Рабочая программа по русскому языку для 9 класса по учебнику М. М. Разумовской

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УСТЬ-БЫСТРЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Утверждаю»

Директор МБОУ УБСОШ

__________/Бирюкова Л.В./

Приказ от 31.08. 15 г. № 110

Рабочая программа

по русскому языку

Уровень общего образования (класс): основное общее образование - 9 класс

Количество часов: 68 ч.

Учитель: Попова Татьяна Николаевна

Программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. 2010 г.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классы. «Дрофа». Москва 2010г.

(Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов).

Рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитание и развитие учащихся средствами учебного процесса.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом этапе.

Цели обучения.

1.Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний.

2.Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании.

3.Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

4.Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

5.Применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Главная задача обучения состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность предмета. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

Текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

1. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

2. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности-описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Речевая направленность усилена в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдать интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

1. Работа в 9 классе направлена на освоение синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

2. Речевая направленность предмета направлена на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

3. Речевая направленность формирует у учащихся выразительность родной речи, гордость за родной язык, интерес к его изучению .

Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Коммуникативная компетенция- знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция- это знания основ о языке, знание о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.

Культуроведческая компетенция- это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфике русского языка, овладения русским речевым этикетом.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных организаций Российской Федерации на изучение предмета «Русский язык» на базовом уровне в 9 классе отводится 68 часов из расчета 2часа в неделю. Данная программа соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования и учебному плану образовательной организации.

К/д.-5.

Изложений -4

4.Результаты освоения учебного предмета.

Основные умения:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения;

- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематике, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями иностранных слов, антонимов;

- по морфемике и словообразованию: владеть приёмом разборов слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;

- по морфологии: соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарём;

-по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

определение проблемы текста;

аргументация своей точки зрения;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование.

5.Содержание учебного предмета.

О языке ( 1ч.)

Русский язык -- национальный язык русского народа.

Речь

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-размышлением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.

Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.

Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей,

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (8ч.)

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение (4ч.)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5ч.)

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15+7 р/р)

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными (5)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (8ч.)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (6ч.)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Повторение (7+2р/р)

Виды деятельности учащихся:

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- выполнение практических заданий из КИМов; (сборники для подготовки учащихся к ОГЭ);

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

К.д. № 1 Повторение изученного в 5-8 кл. (входной)

К.д. № 2 «Сложносочинённые предложения»

Изложение № 1 «Душа берёз»

Изложение № 2 «Красота спасёт мир»

Изложение № 3 «Знакомый»

Изложение № 4 «Краски осени»

К.д. № 3 «Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения»

Изложение №5 «Музыка»

К.д. № 4 «Сложные предложения»

К.д. № 5 Итоговая контрольная работа.

6.Тематическое планирование.

№

Разделы по программе

Количество часов по разделу

Кол-во часов по программе.

Количество часов по раб. пр.

Форм.контр.

1.

О языке.

5

5

1

2.

Обобщение изученного

в 5-8 классах.

6

6

8

к/д-1

3.

Синтаксис сложного предложения.

Сложное предложение.

2

2

4

4.

Сложносочинённое предложение.(ССП).

5

5

5

к/д-1

5.

Сложноподчинённое предложение. (СПП).

15

15

15+7р/р

Изложение-4

к/д-1

6.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

5

5

5

7.

Бессоюзное сложное предложение.

7

7

8

к/д-1

8.

Сложные предложения с разными видами связи.

5

5

5ч.+1р/р

к/д-1

Рецензия-1р/р.

9.

Повторение.

7+2р/р

Изложение - 1

Всего-68ч.

к/д.-5,

изл.-5 (9ч.)

Р/р -17 ч. соответствует программе .

Внесены следующие изменения:

1.Раздел «О языке»-1ч. вместо 5ч.

2.Повторение и систематизация изученного в 5-9- кл.-8ч. (6ч.).

3.Сложноподчинённое предложение-19 ч. (15ч.)

4. Бессоюзное сложное предложение-8 ч. (7ч.).

5.Сложные предложения с разными видами связи-4ч. (5ч.).

Увеличилось количество часов (2ч.) на повторение изученного в 5-8кл. для закрепления правил правописания,4ч.на СПП для изучения основных видов СПП, места придаточного по отношению к главному,

1ч. -на БСП (обобщающее повторение), уменьшены количество часов на разделы «О языке» (4ч.), «Сложные предложения с разными видами связи» (1ч.).

По программе- 17р/р; раб пр.- 17ч.р/р.

7. Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

№

Наименование учебного оборудования

Отдельные замечания

Книгопечатная продукция

1

Программа для общеобразовательных учреждений 5-9кл. Москва. «Дрофа», 2010г.

Для учителя

2

Обучение русскому языку в 9 классе: методические рекомендации к учебнику 9класса

/ Под ред. М.М. Разумовской. - М.: Дрофа, 2008.

Для учителя.

3

Русский язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М. Разумовской,

П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2011г.

Для учителя и учащихся

4

М.М.Разумовская « Уроки русского языка в 9 класс: поурочные планы»

(по программе Разумовской М.М.). - Волгоград: Учитель, 2010 г.

Для учителя

5

Журналы «Русский язык в школе» и « Русский язык»(приложение к газете « Первое сентября»)

Для учителя

6

Словари.

Энциклопедический словарь, Толковый словарь Даля, Орфоэпический …

Для учащихся и учителя

Печатные пособия

1

Таблицы по русскому языку

Для учащихся и учителя

2

Раздаточный материал по темам.

Дидактические карточки

3

Самостоятельные и тестовые работы .

Для поручного, потемного и итогового контроля

Экранно-звуковые пособия (могут быть и в цифровой форме)

1

CD-диск - Русский язык. Нестандартные уроки с применением информационных технологий.

5-9 классы.

Методическое пособие. Составители: Н.В.Верескун, С.С.Грачёва.

Москва «Планета». 2011г

Для учащихся и учителя

2

CD-диск - Русский язык. Нестандартные уроки с применением информационных технологий.5-9 классы.

Методическое пособие. Составители: Г.М.Вялова, И.М.Мехоаская..

Москва «Планета». 2011г.

Для учащихся и учителя

3

CD - диск мультимедийное приложение к учебнику

Технические средства обучения (средства ИКТ)

1

Компьютер

1

2

Цифровые образовательные ресурсы

1

Интернет - ресурсы;

2

Медиатека;

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1

нет

Натуральные объекты

1

нет

Демонстрационные пособия

1

нет

8.Календарно - тематическое планирование.

№

Дата

Тема урока

к/ч

Целевые установки

Тип урока

Виды деятельности

Оборудование

Система отслеживания

Русский язык

68.

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

11

12-13

14

15

16

17-18

19

20

21-22

23

24-25

26

27

28

29

30

31

32-33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43-44

45

46

47

48

49

50

51-52

53.

54-55

56

57-

58

59

60-61

62-63

64

-65

66

67

68

О языке.

Русский язык-национальный язык русского народа.

Обобщение

изученного в 5-8 классах.(8ч.).

Фонетика.

Орфография.

Графика.

Контрольный диктант

(Повторение изученного в 5-8 классах).

Анализ контрольной работы.

Лексика.

Лексическое значение слова.

Морфемика и словообразование.

Р.р. Обобщение изученного о тексте: тема и основная мысль текста.

Стили речи

Морфология и синтаксис.

Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

Систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии.

Трудные случаи правописания.

Синтаксис

Сложного

предложения.

(30ч.+7р/р.).

Сложное предложение (4ч.).

Понятие сложного предложения.

Типы сложных предложений и средства связи между его частями.

Р.р. Типы речи.

Составление собственного речевого высказывания публицистического характера.

Союзные предложения.

Сложносочинённое предложение

(ССП)

(5 ч.).

Понятие сложносочинённого предложения.

Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них.

Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них.

Контрольный диктант «Сложносочинённые предложения».

Анализ контрольной работы.

Сложноподчинённое предложение.

(15+7 р/р).

Понятие о сложноподчинённом предложении. Подчинительные союзы и союзные слова.

Виды сложноподчинённых предложений.

Р.р. Подготовка к написанию изложения

с элементами сочинения.

Написание изложения

с элементами сочинения.

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

Р.р. Строение текста.

Подготовка к написанию

изложения художественного стиля.

Написание

изложения художественного стиля.

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Р.р. Углубление знаний о стилях и жанрах речи. Использование различных стилей в художественных произведениях.

Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.

Сложноподчинённые предложения с придаточными места.

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными.

Р.р.Подготовка к написанию сжатого изложения с элементами рассуждения.

Написание сжатого изложения с элементами рассуждения.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

Сложноподчинённые предложения с придаточными цели и условия.

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия.

Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение».

Р.р.Публицистический стиль.

Изложение данного типа.

Повторение по теме: «Сложноподчинённые предложения».

СПП с несколькими придаточными.

(5ч.)

Понятие сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Контрольный диктант «Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения».

Анализ контрольной работы.

Р.р. Эссе: понятие о жанре.

Бессоюзное сложное предложение.

(8ч.).

Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

Бессоюзные

сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

Бессоюзные сложные предложения со значением

противопоставления

или времени, условия и следствия.

Обобщающее повторение сложных бессоюзных предложений.

Контрольный диктант.

«Сложные предложения».

Анализ контрольной работы.

Сложные предложения с различными видами связи.

(5ч. +1р/р).).

Путевые заметки

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.

Р.р.Понятие о жанре рецензии.

Итоговая контрольная работа .

Анализ контрольной работы.

Р.р Написание рецензии на газетную статью.

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе.

(7+2р/р).

Р.р Подготовка к написанию итогового контрольного изложения.

Написание итогового контрольного изложения.

Р.р.Деловая речь.

Формирование умения написания деловых бумаг по образцу.

Повторение по теме: «Сложносочинённые предложения»

Повторение по теме: «Сложноподчинённые предложения»

Повторение по теме: «Бессоюзные сложные предложения»

1.

1.

2

1

1.

1.

1.

1.

1.

1.

2.

1.

1

1

2.

1

1.

2

1

2

1

1

1.

1

1

1

2

1

1

1

1

1.

1.

1.

1

1.

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

1

Дать представление об особенностях рус. яз. как национал., его назначении,

образовании и развитии; формировать навыки анализа лингв. текста и создании собственного.

Продолжить формирован. навыков фонетического и орфоэпического разбора, повторить соответствующие разделы науки о языке.

Проверить ЗУН учащихся.

Обобщить и систематизировать сведения о лексике, закрепить навыки

лексического разбора.

Обобщить и систематизировать сведения по морфемике и словообраз.; закрепить навыки морфемно-словообразов.разбора.

Повторить сведения о тексте, стилях речи; продолжить формирование навыков стилистического анализа текста.

Продолжить отработку умения определять части речи, указывать специфические (основн.) признаки частей речи; совершенствовать навыки морфологического и синтаксического разбора.

Закрепить умение определять части речи, совершенствовать навыки морфологического и синтаксического разбора; закрепить навыки написания трудных орфограмм.

Научить уч-ся разграничивать простые и сложные предложения.

Закрепить умения уч-ся отличать простые и сложные предложения.

Закрепить знания уч-ся о типах речи, научить проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста публ. стиля.

Сформировать понятие ССП как единства его предикативных частей, образующегося на основе сочинительной связи; продолжить формирование пунктуационных навыков расстановке знаков препинания СПП.

Закрепить знания уч-ся о СПП, их отличиях от других синтаксических конструкций.

Закрепить знания уч-ся о видах СПП , научить определять основные значения СПП.

Проверить ЗУН уч-ся.

Проверить умение грамотно употреблять в речи СПП.

Расширить знания уч-ся о СПП; сформировать понятие СПП; дать представление об отличии союзов и союзных слов.

Закрепить навык различения подчинительных союзов и союзных слов; сформировать умение различать их в процессе проведения синтаксического анализа СПП.

Дать представление об основных отличительных особенностях СПП с придаточными определительными; научить уч-ся опознавать предложения этого типа.

Систематизировать знания о строении текста, о способах и средствах связи предложений в тексте.

Научить уч-ся находить предложения этого типа в текстах и употреблять в речи.

Систематизировать знания о стилях и жанр. речи; формировать навыки анализа текста, определения стиля и жанра.

Закрепить знания о разнообразии смысловых отношений между частями СПП с придаточн. обстоятельственными.

Научить уч-ся определять СПП с прид. места.

Знать особенности

СПП с придаточными времени, Развивать навыки определения структуры этого вида СПП.

Повторить сведения о способах выражения сравнения в русском языке; научить уч-ся определять СПП с прид. сравнения.

Закрепить знания о текстах различных стилей и их использовании в худ. произведениях.

Дать представление об особенностях СПП с придаточ. образа действия и степени; развивать навыки определения структуры этого вида СПП.

Знать особенности СПП с прид. цели и условия; развивать навыки определения структуры этого вида СПП.

Научить уч-ся определять СПП с прид. причины и следствия.

Научить уч-ся определять СПП с придаточными уступительными.

Обобщить и систематиз. изученный материал.

Систематизировать свед. о стилях речи, повторить особенности публ. стиля.

Проверить уровень усвоения темы.

Дать представление о разных видах подчинительной связи, научить опознавать эти видя связи в предложениях, развивать навык составления схем сложных предложений.

Закрепить знания уч-ся о разных видах подчинительной связи.

Проверить уровень усвоения данной темы.

Познакомить с содержанием и особен. жанра эссе; научить уч-ся определять жанр эссе.

Сформировать понятие БСП как единство предикативных частей, которое образуется только на интонационно- смысловой основе без учёта союзов.

Познакомить с БСП со значением перечисления, сформировать навыки употребления знаков препинания в них.

Научить уч-ся определять БСП со значением причины, пояснения, дополнен.

Научить уч-ся определять БСП со знач. противоп., времени, условия и следствия.

Дать представление о жанре путевых заметок и научить опознавать его на основе анализа задач и содержания речевого высказывания.

Повторить и систематизировать знания и умения по теме; формировать умения самоконтроля и самопроверки.

Проверить ЗУН уч-ся.

Дать представление о различных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях;

научить опознавать такие типы предложен.

Научить уч-ся отличать рецензию от других жанров публицистики.

Проверить уровень усвоения материала.

Проверить уровень сформированности навыка написания рецензии на текст публицистического стиля.

Систематизировать знания изученных языковых явлений, пункт. правил и речеведческих понятий.

Проверка, оценка и коррекция знаний уч-ся.

Систематизировать знания изученных языковых явлений, пунктуационных правил и речеведческих понятий.

Систематизировать знания изученных языковых явлений, пунктуационных

и орфографических правил

Всего - 68ч.

к/д -5; р/р-5 изл. (9ч.); рецензия -1

Вводный урок

Повторен. и закрепл.

Повторен. и закрепл.

Повторен. и закрепл.

Урок р/р

Повторен. и закрепл.

Повторен. и закрепл.

Повторен. и закрепл.

Комбинир.

Урок р/р

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Урок р/р

Урок р/р

Урок р/р

Комбинир.

Урок р/р

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Урок р/р

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Повтор. и закрепл.

Урок р/р

Повтор. и закрепл.

Комбинир.

Комбинир.

Урок р/р

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Комбинир.

Урок р/р

Повтор. и закрепл.

Урок р/р

Урок р/р

Повтор. и закрепл.

Урок р/р

Урок р/р

Повтор. и закрепл.

Повтор. и закрепл

Составление плана.

Конструиров.

предложений.

Анализ текста.

Толкование лексического значения слов.

Лексический анализ слов.

Комплексный анализ текста.

Опред. пробл.

текста

Комплексн. анализ текста.

Конструиров. предложен.

Составлен. плана текста.

Конструиров.

сложных предложен.

Создание текста публиц. стиля.

Составление схем ССП.

Конструиров. предложен.

Составление таблицы.

Конструир. предлож.

Составление текста по предложен. материалу.

Составление тезисного плана.

Конструир. предлож.

Составление текста.

Составление плана параграфа.

Конструиров. предлож.

Составление речевой ситуации.

Конструиров. предлож.

Коеструиров. предлож.

Анализ синтаксич. модели.

Конструир. предлож.

Комплексн. анализ текста.

Комплексн. анализ текста.

Конструир. предлож.

Определен. лексич. знач. слов.

Составлен. плана текста.

Комплексн. анализ текста.

Анализ предлож. текстов.

Конструир.

предлож. по схемам.

Анализ

текста;

Работа с таблицей.

Анализ

текста.

Составление плана текста.

Конструиров.

предлож.

по заданным схемам.

Анализ текста, констррир. предложен.

Анализ текста.

Анализ текста.

Конструир. предложен.

Комплексн. анализ знаний.

Составление плана текста.

Комплексн. анализ текста.

Сообщение

Диагностич.

тест.

(индивидуал)

Диктант.

Тренировочн.

упражнения

Лингвистич. рассказ.

(индивидуал.)

Таблица

Тренировочн упражнения.

Фронтальная беседа.

Тест.

Тренировоч. упр.

(индив., групп).

Тренировоч. упр.

(Индив., групп).

Таблица.

Таблица.

Фронтальная беседа.

Тренировоч. упр.

Таблиц

Тренировочн упр.

(Инд., групп).

Диктант

Карточки.

Тренировочн упр.

Опрос.

Таблица

Тренировочн. упр.(индвид., групп).

Презентация

Диктант.

Изложение.

Таблица

Тренировочные упр.

Изложение.

Таблица.

Тренировочные упр.

(Фроннтал., индивид.).

Карточки.

Таблица.

Объяснительн. диктант.

(индивид.).

Таблица

Презентация

Карточки.

Таблица.

Тренировоч. упр.

(Индивид, групп.).

Изложение.

Самостоятел. работа.

(Индивид.).

Карточки.

Таблица.

Тренировочные упр.

(Инд., групп.).

Тренировочные упр.

(инд., групп).

Таблица.

Тренировочн. упр.

(Индив., групп.).

Карточки.

Таблица.

Трениров. упр.

Объясн. дикт.

(Инд., групп).

Сжатое изложение.

(Индивид.).

Трениров. упр.

(инд., групп.).

Таблица.

Трениров. упр.

Объясн. дикт.

(Инд., групп.).

Таблица.

Тренировоч. упр.

(Инд., групп.).

Карточки.

Диктант

Фронтальн. беседа.

Самост. работа.

(Индивид.).

Лингвист.

рассказ.

Таблица.

Таблица.

Таблица.

Тестовая работа.

(Индивид.).

Тренировоч. упр.

(коллект, групп.),

Фронтальная беседа.

Карточки.

Таблица.

Диктант.

(Индивид.)

Трениров. упр.

(Индивид.).

Таблица.

Трениров. упр.

(Коллект., самост).

Диктант

Трениров. упр.

(Коллект.).

Фронтальная беседа.

Трениров. упр.

Таблица.

Изложение.

Трениров. упр.

(Индивид., групп.).

Карточки.

Трениров. упр.

Самостоят. работа.

Таблица.

Карточки.

Трениров. упр.

Самостоят. работа.

(Индивид.).

9. Система оценки учебного предмета.

I. Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или " формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 Орфографических и 6 пунктуационных, ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

О ц е н к а «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О ц е н к а «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Оценка сочинений и изложений.

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на. 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 9 классе - 3,0-4,0.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и: правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается

1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочета

Оценка «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Оценка «3»

Грамотность

Допускается: орфографическая, или1 пунктуационная, ИЛИ1 грамматическая ошибка Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, ИЛИ 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Основные критерии оценки

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Грамотность

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и

9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок,

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: б-4-4, 4-б-4, 4--4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Согласовано Согласовано

Протокол заседания МО заместитель директора по УР

МБОУ УБСОШ _________ Петренко Н.В.

№1 от 27.08.2015 года

_______________ Разуваева И.Ю.

« 28» августа 2015 год

30