Статья «Активизация мыслительной деятельности учащихся»

Активизация мыслительной деятельности учащихся

на различных этапах урока

Работа в сельской малокомплектной школе связана с целым рядом особенностей, да, по большому счёту, и обусловлена этими особенностями: отсутствие параллелей, малая накопляемость классов, очень разный уровень подготовленности обучающихся. Поэтому и работа учителя корректируется создавшимися условиями. Современные требования к урокам русского языка достаточно высокие. Однако русский язык большинство учеников считают одним из самых сложных предметов и не очень его любят. Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказывать свое мнение, проявить собственные возможности, почувствовать и пережить успех - основная цель моей работы. Что же надо сделать учителю, чтобы научить писать грамотно, работать активно, с огоньком? Сколько приходится перепробовать различных приёмов и методов! Чтобы каждый ученик «поглощал знания с аппетитом», использую на уроках различные методические находки, предлагаемый опыт и «создаю» своё видение урока. А ведь урок, по словам В.А.Сухомлинского, «…первая искра, зажигающая факел любознательности».

Традиционные приёмы и методы обучения по-прежнему занимают ведущее место на моих уроках. Но модернизация, коснувшаяся всех отраслей нашей жизни, прочно вошла и в систему образования. Основная задача учителя русского языка - сформировать грамотную личность. Но этого недостаточно! Современная жизнь диктует новые требования: чтобы стать успешным, необходимо овладеть также компетентностными, культурологическими умениями.

Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные методики, обеспечивающие индивидуализацию обучения, развивающие самостоятельность учащихся. В своей работе использую такие формы, как педагогическая мастерская, проектная технология, интерактивные методы, однако отдаю предпочтение технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся, активизирует деятельность учащихся.

Школа - это первый этап к вступлению во взрослую жизнь, и учитель обязан взрастить из ребёнка человека порядочного, рассудительного, способного самостоятельно принимать решения и отстаивать свою позицию. Готовясь к уроку, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения. Ребёнок должен работать. Василий Александрович Сухомлинский совершенно точно замечал: «Без поисков и находок, а следовательно, и без напряжения сил немыслимы увлеченность, вдохновение».

Именно поэтому технология РКМЧП заинтересовала меня, и я довольно тщательно изучила основные положения данной технологии.

Приёмы технологии РКМЧП считаю очень продуктивными. Они рассчитаны на глубокое и прочное усвоение теоретического материала. Но самое главное: усвоение, а затем и воспроизведение ЗУН происходит осознанно. Приёмы интересные, захватывающие. Следовательно, ученики работают активно и осмысленно. Правда, я считаю, что все приёмы целесообразно брать за основу, внося необходимые коррективы с учётом особенностей класса и даже отдельных учеников.

Меня привлекает данная технология тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения. Всё это позволяет развивать такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, которые необходимы человеку в современном обществе. С моей точки зрения, данная технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.

На каждой стадии урока уместны определённые методические приемы. Их достаточно много. Я применяю следующие:

Стадия вызова обязательна на каждом уроке. Чтобы активизировать деятельность учащихся, можно использовать приём «ключевых слов». Этот приём очень эффективен при работе с текстом (подготовка к сочинению-описанию, к изложению, к написанию свободного диктанта, при выполнении комплексного анализа текста, особенно ценен этот приём при работе с частями С-1и С-2 при подготовке к экзаменам). Также его можно использовать на всех типах уроков по развитию речи. По записанным ключевым словам можно придумать рассказ или, расставив их в определенной последовательности, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. По ключевым словам легче выполнить любую творческую работу.

7 класс. Текст.

Учитель предлагает ребятам определить ключевые слова по данной теме. Для учеников 7 класса материал хорошо знаком, а потому быстро появляется следующая запись:

Предложение, смысл, тема, стиль, абзац, связь предложений, заголовок, повествование, описание, рассуждение, однородные члены, средства речевой выразительности.

Учащиеся называют слово и аргументируют своё мнение: надо доказать «уместность данного термина».

• Предложение - текст состоит из предложений. Это минимальная единица текста.

• Смысл - предложения в тексте связаны по смыслу. Это непременное условие.

• Тема - текст посвящён определённой теме, т. д.

Определив КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА урока, легко по ним составим теоретическое изложение материала, а затем перейдём к составлению текстов. Этот приём хорош тем, что в течение нескольких минут вырисовывается картина всего урока, ученики дают развёрнутое высказывание в виде аргументации.

Стадию вызова можно осуществить при помощи составления словарных карт. С данным видом работы я знакомлю детей в 5 классе, считаю его не только интересным, необычным, но и очень полезным. Работа над словарными словами обычно не увлекает ребят, чего не скажешь о заполнении словарных карт: ведь здесь мы сразу видим «жизнь» слова! И хотя на первый взгляд словарная карта громоздка, если приучить детей к этому виду работы, всё будет выполнено быстро и правильно. А ещё важно, что очень часто мы обращаемся к толковому словарю.

Ценность данного вида работы в том, что одновременно проводится работа по орфографии, лексике и развитию речи, а также дети учатсясистематизировать имеющийся материал и активно искать новую информацию. Я провожу такую работу, когда знакомлю детей с новыми словами. Работа способствует не только пополнению словарного запаса, но и формирует отношение к языку как к системе (примеры словарных карт см. в приложении).

Как бы ни менялись требования к современному уроку, работа по орфографии на уроках русского языка всегда останется главной. А значит, нужно так активизировать деятельность учеников, чтобы они и поняли, и запомнили на всю жизнь, и чтобы им было интересно. Должен быть определённый алгоритм понимания. На стадии вызова можно успешно использовать переработанный приём «пометки на полях». В том виде, в каком его предлагает технология РКМЧП, для учащихся среднего звена, я считаю, приём не подходит, но идея мне очень понравилась. В результате собственного переосмысления у меня получается такой вариант «пометок на полях».

Ряд слов для работы __________ вид правила _______ пометка

ЕД …НЫЙ - вставим И, ПРОВЕРЯЕМАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ - ОДИН +;

РА…Б…ЖАТ…СЯ - на конце приставки З, ПЕРЕД ЗВОНКИМ, в корне Е, проверим бег - проверяемая гласная в корне, -ться - неопределённая форма глагола +;

ВЫГ…РЕЛ - правописание корней с чередованием, О без ударения +;

ПРОФЕ…ИЯ - ?;

(НЕ)ОБИЖАЕТСЯ - пишем НЕ раздельно, НЕ с глаголами пиши раздельно +;

(НА)ДОРО…К… - НА - предлог,- предлоги со словами пишутся раздельно, В корне пишем Ж, проверим ДОРОЖЕНЬКА, в окончании пишем Е, I скл., П.п., +;

(В)ПОЛГОЛОСА - -;

(НИ)КТО - ПИШЕТСЯ СЛИТНО, ?

Пометки мы используем следующие:

Знаком «плюс» + мы отмечаем хорошо знакомое правило, не вызывающее затруднения, «могу объяснить».

Знаком «минус» - отмечается то, что ученик не знает.

Знаком «вопрос» ? отмечается то, что, написав правильно, ученик не может объяснить. Таким образом, учитель сразу видит, какие правила усвоили ученики хорошо, а над чем надо серьёзно поработать. Алгоритм анализа правила:

1. Название.

2. Что пишется (норма).

3. В каком случае (условие).

4. Как действовать? (решение).

5. Исключение.

6. Графический комментарий.

Важно, чтобы его усвоили все ученики.

Эта работа очень актуальна, так как тесты ЕГЭ содержат задания такого характера: « Выпишите слово, написание которого объясняется правилом…» Чтобы данная работа не была затратной по времени, достаточно предлагать ученикам 5-7 слов. Но важно прорабатывать все правила. Задача учителя - добиться осознанного отношения к работе с каждым словом. Пока ученик не начнёт искать ответ на вопрос: «Почему пишем так?», прочных и осознанных знаний не будет.

На начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у учеников опыта и знаний, приём «Корзина» идей, понятий, имен… очень эффективен. Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся, позволяющий выяснить все, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по предложенному вопросу (строго индивидуальная работа, продолжительность 2-3 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 1-2 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждый ученик называет какое-то одно сведение или факт, при этом ранее сказанное нельзя повторять! Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» (без комментариев). В корзину можно «сбрасывать» все понятия, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка понятия будут связаны в логические цепи. Данный приём активизирует деятельность учеников, каждый стремится «бросить» в «корзину» свой ответ.

Приём очень напоминает традиционное фронтальное повторение, но есть и существенная разница: работа индивидуальная - групповая - коллективная. Элемент игры - все сведения помещаются в корзину. Работа проходит быстро, живо, активно. И результат виден сразу у каждого ученика: кто-то доверху наполнил корзину, а кто-то ничего не вспомнил сам, воспользовался подсказкой. Исходя из этого, и строится урок, и с учётом пробелов можно дать индивидуальное домашнее задание.