Рабочая программа по русскому языку в 10-11классе

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	10 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Гамбург Л.М.
Дата	05.09.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 60

г. Екатеринбург

Принято

на заседании педагогического совета

МАОУ СОШ № 60

Протокол от 28.08.2015 года №1/2

Утверждено

Приказом от 28.08.15. № 753

директора МАОУ СОШ № 60

В.И.Грушицина

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

/базовый уровень

10 - 11 классы

Екатеринбург, 2015

Рабочая программа по русскому языку (составительская) среднего общего образования Гамбург Л.М., учителя Муниципального автономное общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 60 города Екатеринбурга (далее по тексту Учреждения), рассмотрена на школьном методическом объединении гуманитарного цикла.

Решение: рекомендовать к принятию на педагогическом совете МАОУ СОШ № 60 (протокол ШМО от 27.08.2014 №1/2)

Руководитель ШМО Л.М.Гамбург

Кадровое обеспечение реализации рабочей программы:

Учитель: Гамбург Любовь Михайловна

Образование: высшее, Петропавловский педагогический институт, 1978г.

Учитель русского языка и литературы

специальность, квалификация, ученая степень (звание) и т. п.

Курсы повышения квалификации: 2015, ИРО «Подготовка экспертов региональных предметных комиссий по проверке развернутых ответов участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (24 час.)»

2015, ИРО «Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ" (с использованием дистанционных образовательных технологий) Вариативный модуль: Модуль № 1 для организаторов в ППЭ, для ассистентов участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ (20 час.).

Категория: высшая квалификационная категория (2010г.)

Почетный работник общего образования РФ

Пояснительная записка

Статус документа.

Настоящая рабочая программа (далее по тексту программа) по русскому языку для 10-11 классов детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития старших школьников средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены ГОС для базового уровня. Программа является составительской. Программа определяет основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам. В настоящей программе указывается распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.

Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по предмету

Нормативные документы

Федеральный уровень

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

Региональный уровень

Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»

/ Постановление Законодательного Собрания Свердловской области от 15.08.2013 г. № 78-ОЗ.

Методические рекомендации

Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / ipk74.ru/news.
Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / ipk74.ru/news.
Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / ipk74.ru/news.
Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов / ipk74.ru/news.

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.
О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.

Региональный уровень

Федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. /госреестр
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. /госреестр
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.
Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.
Комплекс мер по совершенствованию методик преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях, в том числе с использованием возможностей музеев, библиотек и иных учреждений культуры. (одобрен Минобрнауки РФ и Минкультуры РФ 24.06.2014)

Региональный уровень

Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262-ПП «Об утверждении Государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года»
Постановление Правительства Свердловской области от 03.12.2014 № 1084-ПП «О внесении изменений в государственную программу Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года», утвержденную постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262-ПП»

Школьный уровень

Устав МАОУ СОШ № 60;

Образовательная программа СОО МАОУ СОШ № 60;

Учебный план МАОУ СОШ № 60.

Используемый УМК:

Программа: настоящая рабочая программа среднего общего образования по учебному предмету «Русский язык». /Разработана на основе авторской программы по русскому языку для 10-11 классов В.Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко (М.,: Просвещение 2014г)

Учебник: Русский язык (базовый уровень) 10-11 классы. Учебник … В.Ф. Греков, С.Е., Крючков, Л.А. Чешко (М.,: Просвещение 2012г).

Словари: Орфографический словарь; Толковые словари Ожегова и Даля; Словообразовательные словари; Фразеологический словарь; Словарь синонимов и антонимов…

Методические пособия: Нормы русского языка. Загоровская О.В. и др. (М.,: Просвещение 2007г)

Практический материал к урокам Загоровская О.В. и др. (М.,: Просвещение 2007г).

Выбранный УМК относятся к завершенным предметным линиям учебников, обеспечивающим преемственность изучения русского языка на соответствующем уровне среднего общего образования. УМК имеет электронное приложение, дополняющее учебник и представляющее собой структурированную совокупность электронных образовательных ресурсов, предназначенных для применения в образовательной деятельности совместно с учебником; методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета. Подробная информация об учебниках представлена на официальных сайтах издательств.

В образовательном деятельности помимо учебников могут использоваться учебные пособия, изданные в организациях, которые включены в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях (утвержден приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. № 729, с изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2 и от 16 января 2012 г. № 16). Полный перечень таких организаций представлен на информационно-правовом портале «ГАРАНТ» Согласно пункту 3 приказа Минобрнауки «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31 марта 2014 г. № 253 образовательные организации вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретённые до вступления в силу настоящего приказа учебники из:

- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год;

- федерального перечня учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год.

Структура документа.

Данная рабочая программа по русскому языку для базового уровня представляет собой целостный документ, включающий 6 разделов: пояснительную записку (1); тематическое планирование с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса (2), в том числе реализация национально-регионального компонента; требования к уровню подготовки выпускников (3), формы и сроки промежуточной аттестации, нормы оценок (4), информационно-методическое обеспечение реализации программы (5), материально-техническое обеспечение реализации программы (6), календарно-тематическое планирование (приложение).

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций. В реальной организации образовательной деятельности формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения тем, включенных в тот или иной блок, определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

На основании требований ГОС среднего (полного) общего образования по русскому языку (2004 г., с изменениями и дополнениями) при организации образовательной деятельности предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, метапредметный, деятельностный подходы.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков. В планировании представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения, дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств и дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.

Метапредметная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми

Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 5-9 классах. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у обучающихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке.

Курс русского языка в 10-11 классах направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в10- 11 классах по данной программе сводятся к следующему:

закрепить и углубить знания обучающихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах использования;

развивать и совершенствовать способность обучающихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

Используемые типы и виды уроков:

Комбинированный урок, урок-беседа, урок-диспут, урок-консультация, урок-зачет, урок-конференция, повторительно-обобщающий урок, интегрированный урок, урок-общественный смотр знаний, урок-ролевая игра, урок-турнир, урок-экскурсия, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Используемые педагогические технологии.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации образовательной деятельности и проведению учебного занятия с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такой образовательной деятельности, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности. Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении - это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

В настоящее время все более актуальным в образовательной деятельности становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Технологии личностно - ориентированного развивающего обучения.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике - формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Актуальность этой технологии в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самой организации образовательной деятельности, понимаемой как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности).

По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель - предметник», а Учитель с большой буквы - воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода.

Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяю таким технологиям, где как учитель выступаю не источником учебной информации, а являюсь организатором и координатором творческого процесса, направляю деятельность учеников в нужное русло, при этом учитываю индивидуальные способности каждого ученика. Задачей учителя является включение самого ученика в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения детьми нового знания, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

В реализации рабочей программы используются такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как:

технологии уровневой дифференциации;

проблемное обучение;

метод проектов;

игровые технологии;

кейс-метод;

здоровьесберегающие технологии

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая обучающимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

При дифференциации обучающихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее:

общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);

индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным наукам);

неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме умственного развития);

интерес ученика к тому или иному предмету.

Оценив каждого обучающегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие.

На уроке использую разноуровневые карточки

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:

1) составление текстов диктантов ( словарные по изученной теме или после анализа контрольной работы )

2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу

3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке

4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр)

5) работа с дополнительной литературой

6) проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки

7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе

8) работа «учителем» (проведение фрагмента урока).

Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.

Технология проблемного обучения - форма организации учебно-воспитательного деятельности с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации универсальных (общеучебных) знаний. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы - это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя - уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

Для того, чтобы понять ученика, его взгляды, точку зрения, обязательны короткие письменные работы, экспресс-опросы (ответы) и их глубокий анализ. В ходе изучения и анализа произведения сильным ученикам даются задания исследовательского характера:

проанализировать, как в рассказе передается течение времени;

сопоставить звуки и краски;

-выдвинуть гипотезу и предположить, какова роль молодых людей в раскрытии основной мысли рассказа?

Вузовские технологии обучения в школе.

В преподавании русского языка в школе сегодня нашли свое место и прочно утвердились технологии, основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты и др., технологии применяемые для обучения студентов, например кейс-метод и др.

Сегодня «школьная лекция - это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу».

В школе в последние годы используется не только традиционная лекция, но и такие ее формы, как лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью.

Используя вузовскую лекционную технологию обучения в старшей школе, наиболее часто применяются учебные занятия, совмещающие чтение лекций с проведением семинарских занятий. Эту систему обучения называют лекционно-семинарской.

Урок-семинар - это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию навыка работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.

Семинар - развернутое собеседование. Все ученики готовятся к выступлениям по каждому запланированному вопросу и на семинаре максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления.

Семинар-обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны.

Семинар-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинаре). Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута.

Семинар с преобладанием самостоятельной работы обучающихся или работы в группам предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около 20 минут. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности групп и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения.

Уроки-практикумы, или практические уроки.

Урок-практикум, как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний.

Итак, рассмотрев основные вузовские педагогические технологии, которые используются в современной школе при преподавании русского языка и литературы - уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты, - мы можем сделать вывод об их несомненной ценности: обеспечивают мыслительную активность каждого ученика, развивают его самостоятельность, повышают авторитет знаний

Метод проектов

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения:

« Всё из жизни, всё для жизни».

Метод проектов - это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость.

Технология проектного обучения: детям на уроках русского языка предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

Метод проектов, в том числе и при обучении русскому языку, позволяет закрепить и углубить знания предмета, формировать компетенций целеполагания, формирования опыта исследовательской деятельности.

Обучение как исследование

Под исследовательским методом обучения понимается организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. В основе исследовательского метода обучения лежит исследовательская деятельность обучающихся.

Урок-исследование очень эффективен при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом.

Кейс-метод

Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Игровые технологии

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. /В.А.Сухомлинский. Начало любой игры - это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка.

Разновидности игр

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Ролевые игры -инсценирование эпизода драматического произведения или сказки, чтение по ролям.

Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими, широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины, лингвистические кроссворды, игра « Корректор».

Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему. М.М. Бахтин

Основное назначение диалоговой технологии в процессе диалогического общения на уроке обучающиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.

Диалог на уроке - это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».

Здоровьесберегающие технологии

Русский язык и литература - серьёзные и сложные предметы. На этих уроках обучающимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Урок строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывается время для каждого задания, чередуются виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости обучающихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания (сочинение-миниатюра)- необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и домашнего задания, рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы образовательной деятельности. Использование на уроках русского языка и литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

На каждом уроке в любом классе в течение урока проводятся физкультминутки , делаются игровые паузы, зрительная гимнастика и эмоциональная разгрузка (2-3 минуты).

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога - важный момент здоровьесберегающих технологий.

«Языковой портфель достижений ученика» является одной из новых, недавно оформившихся технологий обучения русскому языку.

По форме «Языковой портфель» - новый тип рабочей тетради-папки, фиксирующей самооценку речевых, коммуникативных умений обучающихся на протяжении всего школьного курса обучения языку. Назначение языкового портфеля заключается в описании проделанной учеником работы по совершенствованию речевых умений за годы обучения в школе (описание дает как учитель, так и ученик);

в качественной фиксации учеником и учителем уровня овладения основными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением и письмом) в зависимости от этапа обучения (начальный, средний и старший);

в презентации (по выбору ученика) наиболее удачных письменных работ, разнообразных по жанру (сочинения разных жанров, ответы на вопросы, диктанты, изложения и т. д.);

в определении личной позиции ученика по отношению к предмету на определенном этапе обучения;

в прогнозировании профессиональных склонностей ученика на этапе предпрофильного и профильного обучения.

Компьютерные технологии в обучении русскому языку

В начале XXI-го века технологии мультимедиа и Интернета получили широкое распространение в нашей жизни, что позволяет использовать их в качестве средства обучения, в том числе и обучения русскому языку и литературе

Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы:

- презентации

- информационно-обучающие

- тестирующие.

Презентация хороша для анонсирования новой темы.

Компьютерные обучающие программы по русскому языку и литературе

а) Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии с государственным стандартом образования РФ. Программы включают уроки по разным темам школьного курса русского языка и литературы Разработки содержат основополагающие знания по изучаемому курсу, интерактивные тренажеры, материалы к контрольным занятиям, экзамену.

б) Обучающий комплекс «Русская словарная лексика» предназначен для освоения одной из самых трудных тем русского языка - правописания словарных слов. В комплекс включены практически все слова, правописание которых нужно запомнить за годы учебы в школе. Его основу составляют 1200 озвученных тестовых заданий. Для каждого слова предлагается набор родственных слов и опорная графическая картинка, на которой зашифровано его правописание.

Словари и энциклопедии

Современные компьютерные технологии предлагают неограниченное количество словарей и энциклопедий. Причем в большинстве своем это не просто отсканированные печатные издания, а мультимедийные программы, в которых используются различные способы подачи материала: текст, звук, иллюстрация, анимация и т.д.

Методические материалы в сети

а) Справочно-информационный портал «Русский язык» gramota.ru. Портал создан в 2000 г. и содержит много полезной информации, касающейся русского языка

б) Издательский дом «Первое сентября»,

rus.1september.ru -газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».

lit.1september.ru - газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».

в) Словесник - slovesnik-oka.narod.ru. Сайт адресован всем, кто преподает русский язык. Знакомит с Интернет-ресурсами в области преподавания русского языка: есть ссылки на образовательные сайты, адреса издательств, выпускающих учебную литературу, библиотеки. Специальный раздел посвящен проблеме дистанционного тестирования.

г) rusedu.ru/- архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.

Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз данных, словарей и просто материалов по русскому языку, литературе - все их невозможно перечислить в одной статье. Главное, что современный учитель русского языка и литературы имеет возможность пользоваться всеми этими ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока.

Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя. Но в любом случае мы можем сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Методы и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;

различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

составление обучающимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

письмо под диктовку;

организация проектной деятельности;

комментирование орфограмм и пунктограмм и другие.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Рабочая программа рассчитана на 70 часов (10-11 классы).

Содержание учебного материала 10 класса

Введение. Слово о русском языке (1 час).

Лексика. Фразеология. Лексикография (6 часов)

Тема 1. Слово и его значение

Тема 2. Изобразительно-выразительные средства русского языка

Тема 3. Типы лексических единиц

Тема 4. Лексика современного русского языка

Тема 5. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление

Тема 6. Лексикография (2 часа)

Фонетика. Графика. Орфоэпия (8 часов)

Тема 7. Фонетика

Тема 8. Графика русского языка

Тема 9. Орфоэпия

Морфемика (2 часа)

Тема 10. Состав слова и словообразование

Тема 11.Формообразование

Морфология и орфография (16 часов)

Тема 12. Принципы русской орфографии

Тема 13. Правила русской орфографии

Самостоятельные части речи

Тема 14. Имя существительное как часть речи (6 часов)

Тема 15.Имя прилагательное как часть речи (5 часов)

Тема 16. Имя числительное как часть речи

Тема 17. Местоимение как часть речи

Тема 18. Глагол как часть речи

Тема 19. Причастие как глагольная форма

Тема 20. Деепричастие как глагольная форма

Тема 21. Наречие как часть речи

Служебные части речи

Тема 23. Предлог как служебная часть речи

Тема 24. Союз как служебная часть речи. Союзные слова

Тема 25 Частицы

Тема 26 Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова

Повторение и обобщение пройденного ( 2 часа)

Содержание учебного материала 11 класса

1. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (26часов)

Введение (1 часа)

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений.

Предложения простые и сложные.

Простое предложение

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

Простое осложненное предложение (8 часа)

Однородные члены предложения

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.

Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения

Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением

Знаки препинания при обращениях.

Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.

Знаки препинания' при вставных конструкциях

Знаки препинания при междометиях.

Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения ( 3часа)

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.

Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Сложное предложение (10 часов)

Понятие о сложном предложении.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Тире в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с разными видами связи.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью (5 часов)

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

2.Культура речи. Стилистика (4 часа)

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи. Норма литературного языка.

Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические,

Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно- выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Анализ текстов разных стилей и жанров.

3. Повторение 5 часа

Реализация регионального компонента содержания образования

Рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предмета

При изучении предмета необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности. Федеральный закон «Об образовании в РФ» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3).

Технология учета таких особенностей в содержании предмета определяется реализуемой образовательной программой.

В образовательной программе, составленной в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 г.), реализуется национально-региональный компонент (далее - НРК), при изучении отдельных предметов национально-региональный компонент (далее - НРК) включаются в предметное содержание с выделением 10-20% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.

Реализация НРК языкового образования в Свердловской области предполагает широкий спектр направлений, осуществляемых в следующих целях:

обучение русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности,
повышение языковой и лингвистической культуры обучающихся,
овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения,
овладение русским речевым этикетом.

Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся

должны знать:

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

должны уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

должны владеть:

коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Формы и сроки промежуточной аттестации. Нормы оценок.

В соответствии с Уставом и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляются следующие виды аттестации: текущий (тематический) контроль, промежуточная аттестация, годовая аттестация, государственная итоговая аттестация.
Текущий контроль - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок). Проводится учителем-предметником данной учебной дисциплины, предмета, при необходимости организуется административный контроль.

Промежуточная аттестация в 10-11 классах - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися содержания части или всего объема учебной дисциплины по окончанию полугодия, года.

По русскому языку применяются следующие формы промежуточной аттестации:

сочинение, эссе;

практическая работа,

контрольная работа;

семинар; зачет; поэтапный зачет;

защита реферата (в том числе исследовательской работы);

защита творческой работы;

тестирование; комплексные диагностические работы;

презентация, защита проекта и др.

стартовые и итоговые проверочные работы;

тестовые диагностические работы;

текущие проверочные работы;

комплексные проверочные работы;

"портфолио" ученика.

На государственной итоговой аттестации обучающие сдают обязательный экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценки

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Дополнительная литература:

Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. - М.: Просвещение, 2011.
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. - М.: Просвещение, 2005.
М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.
Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2011.
Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.
Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2015. М.: «Экзамен», 2015г.
Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2015г.
С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
Н.В.Егорова. ЕГЭ 2015. Подготовка к части С. М., 2015

Литература для учащихся:

 Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. - М.: Просвещение, 2011.

 Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. - М.: Просвещение, 2005.

Перечень учебно-методического обеспечения организации образовательной деятельности.

Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10 кл, к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Четко / Т. В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2012. - (Серия «Учебно-методический комплект»),

Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл.: к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / Т, В. Раман. - М.: Экзамен XXI, 2012. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

Программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса:

Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие Речи. 10-11 классы: Методическое пособие. - С.-Петербург: Паритет, 2002

Макурина Л.В. Русский язык. 11 класс. Урок за уроком: Книга для учителя. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2010

Коротченкова Л.В. Русский язык. 11 класс. Тесты: в 2 частях. - Саратов: Лицей, 2014

Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 201

Таблицы, схемы.

Сборники диктантов для 10-11 классов.

Лингвистические справочники и словари: орфографический, толковый (Ожегов. Даль), фразеологический, словообразовательный, синонимов, антонимов…

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование программы «Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др. lit.1september.ru/

slovari.ru/

Материально-техническое обеспечение реализации программы

В Учреждении создана материально-техническая база, что позволяет обеспечить возможность достижения обучающимися установленных стандартом требований к результатам освоения образовательной программы.

В Учреждении обеспечивается соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, и т.д., наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременного и необходимого объема текущего и капитального ремонта.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы среднего общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда, работников образовательного учреждения.

В учебном кабинете в наличие зоны для работы, для индивидуальных занятий, что обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной деятельности.

В Учреждении работает библиотека. Библиотека имеет следующие зоны: рабочая зона библиотекаря, оборудованная компьютером, с выходом в сеть Интернет, принтером, сканером; зона выдачи книг; зона хранения, зона читального зала на 25 мест, из них 2 оборудовано компьютером с выходом в сеть Интернет. Медиатека на 250 единиц. Библиотека имеет свободный доступ к книжному фонду. Имеется систематический каталог, тематические картотеки для обучающихся и педагогических работников. Создан электронный каталог учебного фонда. Общий книжный фонд библиотеки на уровне среднего общего образования - 1868 единиц.

Материально- техническое и информационно оснащение организации образовательной деятельности обеспечивает возможность: - создание и использование информации (в том числе запись и обработку изображений и звука, выступление с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет; - получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и т.д.); - наблюдений.

Имеющаяся компьютерная техника и информационные ресурсы, носителем которых является, в том числе и школьная библиотека, доступны для удовлетворения информационных потребностей всех участников образовательных отношений На базе электронной программы "Ирбис" в школе созданы электронные каталоги художественной литературы, справочной литературы, учебной литературы, периодических изданий, доступ к которым осуществляется в библиотеке В школе имеется доступ к информационным системам и информационно- телекоммуникационным сетям. наличие медиатеки, локальной сети, выход в Интернет, имеется сайт и электронная почта.

Технические средства обеспечения образовательной деятельности в учебном кабинете (№19):

рабочее место учителя-1шт. (ПК) с выходом в локальную сеть Учреждения и Интернет (выделенная линия)/ электронный журнал;

интерактивная доска-1шт.;

множительная и копировальная техника -1 шт. (принтер).

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе ПРИЛОЖЕНИЕ №1

№

Тема урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности уч-ся, возможные формы контроля, форма урока.

Информационное

сопровождение

Дом.

задание/ предполагаемое время выполнения ДЗ

Сроки

Недели месяца

Введение. Слово о русском языке

Знать о связи происхождения языка с возникновением человеческого общества, об основном предназначении языка, о взаимосвязи языка и культуры, об отражении культуры в языке.

Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями).

Уметь свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

Диалог с учителем.

Чтение и анализ эпиграфа.

Фронтальный опрос.

Урок-диалог.

«Мудрые мысли» великих лингвистов.

Стр3. Упр5

20мин.

Сентябрь

Лексика. Фразеология. Лексикография (6часов)

Слово и его значение.

Представление о лексическом значении слова.

Уметь работать с текстом научного стиля, лингвистической терминологией, составлять план, на его основе устное сообщение.

Продуктивный

Уметь составлять устное сообщение, требующее творческого осмысления текста. Извлечение необходимой информации из источников различного типа, критическое оценивание информации, умение развернуто обосновывать суждения;

Рассказ, работа

с книгой, беседа.

Индивидуальная, групповая.

Комбинированный урок.

Словари.

Стр22-23,упр.20

30мин.

Фразеология

Знать лексическое и грамматическое значение слова, фразеологизмы, русская лексика с точки зрения ее происхождения, изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Уметь видеть в тексте и использовать изобразительные возможности лексики в речи. Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; владение навыками создания собственного текста

Анализ упражнений учебника, составление предложений с примерами из текста.

Выборочный опрос.

Урок-диспут

Словари омонимов и синонимов.

П.5. упр30

30мин.

Изобразительно-выразительные средства русского языка

Тропы и фигуры речи.

Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Знать основные отличия лексических средств выразительности от синтаксических.

Владение разными видами чтения.

Запись лекции учителя, составление таблицы, подбор примеров.

Фронтальный опрос.

Урок-практикум.

Урок закрепления ЗУН.

Словари «Тропы и фигуры речи».

П.6, упр35

30м.

Паронимы. Паронимический ряд.

Знать лексическое и грамматическое значение слова, контекстуальные синонимы и антонимы, русская лексика с точки зрения ее происхождения, изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Уметь видеть в тексте и использовать изобразительные возможности лексики в речи.

Запись лекции учителя, работа со словарём паронимов, коллективное выполнение КИМов. Тренинг

Фронтальный опрос.

Урок-исследование.

Словарь паронимов, тесты ЕГЭ, А2

Задание 24 теста

30мин.

Октябрь

Р.Р. Написание обучающего сочинения по тексту.В формате ЕГЭ

Уметь правильно и уместно использовать слова в свойственном им значении в нужном контексте.

Владеть разными видами чтения.

Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости;

создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

Самостоятельное чтение и анализ текста, осмысление, составление плана, написание сочинения.

Индивидуальный контроль.

Урок-беседа.

Закрепление ЗУН.

Текст.

П7 Конспект.

30мин

Проверочная работа в формате ЕГЭ СтатГРАД

Урок-зачет.

Орфоэпия (1 час)

Орфоэпия.

Орфоэпия. Орфоэпическая норма. Акцентологическая норма.

Уметь участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

Знать и использовать в речи правила ударений в словах.

Запись в тетради слов с правильным ударением, составление с ними предложений.

Индивидуальный опрос.

Урок обобщения и систематизации знаний;

Орфоэпический словарь.

П.15. словарь

30мин

Правила произношения гласных и согласных звуков.

Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

Анализ статьи учебника, упражнений, подбор своих примеров , решение КИМов.

Индивидуальный опрос.

Кейс-метод

ЕГЭ, А1

П.16,Упр103

30м.

Ноябрь

Морфемика . (2часа)

Процесс образования новых слов в русском языке.

Развивать адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; Уметь извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

Запись плана лекции. Анализ материала учебника.

Словарный диктант.

Урок-погружение в историю русских слов.

Презентация «История происхождения русских слов».

Упр40

30м.

Основные способы образования грамматических форм в русском языке.

Воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Анализ справочного материала, запись основных положений; Составление предложений с правильными грамматическими формами слов;

Фронтальный опрос.

Урок практического закрепления ЗУН.

Грамматические словари.

Упр109

30м.

Орфография (8 часов)

Принципы русской орфографии. Русская орфография. Правописание слов и их значимых частей; слитные, полуслитные и раздельные написания;

Уметь извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

Запись лекции учителя, выступления учащихся по исследованию дополнительного материала.

Урок-лекция с элементами диалога.

Компакт-диски «Репетитор» и «Фраза».

П.17Упр136

20м.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова.

Уметь при проверке слов действовать строго по алгоритму, определяя в слове нужную орфограмму;

Знать условия написания букв в корне с чередованием;

Уметь выполнять работу самостоятельно.

Практическое выполнение упр.учебника.

Индивидуальная выборочная проверка работ с тестами.

Урок общественный смотр знаний.

Тесты.

Тест

30м.

Декабрь

Правописание гласных Ы - И после Ц в различных частях слова.

Воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Индивидуальный опрос по карточкам.

Урок-контроль.

П23, упр145

30м.

Правописание О - Е в различных частях слова.

Умение соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Фронтальный опрос.

Составление устных текстов-алгоритмов решения различных орфографических и пунктуационных задач.

Урок-практикум.

Урок обобщения и систематизации знаний;

Таблица.

24,упр152

30м

Контрольная тестовая работа в формате ЕГЭ.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Знать правила и положения заполнения тестов ЕГЭ;

Написание тестовой работы.

Индивидуальный контроль.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Тест из КИМов ЕГЭ

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки, не меняющие своего написания. Приставки на -З и -С. Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
Уметь самостоятельно контролировать написание, устранять допущенные ошибки; анализировать текст как единое целое.

Самостоятельная работа по тестам ЕГЭ. А18-А28

Индивидуальная выборочная проверка работ.

Урок- ролевая игра.

КИМы, А18-А28

Тест. Работа над ошибками

30м

Написание гласного И после приставок МЕЖ- и СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ- и т.д.), после приставок, оканчивающихся на гласный.

Уметь при проверке слов действовать строго по алгоритму, определяя в слове нужную орфограмму;

Анализ материала учебника, составление опорного конспекта.

Фронтальный опрос.

Урок-исследование.

Дополнительный материал из пособий для подготовки к ЕГЭ.

Подготовка к контр. Тесту

30м

Январь

Р.Р. Написание контрольного сочинения по тексту.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости;

формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

Самостоятельная работа с текстом, написание сочинения по проблеме текста.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Морфология 16

19-20

Имя существительное как часть речи

Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Правописание имен существительных

Уметь создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Защита проекта, составление опорного плана ответа по теме урока.

Индивид.опрос.

Урок-открытие.

Составление кластеров по темам;

Проект «Новое об имени существительном».

КИМы ЕГЭ по русскому языку. Деформированные тексты для выполнения самост.работы.

Стр33. Упр200

30м.

Февраль

21-22

Имя прилагательное как часть речи

Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных Правописание суффиксов имен прилагательных. К- / -СК-. -ЕВ- / -ИВ-. ЧИВ- / -ЛИВ-. -ОВ- / -ОВАТ- / -ОВИТ-. -ЕНЬК- / -ОНЬК-.

Уметь безошибочно определять имя прилагательное в тексте, его разряды, правила написания;

Развивать умение составлять краткий конспект учебного материала;

воспитывать стремление к речевому самосовершенствованию;

Запись лекции учителя, составление опорного конспекта, работа с текстом.

Урок применения знаний и умений.

Текст худ.лит-ры. Таблицы -Н-НН- КИМы ЕГЭ, А 10-14

Стр152-163

30м.

Имя числительное как часть речи

Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных Правописание имен числительных

Применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на примере текста по математике);

Уметь соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.

Запись содержания лекции, дополнение её примерами из математических терминов и понятий. Отработка навыков склонения чилительных - упр. В учебнике, решение заданий А3 в ЕГЭ

Урок-лекция.

КИМы ЕГЭ, А3

Упр269

30м.

Местоимение как часть речи

Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.
Развивать адекватное понимание информации устного и письменного сообщения.

Воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

В ходе беседы восстановление в памяти и запись основных понятий о местоимении.

Определение местоимений по разрядам.

Выделение их из текста.

Кейс-метод

Тексты ЕГЭ, С1

Тест

30м.

Глагол как часть речи

Определение. Инфинитив. Категория вида глагола.

Уметь правильно определять глагол в тексте, его категории;

Развивать внимание, логическое мышление, навыки составления аргументов к тезису.

Знакомство с презентацией «И это всё глагол».

Запись основных положений презентации. Закрепление - упр. учебника.

Урок-открытие.

Презентация.

Сочин ение

30м.

Март

Спряжение глагола. Правописание глаголов. Правописание личных окончаний глаголов.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
воспитывать стремление к речевому самосовершенствованию;

Запись основных положений по теме урока, выполнение упражнений учебника, анализ заданий в КИМах ЕГЭ А13-А18.

Урок - практикум.

КИМы ЕГЭ, А13-А18

Упр297

30м.

Причастие как самост.часть речи

Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных..

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
воспитывать стремление к речевому самосовершенствованию;

Работа с таблицей, анализ упр. Учебника, выполнение заданий КИМов.

Словарный диктант.3

Урок обобщения и систематизации знаний;

КИМы ЕГЭ,

А21-А27

Тест

30м

Деепричастие как самостоятельная часть речи

Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного и совер-шенного вида.

Уметь строить текст на основе плана; выделить из текста деепричастие, определить признаки глагола и прилагательного в нём.

Коллективный анализ часто допустимых ошибок, их устранение ;

Самостоятельное исправление ошибок в работе.

Урок применения знаний и умений.

Комбинированный урок.

Схемы на доске.

Текст.

Тест.зад7

30м

Наречие как часть речи

Определение. Обстоятельственные наречия. Определительные наречия. Степени сравнения наречий.

Применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на примере текста по физике);

Уметь при проверке слов действовать строго по алгоритму, определяя в слове нужную орфограмму;

Запись основных понятий по теме урока.

Составление алгоритма действий.

Анализ текста.

Урок применения знаний и умений.

Работа с текстом

Сочинение

30м

Апрель

Гласные на конце наречий. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Умение соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Запись основных понятий по теме урока.

Составление алгоритма действий. Написание текста.

Анализ текста.

Фронтальный опрос.

Урок применения знаний и умений.

УРОК- общественный смотр знаний

Служебные части речи

Предлог, союз, частица как служебные части речи Определение. Функции предлога и частицы в речи.

Уметь правильно определять предлог в тексте, его категории;

Развивать внимание, логическое мышление, навыки составления аргументов к тезису. Умение соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Запись основных понятий по теме урока.

Составление алгоритма действий. Написание текста.

Анализ текста.

Фронтальный опрос.

Урок применения знаний и умений.Тренинг

КИМы ЕГЭ, задания В3-В6

Решу Егэ №4

30м

Союз как служебная часть речи. Союзные слова

Определение. Служебные функции союзов. Виды союзов по происхождению (производные - непроизводные).

Развивать адекватное понимание информации устного и письменного сообщения.

Воспитывать уважительное отношение к родному языку, гордость за него.

Устное сообщение по материалам сети Интернет.

Составление текста с союзами и словами, похожими на союзы.

Фронтальный опрос.

Урок применения знаний и умений.

Сообщения учащихся

Инд.работа

30мин.

Правописание союзов.

Слитное написание союзов. Раздельное написание союзов.

Уметь объяснять выбор написания союзов в предложении;

Развивать навыки грамотного письма.

Развивать внимание, логическое мышление, навыки составления аргументов к тезису.

Устный опрос по теории, составление словосочетаний и предложений с союзами, определение их в тексте.

Выборочная проверка работы.

Урок-конференция

Тексты из КИМов.

Подготовка к к

30м.ДКР

Май

Диагностическая работа в формате ЕГЭ

Уметь формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

Самостоятельное выполнение работы.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

КИМы ЕГЭ по русскому языку.

Обобщающий урок

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе ПРИЛОЖЕНИЕ №2

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока/ вид урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля измерители

Планируемые результаты освоения материала

Дом.задание/

предполагаемое время выполнения ДЗ

Дата проведения

/ неделя месяца

Повторение материала по орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ

Обобщение и систематизация ЗУН

Тематический: коллективный, индивидуальный

Совершенствовать умение выполнять задания из материалов ЕГЭ по орфографии

Индивидуальная работа по карточкам.

Упр. 143 по Грекову

30м.

Сентябрь

Синтаксис. Пунктуация. Синтаксические нормы.

Обобщение и систематизация ЗУН

Работа по вопросам учебника на с. 102 (Р); тренировочные упражнения, синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Фронтальный

Закрепить умения учащихся находить грамматическую основу предложения, выполнять

Стр17 Упр25

30м.

Основные единицы синтаксиса. Словосочетание.

Обобщение и систематизация ЗУН

интегрированный урок

Проверка домашнего задания, работа по вопросам, конструирование словосочетаний по заданным схемам, тренировочные упражнения

Тематический коллективный

индивидуальный

Отработка навыков разбора словосочетания, подготовка к ЕГЭ

П. 66

30м.

Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях

Урок -конференция

повторение материала о видах словосочетания, выполнение заданий ЕГЭ по данной теме, конструирование словосочетаний разных по строению, но сходных по грамматическому и лексическому значению

Тематический (коллективный индивид-ый)

Отработка навыков разбора словосочетания, подготовка к ЕГЭ

Подготовиться к проверочной работе по материалам ЕГЭ

30м.

Предложение и его виды. Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.

Комбинированный урок

Анализ предложений, тренировочные упражнения, творческая работа

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Уметь определять грамматическую связь между подлежащим и сказуемым

Материал учебника на с. 188-189

Упр. 334, 335 по учебнику Грекова

30м.

Октябрь

Типы сказуемых

Совершенствование ЗУН

Тест

Беседа по вопросам, анализ предложений, тренировочные упражнения практического характера

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Уметь определять тип сказуемого, подготовка к ЕГЭ

Выписать из художественной литературы 7-8 предложений с различными видами сказуемого (или составить самим)

Упр. 336 по учебнику Грекова

30м

Второстепенные члены предложения

Обобщение и систематизация ЗУН

Выступления учащихся (реализация домашнего задания), синтаксический разбор предложений, практическая работа, конструирование предложений по заданным схемам

Совершенствование умения выполнять синтаксический разбор предложения

Упр. 345 (выполнить синтаксический разбор предложений), упр. 346 по учебнику Грекова

Повторить материал об обособленных членах предложения

30м

Обособление определений

Совершенствование ЗУН

Работа по материалу учебника, тренировочные упражнения, пунктуационный разбор

Закрепление навыков постановки запятых в предложениях с обособленными членами предложения

Материал учебника на с. 206-208

Упр 364 по учебнику Грекова

30м.

Ноябрь

Обособление приложений

Ролевая игра

Тренировочные упражнения, анализ предложений, словарная работа

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Закрепление навыков постановки запятых в предложениях с обособленными членами предложения

Материал учебника на с. 211-212

Упр. 369 (1 часть), упр. 370 (1 часть)

30м.

Обособление обстоятельств,

Обобщение и систематизация ЗУН

Работа по таблице, выполнение тренировочных упражнений,.

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Закрепление пунктуационных знаний

С.216-217, упр. 373, 374 (1-5 предложения) по учебнику Грекова

30м.

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Обобщение и систематизация ЗУН

Работа по таблице учебника, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа по карточкам

Обобщение и систематизация ЗУН по теме «Однородные члены предложения»

С. 198-199, упр. 354 (часть 2), составить предложения с однородными членами по заданным схемам.

30м.

Контрольнй тест

ДКР

Урок- зачет

Тематический,

индивидуальный

Проверка ЗУН по пунктуации

Материал учебника на с. 203, 204-205

30м.

Декабрь

Односоставные предложения

Совершенствование ЗУН

Работа по учебниоку, тренировочные упражнения на повторение и закрепление ЗУН по теме, творческая работа

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Закрепление умения находить односоставные предложения в тексте, выделять грамматическую основу

С. 196, материал справочника,

упр. 349, 350 по учебнику Грекова

3ом.

Урок-практикум по теме «Односоставные предложения»

Обобщение и систематизация ЗУН

Практическая работа, проверочная работа по карточкам

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Проверка ЗУН

Индивидуальная работа по карточкам30м.

Запятая в конструкциях с союзом КАК

Совершенствование ЗУН

Запись дополнительного материала в справочники, тренировочные упражнения, проверочная работа

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Совершенствование ЗУН по пунктуации

Упр348

30м.

Вводные слова и предложения Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями

Урок-диспут

Нужны ли нам знаки препинания

Работа по учебнику, выполнение упражнений на закрепление, самостоятельная работа по конструированию предложений

Тематический: коллективный,

групповой

индивидуальный

Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ

С. 224-225, упр. 385 (1 часть); упр. 386 по учебнику Грекова

30м.

Сложное предложение. Виды сложных предложений. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ

Обобщение и систематизация ЗУН

Работа по вопросам, анализ предложений, тренировочные упражнения

Тематический: коллективный,

Групповой,

индивидуальный

Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ

С. 232

Упр. 395 по учебнику Грекова

30м.

Январь

ГКР

Контрольный урок

Выполнение заданий предложенной проверочной работы

индивидуальный

Проверка ЗУН по пунктуации

Упр. 388 по учебнику Грекова, индивидуальная работа по карточкам

Сложносочинённое предложение. Выполнение заданий типа А9 ЕГЭ

Общественный смотр знаний

Анализ предложений, выполнение заданий КИМов по данной теме

Тематический: коллективный,

индивидуальный

Совершенствование ЗУН по пунктуации, подготовка к ЕГЭ

Упр. 396 1-2 часть по учебнику Грекова

30м.

Февраль

Виды СПП

Совершенствование ЗУН

Работа по учебнику, тренировочные упражнения, творческая работа

Тематический: коллективный, индивидуальный практическая работа

Уметь определять вид CПП, находить грамматическую основу, расставлять знаки препинания

Конструирование предложения по заданиям упр. 404, 405 по учебнику Грекова

30м.

Знаки препинания в СПП

Обобщение и систематизация ЗУН

Тест

Пунктуационный разбор предложений, объяснительный диктант, конструирование предложений

Тематический

Проверочная работа

Совершенствовать умение определять границы простых предложений в составе СПП, расставлять знаки препинания

Индивидуальная работа по карточкам, упр. 412, 413 по учебнику Грекова

30м.

Бессоюзное сложное предложение

Проблемный урок

Работа по учебнику, анализ предложений, выполнение тренировочных упражнений

Тематический

Совершенствование ЗУН по теме «БСП»

С. 249-250

Упр. 422, 423

30м.

часть 2 или 3

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Комбинированный урок

Выполнение тренировочных упражнений, творческая работа, конструирование предложений

Тематический

Поверочная работа

Развитие пунктуационных навыков

Упр. 424 по учебнику Чешко

Составить БСП по заданным схемам

30м.

Март

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Комбинированный урок

Объяснительный диктант, комментированное письмо.

Тематический, индивидуальные задания

Совершенствование ЗУН по теме «БСП», подготовка к ЕГЭ

Выписать из художественных текстов 10 БСП, выделить грамматические основы.

30м.

Репетиционное тестирование

Контрольный урок-зачет

Выполнение заданий КИМои

Итоговый контроль

Подготовка к ЕГЭ

Сложное предложение с разными видами связи

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Выступления учащихся по материалу домашнего задания,, анализ предложений, комментированное письмо

Тематический

Подготовка к ЕГЭ

Упр. 426 по учебнику Грекова, анализ схем предложений на с. 252-253

30м.

Апрель

Синтаксический практикум. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ

Комбинированный урок. Зачет

Выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа

Тематический

Тест

Развитие ЗУН по подготовке к ЕГЭ

Выполнение заданий А24 по сборникам подготовки к ЕГЭ

30м.

Изобразительно-выразительные средства речи

Урок развития речи

Кейс-метод

Комплексный анализ текста, творческая работа, выполнение тренировочных упражнений

Тематический

Самостоятельная работа

Совершенствовать ЗУН

Развивать умение находить и определять средства выразительности

Повторить лексические средства выразительности.

Выполнение заданий В8 из сборника по подготовке к ЕГЭ

30м.

Виды тропов и стилистических фигур. Выполнение заданий типа А29 ЕГЭ

Комбинированный урок Урок развития речи

Материал учебника, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа, самостоятельная работа

Тематический

Проверочная работа по материалам ЕГЭ

Уметь анализировать текст по данным схемам

Анализ поэтического текста на с. 322-326 (по выбору); задание 1-3

на с. 326

30м.

Контрольная работа (тест) по материалам ЕГЭ СтадГРАД

Контрольный урок Зачет

Выполнение заданий ЕГЭ

Итоговый

Проверка ЗУН

Повторение

Повторение материала по лексике. Выполнение заданий типа А30 ЕГЭ

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Тематический

Проверочная работа

Уметь правильно определять лексические средства при выполнении задания А30

Контрольное упражнение на всё пройденное

: упр. 444

3ом.

Май

Повторение материала по орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум.

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Тематический

Проверочная работа

Уметь осознанно выполнять задания ЕГЭ по орфографии

Индивидуальная работа по карточкам (по материалам ЕГЭ)

30м.

Повторение материала по орфографии и морфологии. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Тематический

Проверочная работа

Уметь осознанно выполнять задания ЕГЭ по орфографии и морфологии

Упр. 446 1-2 часть по учебнику Грекова

30м.

Итоговый контрольный тест по материалам ЕГЭ

Контрольный урок

Итоговый

Обобщающий урок

Урок-шоу

загрузить