Жизнь и творчество Л. Н. Лермонтова. Роман

Тема уроку: Життєвий і творчий шлях відомого російського

письменника Льва Толстого.

Духовні й мистецькі шукання та здобутки письменника

Мета уроку: - ознайомити учнів із життям і творчістю

письменника, його духовними й творчими

пошуками; розкрити творчість письменника як

найповніший вияв можливостей реалістичної

літератури;

- розвивати уміння висловлювати свою думку й

аргументувати її;

-виховувати повагу до культурних надбань народів

світу,естетичний смак, прагнення до саморозвитку.

Обладнання уроку: портрет письменника, кейс-проекти, виставка творів Л.Толстого, репродукції портретів Л.Толстого роботи відомих художників: І.Крамського, М.Ге; комп'ютер, слайди.

Тип уроку: формування вмінь і навичок з елементами розвитку зв'язного мовлення.

Епіграфи до уроку: Ось, нарешті, спадкоємець Гоголя, зовсім на нього не

схожий, як воно й має бути…

І.С.Тургєнєв

Толстой дійсно великий художник, які народжуються віками, і творчість його кришталево чиста, світла і прекрасна.

В.Г.Короленко

Хід уроку

I. Ввідно-мотиваційний етап

1.Вступне слово вчителя.

Сьогодні за вікном-21ст. А ми знаємо, що історія людства позначена послідовною зміною культурних епох. Але ім'я великого російського письменника Л.Толстого, автора творів реалізму, буде завжди актуальним. Він завжди замислювався над тим, як слід жити, щоб бути щасливим, намагався віднайти істини, без яких не може існувати людство.

• Виразно й вдумливо прочитайте епіграфи до уроку. Чи можете ви вже зараз погодитись із твердженнями І.Тургенєва та В.Короленка про Л.Толстого?

2. Висновок учнів.( Учні ще не впевненні, тому що не знайомі із життям і творчістю Л.Толстого і тому самостійно формують тему і мету уроку.)

3. Запис у зошити теми уроку.

4. Мотивація учнями мети уроку та проблемного питання: «Довести, що творчості Л.Толстого притаманні реалізм і висока художня майстерність».

5. Представлення груп та їхніх керівників, визначення завдань уроку.

II. Операційно-пізнавальний етап

1. Створення атмосфери. Коротке повідомлення учнів- юних істориків- про економічне та політичне становище Росії 19ст. Очікувана відповідь.

) Розвиток політичної економії в пореформеній Росії мав певні особливості, зумовлені особливостями капіталістичного розвитку країни. Суттєві залишки кріпацтва, общинний лад, які надовго збе­реглись у пореформений період, не могли не позначитися на роз­виткові економічної думки. Вони зумовили появу критичного стру­меня в політичній економії, спрямованого проти пореформених по­рядків. І важливо те, що ця критика велась з позицій, близьких до ідей класичної політичної економії. Значне місце в політичній економії Росії (на відміну від Заходу) посідали аграрні питання і, зокрема, проблема общини. У вирішенні аграрного питання намітились два основні напрями. Представники одного - прямо обстоювали поміщицький шлях аграрної еволюції. Представники іншого - виступали з критикою аграрної політики царизму, вказували на тяжке становище селянства, критикували способи ведення поміщицького господарства, У кінці XIX і на початку XX ст. в політичній економії Росії на­бувають значного поширення нові напрями. Складається так званий соціальний напрям (соціальна школа) політичної економії, предста­вники якого соціальне протиставляли матеріальному і на перший план висували правові, етичні відносини людей. Цей напрям був ре­презентований такими економістами, як С. Солнцев, П. Струве та інші. Формуються також психологічний та математичний напрями.

Зовнішня політика Росії в другій половині 19 ст. відображала проблеми внутрішнього розвитку країни. Росія займалася переважно внутрішніми перетвореннями, уникала гострих міжнародних конфліктів, відмовлялася від активних дій у Європі, намагаючись вирішити спірні питання дипломатичними засобами. Міністр закордонних справ А. М. Горчаков 3 вересня 1865 писав Олександру II: "При сучасному становищі нашої держави та Європи взагалі головна увага Росії має бути наполегливо направлено на здійснення справи нашого внутрішнього розвитку і вся зовнішня політика повинна бути підпорядкована цієї основної задачі" .

Поразка в Кримській війні значно послабило Росію, остаточно розпалася віденська система, яка спиралася на австро-прусській союз.Росія втратила керівну роль у міжнародних справах, поступившись місцем Франції.

Деяке зниження зовнішньоекономічної активності Росії створювало більш сприятливі умови для вирішення внутрішніх проблем. Уряд зміг на сім років відмовитися від рекрутських наборів, скоротити армію, знизити військові витрати. Провідним напрямком зовнішньої політики залишалось східне питання. Кримська війна посилила протиріччя на Балканах. Балканські народи зі зростаючою наполегливістю боролися за свою незалежність.

2. Психологічний портрет письменника Л.Толстого.

а) «Авторське крісло». Інтерв'ю з використанням кейс-проекту « Життя і творчість Л.Толстого». Робота в групі. Слайди № 4-15; 17-23; 28-30.

б) Складання учнями опорної схеми-конспекту.

в) Поетична хвилинка. Поезія А.Ахматової про Л.Толстого. Слайд № 16.

3. Евристична бесіда. Робота з епіграфами до уроку. Слайд № 3. Для підтвердження зачитати приклади із схеми-конспекту. За бажанням вдома написати твір-роздум.

III. Корекційно - оцінювальний період

1. Міні-диспут: « Популярність творів Л.Толстого». Слайд № 24-27. Робота в парах.

(Очікувана відповідь:У наш час, коли людство захопилося технологічними і соціально-економічними експериментами, надзвичайно важливими є думки Л.Толстого про духовну мету відновлення людської єдності, пошуки сенсу буття, а також цінність життя особистості.)

IV. Домашнє завдання

1. Дібрати цитати до характеристики образів роману « Анна Кареніна».

2. Підготувати презентацію кейс-проектів аналізу роману.

3. Написати твір-роздум на тему: «Закони добра і зла. Як я їх розумію?»

V. Корекційно-оцінювальний період

1. Самооцінка та оцінення роботи учнів на уроці з аргументацією.

2. Монологічне повідомлення на тему: « Лев Толстой і Україна». Слайд № 31.

Тема уроку. Л.Толстой. Роман « Анна Кареніна».

Паралелізм у композиції роману, особливості стилю

Мета уроку: - ознайомити учнів із поняттям «паралелізм» у композиції роману

Л.Толстого « Анна Кареніна»;

- розвивати уміння висловлювати свою думку й аргументувати її;

-виховувати повагу до культурних надбань народів світу,естетичний

смак, прагнення до саморозвитку.

Обладнання уроку: портрет письменника, кейс-проекти, виставка творів Л.Толстого, комп'ютер, слайди, роздатковий матеріал.

Тип уроку: урок-дослідження.

Епіграф до уроку: Щоб твір був гарним, слід любити в ньому головну, основну думку.

Так, в « Анні Кареніній» я люблю думку сімейну.

Л.М.Толстой

Хід уроку

I. Ввідно-мотиваційний етап

1. Перевірка домашнього завдання.

а) Інтерактивний метод « Літературна мозаїка».

З опорних слів складіть розповідь про те, яку роль відіграли в житті Л.Толстого названі міста і місця: Ясна Поляна. Москва. Казань. Кавказ. Севастополь. Петербург. Астапово. Ліс у Ясній Поляні.

б) Презентувати твори-роздуми на тему: « Проблеми добра і зла. Як я їх розумію?»

2. Запис у зошити теми уроку.

3. Мотивація учнями мети уроку та проблемного питання: «Довести, що творчості Л.Толстого притаманні реалізм і висока художня майстерність».

4. Представлення груп та їхніх керівників ,визначення завдань дослідницької роботи на уроці.

II. Операційно-пізнавальний етап

1. Робота із словником. Пояснити поняття « паралелізм».

2. Мозковий штурм. Представлення кейс-проекту на тему: « Історія створення роману

«Анна Кареніна». Слайд № 32. Робота в групах.

3. Складання учнями плану основних тез презентацій.

Група № 1: « Проблема шлюбу і сім'ї у творі».Слайд № 33.

Група № 2: « Прообраз Анни Кареніної». Слайд № 34.

Група № 3: « Дві сюжетні лінії твору». Слайд № 35.

Група № 4: Головна проблема роману Л.Толстого « Анна Кареніна». Слайд № 36.

4. Літературна вікторина « Назвіть героя». Робота з текстом роману « Анна Кареніна». Робота в групах з роздатковий матеріалом.

• Скажіть, про кого йде мова.

• Що вам відомо про них?

• « Главные качества .., заслужившие ему это общее уважение по службе, состояли, во-первых, в чрезвычайной снисходительности к людям, основанной в нем на осознании своїх недостатков; во-вторых, в совершенной либеральности.., в-третьих,- главное- в том совершенном равнодушии к тому делу, которым он занимался, вследствие чего он никогда не увлекался и не делал ошибок.» ( Степан Аркадійович Облонський.)

• « Все освещалось ею. Она была улыбка, озарявшая все вокруг…Место, где она была, показалось ему недоступной святыней, и была манута, что он чуть не ушей: так страшно ему стало.» ( Кіті Щербацька і Костянтин Левін.)

• « На нем был короткий сюртук. И руки, и широкие кисти казались еще огромнее. Волосы стали реже, те же пряме усы висели на губы, те же глаза странно и наївно смотрели на вошедшего.» ( Микола Левін, брат Костянтина Левіна.)

• « Зачем я еду?- повторил он, глядя ей прямо в глаза.- Вы знаете, я еду для того, чтобы быть там, где вы,- сказал он,- я не могу иначе.» (Вронський.)

• « Я не нахожу,- уже серьезно возразил..,- я только вижу то, что мы не умеем вести хазяйство, которое мы вели при крепостном праве, не то, что слишком високо, а слишком низко.» ( Микола Іванович Свиязький, поміщик, сусід Левіна.)

• « Вообще…своим сдержанным и неприятным, как бы враждебным отношением очень не понравился им, корда они узнали его ближе. И они рады были, корда сеансы кончились, в руках их остался прекрасный портрет, а он перестал ходить.» ( Михайлов, який в Італії малював портрет Анни.)

5.Творча робота. Монологічне мовлення. Відповідь на питання: « Що є рушійною силою внутрішнього розвитку сюжету роману?». Слайд № 37.

6.. Спостереження над текстом. « Деталі та символи в романі. Їхнє значення.» Інтерактивна гра "Постав питання». Презентація кейс-проектів. Слайди № 38-41. Робота в парах.

III. Корекційно - оцінювальний період

1. Літературний диктант. Завершити речення.

• Роман Л.Толстого називають « енциклопедією російського життя, тому що…(зображує широту проблем царської Росії - боротьбу за право бути щасливим і мати право на вибір).

• Основними проблемами роману Л.Толстого є…(роль сім'ї в житті людини, пошуки основ міцних сімейних стосунків, питання вибору людини права на життя за порухами серця чи відповідальність перед членами родини).

• Головними сюжетними лініями роману пов'язані із кількома сімейними парами:…(Анна-Каренін; Доллі- Облонський; Кіті- Левін).

2. Мозковий штурм з використанням методу « Press». Слайд № 42.

« Як ви думаєте, у чому полягають особливості композиції роману?»

- Я гадаю, що…(констатація);

- Тому, що…(доказ);

- Наприклад,…(підтвердження);

- Отже,…(висновок, підсумок).

(Очікувана відповідь: у центрі композиції роману - історія сімейного життя Анни Кареніної і доля дворянина Костянтина Левіна. Дві сюжетні лінії роману розвиваються паралельно, хоча шляхи обох героїв не перетинаються. Лише наприкінці твору відбувається зустріч між ними, яка впливає на загальний розвиток сюжету.)

IV. Домашнє завдання

1. Дібрати цитати для характеристики героїв роману Л.Толстого « Анна Кареніна»;

2. Підготувати презентацію кейс-проектів за окремим планом.

V. Корекційно-оцінювальний період

1. Діалог-інтерв'ю: « Що найбільше сподобалось чи не сподобалось на уроці?»

2.Самооцінення і оцінення роботи учнів на уроці із аргументацією.

3. Евристична бесіда. Вдумливо прочитайте епіграф до уроку. Слайд № 33. Прокоментуйте його. Чи є вислів Л.Толстого актуальним у наш час? Доведіть.

Тема уроку. Суперечливий образ Анни Кареніної

Мета уроку: - допомогти учням розкрити суперечливий образ головної героїні роману

Анни Кареніної, зрозуміти причини її трагічної долі;

- розвивати навички аналізу літературного образу, зв'язне мовлення,

логічне мислення;

-виховувати становлення моральної позиції школярів.

Обладнання уроку: підручник; текст роману Л.Толстого «Анна Кареніна» ( в оригіналі чи в перекладах); ілюстрації до твору.

Тип уроку: формування вмінь і навичок з елементами розвитку зв'язного мовлення.

Епіграфи до уроку: У смерті Анни винні не люди, з яких складається суспільство. У смерті

Анни винен сам державний устрій. Мертве суспільство, мертва

дійсність вбиває любов тим, що позбавляє її сенсу життя.

Мертвий хапає живого.

В.Єрмілов, літературознавець

…Ей неприязно было читать, то есть следить за отражением жизни

других людей. Ей слишком самой хотелось жить…

Л.Толстой. «Анна Кареніна»

Хід уроку

I.Ввідно-мотиваційний етап

1. Опитування «Естафета». Робота в парах. (На картках записані питання. Учні по черзі відповідають і передають картки наступній парі.)

• Скільки років Л.Толстой працював над оманом «Анна Кареніна»?(Чотири.)

• Яка початкова назва роману?( «Два шлюби».)

• Хто слугував прототипом зовнішності Анни Кареніної? ( М.О.Гартунг, старша донька О.Пушкіна.)

• Що вам відомо про цю жінку? (Слайд №43,44.)

2. Запис у зошити теми уроку.

3.Мотивація учнями мети уроку та проблемного питання: «Образ Анни Кареніної один із найбільш суперечливих у світовій літературі».

II. Операційно-пізнавальний етап

1. Мозковий штурм. Міні-диспут на тему: «Образ Анни Кареніної один із суперечливих у світовій літературі». Робота в групі. Слайд №45.

2. Складання учнями плану основних тез диспуту.

3. Евристична бесіда. Вдумливо прочитайте вислів В.Єрмілова. Слайд №46. Як його думка перекликається із головною проблемою уроку? Монологічне мовлення.

4. Представлення художньої галереї. Повідомлення учнів про художників, які створили ілюстрації до роману «Анна Кареніна». Хто з художників, на вашу думку, вдало передав «діалектику душі» Анни за допомогою фарби чи олівця?Робота в парах. Слайд №47,48,49.

5. Спостереження над текстом. Добір цитат. Робота в групах.

1 група:

• Яке враження справляла Анна на людей?( Там, де зявлялася Анна,все змінюється. Вона помирила Доллі і Стіва Облонських, для їхніх дітей Анна справжнє свято. Від Анни в захоплені Кіті: «Кити чувствовала, что Анна была совершенно проста и ничего не скривала, но что в ней был другой какой-то высший мир недоступных для нее интересов, сложных и поэтических».)

2 група:

• Де вперше Анна зустрілася з Вронським?( На вокзалі, вона їхала в одному купе з їого матірю.).

• Що вразило Вронського в Анні, коли він вперше її побачив?( «…В выражении миловидного лица, корда она прошла мимо него, было что-то особенно ласковое и нежное».)Слайд №50.

• На вашу думку, чому Вронський дав грошей для вдови небіжчика?(Можливо, щоб сподобатись Анні.)

3 група:

• Як автор показує зародження їхнього кохання? (Це сталося на балу. І та зустріч змінила не тільки долю Кіті, а й Анни та Вронського.)Слайд №51.

4 група:

• Що дивувало Кіті в обличчі Анни?(« Она была прелестна…,но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести».)

• Як ви розумієте слова Кіті?( Толстой неначе попереджає Кіті, а разом із тим застерігає Анну від цього кохання.)

6. Творча лабораторія. Захист проектів «Характеристика стосунків Анни та Олексія Кареніна».

• Аналіз стосунків у родині Кареніних. (Каренін одружився з Анною, яка була сиротою, на двадцять років молодшою. Саме тітка Анни влаштувала цей шлюб. Можливо, Анна не кохала чоловіка, а просто підкорилася волі тітки.)

• Реакція Кареніна на зраду Анни. Слайд №52.

• Каренін: «зла машина» чи звичайна людина? Слайд №53,54.

7. Творча лабораторія. Захист проектів «Аналіз стосунків Анни і Вронського».

• Характеристика Вронського. Слайд №55.

• Ставлення Вронського до Анни. Слайд №56.

• Внутрішня драма Вронського. Слайд №57.

8. Прийом « Коло думок» спонукає до дискусії усіх учнів. Головне завдання, яке стоїть перед кожним із них , - висловити власну думку.

• Що таке кохання?

• Чи варто заради кохання жертвувати власною сім'єю та життям?

9. Міні-диспут. «Кохання-сенс життя Анни».

а ) Коментар учителя. З усією палкістю душі Анна поринула у безодню кохання до Вронського. За її словами, любов для неї те ж саме, що шматок хліба для голодного. Увесь світ і для себе, і для Вронського вона прагнула замінити коханням. Про це свідчать і слова Л.Толстого.

б) Евристична бесіда. Робота з другим епіграфом до уроку .Слайд №58.

в) Доведіть, що Вронський не для того кохання, яке потрібно Анні. Слайд №59

г) Назвіть причини загибелі кохання Анни та Вронського. Слайд №60.

10. Робота з текстом. Повідомлення учнів про долю Серьожи Кареніна та маленької Ані.

• Як, на вашу думку, чи щасливі діти?

• Чи дорослі мають зважати на дітей. Коли влаштовують своє життя?

( Очікувані відповіді:Навряд чи діти були щасливими, адже цього не може бути, коли між дорослими такі складні стосунки. Бажано, щоб дорослі зважали на дітей, але в житті, на жаль. Таке не завжди трапляється. З образами дітей пов'язана тема сирітства. Сироти не тільки діти, а й сама Анна, Микола Левін, котрі живуть серед чужих людей і самотні в цьому світі.)

III. Корекційно - оцінювальний період

1. Мозковий штурм. Дискусія: «Анна - жертва чи легковажна жінка?» Слайд №61,62.

Коментар вчителя: Російський письменник В.Вересаєв вважав, що «Анна здійснила злочин проти живого. Вона зрадила чоловікові,кинула сина…Достойний вихід для Анни лише один: прийняти прощення чоловіка, задавити огиду до нього і повернутися до брехливого життя, мороку й узаконеної ганьби. Анна цього не зробила-і гине. Але люди не мають права кидати в неї камінням. «Вищий моральний закон» і без того карає її жорстоко.»

Чи згодні ви з думкою В.Вересаєва? Аргументуйте своє висловлювання.

Очікувані відповіді:

• Чи є в світі людина, яка залишилась б байдужою, читаючи роман «Анна Кареніна»? Думаю, що ні. Адже мова йде не лише про долю жінки. Мова йде про історію країни, бо роман Л. М. Толстого є відбитком цілої епохи російського життя. Тут і мораль світського суспільства, і життя низів, блиск салонів і занепад села. І на цьому фоні - яскрава, неординарна особистість, яка прагне щастя.

• Класики минулого не раз зверталися до образу жінки в літературі. Не можна не згадати Катерину з «Грози» і Ларису з «Безприданниці» Островського, Ніну з чехівської «Чайки». Ус і вони боряться за своє щастя і протистоять суспільству. Але образ Анни Кареніної - особливий. Жінка, яка за соціальним становищем стоїть на вищому суспільному щаблі. Здавалось би, чого не вистачало їй? Вона освічена, вродлива, багата, має вагу в світі, нею захоплюються, до її порад прислухаються. Але вона нещасна в подружньому житті, вона самотня у своїй сім'ї. Можливо, що доля Анни Кареніної склалась би по-іншому, якби її сім'я була щасливою.

  2. Евристична бесіда. Робота з першим епіграфом до уроку. Слайд №46.

IV. Домашнє завдання

1. Підготувати матеріал для написання твору на тему: « Анна Кареніна - героїня нашого часу» (за романом Л.Толстого «Анна Кареніна».

2. Дібрати цитати до характеристики образу К.Левіна.

V. Корекційно-оцінювальний період

1. Творча робота. Відкритий мікрофон. Як, на вашу думку, Л.Толстой засуджує чи виправдовує свою героїню? Слайд №63.

Очікувані відповіді:

• Л.Толстой у своєму романі виступає не як суддя, а як гуманіст. Згадаймо, що він хотів зробити героїню роману «жалюгідною, але не винною…»Тому автор не засуджує Анну, а намагається зрозуміти витоки її трагедії. В епіграфі до роману Л.Толстой проголошує, що ніхто не має права судити людину, окрім вищого суду - Бога. Отмщеніє у творі - усьому суспільству, в якому забуті моральні цінності.

• Чи є в світі людина, яка залишилась б байдужою, читаючи роман «Анна Кареніна»? Думаю, що ні. Адже мова йде не лише про долю жінки. Мова йде про історію країни, бо роман Л. М. Толстого є відбитком цілої епохи російського життя. Тут і мораль світського суспільства, і життя низів, блиск салонів і занепад села. І на цьому фоні - яскрава, неординарна особистість, яка прагне щастя.

• Класики минулого не раз зверталися до образу жінки в літературі. Не можна не згадати Катерину з «Грози» і Ларису з «Безприданниці» Островського, Ніну з чехівської «Чайки». Ус і вони боряться за своє щастя і протистоять суспільству. Але образ Анни Кареніної - особливий. Жінка, яка за соціальним становищем стоїть на вищому суспільному щаблі. Здавалось би, чого не вистачало їй? Вона освічена, вродлива, багата, має вагу в світі, нею захоплюються, до її порад прислухаються. Але вона нещасна в подружньому житті, вона самотня у своїй сім'ї. Можливо, що доля Анни Кареніної склалась би по-іншому, якби її сім'я була щасливою.

2. Популярність роману Л.Толстого "Анна Кареніна». Слайд №64,65.

.

3. Самооцінення і оцінення роботи учнів на уроці із аргументацією.