Использование технологии развития критического мышления в обучении

Современное образование сегодня требует тщательного переосмысления и конструктивного переустройства, так как общество нуждается в людях, способных развивать умения и навыки, которые впоследствии могут быть использованы в жизненных реалиях. На учителя возлагается особая миссия - создавать новое образованное общество, способное к самореализации и обогащению, как в духовном плане, так и в материальной сфере. Учителю назначена роль эффективного организатора процесса обучения и источника информации. Долгое время то, о чем мечтали наши предшественники, сейчас, благодаря внедрению новых инновационных технологий, мы имеем возможность использовать на каждом уроке.

В связи с этими переменами у нас появились совершенно иные методы преподавания, которые помогли изменить взгляды на систему образования и на современную действительность. Одним из таких эффективных методов является модуль критического мышления, который предполагает развитие навыков самостоятельного анализа и постижения окружающего мира посредством совместной работы педагога и ученика. Через применение различных приемов критического мышления я учу детей работать с информацией, выявлять главное и второстепенное, уметь логически осмыслять и выстраивать свое мировоззрение. Создание коллаборативной среды в классе является немаловажным для развития критического мышления ребенка, позволяющего ему самостоятельно постигать окружающую реальность. Таким образом, наша школа становится особым пространством, где хотят и стремятся работать творчески, как школьники, так и сами учителя. Современная школа - это своеобразный научный мир, где ребёнок комфортно ощущает себя в образовательном пространстве и получает хорошие качественные знания.

Учитель должен уметь работать с нестандартными детьми, сотрудничать с коллегами при реализации общих целей обучения, ему необходимо иметь как профессиональную компетентность, так и психологическую устойчивость. Сегодня учитель не преподносит готовую истину, а учит ее находить, вырабатывать умение мыслить и творить. Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное разностороннее развитие.

Создавая благоприятный психологический климат на уроке, мы формируем коммуникативные творческие способности учащихся в учебном процессе. Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений. Ребенок должен иметь возможность высказывать свое мнение, доже отличное от позиции коллектива, даже неправильное. И это мнение должно встретить внимание и уважение со стороны учителя. Применение стратегий критического мышления на уроках вдохновляет ребенка на самообучение, способствует формированию коммуникативных компетенций, обеспечивает условия для индивидуального совершенствования.

Глава государства Н.А.Назарбаев в своем выступлении поставил задачу перед казахстанским образованием - оно должно быть конкурентноспособным, высококачественным. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал образования. Основная цель - интересно изложить содержание учебных материалов, показать определенные алгоритмы деятельности и оценить образовательные результаты учащихся по принципу «Что он знает?» и «Как он может это использовать?».

Использование конструктивистских методов, методов проектов и исследовательской деятельности, применение навыков критического мышления в преподавании занимают достойное место в современном практике. Неоспорим тот факт, что успехи в развитии образования более всего зависят от качества педагогических идей, в свою очередь, уровень школьной системы напрямую зависит от квалификации работающих в ней учителей, поэтому кардинальные изменения, происходящие в этой области, должны стать процессом всеобъемлющим.

Зиборова Наталья Александровна

Учитель биологии

КГУ «Средняя школа имени Ы.Алтынсарина»

ст. Шамалган

Карасайский район

Уровень : 1

Роль коллаборативной среды в учебном процессе

Обучение в сотрудничестве является одной из главных форм обучения в современной школе направленной на содействие всех участников образовательного процесса к достижению конечной цели.Коллаборативное обучение подобно едущей машине вперёд, все колеса едины в движении, но что произойдёт, если хоть одно колесо закрутится в другую сторону? Так и в учебном процессе, только если работа всех участников будет согласованной и постоянной можно добиться успехов и достичь цели. Коллегиальные отношения и коллективная практика вот, что необходимо развивать в школах и над чем необходимо работать учителю лидеру.Следовательно, как учитель - лидер, я совершенствую свои потенциальные и профессиональные способности к сотрудничеству с коллегамии для преобразования учебного процесса.

Как наставник для учителей второго и третьего уровня учитель лидер организовывает работу по подготовке учителей -коучей. На основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обучаемые учителя повысят профессиональные знания, навыки и опыт внедрения семи Модульной программы в школьный процесс. Воспитание новых учителей лидеров, позволит перевести учебный процесс на новый более качественный уровень.

Менторство в школе, это ещё одна составляющая способная улучшить существенную динамику в знаниях, мышлении, практической деятельности учителей.Менторские встречи позволят не только поделиться своим опытом и знаниями, но и способствовать развитию профессиональных навыков у учителей,воспитать новых наставников для учителей и вовлечь их в коллаборотивную среду.Менторингявляется уникальным инструментом для формирования благоприятной атмосферы в профессиональной среде, среди педагогов и глубокий фактор взаимопомощи в коллективе. Для проведение успешногоменторинга нужно учесть следующие факторы:

1. Наличие определенного интереса со стороны учителей;

2. Качественное преподавание на основе - практических знаний и навыков;

3. Целеустремленность в внедрении изменений в повседневную практику школы и планомерное претворение в жизнь своих намеченных целей;

4. Менторинг должен стать неотъемлимой частью школьной практики направленной на конкретные изменения в мировозрении учителей.

Для достижения более высоких коллективных результатов, мы совместно преодолеваем консервативные тенденции образовательных систем и реализуем качественное и успешное преподавание.

Обучение семи модульной программе несертифицированных учителей позволит расширить сотрудничество учителей в школе и качественно улучшить их практику преподавания.

Вовлечение учителей в исследовательскую работу, подход LessonStudy является коллаборативным подходом в обучении учителей и развития их практики преподавания, поэтому для организации коллективной практики необходим. Этот подход является очень трудоемким и долгим по ряду организационных причин и поэтому не широко применим в школе.

Приоритетным для эффективности работы всего коллектива школы являются мастер-классы для учителей.

Подобная работа проводится в течении всего года и приносит особый успех и результат, а значит, является необходимым инструментом в работе. Присутствуя на конкретном уроке учителя лучше понимают, как применять модули, насколько это эффективно и как отражается на успехах учеников.

Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволит образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между образовательными учреждениями и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом. Взаимодействие между школами предполагает живые встречи в виде семинаров, круглые столы, конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия.

Давать оценку проведённой работе в школе, нужно отметить что лучше всего налажена работа по обучению учителей-коучей и менторские встречи с ними, хуже идёт работа по обучению несертифицированных учителей из- за ряда организационных причин,а также отсутствие желания обучаться у некоторых учителей. Профессиональное сообщество учителей в школе работает и набирает обороты, налажены постоянные контакты с учителями других школ. Это даёт основу полагать, что мы на верном пути нужно и дальше развивать работу в этом направлении.

Батырбай Бакыт Нұрназарқызы

Алматы облысы, Қарасай ауданы, Шамалған бекеті

Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебінің

орыс тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі

бірінші денгей

ЖАҢАШЫЛ БІЛІМГЕ АРНАЛҒАН КӨПІР

2012 жылдың желтоқсан айындағы ҚР Президенті Н. Ә. Назарбаевтың "Қазақстан-2050" жаңа cтpатегиялық бағдарламасында:« Мен 2050 жылғы Қазақстандықтар - үш тілде сөйлейтін білімді, еркін адамдapдың қоғамы екeніне тoлық ceнімдімін. Олap - әлемнің азаматтapы. Олap жаңа білім меңгepуге құштap. Олар еңбeксүйгіш. Олар - өз елінің патриoттapы "Қазақстан-2050" Жаңа стpaтегиялық бағытын жүзeге acыруда бізге - қазақ xaлқына айрықша жауапкepшілік жүктeледі. Тағылымы мол тapихымызбен, ұлы бабалapдың ұлағатты өмірінен алap тәлімімізбен алдағы асулapдан алқынбай acaмыз» делінгeн. Осы зор жауапты міндетті жүзеге acыруда ұстаздap қауымына жүктелетін міндет зор.Ақпараттық қоғамдағы өмір сүру аса үлкен жылдамдықпен өзгереді, алайда өзгермейтіні - адам құндылығы.Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті ұлттық және адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдарға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларын енгізу; білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп, білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері көзделген. Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдарының, әр мұғалімнің күнделікті ізденісі арқылы барлық жаңалықтар мен қайта құру, өзгеріcтерге батыл жол ашарлық жаңа тәжірибеге, жаңа қарым - қатынасқа өту қажеттілігі туындайды. Білім берудің маңызды шарты - оқу үрдісін жаңара отырып, оқушылардың қызығушылығын арттыру, шығармашылық қабылеттерін дамыту, олардың өздігінен білім алуға құштарлығын жетілдіру, қол жеткен табыс. 2014-2015 оқу жылының екінші жарты жылында мектебімізде ұстаздарымыз көптеген жұмыстар атқарды. Осыған орай мектебімізде қаңтарда «Мәңгілік ел» тақырыбында Республикалық семинар өткізілді.Мектебімізде 27 мұғалім курстан өткендіктен, бұл семинарды өткізу бізге қиындық тудырған жоқ. Бірінші деңгей мұғалімдері Зиборова Н.А, Сысоева Г.Л,Батырбай Б.Н, Касымалиева Г.А, Умбеталиева С.И. ұйымдастыруды өз мойындарына алды. Екінші деңгей мұғалімдері Аскарова А.,Кадирова Ф.,Кармысова К.С.,Киенбаева З.У. коучинг пен тренинг өткізуді өз мойындарына алды. Ал үшінші деңгей мұғалімдері ашық сабақтар мен шеберлік сабақтарын өтізуді ұйғарды. Аймақ мектептерінен де , соның ішінде Қазақ орта мектебі мұғалімдері де осы саминарда сабақ берулерін ұсынды. Қонақ ретінте аудан білім беру бөлімшесінен методисттер, «Өрлеу» -ден тренерлер және облыстардан келіп курстан өтіп жатқан мұғалімдер қатысты.Семинар жоғары деңгейде өтіп, келген қонақтар семинардан жақсы әсер алғандықтарын, сабақтардан жаңа әдіс-тәсілдерді қалай қолдану керектігін үйренгендерін, тағы да басқа жақсы тілек жақсытілектер айтты.у.

Сын тұрғысынан ойлауарқылы оқу мен жазу дамыту технологиясын сабақ үстінде қолдану барысында төмендегідей тиімділіктерге қол жеткізуге болады.1. Сабақты белсенді өткізіп, әр баладан еркін жауап алуға жағдай жасау.

2.Сенімділікке тәрбиелеу.

3. Қиялындамыту « меніңойымша» дегенжауапқаалуғажағдайжасау.

4. Әртүрліжауаптысоңынадейінтыңдау.

5. Жауапберугетілекбілдірмегенбаланыөзеркінсіз, қинапсұрамау.

6. Баланыңдүниетанымыныңкеңіп, руханиөсуіне, әрсабақтажағдайжасау.

7. Жеке тұлғаретінде « мен» дегенрөлінкөтеру, өзпікірінқалыптастыру [2].

Қазақстанда сын тұрғысынан ойлаудыдамытужобасы 1990 жылдардамұғалімдерүшінәйгілі бола бастады. Мазмұныжағынанбұлбағдарламаоқытуәдістерібағытыныңбіріболыптабылады. «Оқу мен жазуарқылы сын тұрғысынанойлаудыдамыту» жобасы - RWCT ағылшыншаReadinqandWritinqforCriticalThinkinq, яғниорысшааударғанда «Развитие критического мышления через чтение и письмо». RWCT жобасындасабаққұрылымыанықкөрсетілгенжәнеоқушылардыңәрекеттеріүшіннақтыстратегияларберіледі.

Оқушыларөзойлары мен байқағанақпараттардыөзсөздеріменайтабіліп, өзараалмасады. Оқушыалғанбілімінпайдаланаотырыпшешімқабылдайды, топпенбөлініпберілгентапсырмаларыболса, өздерідәлелдейді, көрсетеді, бағалайдынемесе «Эссе жазу, бес жолдыөлең», т. б. стратегиялардықолданыптәсілдерінқолданыпқорытындылайды. Бұлбағдарламадақолдануғаболатынстратегияларөтекөп. Мен өзсабағымдапайдаланатынстратегиялартүрі:

1. Негізгіойдысуреттеу.2. Топтастыру.3. Бес жолды өлең.4. Эссе жазу.5. Болжамкестесі.6.Галлереяға саяхат.8. Венн диаграммасы.9. Қосжазба күнделік.10. Автор орындығы.11. Әлемді шарлау.12.РАФТ.13. Жазушыныңқойын дәптері.14. Көпдеңгейлі сұрақ.15. Еркін жазу.16. Түртіп алу.17. Т-кестесі.

Аталғанстратегиялардыпайдаланаотырыпбіздің мектеп мұғалімдері көпжетістіктергежетті. Еңбастысы - оқушылардыңсабаққадегенқызығушылығыартып, олардыңбір - біріменпікірталастырыпашықсөйлеу, еркінсөйлеудағдыларықалыптасабастады. Өздерінесенімсіздікбілдіріп, бұйығыотыратыноқушыларөзойларын аз да болсажүйелеп, еркінайтабастады.

Сонымен тағы да айта кететін болсақ, мектебімізде сәуір айында мектепішілік семинар өтті. Мектеп мұғалімдеріне жаңа технологияны үйрету, тәжірибе алмасу мақсатында өткен семинар да өте нәтижелі өтті. Бұл семинарда курсқа бармаған, жас мамандар, тәлім алушы мұғалімдер сабақ өткізді. Және семинар соңында оқу жылында өз еңбектерін аямай,ерекше көрінген мұғалімдерді марапаттау салтанаты өтті. Оқу жылының соңында: Неге қол жеткіздік? Қандай кемшіліктер болды? Және алдағы уақытта неге көңіл аудару керек? ,- деген сұрақтарды алға мақсат қойып кеңес өткіздік.

Oйымды жүйeлей келe, оқу мен жазу apқылы сыни тұpғыдан ойлaуды жoбасы нeгiзінде құpылған caбақтap құpылымы дcстүpлі әдістepдегі жаттанды сұpaқтарданapылуға жетeлeйтінін айтқым келeді. Қызығушылықтыoяту, мағынaны ашу, oй тoлғау сияқты caбақ құpылымына жaңа түp бepeтін бөлімдep - жаңашыл білiм бepуге салынған көпip дер едім.

Қорыта айтқанда, CTO бағдapламасының стpaтегиялары apқылы оқушылapдың ой - пікipi, көзқарасы, дүниетанымы қалыптасады. Ең бастысы,оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігі артады. Тілдің қоғамдық-әлеуметтік мәнін түсіндіруде төмендегідей міндеттер айқындалады:

Oқушының тілдiк шығapмашылық қабілеттepiн жетілдipу.

Сөз мәдениeтiн дaмыту.

Этикет нopмаларына сай тіл мәдениетін жетілдіру.

Қapым-қатынас талаптaрына сай icкерліктерде қолданa білу.

Сөйлеу әрекеттepiне қажетті талаптaр мен заңдылықтарды меңгepту.

Оқушылардың тілдік-эстетикалық талғамдарын қалыптастыру.

Тілді меңгертуде жаңа «сын тұрғысынан ойлау » жобасының айқын мақсаттары анықталды:

Оқу материалында әр түрлі жастағы баланы қызықтыратындай тапсырмалар топтамасын құрастыру;Барлық сынып оқушыларын сабақ барысына қатыстыруды ұйымдастыру;Барлық оқушының жұмысының жариялылығы, табысқа жетуге жағдай жасау;Оқыту мен тәрбиенің бірлігін сақтау;Пәндер интеграциясына терең мән беру.Ғылымда дәлелденгендей, ойлау үрдістерін өз бетімен ұйымдастыру ең алдымен бірлескен оқу әрекетінде пайда болады. Оқушы әрекеттің мақсаттары, құралдары мен шарттарының арасындағы қатынасты біртіндеп түсіне бастайды. Ойлау - бұл оқуға, жазу іскерлігіне, сөйлеу мен тыңдауға ұқсас үрдіс. Қазіргі кезде балада ойлаудың ерекшеліктерін жоғары қарқынмен мақсатты қалыптастыру мүмкін екені дәлелденіп отыр. Бір-бірімізге жақындай түсеміз. Оқушының оқуға деген қызығушылығы артады, ұжымда жақсы қарым-қатынас қалыптасады, саналы тәртіп орнайды. Сондай-ақ олар мұғалімді, мектеп қызметкерлерін түсіну, оларға деген дұрыс көзқарасқа үйренеді. Тағыда айта кететін мәселе, семинарлардың мұғалімдерге көп пайдасы бар дегім келеді. Себебі осындай семинарлар арқасында біз бір-бірімізден көп нәрсе үйренеміз.

Сысоева Галина Леонидовна

Стаж работы 28 лет

Ст.Шамалган, Карасайского района, КГУ «Средняя школа имени Ы.Алтынсарина»

Учитель математики-информатики

Категория высшая

Краткосрочный план открытого урока

Уровень : 1

Класс 5«И»

Предмет

математика

Дата 15.10.15г.

Урок 40

Тема урока:

Решение задач по теме числовые и буквенные выражения, с помощью уравнений.

Цель:

Повторение и обобщение полученных знаний по решению уравнений и задач на составление уравнений.

Задачи урока:

1.Образовательные: Обеспечить условия: для повторения и обобщения умений и навыков решения уравнений и задач на составления уравнений; для формирования умений применять полученные знания в стандартных ситуациях; для формирования навыков использования уравнений при решении задач.

2.Развивающие: Обеспечить условия: для развития логического мышления, памяти, внимания; для развития навыков самостоятельной и творческой работы; для развития математической речи, контроля и самоконтроля.

3.Воспитательные: Обеспечить условия: для воспитательной дисциплины на уроке, через вооружение учащихся техникой учебной работы; для критического отношения к своему труду, умение оценивать его на отдельных этапах урока; для воспитания интереса к предмету, точности и аккуратности в оформлении решений.

Результат обучения:

Учащиеся умеют решать уравнения различной сложности, составлять уравнения к решению задач.

Источники и ресурсы:

Итерактивная доска, стикеры, раздаточный материал, маркеры, тетради, книги.

Ход урока

Ф.И.О:Умбеталиева Сауле Исахановна

Должность: учитель начальных классов

Место работы:Карасайский р/н ст.Шамалган КГУ «Средняя школа имени Ы.Алтынсарина»

Учитель начальных классов -1 уровень

Тот, кто учится не размышляя, впадет в заблуждение.

Тот, кто размышляет, не желая учиться,

окажется в затруднении.
-Конфуций-

В современной структуре образования происходят большие перемены, а задача учителя быть одним из тех, которые помогают ученикам получить хорошие знания, уверенность в жизни и быть коммуникабельным, компетентным членом общества.

Поэтому поднять уровень страны ,обучить наше будущее поколение предоставляется учителям,которые встречают их с малого возраста и дают им азы науки.

В нашей школе работают более 20 сертифицированных учителей ,это группа развития, которая помогает другим учителям быть наряду с ними.Они проводят семинары,коучинги,беседы за круглым столом, то есть обучая поднимают уровень преподавания знакомя с различными стратегиями и приемами ,которые наиболее применимы им в процессе урока.

Конечно, нынешних детей очень трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску нового и стремления к своей цели,когда окружает большое количество информации и коммуникации, которое отнимает у них время и интерес. В силу того, что они не достаточно избирательны,не могут: реально оценивать свой потенциал,анализировать,синтезировать,так как у них не развито критическое мышление.Но мы не должны забывать о том, что сила убеждения это не маловажный фактор,а голос ученика мы должны ставить приоритетом. И делать все возможное, для их развития.

Поэтому, начиная со школьной скамьи, ученики должны овладеть навыками критического мышления.А учитель должен не только давать знания, а учить их самих находить знания и применять их в жизни.

В ходе работы в рамках этой модели,как учителю начальных классов мне приходится нелегко,потому, что передо мной сидят дети, у которых совсем мал жизненный опыт,не достаточно хорошо развит словарный запас,темп работы очень низкий. И всё же мне удается,конечно, с ними выполнять многие работы, учитывая их возрастные особенности. На уроках познания мира и литературного чтения часто использую приемы: «Чтение с остановкой», «Измерение температуры», « Синквейн», «Закончи предложение» и различные игровые приемы.Тем самым они незаметно для себя начинают искать,анализировать, сравнивать,сопоставлять и строить свои выводы.Развитие критического мышления считаю большим помощником, потому, что ученики часто запоминают ту информацию, которая наиболее актуальна ему,учатся вырабатывать своё мнение,строить умозаключение,выражать свои мысли ясно,уверенно,корректно и рефлексировать свою работу. Что дает им пищу для размышления, потому что в процессе урока им предоставляется большая возможность оценить себя и других, дать более точный анализ их деятельности, а это призывает их быть компетентными в той или в другой области; то есть побуждает их к знаниям.

А так же, создавая коллаборативную среду обучения, мы, призываем их быть более коммуникабельными, толерантными общаясь друг с другом, призываем уметь слушать и говорить, воспитываем чувство ответственности, умение сопереживать за свою команду, а значит вести достаточно на высоком уровне воспитательную работу. Потому, что начало любой работы в стенах учебных заведений начинается с воспитания. Конечно, хотелось бы увидеть плоды своих работ в прекрасных учениках, которые смогут реализовать себя в будущем, как хороших специалистов и достойных граждан современного Казахстана.

Коучинг

сабақ

:

Аскарова Амангуль Курбанбаевна

Жұмыс өтілі: 22-жыл

Жұмыс орны: «Ы.Алтынсарин атындағы

орта мектебі» кмм

Қызметі:биология пәні мұғалімі

Коучинг тақырыбы

Талантты және дарынды балаларды оқытудағы шығармашылық қабілеттерін анықтау.

Сілтеме

ІІ-деңгей бағдарламасы ресурс материалдары. Ғаламтор материалдары.

Жалпы мақсаты

Ой жүгірту, тұжырым жасау немесе проблеманы шешу үдерістерінде мұғалімдерге жаңа әдіс-тәсілдерді насихаттау.

Талантты және дарынды балдарды оқытудағы шығармашылық қабілеттерін анықтауда жаңаша оқыту әдістемесінің тиімділігін іс-тәжірибеде көрсету.

Оқыту нәтижелері

Оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдердің тиімділігін түсінеді. Талантты және дарынды балаларды оқыту әдістемесін сабақтарында қолданады. Жаңаша ұйымдастырылған сабақтардың нәтижелерін талдап, бағалайды.

Құралдар

Жалаушалар, А-3, А-4 форматы, маркерлер, стикерлер, бағалау кестесі. ермек саз, акварель бояулары т.б.

Өту барысы

Коучингтің кезеңдері

Уақыт

Коучтың іс-әрекеті

Қатысушылардың іс-әрекеті

Амандасу.

Топқа бөлу.

3-мин

1.Біз біргеміз, біргеміз

Ажырамас іргеміз

«Мәңгілік ел» ұраным

Қазақстан Отаным ,- тақпағы арқылы ынтымақтастыққа шақыру, жайлы атмосфера қалыптастыру.

2.Түсті жалаушалар арқылы топқа бөлу

Мұғалімдер бір-біріне ыстық лебіздерін білдіріп, сәттілік тілейді.

Топқа бөлінеді.Тиісті орындарына отырады.

Қызығушылықтарын ояту

1- мин

Әр топтың орындарындағы жасырын сызбаның үзінділірі қандай сурет немесе белгілердің бөліктері екендігін табу.

Топтар ізденеді.

Мағынаны тану

5-мин +3-мин

5-мин +6мин

15-мин

5-мин

1-тапсырма,Табылған белгіні әр түрлі таланты мен дарындылық қабілеттерін пайдаланып одан әрі толықтыру.(Суретшілік, мүсіншілік, дизайнерлік) және қорғау.

Критериі:

1)Белгінің дұрыс толықтырылуы.1-5 бал.

2)Этетикалық әсем орындалуы.1-5 бал.

2-тапсырма.Толықтырылған белгіге негізделіп ат қою, топ атауына сай ұран таңдау және таланттары мен дарындылықтарын пайдаланып (ақындық, жазушылық, сазгерлік , актерлық) өлең шығару эссе жазу, немесе көрініс ұйымдастыру және қорғау.

Критерилер:

1) басқа адам оқығандағы

түсініктілігі. 1-5 бал.

2)Көркемдігі. 1-5 бал

3)Егер өлең жазылса ұйкасы.1-5 бал.

3- тапсырма.Топ атауына сай патриоттық ән таңдау және оны орындау.(әншілік, музыкалық аспапта ойнау қабілеттерін пайдалану арқылы)

Критерилері:

1.Әннің дұрыс таңдалуы.

(сәйкестілігі). 1-5 бал.

2.Орындалу шеберлігі. 1-5 бал.

Бағалаушыларға сөз.

Топ мүшелері өз таланттары мен қабілеттеріне қарай тапсырмаларды орындайды

Кері байланыс. Рефлексия

3- мин

Тапсырмаларды орындауда қандай қиындықтарға кезіктіңдер, және ол қиындықты қалай жеңе алдыңдар? Стикелерге пікірлерін қалдыру.

Қорытынды

лау

2 -мин

Қорытындылай келгенде бүгінгі коучингімізде біз Сіздермен топқа бөлініп, сабақ үрдісінде талантты және дарынды балаларды оқытудағы кедергілерді жеңу жолдарында пайдаланылатын әдіс-тәсілдерді меңгеруде ынтымақтастықта жұмыс жасадық.

Нәтижесінде сабақ үрдісінде пайдаланылатын стратегиялар мен әдіс-тәсілдерді меңгереді.

Рефлексия

Мектебімізде 30-сәуір күні "Қазақстандық патриотизм-"мәңгілік ел идеясының түпқазығы"" тақырыбы аясында 3 айлық деңгейлік курстан өткен мұғалімдердің республикалық семинары болып өтті. Семинар ауқымды және маңызды болғандығы соншалықты, өткерілетін іс-шаралар әбден сынға алынды. Өткізілетін сабақ, коучинг, тренингтерді бөлістіру де оңайға соқпады. Ұзақ тартыстан соң Амангүл апай екеуіміздің еншімізге коучинг өткізу түсті. Коучинг тақырыбы: "Дарынды және талантты балаларды анықтау" болды. Коучингке әр өңірден 42 адам қатысты. Әр түрлі пікір, ұсыныстарды назарға ала отырып, сабақ жоспарын толықтырдық. Коучинг жоспары және өткізілу барысы төмендегіше болды:

1. Коучингке қатыстыру үшін он бес адам керек болды. Ортаға өз еркімен он бес адам қатысуға тілек білдіріп шықты. Соң үш түстегі (ақ, жасыл, сары) туларды әр қайсысы таңдап алды. Жағымды атмосфераны қалыптастыру үшін бір шумақ өлеңді бір рет айтылды, ізінен сол айтылған шумақты қайталауы керек. Мұндағы мақсат, олардың есте сақтау қәбілеттін тексеру болатын. Бұл тапсырманы мұғалімдер өте жоғары деңгейде орындап шықты. Соң қолдарындағы тудың түстеріне қарай отырып, үш топқа бөлінді.

2. Ендігі тапсырма әр топ өздерінің топ аттарын табу. Топтың атын табу мақсатында әр топтың үстелінің үстінде парақта үздік сызық көрсетілген. Топ мүшелері соған қарай отырып, оларды мемлекеттік рәміздердегі символлармен байланыстыра отырып үзік сызықты ары қарай толықтырулары керек. Топтар өте белсенді түрде әрекет етті. Нәтижеде белгіленген уақытқа жетпей-ақ өз топтарының аттарын көрсетті (Астана, қыран, ту). Бұл тапсырмада осы әдісті таңдауымыздың себебі, олардың шапшаңдығын, белсенділігін, тапқырлығын, сыни көз қарасын білу болатын.

3. Топ аттарын негізге ала отырып, ақындық, жазушылық, актерлік дарындылықтарын пайдаланып ұран жазды, өлең шумақтарын шығарып, көрініс ұйымдастырды.

4. Келесі тапсырма олардың дизайнерлік қәбілетін анықтау. Сол мақсатта, әр топ өздерінің топ аттарына сәйкес дизайнерлік қәбілетін сынап көреді, нәтижеде 1-топ Астанадағы бәйтеректің макетін, 2-топ елтаңбаның моделін, 3-топ қыранның макетін жасады. Тапсырма өз деңгейінде орындалды. Қойған мақсатымызға жеттік.

5. Патриоттық әндер таңдап, өздерінің әншілік шеберліктерін көрсету. Мұнда мұғалімдер тек АКТ қолдауымен ғана бұл тапсырманы орындады, бірақ алдын ала дайындалған музыкалық аспаптардан пайдаланған жоқ.

Жалпы айтатын болсақ, коучинг жоспарға сәйкес өтілді деп айта аламыз, себебі, жоспарланған тапсырмаларымыз барлығы өз деңгейінде өтілді.

Киенбаева З.У

Орыс тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі.

Алматы облысы Қарасай ауданы

Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебі кмм

Коучинг тақырыбы: «Сын тұрғысынан ойлауға үйрету, әдіс-тәсілдерін сабақта пайдалану жолдары»

11.10.2015

Сабақ тақырыбы:

«Сын тұрғысынан ойлауға үйрету әдіс-тәсілдерін сабақта пайдалану жолдары»

Жалпы мақсат:

Анықтамасын беру арқылы қатысушылардың іс-тәжірибелерінде қолдануларына ықпал жасау; Өзара үйрету.

Сілтеме:

Мұғалімдерге арналған нұсқаулық.41 -48б

Үлестірмелі нұсқаулық

Оқу нәтижесі

жаңа әдістермен танысу арқылы жаңа көзқарастарды түсінеді. Сын тұрығысынан ойлауды үйренеді және әдісін тәжірибесінде қолданады.

Түйінді идеялар:

Білім саласындағы қарқынды даму кезеңіндегі мұғалімдерге қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру;

Сабақта қолданылатын материалдар:

А- 4 парақтары, флипчартқағаздары, стикер, интерактивті тақта,презентация, маркер, қалам, желім, түрлі- түсті қағаз, қайшы

Оқыту әдістері:

АКТ

Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету

1. жұптық жұмыс

2. Топтық жұмыс

Дерек көздері:

Мұғалімдерге арналған нұсқаулық, қажетті ресурстар

Тапсырмалар:

Топ ережесін құру, «Ақ орамал» аудиожазбасын тыңдатып, үзіп тастау арқылы әңгіме желісін жалғастыру, постермен жұмыс, формативті бағалау, сергіту сәті, жұппен жұмыс, рефлексия.

Оқуға арналған тапсырма:

Мұғалімге арналған нұсқаулық.41-48беттер

Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің іс-әрекеті:

Сабақтағы іс-әрекеттер

Коучтың іс-әрекеті

Мұғалімдердің іс-әрекеті

Мұғалімдерге

психологиялық ахуал туғызу

(3мин)

Жағымды психологиялық ахуал қалыптастыру. «физминутка өткізу»

Видео көрініс арқылы қимыл іс-ірекеттер жасау

Топқа бөлу

(2 мин)

«Осындай жағымды тілектен кейін, өмірлеріңіз қуанышқа, жақсылыққа толы болсын!» шағын топқа бөлу. Топ ережесін құру.

топқа бөлінеді

Топ ережесін құрып қабылдайды.

Миға шабуыл

(3 мин)

Сын тұрғысынан ойлауға үйрету дегенде нені түсінеміз.

Топта бірлесе отырып, «Сын тұрғысынан ойлауға үйрету» тақырыбы бойынша түсінгендерін инцерт (түртіп алу) білемін кестесін толтыру.

Ақпарлама

(5 мин)

«Блум таксономиясы» туралы Power point арқылы қысқаша мәлімет беру.

Таныстырылымды

АКТ арқылы тыңдайды.

Формативті бағалау

(15 мин)

Сыни тұрғыдан ойлау шеберліктерін бағалау мақсатында «Ақ орамал» аудиожазбасын тыңдатып, әңгіме желісін үзіп тастау арқылы, сыни ойлауға шақыру

«Ақ орамал» аудиожазбасын тыңдап, сыни көзқарас таныта отырып әңгіме желісін жалғастырады

Қорытындылау

(8 мин)

Топтық тапсырма:

«Блум таксономиясы» деген не? Сұрағы арқылы түсініктерін инцерт (түртіп алу) жазбасының кестесін толтыру.

Топта бірлесе отырып, «Блум таксономиясы» тақырыбы бойынша түсінгендерін инцерт (түртіп алу) жазбасының толтыру.

Рефлексия

(4 мин )

Стикерге өз көңіл-күйлерін «бір сурет, бес сөз» арқылы көрсету.

Стикерге өз көңіл-күйлерін білдіретін сурет пен сабақтан алған әсерлерін бағалайтын сөздер жазады.

РЕФЛЕКСИЯ

Коучинг мақсаты; мұғалімдерді жаңа әдістермен таныствру арқылы жаңа көзқарастарды түсіндіру Сын тұрығысынан ойлауды үйрену және әдісін тәжірибесінде қолдану. Білім саласындағы қарқынды даму кезеңіндегі мұғалімдерге қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру;

Коучинг басталуы топқа бөлуден басталды.Түрлі -түсті жапырақтармен бөлінді.әр топ ережесін құрды. «Ақ орамал» аудиожазбасын тыңдатып, үзіп тастау арқылы әңгіме желісін жалғастыру, постермен жұмыс, формативті бағалау, сергіту сәті, жұппен жұмыс, рефлексия .

Миға шабуыл(3 мин)Сын тұрғысынан ойлауға үйрету дегенде нені түсінеміз. Топта бірлесе отырып, «Сын тұрғысынан ойлауға үйрету» тақырыбы бойынша түсінгендерін инцерт (түртіп алу) білемін кестесін толтырды.

Ақпарлама 5 мин) «Блум таксономиясы» туралы Power point арқылы қысқаша мәлімет бердім. Таныстырылымды АКТ арқылы тыңдады..

Формативті бағалау

(15 мин) Сыни тұрғыдан ойлау шеберліктерін бағалау мақсатында «Ақ орамал» аудиожазбасын тыңдатып, әңгіме желісін үзіп тастау арқылы, сыни ойлауға шақырдым.Мәтінді кесіп таратып беріп , сыни көзқарас таныта отырып әңгіме желісін жалғастырды.

Қорытындылау(8 мин) Топтық тапсырма:«Блум таксономиясы» деген не? Сұрағы арқылы топта бірлесе отырып, «Блум таксономиясы» тақырыбы бойынша түсінгендерін инцерт (түртіп алу) жазбасының толтырды

Рефлексия

(4 мин ) Стикерге өз көңіл-күйлерін «бір сурет, бес сөз» арқылы көрсетті. Стикерге өз көңіл-күйлерін білдіретін сурет пен сабақтан алған әсерлерін бағалайтын сөздер жазды.Блум таксономиясы бойынша сабақ үлгісін жазу бойынша қолданылатын етістіктің сұрақтары қатысушыларды қызықтырды. Мәтінмен жұмыс жақсы нәтежелі болды.Мұғалімдер қызығып сабақтарында қолданатынын айтты.Топ ережесін құруда кейбір түсінбеушіліктер болды.Әрбір топ өздеріне ереже құрастырды. Жалпы бір топ ережесі болу керек еді.

Кадирова Фатима

«Ы.Алтынсарин атындағы орта мектебі»

коммуналдық мемлекеттік мекемесінің

математика пәні мұғалімі

Еңбек өтілі 10 жыл.Санаты-ІІ

«Критериалды бағалау» тақырыбы бойынша

Сабақ тақырыбы:

«Критериалды бағалау»

Жалпы мақсат:

Мұғалімдерге оқушылардың пәнге деген қызығушылығын, оқушының өз біліміне қойылған бағаның нақтылығын көрсту мақсатында критериалды бағалауды жүргізудің маңыздылығын ұғындыру

Сілтеме:

1. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. 104 -123 -беттер

Үлестірмелі нұсқаулық

Оқу нәтижесі

Мұғалімдер коучинг сабағында бағалаудың оқушы жұмысында, сондай-ақ кез тек білім саласында емес, ал қоғамның келген саласында критерий арқылы бағалаудың маңыздылығын түсінеді, критерий бойынша бағалау бойынша өз түсініктерін толықтырады.

Түйінді идеялар:

Мұғалімдердің нәтижелі іс-әрекеттері негізінде оқушылардың оқуға қызығушылығын арттыруда нақты критеий арқылы бағалауды қолдану және алған білімдерін болашақта қолдана алуына бағыттау. Тапсырмалардың мазмұнына қарай дискрипторларды құру және соның нәтижесінде критериалды бағалауды қолдану. Тыңдаушылардың топтарда бірлесе жұмыс істеуіне ықпал жасау.

Сабақта қолданылатын материалдар:

А- 3, А-4 парақтары, стикер, интербелсенді тақта, флипчарт, маркер, қалам, критериалды бағалау парақтары, сергіту сәті үшін доп, екі мәзірмен жасалған пирог

Оқыту әдістері:

1. Диалогтік оқыту

2. АКТ

3. Жеке жұмыс

4. Топтық жұмыс

5. СТО

6. Бағалаудың түрлері

Дерек көздері:

Әдеби материалдар, портал материалдары

Тапсырмалар:

Критериалды бағалау үшін екі тапсырма, сергіту сәті, рефлексия

Оқуға арналған тапсырма:

Мұғалімге арналған нұсқаулық.104-123-беттер

Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің іс-әрекеті:

Тапсырмалар реттілі, уақыты

Коучтың іс-әрекеті

Мұғалімдердің іс-әрекеті

Жағымды атмосфера қалыптастыру

(2-минут)

Ұстаз болу - жүректің батырлығы,

Ұстаз болу - сезімнің ақындығы,

Ұстаз болу - көңілдің күн шуағы,

Азбайтұғын адамның алтындығы- деп ақын Ғ.Қайырбеков жырлағандай, сөзі маржан, үні ән ұстаздардың бар болғанын мақтаныш етемін. Әрине, ұстаз жүгі - ауыр жүк- деген сөздер арқылы коучинг басталады.

Мұғалімдер ұстазға арналған өлең шумақтарын есіте отырып, интербелсенді тақтада көрсетілген әдемі гүл шоқтарына қарай отырып көңіл-күйлері көтеріледі

Тақырыпты ашу

(3 минут)

Пікір-талас. Интербелсенді тақтада слайд көрсетіледі, және сол слайд арқылы коуч мұғалімдерден өз пікірлерін білдіруін сұрайды.

Мұғалімдер көрсетілген слайд бойынша өз пікірлерін айтып талқылайды.

Шағын топтарға бөлу.

(2 минут)

Мұғалімдерді бағалаудың түрлері бойынша 3 топқа бөледі: формативтік, жиынтық, критериалды бағалау. Коучтің қосымша тапсырмасы: әр топтың бір мүшесі басқа топтың кез келген мүшесін сабақ бойы өз топ атына сәйкес бағалап барады

Мұғалімдер бағалаудың түрлері бойынша 3 топқа бөлінеді: формативтік, жиынтық, критериалды бағалау. Коучтің қосымша тапсырмасы бойынша әр топтан бір адам басқа топтың кез келген бир мүшесін өз тобының атауына сәйкес бағалап барады.

Ой- толғаныс

(2 минут)

Әр топқа өз топтарының аты бойынша бір сөйлемнен пікір айтуды ұсынады.

Әрбір топ өздерінің топ аттарына сәйкес бір сөйлемнен айтып, өз пікірлерін ортаға тастайды

1-тапсырма

(10 мин)

Жеке тапсырма. Топқа тапсырмалар беру. Қозғалмалы ойыншықтың суретін бейнелеу, топ мүшелері бір-біріне қойған бағаларын дәлелдеп беру және бір-бірін бағалап болғансоң біргелікте критерий жасау, соң қайтадан бағалау

Топ мүшелері берілген тапсырмаларды орындайды яғни бейнеленген суреттер бойынша топтар бірін-бірі бағалайды, қойған бағаларын дәлелдеп береді, коучпен бірге критерий құрады, қайтадан бағалайды.

Сергіту сәті

(4 минут)

Мұғалімдерге сергіту сәтінің барысын түсіңдіреді.

Мұғалімдер ойынның шарты бойынша шеңбер болып тұрады, соң допты бір-біріне береді, доп берген адам допты алған адамға баға береді, ал, допты алған өзіне қойылған бағаның өзіне не үшін қойылғанын айтуы керек. (әрине қалжың ретінде)

2-тапсырма

(14 минут)

Топтық жұмыс. Әр топқа екі мәзірмен жасалған пирог ұсынылады. Ал, топ мүшелері постерге сол пирогтарға критерий құруы, өз постерлеріне қорғауы тиіс. Барлық топ мүшелері өз постерлерін қорғап болған соң коуч мұғалімдермен бірге критерийді толықтырады.

Мұғалімдер екі түрлі пирогтың формасына, дәміне, жасалу мәзіріне, ж.т.б қарай отырып критерий құрып бағалайды, постерге жазады, соң әр топтан бір адам шығып қорғайды. қорғайды. Барлық топ бағалап болған соң коуч пен бірге критерийді толықтырады, қайта бағалайды.

Қорытындылау

(4 минут)

Коучинг басында коучтің қосымша тапсырмасы бойынша әр топ мүшесі өзі бақылауға алған әріптесін бағалайды

Әр топ бүгінгі коучинг сабаққа өз пікірлерін топ аттарына сәйкес білдіреді. Мысалы: I топ формативтік бағалау, сол үшін, ол топ коучинг сабаққа формативтік бағалайды. Дәл сол сияқты, IIтоп жиынтық бағалайды, ІІІ топ критериалды бағалайды.

Рефлексия

( 4 мин )

Стикерге өз көңіл-күйлерін смайлик арқылы салуды тапсыру және сабақтан алған әсері туралы пікірін ақ параққа жазуды тапсыру

Стикерге өз көңіл-күйлерін бейнелейді және сабақтан алған әсері туралы пікірін ақ параққа жазады.

Аудандық семинар

«Критерий арқылы бағалау» тақырыбында өткізілген коучинг сабақ бойынша рефлексивтік есеп

Мектебімізде 21-қаңтар күні аудан бойынша 3 айлық деңгейлік курсқа барған мұғалімдердің семинары болып өтті. Семинардың тақырыбы: Оқушы білімін бағалау. Семинарда жоспар бойынша мен «Критерий арқылы бағалау» тақырыбында коучинг өттім. Коучинг жоспарын жасауда тапсырмалардың ерекше болуы басты назарға алынды, себебі бұл сабаққа тек курс бітірген мұғалімдер келетін болғандықтан бұрыннан бар, күнделікті қолданып жүрген тапсырмалар болмауы керек еді. Сол себепті, тапсырмаларды құрастыру көп ойландым, соң пікіріммен бөлісіп, ақылдасу мақсатында әріптесім Қармысова Қансұлуға барып өз мақсатымды айттым және оның айтқан пікірлерін түртіп алдым. Сонымен, коучинг сабақтың жоспарын төмендегіше жасадым:

Сабақ басында жайлы атмосфера қалыптастыру мақсатында слайд арқылы ақын Ғ. Қайырбековтың ұстазға арналған бір шумақ өлеңімен бастадым. Соң бүгінгі сабақтың тақырыбын ашу мақсатында слайдта мұңайған баламен оның жанұясының көрінісін келтірдім. Мұғалімдер слайд бойынша өз пікірлерін айтты, яғни мұғалімдер бағаның балаға және оның ата-анасына әсері, бағаның нақтылығы жайлы өз пікірлерін білдірді. Соң бағалаудың түрлері бойынша топқа бөлініп, әр топ мүшелері өздерінің топ аттарына сәйкес түсініктерін атап өтті.

№1 тапсырма. Жеке жұмыс. Тапсырманың мақсаты: мұғалімдер қаншалықты критерий жасай алуын тексеру. Бұл тапсырмада мұғалімдер слайд арқылы көрсетілген қозғалмалы балалар ойыншығының суретін салып, өз-өзін бағалайды. Соң бәрі бірігіп сол ойыншыққа критерий жасап қайтадан бағалайды. Тапсырманы орындау барысында мұғалімдер өздерінің критерий мен бағалауды өз іс-тәжірибелерінде қолданып жүргендігін дәлелдеді.

Сергіту сәті. Мұнда мұғалімдер шеңбер бойымен тұрып, бір-біріне баға қою арқылы допты лақтырады. Допты алған мұғалім өзіне қойылған бағаның не үшін қойылғанын айтуы керек. Бұл сергіту сәтінде мұғалімдер формативтік бағалауды тиімді қолданды. Негізі, сергіту сәтінің мақсаты да сол еді.

№2 тапсырма. Топтық жұмыс. Мұғалімдер топпен бірге үйде жасалған екі түрлі пирогке алдын-ала критерий құрады, соңынан бағалайды. Тапсырманың орындалуы сәтті өтті. Себебі, мұғалімдер критерийді өте жақсы түзді. Топтар бір-бірінің пікірлерін толықтырып барды.

Коучинг соңында мұғалімдер бүгінгі сабақ бойынша өз пікірлерін білдіру мақсатында рефлексия жазып беріп, өз алғыстарын айтты.

Коучинг сабағым жоғары деңгейде өтті деп айта аламын, себебі, мен осы коучинг сабақты өтуде алдыма қойған мақсатыма жеттім.

Коучинг сабақтан көріністер

ФОТО учителя

ФИО учителя: Кудинова Татьяна Викторовна

Стаж работы: 23 года

Место работы: Карасайский район, ст. Шамалган, КГУ «Средняя школа имени Ы. Алтынсарина»

Должность: учитель русского языка и литературы

Уровень: 3

Урок №

34

Предмет

Русский язык

Класс

8

Тема урока

Типы односоставных предложений

Цели урока

Цель урока: на данном уроке учащиеся узнают типы односоставных предложениях; научатся определять признаки односоставных предложений и функции главных членов в односоставных предложениях.

Задачи:

1 Образовательная - научить детей определять типы односоставных предложений, различать их по признакам и функциям, использовать в речи.

2 Развивающая - развивать память, внимание, критическое мышление, формировать культуру речи учащихся.

3 Воспитывающая - воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка, толерантные отношения.

Ключевые идеи

Учащиеся овладеют знаниями о строении , признаках и сфере употребления односоставных предложений.

Ожидаемый результат

1 Учащиеся умеют находить в тексте односоставные предложения, умеют отличать их от двусоставных, знают признаки односоставных предложений.

2.Умеют односоставные предложения использовать в речи.

Источники и ресурсы

Интерактивная доска, презентация «Типы односоставных предложений» постеры,стикеры, карточки, маркеры, учебник, тетрадь.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Применяемый модуль

Формы работы

Организационный момент

І. Орг. Момент.

1 Деление на группы через прием «Собери рисунок»

2 Проверка готовности к уроку

3 Эмоциональный настрой на урок через просмотр видеоролика о групповой работе.

Приветствуют учителя.

Делятся на группы

Слушают, наблюдают, настраиваются на работу в группах.

Новые подходы в обучении

Индивидуальная

Групповая

Стадия вызова

ІІ. Фронтальный опрос по темам «Главные и второстепенные члены предложения»

1 Проверка теоретических знаний о главных и второстепенных членах предложения по вопросам, которые распределены для каждой группы .

Над изучением какой темы мы работали на предыдущих уроках?
1 группа : На какие две группы делятся все члены предложения? Какие члены предложения относятся к каждой группе?
2 группа: Какие члены предложения называются главными? Почему? Что нового вы узнали о главных членах? Докажите это примерами?

3 группа: Какие члены предложения называются второстепенными? Почему? Какова их роль в предложении? Что нового вы узнали о второстепенных членах?
4 группа: Подумайте, обсудите и дайте полный ответ на вопрос: что является смысловым центром предложения? Что в нем заключается?

Оценивание: Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданиями.

2 Сравните предложения. Слайд 1.

Что вы можете найти общего в этих предложениях, а чем они отличаются?

Как вы думаете, как будет называться тема нашего урока?

3 Сообщение темы. Запись числа, темы урока в тетради.

постановка цели урока .

Ребята, во всех ли предложениях вы без затруднений обозначили грамматическую основу или где-то возникли сомнения? … А почему?

- Наша задача - провести небольшое исследование с целью выявления грамматических особенностей односоставных предложений.

- А для чего, по-вашему, нам нужны эти знания?.

Представители от групп отвечают на вопросы.

Ученики отвечают, что изучили две темы: «Главные и второстепенные члены предложения»

Работают в группах, представляют информацию в разных вариантах (устно, на кластерах)

Ученики выставляют оценки в группе на листах оценивания.

Зачитывают предложения, объясняют, что они выделили в этом предложении

Ученики читают предложения , сравнивают, анализируют, делают вывод о различии предложений (Односоставные и двусос - тавные)

Виды односоставных предложений.

Ученики записывают тему урока

Формулируют задачи урока: научиться отличать двусоставные предложения от односоставных, выявить грамматические особенности односоставных предложений, научиться использовать их в речи.

(Для совершенствования нашей речи)

Новые подходы в обучении

Развитие критического мышления

Лидерство в обучении

Оценивание для бучения и оценивание обучения

Индивидуальная

Групповая

групповая

Осмысление содержания

ІІІ. Изучение нового материала

Прием «Составление постера, концепт - схемы»

Самостоятельное изучение нового материала, работа с параграфом 17.

Я буду выступать в роли вашего помощника.

Этот этап работы завершен. Каждый из вас стал своего рода экспертом в своем вопросе. Предлагаю презентовать работы. Задача всех учащихся: сравнить схемы- опоры, обсудить и выбрать лучший вариант представления информации. Время - две минуты на каждую схему..

Подводят итог, чья схема получилась наиболее удачной, полной.

Оценивание

Ученики самостоятельно изучают тему урока, составляют постеры, концепт - схемы.

Презентация работ учащимися каждой группы.

Делают вывод об односоставных предложениях.

Делают вывод работы в группах,

выставляют оценки на листах оценивания.

Новые подходы в обучении( диалоговое обучение)

Обучение критическому мышлению

Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

Управление и лидерство в обучении

групповая

Закрепление

Выполнение заданий:

1.

2.

3. Самостоятельная работа с ИД , составление отдельных предложений или творческое задание: написать мини сочинение на тему «Зима» ( по выбору учащихся) с использованием односоставных предложений.

Взаимопроверка в парах

Итог урока. Оценивание.

Учащиеся выполняют задания в группах, обсуждают, анализируют, делают выводы.

Работают в группах, выполняют задание, проверяют, делают вывод .

Самостоятельно выполняют задание.

Учащиеся , которые выполняли задание с ИД обмениваются тетрадями, проводят взаимопроверку.

Заслушиваются 2-3 сочинения

Ученики подводят иог, выставляют оценки на листы оценивания.

Парная , групповая

Рефлексия

Прием «3 звезды и одно пожелание»

Заполняют стикеры

Оценивание для обучения и оценивание обучения

индивидуальная

Домашнее задание

§17, выучить теоретический материал стр 89-92 , составьте план ответа об односоставных предложениях,

упр № 116 или найти в произведениях художественной литературы 5 примеров односоставных предложений и записать.

Записывают в дневниках задание

индивидуальная

Рефлексия

При проведении данного урока мною была поставлена следующая цель:

научить детей определять типы односоставных предложений, различать их по признакам и функциям, использовать в речи.

С целью активного вовлечения в процесс изучения темы и вовлечения в беседу я использовала прием «Просмотр видеоролика о групповой работе». После просмотра видеоролика я задала ребятам вопрос «как вы думаете, зачем сегодня нам нужно было посмотреть именно этот видеоролик? Все ли благополучно бывает в работе группы?» Ученики сделали вывод о том, что необходимо в группе работать сообща, прислушиваться к мнению каждого, помогать друг другу в работе. Повторили правила работы в группе. Этот прием помог настроить учащихся на урок.

Следующим этапом урока была фронтальная проверка теоретического материала, где учащиеся работали в группах, вспоминали изученный материал и представляли его в разных формах (устно, в виде постера) Здесь проявился модуль «развитие критического мышления».Этот модуль и прием помог ученикам выделять главные моменты в теме, отделять главное от второстепенного, ученики приводили примеры, осмыслив всю переработанную информацию.

Этот момент стал плавным переходом к предстоящей деятельности и подготовки учащихся к изучению нового материала.

На стадии осмысления учащиеся получили новые задания в группах : каждый ученик в группе старался работать, помогать товарищам. Огромный плюс в этой работе в том, что все ученики оказались вовлечены в работу, многие ученики уже не боятся выходить к доске, отвечать, презентовать работу группы, хотя по одному выходят только самые успешные ученики, менее успешные ещё выходят по двое, т.к не уверены в своих знаниях, боятся подвести группу, получить заниженную оценку. В течении всего урока группами проводилось оценивание работ на листах оценивания . Ученики не смогли объективно выставить оценки, т. к вовремя не выставляли оценки, не смогли объяснить, за что были снижены или завышены оценки.

Это заставляет меня пристальней наблюдать за работой учеников, и тщательней анализировать их работу.

Рефлексию провели с помощью приема «Три звезды и одно пожелание».

Подводя итоги этого урока, я пришла к выводу, что поставленную цель я достигла, материал учениками усвоен, использованные приемы приемлемы для данной темы и этого класса. Но некоторые моменты нужно продумывать тщательнее, например , необходимо поработать над оцениванием, чтобы дети более серьёзно относились к оцениванию.

Орынбаева Майра Аманкелдиевна

Стаж работы: 19 лет

Место работы: Алматинская обл., Карасайск.р-н, ст.Чемолган, сш им. Ы. Алтынсарина

Должность: учитель английского языка

Уровень: третий.

6"E" класс

14.10.2015г

Урок: английский язык.

Тема занятия:

London.Astana.

Общие цели:

Сформировать навыки употребления прилагательных описывающих города,научить сравнивать города и страны ,развивать словарный запас через диалоговое обучение;

Совершенствовать умения и навыки построения тонких и толстых вопросов,

Развивать навыки устной речи, памяти и внимания;

воспитывать любознательность, интерес к изучаемой стране.

Результаты обучения:

Умеют задавать вопросы по теме и отвечать на них, составляют постер,делают выводы презентуя и защищая постер, самостоятельно работают с учебником, используя приём «Венн диаграммы»

Ключевые идеи:

Развитие навыков устной речи путем употребления новой лексики урока.

Ресурсы:

«Английский язык»Т.Аяпова,Абильдаева З.6класс, ИКТ ,карточки,постеры.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемый модуль

1.Орг. момент

Организационное начало урока.

Эмоциональный настрой

учащихся к уроку.

Деление на группы. Учитель раздаёт картинки с символами- Биг Бен и Астана разного цвета, при помощи которых ученики делятся на группы.

Приветствуют учителя.Выполняют физминутку.Делятся на 2группы по выбранным картинкам.

Новые подходы в обучении.ИКТ.Управление и лидерство в обучении.Учет возрастных особенностей.

2.Проверка домашнего задания.

Для проверки домашнего задания предлагает прием «Письмо другу».

Пишут воображаемое письмо с предложениями из домашнего задания. Передают другой группе и читают предложения.

Новые подходы в преподавании и обучении,

Обучение критическому мышлению

3.Изучение новой темы

Знание.

1Учитель при помощи наводящих вопросов,подводит учеников к названию новой темы,знакомит с целями урока.

2.С помощью слайдов и картинок раскрывает значение новых слов и выражений.

1.Отвечают на вопросы учителя,называют новую тему.

2.Рассматривают картинки и называют новые слова.

3.Находят значение новых слов и записывают их в словари.

Новые подходы в преподавании и обучении -саморегуляция

Обучение критическому мышлению

Управление и лидерство в обучении

4.Объяснение новой темы.

Понимание.

Просит прочитать тексты «Лондон» и «Астана» в учебнике и составить вопросы по тексту.

Предлагает ученикам составить диаграмму Венна.

Читают тексты и составляют вопросы и задают их другой команде.

Находят сходства и различия городов и рисуют диаграмму Венна в тетрадях.

Новые подходы в преподавании и обучении -саморегуляция .Критическое мышление.

5.Закрепление

Применение.

1.Раздает листы и предлагает нарисовать постер по новой теме за определенное время.

2При защите постера предлагает употребить новую лексику урока.

3.Наблюдает за групповой работой.

1.Получают листы и в группах рисуют постеры,связывая их с новой темой.

2. Каждая группа защищает свой постер,другие группы слушают и проверяют друг друга

3.Оценивают.

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

(взаимопроверка).Учет возрастных особенностей .

6.Рефлексия

Учитель раздаёт стикеры и предлагает ответить при помощи смайликов:

- я доволен своей

работой;

- я хорошо работал,

но умею еще лучше;

-работа не

получилась, не доволен собой.

Ученики на стикерахпишут свои ответы при помощи смайликов.

Оценивание для обучения и оценивание обучения

7.Итог урока,

оценивание

1.Что нового узнали мы сегодня на уроке.

2.Предлагает ученикам оценить свою работу и заполнить оценочные листы.

1.Подводят итоги урока.

2.При помощи листов оценивания ставят себе оценку.

Управление и лидерство в обучении

Оценивание для обучения и оценивание обучения

(самооценка)

8.Домашнее задание

Ex.12 on p.33.

Записывают в дневник

Новые подходы в преподавании и обучении -саморегуляция

ФИО учителя : Ергазина З.Е.

Стаж работы: 7 лет

Место работы: Карасайский район, ст. Шамалган, КГУ «Средняя школа имени Ы. Алтынсарина»

Должность: учитель начальных классов

Категория вторая

Уровень: 3

Тема: Насекомые

Цель: формирование новых знаний о насекомых, создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации

Задачи:

• Познакомить обучающихся с разнообразными насекомыми.

• Актуализировать первичные знания о насекомых.

• Повышать интерес к учебно-познавательной деятельности с помощью проблемных вопросов, проведения учебного исследования.

• Формировать и развивать умение чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение.

• Развивать умение работать с энциклопедической и справочной литературой.

• Формировать умение работать в группе.

• Воспитывать у школьников положительные личностные качества, чувство товарищества, коллективизма, взаимовыручки.

Ожидаемый результат :Усвоят, что насекомые - это животные, у которых шесть пар ног, узнают о разнообразии животного мира. Разрешат проблему, пауки- не насекомые.

Оборудование : икт ,учебник, стикеры,флипчарт

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент.

Цель: Проверка готовности к уроку. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к изучению нового материала.

Приветствие (Муз.сопровожд)

Прозвенел звонок веселый,
Все готовы? Все готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.

Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь!

- Улыбнитесь друг другу. Я рада вас видеть. Надеюсь, что наш урок будет для вас интересным и полезным.

Тренинг «Фонтан желании». Создание коллаборативной среды .
- Ребята, встанем в наш дружный добрый круг , нагнитесь, при счете 3 подкидываем стикеры вверх.

Слушают речь учителя; психологический настрой на продуктивную работу.

Дети приветствуют гостей , пишут пожелание на стикерах, скручивают и подкидывают вверх.

II. Актуализация знаний обучающихся с последующей мотивацией.

Цель: Повторение уже имеющихся знаний, активизация деятельности, мотивация к последующей работе.

На экране вы видите животных, но одно из них лишнее.

На какие группы можно разделить животных?

Какое лишнее?

Верно ребята, бабочка. А к какой группе животных относится бабочка?

Значит о чем сегодня будет идти речь на уроке?

Ну а сейчас давайте вспомним, что мы знаем о насекомых.

1.Где живут (обитают)?

2.Главный признак насекомых?

Грудь

голова

Брюшко

3.Строение тела насекомых. Рассматриванием строение муравья.

4.Чем питаются насекомые?

Итак, давайте сделаем вывод:

Насекомые самая многочисленная группа животных. Известно более 1 миллиона видов насекомых; истинное их число, вероятно, составляет 1,5 - 2 миллиона. Это и красивые бабочки, и неприметные труженики муравьи, разные жуки, мухи и комары, стрекозы, пчёлы, шмели и многие другие. Насекомые везде и всюду. Многие насекомые питаются растениями, но есть среди них и хищники. Стрекоза охотится на комаров, мошек. Комары-самцы питаются нектаром цветов, самки - кровью человека и животных.

Рассматривают изображения на слайде, называют объекты одним словом.

Распределяют животных на группы, находят отличительные особенности. Обнаруживают, что одно животное (бабочка) не подходит по существенным признакам ни к млекопитающим, ни к птицам.

Речь будет идти о насекомых.

Первый признак насекомых (три пары ног)

Второй признак насекомых (тело разделено на три части). Желающий ученик подходит и показывает части тела.

Третий признак насекомых (наличие усиков)

Четвертый признак (наличие двух пар крыльев)

Растения, нектар, кровь, мелкая живность.

3. Сообщения детей о насекомых.

Ну а сейчас мы отправимся «в мир интересного».

Большинство насекомых живут год или меньше.

• Черный таракан живет 40 суток

• Комнатная муха - от 10 до 30 суток.

• Комары живут от 10 суток до 2 месяцев.

• Рабочие муравьи до 6 лет

• (некоторые около года)

• Муравьиная матка до 15 лет.

• Матка пчелы до 8 лет

Божья коровка

• Божья коровка - спокойный медлительный жучок.

• На ножках у коровки выделяется оранжевое молочко. Оно ядовито и плохо пахнет.

• Питается тлей (которые сосут сок у растений).

• За день съедает 200 тлей.

Рассказывают подготовленные сообщения, слушают интересные сведения о насекомых.

4.Физминутка

Давайте встанем и представим себя бабочками:

Утром бабочка проснулась

Улыбнулась, потянулась,

Раз - росой она умылась,

Два изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - улетела.

Выполняют движения.

5.Работа над темой урока.

Чтобы узнать точную темы урока послушайте сказку.

Послушайте сказку «Спор животных».

Собрались все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых. Медведь говорит: « Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчел, мой мед воруют. Давайте оставим только пчел и бабочек». А лягушки и птицы отвечают: « Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми. Решили тогда животные…

-Что же решили животные?

-Каких насекомых выделяют животные?

Вот сегодня мы поговорим о полезных насекомых.

Итак, тема урока: «насекомые».

Ну а теперь откроем учебник с75- прочитаем, рассмотрим картинки.

Слушают сказку.

-Оставить всех насекомых, потому что они все нужны.

-Вредных и полезных.

-Просмотр видео ролика.

-муравьи, пчелы, осы…

-Живут большими семьями, заботятся о своем потомстве.

-работа по учебнику.

6. Практическая работа Цель: создание проблемной ситуации

сформулировать цели практической работы.

организовать групповую работу

провести инструктаж

создать условия для осуществления поиска необходимой информации

создание условий для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой

- Давайте с нашим помощником (компьютером) проверим задание. (На экране компьютер оставляет правильные варианты ответов).

- Сравните со своим выбором. У кого всё верно поднимите синий цветочек, а кого есть ошибка - красный.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

- Почему же наш помощник - компьютер не относит к насекомым паука?

- Обсудите в паре, можно отнести паука к насекомым или нет?

- К какому выводу пришли. В чьих парах мнения разделились? Почему?

- Поскольку пока мы не можем дать точный ответ на поставленный вопрос, давайте попробуем провести исследование на тему: «Паук», пытаясь, как учёные найти решение проблеме «Паук - это насекомое?».

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЯ

- Давайте спланируем нашу работу. Посмотрите, как и по какому плану проходит работа ученого-исследователя, мы будем работать также.

• Определение темы, проблемы исследования

• Выдвижение гипотезы

• Выбор методов исследования

• Составление плана исследования

• Сбор, обработка информации

• Анализ и обобщение полученных материалов

• Подготовка отчёта исследования

• Обсуждение итогов завершённой работы

- Итак:

Тема исследования: Паук.

Гипотеза: Паук - насекомое (не насекомое).

Методы исследования:

- Подумайте, посмотрите на свои принадлежности, на то, что или кто вас окружает, и скажите, где мы можем узнать о насекомых? (В учебнике, в другой книге, спросить у родителей или у учителей)

На доске вывешиваются методы исследования:

1. «Подумать самостоятельно»

2. «Понаблюдать»

3. «Посмотреть в книгах»

(На доске вывешивается план исследования.Работа организуется по плану).

- Давайте сначала «Подумаем самостоятельно»! Для этого попытаемся сравнить, чем отличаются данные животные друг от друга?

Пчела -

Паук -

Муравей -

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сбор, обработка информации

- Давайте разделимся на две группы и попытаемся доказать наши предположения (гипотезы): паук - насекомое, паук -не насекомое.

- Посмотрите на рисунки с изображением данных животных и охарактеризуйте тело каждого?

- Что далее будем сравнивать? (Количество ног)

- Чтобы правильно указать количество ног, давайте понаблюдаем. Рассмотрите экземпляры пчелы медоносной с помощью лупы. Посчитайте количество ног. Сколько?

- А что же у паука?

- У паука 8 ног.

- Какой же самый главный отличительный признак класса насекомых? (Количество ног).

- Каких же животных мы относим к насекомым?

- Продолжим наше наблюдение. Рассмотрите, какие части тела можно выделить у насекомых? В этом вам поможет пчёлка и муравей. (Голова, грудь, брюшко).

- Что ещё заметили на голове? (Дети замечают, что есть усики).

- Зачем насекомому усики? Каким методом исследования мы можем воспользоваться, чтобы ответить на этот вопрос? (Обращает детей к плану исследования), (Метод «Посмотреть в книгах»).

- Найти ответ в книге - это самый лучший способ узнать.

(Один ученик зачитывает информацию из энциклопедии ).

Анализ и обобщение полученных материалов

- Посмотрите, нет ли среди материалов, которые мы собрали, лишнего, не относящегося к теме нашего исследования. Оставляем только нужное, определяем главное и второстепенное.

Подготовка отчёта исследования

- Помним, что сообщение должно быть кратким, но запоминающимся.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Защита сообщений

Пауков часто путают с насекомыми. Но в отличие от насекомых, у них не шесть ног, а восемь. Почти все они хищники. А чтобы поймать свою добычу, паук плетет красивую сеть, нити которой липкие. Любое мелкое насекомое прилипает к паутине и становится добычей хозяина.

Обсуждение итогов завершённой работы

7.Итог урока. Рефлексия.

Цель: сопоставление поставленных задач и достигнутого результата.

-Что узнали на уроке?

-Над чем работали.

-Что понравилось?

-Где были затруднения?

Давайте подарим нашим насекомым корзину с цветами. У вас на столах цветы, вам надо выбрать только один.

Красный цветок - работал быстро, правильно, самостоятельно, активно, узнал много нового, интересного.

Желтый цветок -работал правильно, но с помощью других.

Голубой цветок -работал плохо, ничего нового не узнал. Формативное оценивание, смайликами, суммативное оценивание.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают все моменты урока.

Дети выставляют оценки

Князева Марина Викторовна

Учитель истории

КГУ «Средняя школа имени Ы.Алтынсарина»

Карасайский район

СТ. Шамалган

Тема урока: Расселение саков. Сакское общество

Класс: 6

Цели урока:
Образовательная: дать представление о предках казахского народа - племени, жившим на территории Казахстана и Средней Азии в I тысячелетии до н. э, познакомить с историческими сведениями о сакских племенах, группах сакских племен, показать территорию их проживания, общественное устройство.
Развивающая: развивать способности к мышлению, умозаключению.Обогащая знания учащихся о саках, развить способности к мышлению, к работе с исторической картой. Дать сведения о хронологических рамках и пространстве исторических событий

на основе легендарных сведений из истории саков.
Воспитательная:воспитать уважение к понятию государства и государственности,

к историческим источникам, к Отчизне. Воспитать чувства

патриотизма, самоотверженности ради независимости родной

земли на основе примеров из героической истории саков.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Методы урока: словесный, частично-поисковый, наглядный.

Форма урока: групповая
Оборудование: карта Древнего Казахстана, интерактивная доска, слайды, рисунки, кроссворд, тесты, иллюстрации- «Золотой человек».

Межпредметная связь: всемирная история,

Ход урока:

I. Организационный момент. (подготовка учащихся к уроку)

ІІ. Проверка домашнего задания

1. Диаграмма Венна

2. Составление кластера

3. «Историческая мозаика»

ІІІ. Объяснение нового материала

1. Племена саков (составление кластера)

2. Источники информации о саках

3. Первоначальные сведения о саках.

4. Племена и территория их расселения.

5. Общественное устройство саков.

IV. Закрепление

1. «Найди слово»

2. Работа с таблицей

3. «Цвет-образ»

4. Работа со схемой

5. «Минута для отдыха» (кроссворд)

6. «Историческая цепочка»

7. Тесты

V. Итоги урока.

VI. Рефлексия (анкета)

VII. Оценки за урок. Домашнее задание

1. Организационный момент (подготовка учащихся к уроку)

Учитель: Ребята, прежде чем начать наш урок, определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами смайлики, выражающие различное настроение человека: грусть, усталость, веселье. Выберите рисунок с тем настроением, которое соответствует вашему:

А теперь посмотрим, кто с каким настроением пришёл на урок. Поднимите руки те, у кого грустное настроение? Усталое? Весёлое?

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«/» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«- » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

«0» - не ответил.

2. Проверка домашнего задания. Работа по пройденному материалу

Диаграмма Венна

Каменный век

Что общего?

Бронзовый век

Каменные орудия труда

Родовая община

Обрабатывали землю палкой, затем мотыгой с каменным основанием, матриархат

Роды и племена

Собирательство

Все имели права охотиться

Скотоводство

Земледелие

Рыболовство

Лес

Озера

Кочевки

Совет аксакалов

Выплавка цветных металлов

Возникновение кочевого скотоводства

Возникновение мотыжного земледелие

Орудия труда изготавливали из бронзы

Частная собственность

II группа

I группаСоставление кластера (работа в группах)

Рост производительности

труда

Разделение

труда

Достижения эпохи железа

Распад родовой общины

войны

Усиление обмена

Прибавочный

продукт

железо

Общественное неравенство

Частная

собственность

III группа

Гунны

Уйсуни

Племена железного века

Сарматы

Кангюи

Саки

Подведение итогов урока.

В истории древнего Казахстана, в I тысячелетии до н.э. начинается новый рубеж. VIIIв. до н.э. по VI в. н. э. вошли в историю нашей страны, как эпоха открытия и широкого использования железа.

Железный век делится на два периода:

Схема: «Железный век»

Железный век

VIII век до н. э. - VI век н. э.

Ранний железный век

с VIII века до н. э. по III век до н. э.

Поздний железный век

с III века до н. э. по VI век н. э.

В этот период укрепляются родоплеменные отношения. Роды объединяются в племена, а племена в союзы племен.

Схема: «Общественное устройство людей»

Этнос

Племя

Родовая община

Племенные союзы

К таким раннеплеменным объединениям относятся союзы саков, уйсунов, кангюев, гуннов и сарматов. На основе этих племенных союзов возникали государства.

Сегодня большинство ученных считают, что родоначальниками казахов являются племена саков, о которых сегодня пойдет речь.

3. Постановка темы и целей урока.

Объяснение новой темы по плану.

Разделение класса на группы.

1. Составление кластера. Ключевое слово «Племена саков» (опережающее задание)

Работа в группах. Каждая группа рассказывает о племенах, населявших территорию Казахстана.

АргиппеиАримаспыДаи

Племенасаков

Саки тиграхауда саки парадарайа

саки хаомоваргаисседоны

массагеты

2. Источники информации о саках.

Саки - древние племена, населявшие территорию Казахстана и Среднюю Азию в І тысячелетие до н.э.

Ученым известны 2 группы древних текстов, содержащих сведения о саках.
1. Клинописные наскальные надписи персидских царей: Дарий І, Ксеркс

2. Сочинения греко-римских авторов: Геродот, Страбон

Судя по древним источникам, в Греции, Римской империи, Персии, Египте, Индии хорошо знали кочевников , населявших степи Казахстана.

2. Первоначальные сведения о саках.

Саки имели отношения со многими древними цивилизациями. Источники по-разному называют древних жителей Казахстана.

Персы называли жителей Степи-саками. (Слово «сак», по сведениям персов, означало «великие мужи», а иногда «Туры с резвыми конями».)

Греки величали их - «Азиатскими скифами»

Геродот в своем труде «История» (430-425гг. до н.э.) утверждает, что «персы всех скифов называют саками».

2. Племена и территория их расселения.

Ученые раздели сакские племена на 3 основные группы и установили места расселения древних жителей Казахстана.

Работа по таблице: «Состав сакских племен»

Группа сакских племен

Другое название

Территория расселения

Саки - тиграхауда

«носящие остроконечные шапки»

Жетысу (Семиречье), подножье Тянь-Шаня, среднее течение Сырдарьи

Саки - парадарайя

«заморские саки»

Приаралье и низовья Сырдарьи. (Северное Причерноморье, Северный и Центральный Казахстан, низовья Амударьи)

Саки - хаомаварга

«изготавливали напиток хаома»

Долина реки Мургаб (река в Туркмении и в Афганистане)

Работа по карте: «Расселение сакских племен»

2. Общественное устройство саков.

Сакское время - это время высшего развития военной демократии как типа общественного устройства, основные черты которого сложились еще в эпоху бронзу. Происходит формирование государства. Сакское общество в основном состояло из 3 групп.

Работа по таблице: «Внутренний состав сакского общества»

Группа

Особенности

Цвет одежды

1. Воины

на индоиранском языке назывались «ратайши» («колесничие»)

красная и

желто-красная

2. Жрецы

Отличительными атрибутами жрецов были жертвенные чаши и особые головные уборы

белая

3. Скотоводы и земледельцы

«восьминогие», т.к. пахали землю плугом с помощью запряженных в них 2 -х быков

желтая и синяя

Сакское общество жило в период распада первобытного строя и формирования военной демократии. Члены племени на собрании выбирали вождей, которые выполняли ряд функций и обладали большой властью.

Работа по схеме: «Функции сакских вождей»

Власть вождей передаваласьпо наследству их сыновьям.

Верховный правитель сакского племенного союза носил титул: царь.

Царь считался посредником между небом и землей.

В сакском обществе цари избирались из сословия воинов.

Государственные дела решались на народном собрании.

Сакское общество было равноправным, мужчины и женщины обладали равными правами. У саков женщины часто были правителями. До нас дошли имена сакских цариц - Томирис и Зарины.

В древних источниках мы находим такие сведения: «Если сакский юноша пожелает женится на понравившейся девушке, то он должен сперва помериться с ней силой. Если юноша не одолеет девушку, то становиться ее рабом. Только в случае победы юноши девушка становиться его женой».

4. Закрепление урока.Проверь себя!

1. «Найди слово»

Как назывались жители Степи в различных источниках о них?

2. Работа со схемой

Подпиши группы сакского общества, по цветам одежды

3. «Минута для отдыха»

Разгадайте кроссворд

Вопросы:

1. Племена, располагавшиеся на территории от Каспийского моря,

они же каспии или даи. По сведениям Страбона.

2. Как Геродот называл саков?

3. Сакская царица

4. Древнегреческий историк. «Отец истории»

5. Племена саков, заселявшие Центральный Казахстан.

6. На индоиранском языке воины назывались…

7. Саки-тиграхауда жили у подножья гор….

Ответы:

1 - Гиркане, 2 - массагеты, 3 - Томирис, 4 - Геродот, 5 - Аргиппеи, 6 - Ратайши, 7 - Тянь-Шань.
4. Тесты.

1 группа

1. Как назывались первые племенные объединения на территории Казахстана?

А. Гунны В.УйсуниС. Саки

2. В чьих трудах имеются сведения о древних саках?

А. Сыма-ЦяняВ. Геродота С. М.Кашгари

3. Саков называли «Туры на резвых конях»?

А. по персидским источникамВ. По китайским источникамС. По греческим источникам

4. Саки-парадарайа жили:

А. в ПриаральеВ. В ЖетысуС. На р.Мургаба

5. Тип общественного устройства саков?

А. Семейная общинаВ. Военная демократияС. Родовая община

2 группа

1. Сакские племена расселялись на территории Казахстана в:

А. I-II вв. н.э.В. VII-IV вв. до н.э.С. V-VI вв. н.э.

2. Саков «Азиатскими скифами» называли:

А. ГрекиВ. КитайцыС. Персы

3. В сакском обществе выделяется три основные группы населения:

А. воины, жрецы, общинникиВ. Жрецы, общинники, рабыС. Воины, жрецы, рабы

4. Саки-хаомаварга жили:

А. в ПриаральеВ. В районе р.СырдарьиС. В долине р. Мургаба

5. В сакском обществе государственные дела решались на:

А. совете жрецовВ. Народном собранииС. Собрании военачальников

3 группа

1. Племена населявшие территорию Казахстана в эпоху раннего железа?

А. Саки

В. Гунны

С. Тюрки

2. Иранские источники называют саков:

А. «Азиатскими скифами»

В. «Турами»

С. «Степными кочевниками»

3. Одежду белого цвета в сакском обществе носили:

А. Цари

В. Воины

С. Жрецы

4. Саки-тиграхауда жили:

А. в Приаралье

В. В Жетысу

С. В долине р. Мургаба

5. Главу союза сакских племен называют:

А. Хан

В. Царь

С. Каган

Ребята, а что это за рисунок? (Золотой человек).Расскажите,что вы знаете онем.

Ученики - Золотой человек стал символом Независимости Казахстана. Образы крылатыхтулпаров вошли в Герб нашей страны. Золотой человек изображен на Монументе Независимости, установленном на площади Республики города Алматы.

5. Итоги урока.

Саки оставили огромный след в истории. Это воинственные племена, которые внесли огромный, неоценимый вклад в развитие мировой цивилизации. Скифы-саки создали замечательную самобытную культуру, охватившую Восточную Европу,Запад и Центральную Азию.

Урок хочу закончить словами нашего президента Н.А. Назарбаева:

«За то, что мы сохранились как народ,

За то, что удалось удержать землю отцов»,

За то, что обретя свободу,

Мы подняли знамя Независимости,

За все это поколение ныне живущих

благодарно склоняет головы перед памятью предков!»

6.Оценивание. Задание на дом

Оценивания учащимися своей активности и качества своей работы

Домашнее задание: §12 стр. 54-59 прочитать, ответить на вопросы.

Творческое задание: написать эссе на тему: «Саки»

7. Рефлексия.

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был


7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

Рефлексия

При проведении данного урока мной была поставлена цель дать представление о предках казахского народа - племени, жившим на территории Казахстана и Средней Азии в I тысячелетии до н. э, познакомить с историческими сведениями о сакских племенах, группах сакских племен, показать территорию их проживания, общественное устройство.

. При планировании урока учитывала реальные учебные возможности, возрастные и индивидуальные особенности учащихся.В соответствии с этим уровень сложности был подобран таким образом, чтобы обеспечивалось максимальное усвоение материала.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке были использованы следующие режимы работы: «учитель - класс», «учитель - ученик», «ученик - класс» и запланированы следующие формы: самостоятельная, групповая. Методы обучения были избраны следующие: словесный, частично-поисковый, наглядный.

Урок начат организованно, был проведен эмоциональный настрой через психологическую установку.

Для проверки знаний ранее изученного материала был применен метод «диаграмма Венна», составление кластера и «историческая мозайка». Опрос показал хороший уровень подготовки учащихся.

Для лучшего усвоения новых знаний учащиеся былипривлечены к поисковой деятельности. На каждом этапе учащиеся подводили итог и закрепляли материал.

На этапе обобщения и систематизации знаний учащимся были предложены разноуровневые задания в форме игры4-х видов сложности, где они работали с историческим текстом, содержащим пропущенные данные и ошибки, с таблицей, с картой, разгадывали кроссворд, отвечали на тестовые вопросы. В ходе работы ребята справились с заданием и выполнили взаимопроверку.

Было дано домашнее задание, с учетом способностей и пожеланий учащийся, это позволяет им свободно выполнить задание. В целом, поставленной цели урок достиг, поставленные задачи реализованы. Я считаю, что выбранная мною структура урока наиболее рациональна, т.к. это позволило активизировать познавательную деятельность учеников. Такая форма, как игра, развивает творческие способности учащихся, появляется взаимопонимание, внимательное отношение к мнению одноклассников, пополняются и расширяются знания. За счет смены видов деятельности, применения игровых форм на уроке, способствует социализации личности учеников.

Шатунова Ольга Сергеевна

Стаж работы: 2 года

Место работы:Алм.обл.Карас.р-н,ст.Чемолган,сш.им.Ы.Алтынсарина

Должность:учитель математики и информатики

Уровень: третий

Карта целей.

Название категории

Цели

Знание

1. Формулировать определения:

- положительных и отрицательных чисел;

2. Воспроизводить:

- символьную запись положительных и отрицательных чисел;

- правило сравнения положительных и отрицательных чисел;

3. Определять положение положительных и отрицательных чисел на координатной прямой.

Понимание

1. Приводить примеры положительных и отрицательных чисел.

2. Записывать положительные и отрицательные числа по словесной формулировке.

3. Изображать положительные и отрицательные числа на координатной прямой.

Применение

Сравнивать положительные и отрицательные числа.

Анализ и синтез

1. Составлять алгоритм:

- сравнения положительных и отрицательных чисел.

2. Находить решение рациональным способом.

3. Находить ошибки в решении.

4. Составлять задачи практического содержания.

Оценка

1. Назвать область применения отрицательных чисел.

2. Оценивать значимость изучаемого материала.

3. Оценивать свою деятельность в процессе изучения темы на основе критериев, разработанных учителем.

Предмет

Математика

Класс

6

Тема урока

Положительные и отрицательные числа

Цель урока

Формирование понятия положительного и отрицательного чисел

Ожидаемый результат

1. Учащиеся знают понятие положительных и отрицательных чисел.

2. Знают виды действий с положительными и отрицательными числами

3. Учащиеся осуществляют коммуникативные действия - участвуют в коллективном обсуждении проблемы, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения

4. Используют полученные знания в творческой работе

5. Учащиеся смогут оценить работу друг друга

Источники и ресурсы

таблицы, макет термометра, учебник, тетради

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Вызов

1.Организационный момент.

Здравствуйте! Садитесь. Здесь, в этот день и в этот час, я очень рада видеть вас!

Создание коллаборативной среды посредством написания черты характера соседа. Таким образом называется тема урока

Ученики пишут черту характера соседа (положительную и отрицательную)

Таким путем

догадываются какова тема сегодняшнего урока

2.Актуализация знаний.

По-цепочке, устно выполните действия:

1

2

-

· 8

+

:

·

-9

Ученики с места по очереди называют ответы.

1 ученик : 1

2 ученик : 8

3 ученик : 8

4 ученик : 34/3

5 ученик :4

6 ученик :возможны варианты ответов «5» и не знаю.

Постановка проблемы.

При варианте ответа

4 - 9 = 5 .

Давайте выполним проверку сложением.

В результате проверки мы видим, что решили не правильно.

Почему? Чего вы не знаете?

Достаточно ли знакомых вам чисел, чтобы выполнить это действие?

Так что вам нужно?

Чем мы будем заниматься на уроке?

Ставятся цели урока

В жизни вы уже встречались с этими числами. Например: Какая сегодня температура воздуха на улице

Тема сегодняшнего урока «Положительные и отрицательные числа».

Окружающий мир настолько сложен и разнообразен. Натуральных и дробных чисел

бывает недостаточно, чтобы измерить некоторые величины, описать многие события.

Ребята, какое время года сейчас? Чем отличается погода летом и зимой? А как вы узнали, что на улице холодно?

С помощью какого прибора? Давайте рассмотрим термометр. Что изображено на термометре? Как расположены числа?

9+5 = 14

Как из меньшего числа вычесть большее.

Нет.

Новые числа.

Изучать новые числа.

Варианты ответов:

А) 20° тепла;

Б) 20°.

Осмысление

Открытие детьми нового знания.

На демонстрационном термометре покажите температуру 15° холода.

Как это число расположено относительно нуля?

Покажите температуру 5° тепла.

А как это число расположено относительно нуля?

Учитель располагает модель термометра горизонтально и задает вопросы:

А теперь как расположены 15° холода относительно нуля?

5° тепла?

Как называются числа, расположенные правее нуля?

Как называются числа, расположенные левее нуля?

Сравните положительные числа с нулем.

Почему?

Теперь отрицательные числа сравните с нулем.

Почему?

Запишите утверждение «а - число положительное» в виде неравенства.

Теперь утверждение «в - число отрицательное» в виде неравенства.

А нуль к каким числам относится? Положительным или отрицательным?

Показывают.

Ниже нуля.

Показывают.

Левее нуля.

Правее нуля.

Положительные.

Отрицательные.

Положительные числа больше нуля.

Они расположены правее нуля.

Отрицательные числа меньше нуля.

Они расположены левее нуля.

а > 0

в <0

Не является ни положительным, ни отрицательным.

Первичное закрепление.

Задание №1

Задание2.

Задание 3

Физминутка

Заполнение таблицы ЗХУ

Рассмотрим термометр.

Укажем температуру

на нахождение положительных и отрицательных чисел

- Выполним следующее задание: обведите синим цветом отрицательные числа, а красным положительные числа.

А)Сегодня мороз 10⁰С.

Б)Глубина Черного моря 5500 метров.

В)Рост Пети Иванова 130 сантиметров.

Г)Компания «Восток» должна банку 2000000 рублей.

Д)Мама купила 1,5 килограмма

конфет.

Е)Маша потратила 40 тенге на покупку ручки

Выполнение № 305 на ср 87 учебника

У каждого есть карточка с числом

По команде поднимаются только те, у кого в руках положительные числа и встают в ряд, ,а затем рядом по парно отрицательные числа слева от положительного числа, число которое осталось без пары встает по середине между парой чисел.

Какое число осталось без пары?

Учащиеся устно проговаривают данный этап

Учащиеся работают с наглядным материалом

Ученики закрашивают отрицательные и положительные числа

Учащиеся в группах вписывают в пустые клетки на плакате, соответствующие предложениям знаки «+», «-».

Затем проверяют и ставят баллы каждому члену группы

Учащиеся выполняют задание, оценивают себя записывают в дискриптер

Учащиеся берут карточки и стоятся в ряд по правилу положительных и отрицательных чисел на координатной прямой

Учащиеся выполняют задание, оценивают себя записывают в дискриптер

Самопроверка и самооценка.

Закрепление

Учащиеся получают карточки с заданием: (по вариантам)

1)Сделай краткую запись: 17 - положительное число;

- - отрицательное число;

(- 12 - отрицательное число;

0.3 - положительное число).

2)Отметь на координатной прямой точки, соответствующие числам:

Критерии оценивания:

3 задания, выполненных полностью - «5»,

3 задания с двумя ошибками - «4»,

2 задания - «3»

Повторим правило сравнения отрицательных чисел.

Приведите примеры.

- При сравнении отрицательных чисел;

-При изображении чисел на координатной прямой.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу.

Сопоставление своего решения с подробным вариантом решения, предложенным учителем. Самостоятельное исправление допущенных ошибок, оценивание результата.

Учащиеся поднимают руки.

Проговаривают.

Приводят примеры.

Повторение.

Устно:

1)Какие числа называются положительными, какие отрицательными?

Существуют ли числа ни положительные, ни отрицательные? Поясните ответ, пользуясь числами, отмеченными на координатной прямой.

А Б С Д

0 1

2)Как сравнить числа при помощи координатной прямой? Используйте в качестве примеров: а)-5 и -2; б) -5 и -29; в) - 2.3 и 0.7; г) -19 и 0; д) 3 и 0.

Ученики выполняют у доски 1) и 2); 3) - с комментарием с места.

Рефлексия

Итог урока.

При выполнении какого задания возникли затруднения?

Почему?

Где нужно быть внимательнее?

Оценки за урок.

Запишем домашнее задание: чтение параграфа. Выполнение упражнения

При сравнении и расположении на координатной прямой отрицательных чисел.

Забыли про знаки перед числами.

Со знаками, с расположением отрицательных числе на координатной прямой.

Ученики записывают домашнее задание.

Рефлексия

На декаде математики провела открытый урок на тему «положительные и отрицательные числа». Целью моего урока было формирование понятия положительного и отрицательного чисел. Задачами урока являлись знание учащимися понятия положительных и отрицательных чисел также знание видов действий с положительными и отрицательными числами. Воспитывать умение коллективного обсуждения проблемы, изложения своего мнения, аргументирования своей точки зрения.

Воспитывать у шестиклассников коллективизм, гуманное отношение друг к другу: товарищество, дисциплинированность.При подаче нового материала учащиеся легко воспринимали новые знания. Материал был довольно сложен для восприятия, однако особой сложности с решением заданий не возникло.Деление на группы прошло У них поднимается настроение при разминке, появляется заряд бодрости . Во время урока оценивали друг друга, также оценивали самого себя. Таким путем они уже самостоятельно могут оценить свои знания, то есть то , что они поняли на уроке. В ходе проведенного урока мною были выявлены учащиеся, которые очень меня удивили своей активностью и желанием помочь работе группы.

Группы на уроке были сформированы случайным образом, что хорошо сказалось на результате урока. Так как были разно-уровневые задания, подходящие для каждого учащегося группы.

У учеников вызвала большой интерес работа с наглядным материалом - термометром. Где они указывали температуру при помощи положительных и отрицательных чисел.

Однако я пришла к выводу, что мне необходимо поработать над тем, чтобы слабомотивированные ученики включались в работу на протяжении всего урока, а не только в легких заданиях. Также над тем, чтобы рационально использовать время.

По завершению урока, уже могу сказать, что цели достигнуты в большей степени благодаря групповой работе.