный диктант по теме.

89.

Повторение.

Синонимы к наречиям. Фразеологизмы, в состав которых входят наречия.

Безошибочно пишут, при­меняя изученные правила, ис­пользуют орфографический словарь для определения слит­ного и раздельного написания наречий, производят словооб­разовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей, соблю­дают языковые нормы употреб­ления наречий, употребляют наречия для соблюдения точно­сти, информативности и выра­зительности текстов разных стилей и типов речи, используют в тексте выразительные возможности наречия в составе фразеологизмов и этикетных выражений. Пишут свободный диктант, подчёркивая наречия как члены предложения. Выполняют тренировочные упражнения на разные виды орфограмм, изученных в теме «Наречие». Составляют таблицу.

90.

Повторение.

Морфологические и синтаксические признаки наречий. Правописание и произношение наречий. Грамматические разборы.

Находят наречия в тексте. Группируют словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям. Находят и исправляют ошибки в употреблении наречий.

91.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Наречие».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания к нему.

92.

Анализ контрольного диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Выполняют работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматических заданиях к нему.

Категория состояния (4 ч + 2 ч)

93.

Категория состояния как часть речи.

Неизменяемость -грамматический признак слов. Значение категории состояния. Выражение категории состояния в положительной и в сравнительной степени.

Определяют категорию состояния как часть речи. Различают слова категории состояния и наречия. Опознают слова категории состояния с разными значениями. Находят слова категории состояния. Определяют, к каким группам по значению относятся слова категории состояния.

94.

Категория состояния как часть речи.

Разграничение глаголов, наречий и категории состояния. Синтаксическая роль слов категории состояния в предложении.

Списывают предложения, выделяя слова категории состояния как члены предложения. Читают выразительно поэтический отрывок, анализируют функцию слов категории состояния. Работают с прозаическими отрывками, определяя тип текстов и роль наречий и слов категории состояния. Пересказывают кратко художественный текст.

95.

Морфологический разбор категории состояния.

Общее значение категории состояния . Характеристика морфологических признаков категории состояния. План морфологического разбора.

Характеризуют категорию состояния по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устные и письменные разборы слов категории состояния. Читают текст, находят слова категории состояния и определяют их значение и роль.

96.

Р/Р

Сжатое изложение по тексту К.Паустовского «Обыкновенная земля».

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Определяют тему и основную мысль текста, составляют его план. Пишут сжатое изложение по данному тексту.

97.

Повторение.

Употребление категории состояния в художественной речи. Роль слов категории состояния в художественной речи.

Определяют синтаксическую роль слов категории состояния в предложении. Разграничивают наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте Отвечают на контрольные вопросы.

98.

Р/Р

Сочинение на лингвистическую тему.

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Пишут сочинение на лингвистическую тему. Читают научно-популярный текст.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч)

99.

Самостоятельные и служебные части речи.

Самостоятельные и служебные части речи, их морфологические признаки, различия между ними. Служебные части речи. Служебные слова и их отли­чия от самостоя­тельных частей речи. Основная роль служебных частей речи. Сведения о А.Х.Востокове.

Различают самостоятельные и служебные части речи. Списывают поэтический текст, работая над орфограммами и знаками препинания, дифференцируют служебные части речи. Читают текст выразительно. Находят служебные части речи в тексте, классифицируют их.

Предлог (11 ч + 2 ч)

100.

Предлог как часть речи.

Отличительные признаки служебных частей речи. Грамматические и морфологические признаки предлогов. Роль предлогов в словосочетаниях и предложениях. Предлоги и омонимичные приставки.

Различают предлоги. Проводят морфологический анализ предлога.

Выписывают словосочетания с предлогами. Группируют словосочетания по значению предлога. Работают над текстом научного стиля, делят текст на абзацы, составляют вопросный план, отмечают предлоги. Составляют свой текст научного стиля.

101.

Употребление предлогов.

Предлоги одно­значные и много­значные. Упот­ребление предло­гов с существи­тельными, числи­тельными, место­имениями. Пред­лог перед прила­гательными, по­рядковыми числи­тельными и при­частиям. Употребление предлогов в устной и письменной речи для связи слов в предложениях.

Знакомятся с теоретическими сведениями. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректируют неверное употребление предлогов и падежей существительных, записывают словосочетания в исправленном виде.

102.

Производные и непроизводные предлоги.

Разряды предлогов. Грамматическое значение и морфологические признаки производных и непроизводных предлогов.

Распознают производные и непроизводные предлоги.

Дифференцируют словосочетания с разными предлогами. Анализируют производные предлоги по их происхождению. Исправляют неправильное употребление предлогов. Читают текст по ролям и списывают отрывок, анализируя употребление предлогов. Попутно работают над разными видами орфограмм и оформлением диалога.

103.

Производные и непроизводные предлоги.

Различие производных и непроизводных предлогов, роль данных предлогов в словосочетаниях и предложениях.

Находят непроизводные и производные предлоги. Отличают производные предлоги от непроизводных. Определяют самостоятельные части речи, из которых образованы предлоги. Правильно употребляют существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Находят и исправляют ошибки в употреблении производных и непроизводных предлогов.

104.

Простые и составные предлоги.

Разряды предлогов. Грамматическое значение и морфологические признаки простых и составных предлогов.

Распознают простые и составные предлоги. Дифференцируют словосочетания с простыми и составными предлогами. Читают текст и работают над предложными словосочетаниями и различными видами орфограмм.

105.

Простые и составные предлоги.

Различие простых и составных предлогов, роль данных предлогов в словосочетаниях и предложениях.

Находят простые и составные предлоги; группируют словосочетания с простыми и составными предлогами.

106.

Морфологический разбор предлога.

Основ­ное грамматиче­ское значение предлога. Разряды предлогов по про­исхождению и со­ставу. План морфологического разбора.

Знакомятся с планом и образцом морфологического разбора предлога. Выполняют морфологический разбор предлогов. Читают тексты в упражнениях и работают над их особенностями. Рассматривают репродукцию картины и записывают свои впечатления.

107.

Р/Р

Подготовка к написанию сочинения по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа».

Текст описательного характера. Репортаж как жанр. Особенности рассказа-репортажа, его композиция, описание внешности и действий человека. Словарная работа.

Создают рассказ-репортаж на основе изображенного на картине по данному началу с описанием внешности и действий человека.

Работают над планом сочинения.

108.

Р/Р

Написание сочинения по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа».

Работа над сочинением . Языковой материал для сочинения. Составление плана рассказа по репродукции картины.

Пишут сочинение по картине на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

109.

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Условия выбора слитного и раздельного написания производных предлогов. Слитные и раз­дельные написа­ния предлогов (в течение, в виду, вследствие и др.).

Усваивают правило слитного и раздельного написания производных предлогов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Читают художественное описание, работают над орфографией текста, выписывают словосочетания по теме. Пишут свободный диктант.

110.

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Правила правописания предлогов, приёмы различения производных предлогов и омонимичных частей речи. Дефис в предлогах из-за, из-под.

Правильно пишут производные предлоги с изученным видом орфограммы. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Различают на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных.

111.

Повторение и обобщение по теме «Предлог».

Предлоги в отдельных глагольных и именных синонимичных конструкциях, требующих разного управления.

Применяют правила правописания предлогов, приёмы различения производных предлогов и омонимичных частей речи. Различают предлоги и омонимичные приставки. Пишут предлоги со словами раздельно.

112.

Повторение и обобщение по теме «Предлог».

Обобщение и повторение по теме «предлог». Подударные предлоги.

Отличают производные предлоги от омонимичных частей речи и правильно пишут их. Выполняют тренировочные задания, лингвистический разбор, практическую работу.

Союз (16 ч + 2 ч)

113.

Союз как часть речи.

Союз как служеб­ная часть речи, как средство связи однородных чле­нов предложения и частей сложного предложения. Син­таксическая роль союзов в предло­жениях. Союзы-синонимы . Морфологические признаки союзов. Союзы и предлоги.

Определяют союз как часть речи. Производят морфологический анализ союза. Списывают тексты, работая над их особенностями, выделяют союзы. Классифицируют союзы как простые и составные, сочинительные и подчинительные. Определяют смысловые отношения внутри сложных предложений, выраженные с помощью союзов.

114.

Простые и составные союзы.

Разряды союзов. Грамматическое значение и морфологические признаки простых и составных союзов.

Распознают простые и составные союзы. Составляют свои сложные предложения с составными союзами. Читают текст об учёном, составляют план и пересказывают текст.

115.

Простые и составные союзы.

Правописание союзов. Приёмы различения союзов и омонимичных местоимений и наречий.

Находят простые и составные союзы. Составляют предложения с составными союзами. Совершенствуют навыки анализа текста.

116.

Союзы сочинительные и подчинительные.

Союзы сочини­тельные и подчи­нительные. Роль союзов в простых и сложных предложениях. Выражение различных смысловых оттенков при помощи союзов.

Распознают сочинительные и подчинительные союзы.

Анализируют материал для наблюдений. Выписывают сложные предложения, дифференцируя их по союзам. Составляют предложения, используя разные союзы.

117.

Союзы сочинительные и подчинительные.

Запя­тая перед союзами в простом и слож­ном предложении. Употребление со­чинительных и подчинительных союзов. Текстообразующая роль союзов

Находят и разграничивают сочинительные и подчинительные союзы в предложении. Составляют сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами. Разграничивают сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

118.

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

Запятая перед союзом И в простых и сложных предложениях. Парные союзы. Схемы предложений.

Усваивают правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Строят схемы сложных предложений. Составляют предложения по схемам.

119.

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

За­пятая перед сою­зами в простом и сложном предло­жении. Употребле­ние сочинительных и подчинительных союзов. Текстообразующая роль союзов. Постановка запятой в союзном сложном предложении.

Находят границу между простыми предложениями в составе союзных сложных. Употребляют запятую между простыми предложениями в составе союзных сложных. Определяют грамматические основы сложных предложений. Составляют схемы союзных сложных предложений., союзные сложные предложения по указанным схемам. Выполняют упражнения, практические задания и творческую работу.

120.

Сочинительные союзы.

Группы сочинительных союзов по значению (соединительные, противительные, разделительные), их назначение.

Знакомятся с классификацией союзов по значению. Опознают разные по значению союзы. Работают с таблицей постановки запятых между однородными членами. Составляют предложения по схемам. Подбирают свои примеры на употребление союзов в поэтической речи.

121.

Сочинительные союзы.

Перечень союзов, входящих в каждую группу. Текстообразующая роль союзов.

Различают группы сочинительных союзов по значению. Располагают части составных союзов (как... так и, не только... но и, не то... не то и др.) перед разными однородными членами и частями союзного сложного предложения. Употребляют запятую перед второй частью составных союзов. Употребляют запятую между однородными членами предложения. Составляют простые и сложносочиненные предложения по указанным схемам.

122.

Р/Р

Сочинение на тему «Я сижу на берегу…»

Работа над сочинением. Составление описания.

Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

123.

Подчинительные союзы.

Группы подчини­тельных союзов по значению. Перечень союзов, входящих в каждую группу.

Знакомятся с классификацией союзов по значению. Опознают разные по значению подчинительные союзы в упражнениях. Составляют сложноподчинённые предложения из данных простых. Составляют сложные предложения по схемам. Попутно повторяют разные виды орфограмм и отдельные пунктограммы.

124.

Подчинительные союзы.

Постановка запятой в сложном предложении, части которого соединены подчинительными союзами.

Определяют значения подчинительных союзов. Группируют сложные предложения по значению подчинительных союзов. Составляют сложные предложения из простых с использованием подчинительных союзов. Составляют сложные предложения с подчинительными союзами по указанным схемам.

125.

Морфологический разбор союза.

Морфологический разбор. Разряды союзов по строе­нию и значению. План морфологического разбора союза.

Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют морфологический разбор союзов в упражнениях. Читают текст, озаглавливают его, отвечают на вопросы по содержанию.

126.Р/Р

Сочинение на тему «Книга - наш друг и советчик».

Особенности структуры рассуждения: тезис, аргументы, вывод. Доказательство от противного.

Подбирают необходимые материалы к сочинению на указанную тему. Составляют план сочинения-рассуждения. Пишут сочинение на заданную тему «Книга - наш друг и советчик». Связно и последовательно излагают свои мысли.

127.

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Слитное написа­ние союзов. От­личие написания союзов зато, то­же, чтобы от ме­стоимений с пред­логами и частица­ми и союза также от наречия так с частицей же.

Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Попутно повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм.

128.

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Условия различения на письме союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с частицами, местоимения с предлогом.

Различают на письме союзы также, тоже, чтобы, зато и омонимичные формы. Правильно пишут союзы с изученной орфограммой. Графически обозначают условия выбора правильных написаний.

129.

Повторение сведений о предлогах и союзах.

Употребление предлогов и союзов в художественной речи. Повторение и обобщение теоретических и практических сведений о предлогах и союзах.

Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о предлогах и союзах по своему сложному плану и со своими примерами. Списывают текст, работая над правописанием и ролью предлогов и союзов. Подбирают примеры на изученные темы с обозначением условий выбора орфограмм. Опре­деляют роль в предложении и тек­сте, употребляют с учетом их стили­стической окраски. Систематизируют, обоб­щают знания о предлогах и союзах. Под­бирают материал, работая с разными источниками, опознают союзы и предлоги, правильно и безоши­бочно их пишут, отличают от сме­шиваемых языковых явлений.

130.

Контрольный диктант по теме «Предлог» и «Союз».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания к нему.

Частица (18 ч + 4 ч)

131.

Частица как часть речи.

Частица как слу­жебная часть ре­чи. Роль частиц в предложении. Отличие частиц от знаменательных частей речи, сходство и отличие от служебных частей речи.

Производят морфологический анализ частицы. Изучают определение частицы как части речи. Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Работают над значением частиц в предложениях.

132.

Разряды частиц.

Деление частиц на разряды по значению (формообразующие и смысловые)

Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Читают и списывают предложения и тексты, содержащие формообразующие частицы. Составляют и записывают свой рассказ по данному рисунку и фрагментам текста, употребляя нужные частицы.

133.

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

Роль частицы бы. Различие на письме союза чтобы и местоимения что с частицей бы.

Закрепляют знания о частице. Отрабатывают умения распознавать формообразующие частицы. Определяют роли частицы бы; различают на письме союз чтобы и местоимение что с частицей бы.

134.

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

Слова с формообразующими частицами. Употребление формообразующих частиц в предложении.

Находят слова с формообразующими частицами. Употребляют формообразующие частицы в предложении, выполняют лингвистический разбор, пишут словарный диктант

135.

Смысловые частицы.

Что выражают смысловые частицы, их употребление в речи, работа с текстом.

Определяют, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. Списывают предложения, выделяя смысловые частицы. Работают над интонацией в соответствии со смысловыми частицами. Производят замены частиц и наблюдают за изменением смысла. Пишут текст-инструкцию или советы, связанные со спортом.

136.

Смысловые частицы.

Понятие о модальных частицах. Богатство оттенков значений модальных частиц. Формирование умения различать оттенки значения частниц.

Находят смысловые частицы в предложении, определяют группы смысловых частиц. Выразительно читают предложения со смысловыми частицами. Определяют смысловые оттенки, которые вносят частицы в предложение. Употребляют подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях.

137.

Раздельное и дефисное написание частиц.

Раздельное написание частиц, сочинение -миниатюра, дефисное написание частиц.

Усваивают правила слитного и раздельного написания частиц.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои предложения со словом то. Распределяют слова по видам орфограмм и обозначают условия выбора дефиса.

138.

Раздельное и дефисное написание частиц.

Условия выбора раздельного и дефисного написания частиц. Частицы -то, -ка. Закрепление сведений о модальных частицах.

Правильно пишут частицы с изученным видом орфограммы. Графически объясняют условия выбора правильных написаний.

139.

Р/Р

Подготовка к написанию сочинения по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

Особенности рассказа по изображенному на картине. Роль описаний в рассказе. Анализ картины. Устное описание картины.

Рассматривают картину и готовят письменный текст выступления по картине. Составляют рассказ по картине.

140.Р/Р

Написание сочинения по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

Работа над сочинением . Языковой материал для сочинения. Составление плана рассказа по репродукции картины.

Пишут сочинение на заданную тему. Связно и последовательно излагают свои мысли.

141.

Морфологический разбор частицы.

Общее значение, правописание частиц. План и образец устного и письменного разбора частицы как части речи.

Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют письменные и устные морфологические разборы частиц. Группируют частицы по их написанию.

142.

Отрицательные частицы НЕ и НИ.

Понятие о роли отрицательных частиц НЕ и НИ. Смысловые значения частиц НЕ и НИ.

Дифференцируют НЕ и НИ как частицы и как приставки. Тренируются в подборе частиц с отрицательным значением. Пишут словарный диктант

143.

Отрицательные частицы НЕ и НИ.

Отрицательные частицы. Роль отрицательных частиц, разнообразие синтаксических конструкций.

Определяют значения, выражаемые частицами НЕ и НИ в предложениях. Составляют предложения, в которых частица НИ служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания.

144.

Различение частицы НЕ и приставки НЕ.

Различение на письме частиц НЕ и НИ. Способы различения частицы НЕ, приставки НЕ, и части корня, составление таблицы.

Изучают теоретические сведения. Выполняют упражнения, обозначая частицу НЕ и приставку НЕ-. Составляют словосочетания и предложения с частицами. Дифференцируют слова разных частей речи с приставкой НЕ-. Составляют таблицу и заполняют её своими примерами на тему параграфа.

145.

Различение частицы НЕ и приставки НЕ.

Закрепление правила написания НЕ с разными частями речи. Условия раздельного и слитного написания не с разными частями речи.

Правильно пишут слова разных частей речи с НЕ. Графически объясняют условия выбора правильных написаний. Группируют предложения по способу написания НЕ с разными частями речи. Составляют словосочетания, которые включали бы причастия с частицей и приставкой НЕ-. Составляют таблицу изученных видов орфограмм с НЕ.

146.Р/Р

Подготовка к написанию сочинения-рассказа по данному сюжету.

Вымышленный рассказ, стили речи, раскрытие морального облика героев, характеры, мотивы поступков. Особенности рассказа по данному сюжету. Роль описаний в рассказе. Роль возможного диалога.

Составляют текст-рассказ по данному сюжету от лица одного из его героев.

147.Р/Р

Написание сочинения-рассказа по данному сюжету.

Работа над сочинением . Языковой материал для сочинения. Составление плана сочинения.

Пишут сочинение-рассказ по данному сюжету.

148.

Частица НИ, приставка НИ, союз НИ - НИ.

Теоретические сведения о написании частицы НИ, приставки НИ, союза НИ-НИ

Изучают теоретические сведения и опознают частицу, приставку, союз в упражнениях. Повторяют орфографические правила по теме параграфа. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях.

149.

Частица НИ, приставка НИ, союз НИ - НИ

Различие частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ-. Правописание НИ - частицу, союз, приставку.

Различают на письме частицу НИ, приставку НИ-; союз НИ - НИ. Графически обозначают условия выбора правильных написаний.

150.

Повторение.

Обобщение и систематизация знаний о частицах. Закрепление навыков написания частиц. Отработка умения правильного написания предлогов, союзов и частиц.

Отвечают на контрольные вопросы. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Читают текст, озаглавливают его, работают над орфограммами и знаками препинания. Пишут свободный диктант по данному тексту. Заполняют таблицы. Готовят устный рассказ на заданную тему.

151.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями по темам «Предлог», «Союз», «Частица».

Служебные слова, их отличие от са­мостоятельных частей речи. Ос­новная роль слу­жебных частей речи. Правописа­ние предлогов, союзов, частиц. Употребление их в речи. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания к нему.

152.

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

Использование частиц для пере­дачи различных оттенков значения и для образования форм глагола. Разряды частиц по значению и со­ставу. Смысловые различия частиц НЕ - НИ. Упот­ребление частиц с разными частями речи.

Используют частицы для выражения отношения к действи­тельности и передачи разных смы­словых оттенков речи, различают НЕ - НИ на письме, безошибочно употребляют с разными частями ре­чи. Готовятся к диктанту по материалам упражнения.

Междометие (4 ч)

153.

Междометие как часть речи.

Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Определение междометия как особой части речи. Назначение междометий в языке. Отличие междометий от самостоятельных и служебных частей речи.

Определяют грамматические особенности междометий. Дифференцируют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые употреблены в значении других частей речи.

154.

Междометие как часть речи.

Производные и непроизводные междометия. Употребление междометий в значении других частей речи.

Находят междометия в предложении. Группируют предложения с междометиями по семантике междометий. Разграничивают междометия и омонимичные самостоятельные части речи. Интонационно выделяют междометия.

155.

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

Употребление дефиса в междометиях, знаки препинания. Особенности написания междометий.

Изучают орфографическое и пунктуационное правила. Записывают предложения с междометиями, ставя знаки препинания. Составляют диалог, включив в него междометия. Составляют устный рассказ и вводят в текст междометия.

156.

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Условия употребления дефиса в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Правильно пишут слова с изученным видом орфограммы. Графически обозначают условия выбора правильных написаний. Выделяют междометия знаками препинания. Составляют диалог, включая в него междометия. Выразительно читают предложения с междометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (12 ч + 2 ч)

157.

Разделы науки о русском языке.

Роль русского языка как средства общения народов в нашей стране

Отвечают на вопросы о значении языка и его месте в международной жизни. Вспоминают высказывания русских писателей о русском языке.

158.

Разделы науки о русском языке.

Разделы науки о языке. Единицы языка, изучаемые в них.

Рассказывают о разделах науки о русском языке и единицах языка.

Выражают личностную оценку выразительных возможностей русского языка. Рассматривают таблицу о разделах русского языка, заполняют её терминами.

159.

Разделы науки о русском языке.

Место русского языка в международной жизни.

Рассказывают о роли языка в нашей стране и о его месте в международной жизни в форме научного описания.

160.

Р/Р

Текст. Стили речи.

Текст. Стили и типы речи. Пря­мой и обратный порядок слов. Способы и сред­ства связи пред­ложений в тексте.

Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и обосновывают их стиль и тип речи. Пишут свободный диктант. Заполняют таблицу. Определяют вид текста, принадлежность текста к стилю речи. Группируют жанры по стилям речи, доказывают принадлежность текста к стилю речи.

161.Р/Р

Сочинение на заданную тему (на выбор).

Работа над сочинением . Языковой материал для сочинения. Составление плана сочинения.

Пишут сочинение на заданную тему (на выбор). Связно и последовательно излагают свои мысли.

162.

Фонетика. Графика.

Определение фонетики и графики как разделов науки о языке. Работа со словарем.

Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Выполняют частичный фонетический разбор слов. Рассказывают алфавит. Соотносят звуки и буквы в упражнениях. Составляют таблицу по теме.

163.

Фонетика. Графика.

Назначение букв, взаимоотношение звуков и букв в языке.

Рассказывают о звуках русского языка, о назначении алфавита в форме научного описания. Группируют слова, в которых буквы не совпадают и совпадают с произношением.

164.

Фонетика. Графика.

Порядок фонетического разбора слова.

Производят фонетический разбор слов. Проводят мини-исследование по теме.

165.

Фонетика. Графика.

Основные орфоэпические правила современного русского литературного языка. Произношение и написание слов.

Извлекают необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников. Используют её в различных видах деятельности. Работают с таблицей, выполняют упражнения, практические и творческие задания.

166.

Лексика и фразеология.

Определение лексики и фразеологии как разделов науки о языке. Назначение слов и фразеологизмов в языке.

Отвечают на вопросы по теме. Называют значения многозначных слов, выделенных в тексте. Находят диалектные слова и дают толкования их значениям. Попутно повторяют разные виды орфограмм. Расставляют и объясняют знаки препинания. Рассказывают о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания.

167.

Лексика и фразеология.

Отличие лексического значения от грамматического. Общее и различное у синонимов, антонимов. Роль диалектных, жаргонных, профессиональных, устаревших слов в художественных произведениях. Словари русского языка.

Определяют лексическое и грамматическое значение слов. Составляют словосочетания с многозначными словами. Находят диалектные слова и определяют их значение. Подбирают к словам синонимы, антонимы. Соблюдают лексические нормы в устных и письменных высказываниях.

168.

Лексика и фразеология.

Основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение).

Распознают виды тропов, построенных на переносном значении слова. Проводят лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова.

169.

Лексика и фразеология.

Лексические словари: толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, фразеологический словарь и др.

Группируют слова по тематическим группам. Используют полученную информацию в различных видах деятельности.

170.

Лексика и фразеология.

Принципы классификации словарного состава русского языка. Омонимы разных видов. Выразительные средства лексики в художественной речи.

Аргументируют различие лексического и грамматического значений слова. Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Опознают основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивают их. Объясняют особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи. Извлекают необходимую информацию из лексических словарей разного типа и справочников, в том числе мультимедийных.

Приложение

Объекты и средства материально-технического обеспечения курса

Условные обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);

К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

Наименование объектов

и средств материально-

технического обеспечения

Основная

школа

Старшая

школа

Примечание

1.

Закон «Об образовании РФ»

Д

Названные документы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета русского языка и литературы

2.

Стандарт общего и полного среднего образования по русскому языку

Д

3.

Авторская программа по курсу Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. - М.: просвещение, 2011

4.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоават. Организаций. - М.: Просвещение, 2015

Д

5.

Ладыженская Т.А. , Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: пособие для учителей и методистов.

Д

Библиотечный фонд

Учебные пособия и методическая литература по курсу Русский язык

1.

Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс к учебнику М.Т.Баранова и др. - М.: издательство «Экзамен», 2014

Д

Учебники допущены Министерством образования и науки РФ.

2.

Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7-8 классов. - М.: 2012

Д

3.

Влодавская Е.А. Диктанты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. - М.: издательство «Экзамен», 2013

Д

4.

Влодавская Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 7 класс/ Е.А. Влодавская, Д.А.Хаустова- М.: издательство «Экзамен», 2012

Д

5.

Влодавская Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс к учебнику М.Т.Баранова и др. - М.: издательство «Экзамен», 2013

Д

6.

Готовимся к ГИА. Русский язык . 7-й класс. Итоговое тестирование в форме экзамена/ авт.- сост. И.Г.Добротина. - Ярославль, 2012

Д

7.

Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс. - М.: ВАКО, 2006.

Д

8.

Ерохина Е.Л Рабочая тетрадь по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. - М.: издательство «Экзамен», 2011

Д

9.

Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 7 класс. - М.: издательство «Экзамен», 2014

Д

10.

Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/ Сост. Н.В.Егорова.- М.: ВАКО, 2010.-96 с.

Д

11.

Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс- М.: 2011

Д

12.

Никулина М.Ю. Экспресс- диагностика. Русский язык. 7 класс- М.: издательство «Экзамен», 2012

Д

13.

Потапова Г.Н. Русский язык: 7 класс: контрольные измерительные материалы/ Г.Н.Потапова - М.: издательство «Экзамен», 2014

Д

14.

Селезнева Е.В. Тесты по русскому языку: 7 класс в 2-х частях: к учебнику М.Т.Баранова и др. - М.: издательство «Экзамен», 2014

Д

15.

Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т.Баранова и др. - М.: издательство «Экзамен», 2013

Д

Справочники и пособия по курсу Русского языка

Д

1.

Александрова. Словарь синонимов русского языка.

Д

Д

2.

Бирюкова. Учебный словарь трудностей русского языка.

Д

Д

3.

Бурцева. Новый орфографический словарь-справочник.

Д

Д

4.

Бурцева. Семёнова. Словарь иностранных слов

Д

Д

5.

Бурцева. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.

Д

Д

6.

Гац. Методический блокнот учителя русского языка.

Д

Д

7.

Гуськова. Популярный словарь русского языка

Д

Д

8.

Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.

Д

Д

9.

Жуков. Словарь русских пословиц и поговорок.

Д

Д

10.

Иванова. Новый орфоэпический словарь русского языка.

Д

Д

11.

Лексические трудности русского языка.

Д

Д

12.

Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка.

Д

Д

13.

Миаков. Крючков. Орфографический словарь.

Д

Д

14.

Рогожникова. Словарь устаревших слов русского языка.

Д

Д

15.

Русский язык. Большой справочник для школьников.

Д

Д

16.

Русский язык. Энциклопедия.

Д

Д

17.

Саяхова. Тематический словарь русского языка.

Д

Д

18.

Семёнова. Новый краткий словарь иностранных слов.

Д

Д

19.

Скворцов. Большой толковый словарь правильной русской речи.

Д

Д

20.

Скобликова. Обобщающая работа по орфографии.

Д

Д

21.

Ушков. Большой толковый словарь современного русского языка.

Д

Д

22.

Черных. Историко-этимологический словарь русского языка.2 тома

Д

Д

23.

Чеснокова. Школьный словарь строения и изменения слов.

Д

Д

24.

Яранцев. Русская фразеология. Словарь-справочник.

Д

Д

Дидактические материалы по курсу Русского языка

1.

Дейкина. Пахнова. Русский язык. Раздаточный материал. 7 кл

Ф

Используются во время выполнения практических работ

2.

Львова. Русский язык в кроссвордах.

Д

Печатные пособия

1.

Львова. Папка с раздаточным материалом. Схемы-таблицы по русскому языку.

Д

Д

Используются во время выполнения практических работ

2.

Таблицы по курсу русского языка.

Ф

Ф

Портреты

1.

Портреты выдающихся отечественных лингвистов 19-20 в.в. (комп.)

Д

Д

Информационно-коммуникационные средства

1.

Мультимедийные обучающие программы

2.

Электронные наглядные пособия

Технические средства обучения

1.

Компьютер

2.

Мультимедийный пректор

3.

Средства телекоммуникации

Выход в Интернет

4.

Интерактивная доска

5.

Принтер

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные презентации по отдельным темам

Лист внесения изменений и дополнений

№

п/п

Дата

Причины изменений

(прописываются конкретные обоснования)

Содержание изменений

Подпись сотрудника, внесшего изменения

Подпись

курирующего

администратора

44