Тесты «Кимы по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи. 5 класс»

Методическая разработка

« Кимы по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи. 5 класс»

Автор разработки:

Ихсанова Гузель Салихдяновна

МБОУ «СОШ №101» Советского района

Казань

Концепция разработки

Школа нового времени должна раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к учёбе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни.

К сожалению, наша современная школа не всегда может соответствовать этим задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие между стандартами образования и социальным заказом.

Поиски решения этой очень серьёзной проблемы ведутся по всем направлениям.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения учащихся по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи». Один из важных уровней предметных компетентностей, которую должна развивать система общего образования, - это уровень методологической компетентности.. Современная ситуация такова, что на этом уровне у учащихся плохо развиты умения выделять звуки и характеризовать их, не смешивать буквы и звуки, правильно произносить буквенные сочетания в составе слова, ставить ударения, извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности, знать, понимать и использовать для решения разнообразных учебных и жизненных задач основные закономерности по вышеперечисленным темам, основные ведущие теории, базовые принципы. Кроме того, анализ учебников позволил сделать вывод о том, что система заданий в них не в полном объеме направлена на формирование различных УУД. На этой основе у учащихся 5-х классов не совсем сформированы умения анализировать, синтезировать, оценивать, аргументировать, делать выводы, принимать решения, то есть те умения, которые называют метапредметными или регулятивными умениями, которые переносятся как на любую другую предметную область, так и на жизнедеятельность человека в целом.

На основании проведенного анализа программ и учебников по русскому языку мы пришли к выводу о необходимости разработки усовершенствованных Кимов по формированию у учащихся УУД, представленных в Стандартах второго поколения. Вышеперечисленные противоречия и обусловили определение цели исследования.

Цель :

«Разработка и апробация усовершенствованных Кимов по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи».

Задачи :

1.Разработать на основе текстов различных стилей и жанров усовершенствованные Кимы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи».

2. Разработать на основе текстов различных стилей и жанров усовершенствованные Кимы по формированию предметных учебных универсальных действий.

3.Разработать на основе текстов различных стилей и жанров усовершенствованные Кимы по формированию регулятивных учебных универсальных действий.

4. Разработать на основе текстов различных стилей и жанров усовершенствованные Кимы по формированию коммуникативных учебных универсальных действий.

5. Апробировать комплект контрольно-измерительных материалов в условиях общеобразовательной школы.

Целевая группа

Участниками проекта являются учащиеся школ, лицеев, колледжей.

Этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: учебный год

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный :18.11.13- 28.11.13

На этом этапе происходит диагностика сформированных УУД учащихся, изучение Стандартов второго поколения, отбор дополнительного содержания по волнующим темам, уточнение учебно-методического и материально-технического обеспечения для реализации данного проекта, прогнозирование ожидаемых результатов.

2.Основной: 28.11.13 - 28.10.14

Обсуждение учебных вопросов проекта, выявление проблемных вопросов, выдвижение основополагающего вопроса проекта • Работа в группах по сбору материалов, исследования участников, оформление продуктов исследований

Внедрение в практику разработанных Кимов, диагностика сформированных УУД в сравнении с первоначальным уровнем.

3.Заключительный: 28.10.14-28.11.14

Подведение итогов, мониторинг сформированных УУД.

Регламенты по разработке и реализации работы:

Конституция РФ, Закон «Об образовании в РФ», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования и Примерная программа по учебному предмету.

Ресурсное обеспечение:

-Научно-методические: учебники русского языка по русскому языку, методические рекомендации для учителя,

-информационные:

компьютер, сканер, интернет,, принтер, проектор, мультимедиа, текстовый редактор, электронные таблицы, программы обработки изображений, настольная издательская система, программы электронной почты, другие справочники на CD-ROM; материалы на печатной основе ;

Ожидаемые результаты реализации проекта:

В ходе реализации проекта у учащихся будут сформированы основные УУД.

Предметные:

- по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;

- по орфоэпии: правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи; лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;

- по культуре речи: правильно определять границы предложений в тексте; соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Личностные:

- уметь учиться, самостоятельно изучать знания в области лингвистики; осознавать эстетическую ценность русского языка, необходимость владения русским языком; уметь анализировать себя как слушателя ; уметь анализировать ответ товарища, уметь работать в группе.

Регулятивные:

- адекватно понимать информации устного и письменного сообщения и выделять в них главное; владеть разными видами чтения; овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести самостоятельно поиск информации.

Коммуникативные:

- уметь создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом замысла и ситуации общения; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Работая с этими Кимами, пятиклассник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Риски реализации проекта:

- низкая мотивация участников проекта; недостаточность ресурсного обеспечения.

Ожидаемые результаты

С целью выявления интересов и опыта учащихся будут использованы методы стимулирования. В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание), позволяющая оценить, обладает ли учащийся необходимыми знаниями и умениями, которые помогут ему успешно продвигаться в проекте, выполняя задания.

Литература:

1.Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. - М.: «Сентябрь», 2002 г. - 160 с.

2.Структура и содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований ФГОС ООО (методические рекомендации для учителя) Казань, 2013 О.В.Волкова.

3.Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе/под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004 - 256 с.

4.Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: АПО РАО, 1998 г. - 134 с.

5.Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С.Савинов. - М.: Просвещение, 2011.

7.Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. - М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

8.Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения. - М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

9. Коновалова О.Ю. Учебно-исследовательская деятельность на уроке как развивающая среда для формирования метапредметных компетенций.

Электронные ресурсы:

1. student.revkom.com/protiv07/07070901adamov.htm

2. duma.tomsk.ru/page/15450/

3. smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-24-13-15-21/24-2010-08-30-11-20-38/1456-2011-03-20-12-52-52

4. festival.1september.ru/articles/513091/

5. ipk.edu.ru/about/structure/centers/cmko/materials/cmko_disc/opytsub/upr_kach_obr.htm

6. kachestvo-uprav.ucoz.ru/index/sovremennye_koncepcii_i_modeli_upravlenija_kachestvom/0-19

7. dist-cons.ru/modules/qualmanage/section2.html

Приложение.

Задания

В ЧЕМ СМЫСЛ ЖИЗНИ

Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть - иначе будет не жизнь, а прозябание.

Надо иметь и принципы в жизни. Хорошо их даже изложить в дневнике, но чтобы дневник был «настоящим», его никому нельзя показывать - писать для себя только.

Одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить.

Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже... Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку - лучше, чем юлить и врать.

Обманывая, человек, прежде всего, обманывает самого себя, ибо он думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали.

Враньё всегда видно. У людей особое чувство подсказывает - врут им или говорят правду. Но нет доказательств, а чаще - не хочется связываться...

Д.С. Лихачёв

Задания:

Орфоэпия:

Регулятивные

• Составьте памятку «Безударные гласные О, Е в слабой позиции».

• Составьте орфоэпическийческий диктант «Произношение мягкого согласного перед Е»

• Запишите слова по транскрипции, разделив их на определённые орфограммы:

[празибанийэ, помыщи, дабраты, уским, ашибку].

Познавательные

• Найдите нарушение орфоэпических норм в словах [чтобы], [атказывай,ут,с,а], [ашипка].

• Сделайте вывод о произношении сочетания букв ТСЯ и ТЬСЯ.

• Найдите слова, которые соответствуют орфограммам, используя памятку «Безударные гласные О,Е в слабой позиции».

Коммуникативные:

• Составьте текст «Орфография и орфоэпия - друзья»

• Кто больше знает слов, в которых после Е произносится твёрдый согласный.

• Затранскрибируйте одно из предложений, взаимно проверьте друг друга.

Фонетика:

Регулятивные

• Составьте алгоритм «Двойная роль букв Ё, Е, Ю, Я»

• Составьте памятку «Звуковой состав в односложных словах с Ь»

• Составьте перечень тем по «Фонетике»,которые возможно увидеть в тексте

Познавательные:

• Из предложения 1 выпишите слово (-а), в котором (-ых) звуков меньше, чем букв

• Из предложения 2 выпишите слова, в которых все согласные твердые

• Выпишите из текста слова, в которых происходит оглушение согласного звука.

Коммуникативные:

• Составьте сказку « Как дружили буквы с Ь знаком»

• Составьте правило по сказке

• Напишите рассуждение «Когда оглушаются звонкие согласные» или

« Оглохшие звонкие»

Культура речи

Регулятивные:

• Сформулируйте правило написания приставок, которые не зависят от их произношения.

• Составьте сказку по алгоритму «Двойная роль букв Ё, Е, Ю, Я».

• Создай свой словарик с теми словами, в которых буквы Е не обозначает мягкость предыдущего согласного. Зависит ли это от этимологии слова?

Познавательные:

• Найдите синонимы к словам: цель, прозябание, доброта, принцип, враньё.

• Какие из этих синонимов могут называться нейтральными?

• Создайте шутливые рисунки к рассуждению «Оглохшие звонкие»

Коммуникативные:

• Напишите 2диалога в транскрипции.

• Обменяйтесь с соседом по парте и перепишите диалог в соответствии с нормами орфографии и орфоэпии.

• Определите основную мысль текста

• Определите тему текста

• Определите стиль речи текста

• Выделите основную информацию текст

• Определите тип речи

Тема: «Фонетика»

Умеете ли вы слушать музыку?

Слушать музыку можно только в тишине. Это первое необходимое условие. Ведь музыка - искусство, выражающееся в звуках, в сочетании их. Слушать музыку в шуме - это то же самое, что пытаться смотреть на полотно художника через вуаль или читать книгу, разговаривая с кем-то.

Второе важное для понимания музыки условие - внимание. Только в полной тишине и при полной сосредоточенности перед вами раскроется идея музыкального произведения. (По Д.Д. Шостаковичу)

Познавательные

1.Выразительно прочитай текст

2.Составь план текста

3.Найди в словаре значение слова фонетика

4.Допиши вывод о значении фонетического разбора слова

5.Сформулируй тему урока

6.Продолжите утверждение: Фонетика изучает… Звуки речи делятся…

Регулятивные

1.О чем говорится в тексте. Ответ запишите одним предложением.

2.Из 1 предложения выпишите слово(-а), в котором(-ых) звуков больше, чем букв.

3.Из 2 предложения выпишите слова, в которых все согласные твердые

4.Выполните фонетический разбор слова познавать

5.Напиши транскрипцию слова полотно, согласно орфоэпическим нормам русского языка

6.Напиши по слогам 1 предложение

Коммуникативные

1.Согласны ли вы с автором в том, что музыку надо слушать в тишине?

2.Расскажи своему другу о том, как надо слушать музыку.

3. А какую музыку предпочитаете слушать вы? Расскажи своему другу.

4. Как вы ее слушаете?

5.Подробно перескажи текст своему соседу по парте

6.Подготовь выступление «Гласные и согласные звуки в нашей речи»

7. Определи тип речи. Аргументируй свой ответ.

Замечательное растение

Среди жителей наших лесов есть растения-«комбинаты». Они многообразно используются человеком. К ним по праву можно отнести кипрей, или иван-чай. Да, да! Вас это удивило? Обыкновенный иван-чай!

Высушенные листья иван-чая заваривают и получают крепкий и вкусный напиток.От этого и название - иван-чай.Из молодых листьев и побегов делают салат или пюре. Семена его с пухом могут употребляться для набивки подушек и перин. Цветки иван-чая дают больше меда, чем цветки других растений. Из стеблей вьют веревки, из волокон делают ткани.

Это замечательное растение! Как жаль, что еще мало используют его свойства!

(По Н.М. Верзилину)

Познавательные

1.Выразительно прочитай текст

2.Составь план текста

3. С помощью словаря объясни значения слов: комбинат, волокно

4.Закончи утверждение: Орфоэпия изучает…

Регулятивные

1.О чем говорится в тексте? Ответ запиши одним предложением.

2.Какие полезные цветы вы знаете?

3.Из 12 предложения выпишите слово, в котором буква Ю обозначает два звука.

4.Из 8 предложения выпишите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.

5.Задание в паре «Научи товарища»

6.Напиши в транскрипции 9 предложение

Коммуникативные

1.Определи тип речи. Аргументируй свой ответ

2.Подробно перескажи текст другу

3.Напиши сочинение «Почему некоторые растения называют комбинатом?»

«Укушенный танец»

Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений.

Но подходящих мелодий было все-таки мало, и стали сочинять специальные для излечения от укуса тарантула. Они так и назывались - "тарантелла". Это были быстрые, веселые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец "тарантелла".

(По Ю. Дмитриеву)

Познавательные

1.Выразительно прочитай текст

2.Выпиши из словаря значение слова тарантул

3.Составь план текста

4.Раздели на абзацы

5. Посмотри учебный материал по данной теме, запиши,какие новые задачи стоят перед тобой. Составь план учебного материала

6. Произнеси правильно выделенные слова

Регулятивные

1.Выполни фонетический разбор слов:

Мотив

Яд

Являлся

2.Выпишите слово(а), в котором(ых) буква я обозначает два звука

3.Выпишите слово(а), в котором(ых) количество букв и звуков не совпадает

4.Обозначьте правильное обозначение звуков в выделенных словах

5.Выполните транскрипцию предложения: Составлялся даже список музыкальных произведений

6.Составь алгоритм фонетического разбора слова

7.Оцени ответ соседа по парте

8.оставь фонетическую характеристику слова

Коммуникативные

1.Определи тему текста, выдели ключевые слова

2.Перескажи текст сжато другу

3.Что нового вы узнали из данного текста. Обменяйся мнением с соседом по парте

4. Подготовь выступление на лингвистическую тему «Что изучает фонетика и орфоэпия»

5. В нескольких предложениях передай основную мысль текста

ДО СВИДАНЬЯ, АФРИКА!

Бонифаций натянул на себя свитер, и все залюбовались - до того он был хорош!

Расцеловав бабушку, лев побежал по трапу наверх. С берега ему махали платками, он махал в ответ, и, пока дошел до края, пароходик уже отчалил.

БУЛТЫХ!

Бонифаций вместе с сачком и чемоданом упал в воду... Так совершенно неожиданно он искупался в первый раз за все время каникул.

Все вскрикнули и подбежали к берегу. Но страх был напрасный: с пароходика уже бросили спасательный круг. Бонифаций схватился за него и вскоре оказался на палубе.

Бабушка и дети обрадовались и замахали еще сильнее.

Растроганный Бонифаций смотрел на уходящий берег и тоже махал лапой.

Неожиданно он почувствовал странное щекотание: что-то прыгало и билось у него под свитером. Бонифаций ощупал себя спереди, сзади, потом засунул лапу за воротник... и вытащил маленькую рыбку - точно такую, как та, что плавала в озере. Но теперь рыбка была ему уже не нужна. Полюбовавшись на нее, он наклонился над бортом, и рыбка, сверкнув на солнце, исчезла в море. Лев помахал и ей на прощанье.

Пароходик уходил все дальше и дальше, Африка становилась все меньше и меньше, а Бонифаций смотрел на берег и думал: «Какая все-таки замечательная вещь - каникулы!..».

(Ф.Хитрук. Каникулы Бонифация)

Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий

Фонетика

1) Выпишите из текста 3 слова с безударной гласной в корне слова. Подберите к ним проверочные. Найдите сложное слово с соединительной гласной (пароходик).

2)Найдите ряд слов, имеющих в своем составе только звонкие согласные звуки:

а) был, воду б) натянул, каникул (ответ (а))

3)Какого звука в русском языку нет: (Б), (Е), (О), (З)? (ответ Е)

Орфоэпия

1)Какие существительные, у которых в корне происходит оглушение, встретились вам в тексте? (Лев, рыбка, берег.) Как проверить их написание? (Львенок, рыба, береговой.)

2)В каком из следующих слов ударение падает на первый слог?

а)сильнее; б)бабушка; в)замахали; (ответ бабушка)

3)Какие существительные, у которых в корне происходит озвончение, встретились вам в тексте? (сзади)

Культура речи

1)Определите тему и главную мысль текста.

2) Какое слово заменяет местоимение он в первом предложении - Бонифаций или свитер? Из-за чего возникла двусмысленность? (Свитер - тоже существительное муж. рода, которое стоит в предложении после имени льва, а местоимение он, по правилам, относится именно к этому последнему существительному муж. рода.)

3)Найдите в тексте слова и словосочетания, которые выражают разлуку героя с Африкой.

Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий

Фонетика

1) Найдите в тексте слова, которые оканчиваются на шипящий. (Хорош, вещь.) Почему в одном случае мягкий знак пишется, а в другом нет?

2) В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?

а)отчал_л; б)с_бя; с)с_льнее.

3) Лев помахал и ей на прощанье.

Из предложения выпишите слово(-а), в котором(-ых) количество букв и звуков не совпадает (ответ слово ей)

Орфоэпия

1)Найди в каком слове /о/ в начале слова произносится как звук - /а/

Он, отчалил, озеро (в слове отчалил)

2)Запишите из названия текста слово АФРИКА вертикально. Подберите ассоциации - цветовые значения к каждому звуку

3) В уходил каком из следующих слов ударение падает на второй слог?

а) уходил; б) рыбку; в) него; (ответ него )

Культура речи

1.Выпишите из текста существительные в разных падежах (по одному примеру на каждый падеж). (Именительный (кораблик), родительный (с берега), винительный (на берег), творительный (над бортом) и предложный (в озере)). Какой падеж не встретился в тексте? (Дательный)

2.Расцеловав бабушку, лев побежал наверх. С берега ему махали платками, он махал в ответ, и, пока дошел до края, он уже отчалил.

Укажите синтаксические ошибки в предложениях. (слова, которые были пропущены: по трапу, пароходик

3) Составьте предложение из слов: рыбка но ему не была нужна теперь уже

Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Фонетика

1)Из первых двух предложений выпишите слова, в которых все согласные твердые (ученики работают в паре у доски, дают отзыв о работе товарища) (был хорош), (расцеловав бабушку, трапу)

2)определите правильную транскрипцию к слову солнце

а) (сонцэ), (солнце), (солнцэ) (ответ а)

3)Объясните какой звук не имеет пары по глухости

а) (т); б) (с); в) (м) (ответ в)

Орфоэпия

1)Есть ли различие между написанием и произношением в слове свитер. Подготовь рассказ, в случае затруднения обратись к словарю (смотрим в Орфоэпический словарь русского языка И.Л. Резниченко:
свИтеры и свитерА, свИтеров и свитерОв
Т произносится твёрдо: свИтэр.

2)Напишите слово, в котором сочетание (чт) произносится как (шт)

(ответ: слово что)

3)Объясни сколько звуков в составе слова исчезла

а)6; б)7; в)8

Культура речи

1)Объясните, какие элементы сказки вы видите в этом отрывке? (Лев, у которого есть бабушка, он разговаривает, думает, путешествует, надевает свитер и т.п.; сверкающая на солнце маленькая рыбка - заветное желание, как в сказке.)

2) Согласны ли вы с мыслями Бонифация в последнем предложении? Расскажите о своих каникулах.

3)Составьте небольшой кроссворд по тексту (работа в группах)

21