Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по русскому языку 6 класс ФГОС (Баранов, Тростенцова)

Рабочая программа по русскому языку 6 класс ФГОС (Баранов, Тростенцова)

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	6 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Журавлева Н.В.
Дата	14.02.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

1.Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2011.). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

2. Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции обучающихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии обучающихся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

3. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ СОШ №35 г.Ульяновска.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе - 210 часов (из расчета 6 уроков в неделю, 35 учебных недель). Срок реализации программы - 1 год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Личностные

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.

Преемственность: изучение русского языка в 6 классе является логическим продолжением программы по русскому языку в 5 классе.

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути его реализации в тематическом планировании по определенным темам.

Материально - техническое обеспечение:

- Таблицы по основным темам курса русского языка;

- Интернет ресурсы;

- Цифровые образовательные ресурсы;

- Тесты.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

6. Технологии, критерии оценивания уровня освоения программы.

I. Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса Обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Виды уроков:

Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

Урок-практикум. На уроке Обучающиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.

Урок-исследование. На уроке Обучающиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера с использованием различных лабораторий.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок-игра. На основе игровой деятельности Обучающиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности Обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок-зачет. Устный опрос Обучающихся по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.

Урок -самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок -контрольная работа. Проводится на двух уровнях:

уровень обязательной подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик

дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится,

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию оучающимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для V класса - 90- 100 слов,

для VI класса - 100-1 10,

для VII класса - 1 10-120,

для VIII класса -120-150,

для IX класса - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса - 15-20,

для VI класса - 20-25,

для VII класса - 25 - 30,

для VIII класса - 30-35,

для IX класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать

в V классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,
в VI классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм,
в VII классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,
в VIII классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе - не более 5 слов, в VI-VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась

специальная работа;

в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины

заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения:

в 5 классе - 100-150 слов,

в 6 классе - 150-200,

в 7 классе - 200-250,

в 8 классе - 250-350,

в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе - 0,5 - 1,0;

в 6 классе - 1,0 - 1,5;

в 7 классе - 1,5 - 2,0;

в 8 классе - 2,0 - 3,0;

в 9 классе - 3,0 - 4,0.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе оценки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи,
стилевое единство и выразительность речи,
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок .

Содержание и речевое оформление оценивается

по следующим нормативам:

Основные критерии оценки

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

1 негрубая орфографическая, или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются:

2 орфографические +

2 пунктуационные +

2 грамматические ошибки;

1 орфографическая +

3 пунктуационные +

2 грамматические ошибки;

0 орфографических +

4 пунктуационные +

2 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Беден словарь, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая +

4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

• 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

• 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

• 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и

более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности обучающегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ОЦЕНКА ТЕСТОВ

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

Менее чем на балл «2»

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

Выполнены все предложенные задания

7. Содержание учебного курса.

Русский язык - один из развитых языков мира (2 ч)

Повторение пройденного в 5 классе (10 ч + 4 ч)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Лексика и фразеология. Культура речи (15 ч + 4 ч)

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи. (24 ч+ 4 ч)

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи. (103 ч + 13 ч)

Имя существительное (20 ч + 4 ч)

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное (23 ч + 6 ч)

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (16 ч + 3 ч)

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение (21 ч + 3 ч)

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (26 ч + 7 ч)

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (15 ч + 2 ч)

Сочинение на выбранную тему.

8. Тематическое планирование.

Изучаемый материал

Кол-во часов

Кол-во контрольных

Развитие речи

Русский язык - один из развитых языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Лексика и фразеология. Культура речи.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Глагол.

129

Повторение и систематизация изученного в 6 классе.

ИТОГО

204

Календарно-тематическое планирование

№

п\п

Наименование раздела.

Тема урока

часы

Характеристика деятельности обучающихся

УУД

Предметные результаты

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

Язык. Речь. Общение.

Русский язык - один из развитых языков мира

Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека

Выделяют количественные характеристики объектов.

Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

- выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Знать о языке как инструменте познания мира, уметь составлять простой план статьи

Урок развития речи

Язык, речь, общение

Строят рассуждение, используя как тезис приведённое
в учебнике высказывание.

Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

-проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Знать средства выразительности языка

3,4

Урок развития речи

Ситуация общения

Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека.

Определяют разницу между выражением настроения и передачей точной
информации. Анализируют стих-ия.

Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

- выражать положительное отношение к процессу познания: - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность

Компоненты речевых ситуаций

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь.

Выделяют и формулируют познавательную цель

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Определение границы знания и незнания, коррекция собственных задач. - выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

- оценивать собственную учебную деятельность.

Знать, что обозначают данные термины, уметь характеризовать звуковой строй языка

Морфемика. Орфограммы в корнях слов

Активизируют знания в области морфемики.

Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Предвосхищают временные характеристики достижения результата

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Знать правописание орфограмм-букв в корнях слов

Морфемика. Орфограммы в приставках

Активизируют знания в области морфемики.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Предвосхищают временные характеристики достижения результат

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Знать правописание орфограмм-букв в приставках и корнях, уметь делать морфемный разбор

Части речи

Активизируют знания в области морфологии.

Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц.

Выполняют операции с символами и знаками.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Планируют общие способы работы

Устойчивый познавательный интерес

Знать части речи, уметь находить грамматические признаки

Орфограммы в окончаниях слов

Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений.

Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ход исследования структуры слова.

Знать части речи, уметь находить грамматические признаки

Урок развития речи

Сочинение «Интересная встреча» УПР.38

Отбирают материал для написания сочинения

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Уважительное отношение к родному языку и его реформаторам

Знать особенности типов речи

Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание.

Активизируют знания в области синтаксиса словосочетания. Выделяют,
группируют и составляют словосочетания.

Создают структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосочетаний, их тип.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Оптимизм в восприятии мира

Знать о номинативной функции словосочетаний, уметь ставить знаки препинания в конце и внутри простого предложения.

Простое предложение

Активизируют знания в области синтаксиса простого предложения. Списывают тексты, расставляя знаки препинания, Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются •. Подбирают однородные члены к словам.' Выявляют предложения с обобщающим
словом при однородных членах; распространённые и нераспространённые

предложения; предложения с обращениями.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез

Извлекают необходимую информацию о порядке синтаксического разбора предложений.

Составляют план и последовательность действий

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Освоение личностного смысла учения

Знать анализ и схемы предложений, уметь ставить знаки препинания.

Сложное предложение

Активизируют знания в области синтаксиса сложного предложения.
Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя
знаки препинания.

Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют
сложные предложения по схемам.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры СП.

Составляют план и последовательность действий

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

Знать анализ и схемы сложных предложений, уметь ставить знаки препинания.

Синтаксический разбор предложений

Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и
сложных предложений.

Составляют сложные предложения.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры СП.

Составляют план и последовательность действий

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

- выражать положительное отношение к процессу познания - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность

Порядок синтаксического разбора предложений

Прямая речь. Диалог

Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения
по схемам.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры СП.

Составляют план и последовательность действий

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью

Входной контрольный диктант.

Пишут диктант

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Освоение результатив-ности обучения

Знать изученные орфограммы и пунктограммы за 5 класс.

Уметь распознавать орфограммы и пунктограммы, правильно писать слова

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Анализируют и исправляют ошибки, полученные при написании к/р.

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Знать изученные орфограммы и пунктограммы за 5 класс.

Уметь распознавать орфограммы и пунктограммы, правильно писать слова

Текст, его особенности

Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу
речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания, Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Уметь определять виды и типы текста

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысло- вой цельности.

Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение-описание.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания.

Уметь определять тему и основную мысль текста. Давать заглавие тексту

Урок развития речи

Сочинение по данному началу. Упр. 68

Работают над составлением текста по заданному началу

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соблюдать в практике речевого общения основных лексических норм современного литературного языка.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать особенности повествования как типа речи, структурные элементы рассказа, уметь составлять рассказ

Начальные и конечные предложения текста

Анализируют текст с точки зрения последовательности изложения. Определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме.

Слушать и слышать других

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Уметь выстраивать последовательность текста

Урок развития речи

Сочинение сказки по данным начальным и конечным предложениям. Упр. 72

Работают над составлением текста по заданному началу и конечному предложению

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соблюдать в практике речевого общения основных лексических норм современного литературного языка.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать особенности повествования как типа речи, структурные элементы рассказа, уметь составлять рассказ

Ключевые слова

Выделяют ключевые слова в текстах.

Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова.

Определяют названия литературных про из ведений по ключевым словам.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез

Составляют план и последовательность действий

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Уметь определять ключевые слова текста

Основные признаки текста

Словарный диктант.

Систематизируют основные признаки текста.

Анализируют схему. Доказывают, что приведённое в упражнении стихотворение - текст.

Анализируют диалог. Пишут рассказ

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Уметь определять текст по признакам

Текст и его стили

Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Уметь определять стиль текста

Официально-деловой стиль

Узнают особенности текстов официально-делового стиля.
Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез

Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Уметь находить текст ОДС по признакам

Контрольная работа по теме "Текст".

Анализ текста

Уметь выполнять композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, частично выполнять языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Комплексный анализ текста

Лексика. Культура речи.

Слово и его лексическое значение

Активизируют знания об основных понятиях лексикологии.
Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в пере нос НО м значении; подбирают синонимы и антонимы к словам.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать теорию о лексике,

уметь работать со словарем

Урок развития речи.

Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя»

Анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и
устно описывают картину. Проводят наблюдение и записывают увиденное
в форме материалов к сочинению.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Знать о творчестве художника А.М.Герасимова, уметь отбирать материал для сочинения.

Общеупотребительные слова.

Профессионализмы.

Выделяют в речи общеупотребительные слова.

Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Различают профессионализмы.

Находят профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре. Составляют предложения с профессионализмами. Отмечают ошибки художника в иллюстрациях. Определяют сферу употребления тех или иных
профессионализмов

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре.

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре

Диалектизмы

Различают диалектизмы. Находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре

Урок развития речи. Сжатое изложение. Упр. 119

Различают способы сжатия текста

Уметь определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Знать принципы написания сжатого изложения,

уметь выделять факты и действия.

Исконно русские и заимствованные слова

Различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант.

Заменяют заимствованные слова исконно русскими при выполнении
упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о данных словах с точки зрения происхождения,

уметь находить их в словарях

Новые слова

Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей.

Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выражать положительное отношение к процессу познания:

Уметь находить в словарях новые слова

Устаревшие слова

Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечают ошибки художника в иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать об изменениях языка с течением времени,

уметь находить данные слова в словарях и текстах

Словари

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового, словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, этимологического). Записывают примеры словарных статей.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Знать виды словарей, уметь пользоваться словарем

Повторение по теме "Лексика"

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют заимствованные слова в тексте. Пишут диктант. "Указывают признаки научного стиля в тексте.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Уметь работать в группах, договариваться о совместной деятельности. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать виды слов

Контрольная тестовая работа по теме " Лексика".

Группировать слова и фразеологизмы по заданному основанию, определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте

Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Понимать системные отношения в лексике, уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Уметь определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте

Фразеология. Культура речи.

Фразеологизмы

Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Знать о фразеологии русского языка, уметь различать их со свободным сочетанием слов.

Источники фразеологизмов. Употребление фразеологизмов в речи

Осознают источники появления некоторых фразеологизмов. Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки с фразеологии

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Уметь употреблять фразеологизмы в речи

Повторение изученного материала. Тест.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Пишут диктант. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Уметь работать в группах, договариваться о совместной деятельности.

Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать ответы на вопросы учебника по теме, уметь анализировать текст.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

Морфемика. Словообразование

Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах.

Выбирают знаково-символические средства для построения модели

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Знать структуру слова, уметь производить морфемный разбор.

Урок развития речи

Описание помещения

Характеризуют тексты, содержащие описания помещений.

Находят в художественных текстах элементы описания помещений.

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Знать понятие интерьера, типы речи, уметь описывать интерьер

Основные способы образования слов в русском языке : морфологические и неморфологические

Анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают
способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов.

Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Выражать положительное отношение к процессу познания

Знать план рассуждения по образцу, уметь правильно находить исходную единицу.

Этимология слов.

Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Готовят устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Знать понятие этимологии, уметь пользоваться словарем.

Урок развития речи. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

Систематизируют материалы для написания сочинения и составляют
сложный план сочинения.

Знают способы систематизации материала, умеют составлять сложный план.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Высказывают свое мнение, свою позицию

Урок развития речи.

Сочинение-описание помещения

Пишут сочинение (описание помещения), используя составленный план
и собранные материалы.

Знают способы систематизации материала, умеют составлять сложный план.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Высказывают свое мнение, свою позицию

Знать способы систематизации материала к сочинению, уметь подбирать рабочий материал к описанию помещения.

Буквы о и а в корне -кос---кас-

Усваивают правило написания букв а и о в корне -кас- - -кос-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют разные значения слов с корнем -на с- - -кос-.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правила, регулирующие выбор букв О или А, уметь сравнивать условия выбора.

Буквы О-А в корнях с чередованием.

Буквы о и а в корне -гор---гар-

Усваивают правило написания букв а и о в корне -гар- - -гор-.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Об-
разуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным
способом. Анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях.
Составляют рассказ по рисункам

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правила выбора букв, уметь делать правильный выбор

Буквы Ы-И после приставок.

"Усваивают правило написания букв ы и и после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Знать образец рассуждения при выборе орфограмм, уметь делать правильный выбор орфограмм

Гласные в приставках ПРЕ, ПРИ.

Усваивают правило написания гласных в приставках пре- и при-.
Анализируют таблицу.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Знать основное правило написания приставок, уметь составлять тексты на заданную тему по опорным словам, рисункам.

Значение приставки ПРИ-

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способы образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Значение приставки ПРЕ-

Анализируют тексты, объясняют условия вы-
бора орфограмм в них. Пишут диктант.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Трудные случаи правописания приставок ПРИ- и ПРЕ-

Анализируют тексты, объясняют условия вы-
бора орфограмм в них. Пишут диктант.

Выражать положительное отношение к процессу познания

Контрольный диктант.

Пишут диктант

Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным). Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Анализируют и исправляют ошибки, полученные при выполнении к/р.

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

Выражать положительное отношение к процессу познания

Соединительные О-Е в сложных словах

"Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах.

Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняют условия выбора орфограмм в сложных словах.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило выбора соединительных гласных, уметь применять его при выполнении заданий.

Сложносокращенные слова

Усваивают понятие сложносокращенного слова. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант. Пишут сочинение по картине.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о соединении сокращенных слов, уметь расшифровывать слова.

Урок развития речи

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Пишут сочинение по картине

Знают способы систематизации материала, умеют составлять сложный план.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Высказывают свое мнение, свою позицию

Знать краткие сведения о жизни и творчестве художницы,

уметь подбирать рабочий материал и составлять план.

Морфемный и словообразовательный разбор слов

Выделяют значимые части слова и способ его образания. Выполняют
письменный морфемный и словообразовательный разбор слов. Заполняют таблицу. Определяют исходное слово в словообразовательной цепочке. Пишут диктант.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать образцы планов разбора, уметь делать вывод о различиях разборов

Повторение изученного по теме «Словообразование». Подготовка к контрольному диктанту

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздeлa. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообра-
зования. Приводят примеры образования слов. Составляют и заполняют
таблицы.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).

Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать, что изучает морфемика, уметь составлять сложный план; сообщения о составе слова и назначении всех значимых

частей слова.

Контрольный диктант по теме «Словообразование».

Анализируют текст. Пишут диктант.

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Знать изученные правила, применять правила при написании работы. Уметь выделять части слова, находить формы слова, подбирать однокоренные слова.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. За-
писывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования.

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Повторение изученного об имени существительном.

Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Ха-
рактеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать, что изучает морфология, части речи, уметь определять грамматические признаки существительных.

Имя существительное как часть речи

Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Ана-
лизируют и заполняют таблицы.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать грамматические значения, синтаксическую роль, изобразительно-выразительные возможности имени существительного.

Падежные окончания имени существительного

Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Развивать интерес к языку. Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Урок развития речи

Как писать письма

Пишут письмо другу

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о письме, как о жанре письменной речи, уметь составлять письмо, соблюдая речевой этикет.

Разносклоняемые имена существительные

Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разносклоняемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. Пи-
шут диктант.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать существительные среднего рода, на МЯ, особенности их склонения, уметь заполнять таблицу по правилу.

Буква е в суффиксе -ен-существительных на -мя

Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существитель-
ных на -МЯ. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят
устное выступление о происхождении имён. Пишут диктант.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правописание окончаний и суффиксов разносклоняемых существительных

Урок развития речи

Как тебя зовут? Происхождение имен

Отбирают материал для публичного выступления, выстраивают монологическое высказывание

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать, как составлять план выступления, уметь анализировать рабочий материал.

Несклоняемые имена существительные.

Словарный диктант.

Распознают несклоняемые имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).Строить логические рассуждения. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о несклоняемых существительных, уметь делать вывод о роде данных слов.

Род несклоняемых имен существительных

Определяют род несклоняемых имён существительных.

Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами
существительными. Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Пользоваться разными видами чтения

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

3.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь правильно употреблять несклоняемые существительные в речи

Уметь определять род несклоняемых существительных и связывать их с другими словами в предложении

Имена существительные общего рода

Распознают имена существительные общего рода.

Составляют предложения с именами существительными общего рода и согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы .Строить логические рассуждения.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями

Знать группы сущ. общего рода, уметь различать сущ. в им. падеже и в винительном падеже.

Морфологический разбор существительных.

Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями

Знать план устного и письменного разбора, уметь делать морфологический разбор существительных

Урок развития речи

Сочинение-описание по личным наблюдениям

. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. Пишут сочинение

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать особенности описания как типа речи, структурные элементы текста: композицию

НЕ с существительными.

Усваивают правило написания не с существительными. Различают
не- - приставку, не - часть корня и не - отрицательную частицу.

Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм
и расставляя знаки препинания,

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы т.д.).Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основ. и дополн. инфомац.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения .

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило написания НЕ с существительными, уметь формулировать правила слитного и раздельного написания.

Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК.

Усваивают правило написания букв ч и Щ в суффиксе существительных -чик (-ЩUК).

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения. Пишут диктант.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать образец рассуждения при выборе орфограмм, уметь обозначать графически правила.

Гласные в суффиксах - ЕК и -ИК

Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать условия выбора орфограмм, уметь находить синонимы.

Гласные О-Е после шипящих.

Усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. Пишут диктант.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать орфограммы О-Е после шипящих, уметь делать правильный выбор

Повторение изученного материала по теме «Имя существительное»

Отвечают на контр.вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени сущ.

Составляют и заполняют таблицы. Харак-ют имена существительные. Анализируют стих-ный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключ. слова.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать правила написания орфограмм, уметь систематизировать основные правила.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Пишут диктант

Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его производить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением имени существительного

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Анализируют ошибки.

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

100

Повторение изученного в 5 классе об имени прилагательном

Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать грамматические признаки прилагательного, уметь находить в тексте.

101

Прилагательное как часть речи

Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Участвовать в диалоге на уроке

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать орфограммы, связанные с правописанием имени прилагательного, уметь применять на письме

102

Урок развития речи

Сочинение-описание природы

Характеризуют тексты, содержащие описания природы. Определяют основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание природы

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

3. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать об описании как о типе речи, уметь подбирать рабочий материал.

103

104

Степени сравнения имен прилагательных.

Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают обычные объекты

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы. Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о формах степеней сравнения, уметь заполнять таблицу, находить их в тексте.

Умение употреблять в речи имена прилагательные в разных степенях

105

Разряды имен прилагательных.

Качественные прилагательные

Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. Пишут сочинение-описание природы, предварительно составив план.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать три разряда имен прилагательных, уметь различать их по значению.

106

Относительные прилагательные

Распознают относительные имена прилагательные. Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь различать разряд прилагательных по значению

107

Притяжательные прилагательные

Распознают притяжательные имена прилагательные.

Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв
ъ или ь в именах прилагательных.

Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь различать разряд прилагательных по значению

108

Морфологический разбор имени прилагательного

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из произведений

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать план разбора, уметь разбирать прилагательные устно и письменно.

109

110

Урок развития речи.

Выборочное изложение по повести А.С.Пушкина

Пишут изложение

Адекватно воспринимать на слух текст, владеть разными видами аудирования. Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое).Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Развитие чувства прекрасного - умения чувствовать красоту и выразительность русской речи.

Знать особенности написания сжатого изложения; воспринимать исходный текст на слух; уметь сжимать информацию

111

112

113

Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными.

Усваивают правило написания не с именами прилагательными.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- - приставку, не -часть корня и не -отрицательную частицу. Пишут диктант.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнтельную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило слитного и раздельного написания, уметь правильно делать выбор написания.

114

Буквы О-Е после шипящих в суффиксах прилагательных

Усваивают правило написания букв о и е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать об образовании слов с помощью суффиксов -ОВ, -ЕВ,

уметь группировать слова по видам орфограмм

115

116

Урок развития речи.

Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»

Устно
описывают картину

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о художнике, уметь подбирать рабочие материалы к сочинению

117

118

119

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.

Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён
прилагательных.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой.

Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают
предмет (куклу).

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных, уметь группировать слова с изученной орфограммой

120

Различение на письме суффиксов прилагательных К и СК

Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -К- и -СК-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. Пишут диктант

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило, регулирующее написание суффиксов -К- и - СК-, уметь заполнять таблицу и делать правильный выбор орфограмм.

121

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков' из произведения художественной литературы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать о двух способах написания прилагательных, уметь делать правильный выбор, расширять словарный запас.

122

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать основные правила правописания прилагательных, уметь строить высказывание на лингвистические темы с использованием научного стиля.

123

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное». Подготовка к контрольному диктанту

Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. Пишут диктант. Составляют небольшой текст на заданную тему
и готовят на его основе выступление

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания диктанта, выполнения грам.задания

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

124

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Пишут диктант

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

125

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

126

Имя числительное как часть речи.

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени числительного.Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку.

Строить логические рассуждения.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Знать определение, грамматические признаки, уметь находить их в тексте

127

Простые и составные числительные

Распознают простые и составные числительные.

Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное
количество предметов. Анализируют числительные в тексте.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать группы числительных, уметь группировать их.

128

Мягкий знак на конце и в середине числительных.

Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в се-
редине числительных.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят
слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста,
списывают его, заменяя цифры словами.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать правило написания Ь, уметь определять условия постановки Ь в числительных.

129

Порядковые числительные

Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числитель-
ными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё
объявление. Записывают слова на тему «Спортивная гимнастика» и составляют с ними сложные предложения.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать, что обозначают порядковые числительные, как они образуются и изменяются, уметь склонять данные слова

130

Разряды количественных числительных

Словарный диктант.

Определяют разряды количественных числительных.

Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые
в упражнении, составляют текст..

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать разряды числительных, их различия и значения, уметь определять разряды.

131

132

Числительные, обозначающие целые числа

Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях.

Пишут выборочное изложение по произведению ху- дожественной литературы.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать данные числительные, уметь определять морфологические признаки их.

Уметь склонять числительные

133

134

Дробные числительные

Склонение дробных числительных

Распознают дробные числительные.

Записывают словами арифметические примеры.

Составляют рассказ по
рисунку. Пишут диктант.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать структурные части дробных числительных, уметь сочетать дробные числительные с существительными.

135

136

Собирательные числительные.

Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Пишут диктант.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать, что обозначают собирательные числительные, уметь изменять данные слова.

137

Морфологический разбор имени числительного

Характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной). Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать план устного и письменного разбора, уметь определять грамматические признаки.

138

Повторение изученного материала по теме «Имя числительное».

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задание по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами.

Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Развитие интереса к языку и чувства языка

Знать сходство и различие числительных с другими частями речи, уметь делать устное сообщение об имени числительном.

139

140

Урок развития речи.

Публичное выступление

Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу! ,. .

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь составлять монологи и диалоги по заданной теме в речевой ситуации

141

Проверочная работа по теме «Имя числительное». Подготовка к контрольному диктанту

Составляют алгоритмы рассуждения по изученной теме

Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль.

142

Контрольный диктант по теме «Имя числительное».

Пишут диктант

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

143

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку. Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

144

Местоимение как часть речи.

Характеризуют местоимение как часть речи.

Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчеркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли в устной форме. других

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать общее представление о новой лексической категории, уметь находить их в тексте

145

146

Личные местоимения.

Особенности склонения личных местоимений

Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Пишут диктант

Соотносить цели и результаты своей деятельности

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать определение местоимения, уметь склонять личные местоимения.

Уметь склонять личные местоимения.

147

Возвратное местоимение

Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений.

Соотносить цели и результаты своей деятельности

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать разряды местоимений, уметь в тексте находить местоимение СЕБЯ

148

Урок развития речи.

Рассказ по сюжетным картинкам

Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам,

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать композицию подробного сочинения, уметь передать юмористический характер рассказа.

149

150

Вопросительные, относительные местоимения

Распознают вопросительные и относительные местоимения.

Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам.

Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют пред-

ложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Соотносить цели и результаты своей деятельности

Строить связное монологическое высказывание.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. Участвовать в диалоге на уроке

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать группу вопросительных местоимений, уметь отличать данные разряды местоимений

151

152

Неопределенные местоимения

Дефис в неопределенных местоимениях

Распознают неопределённые местоимения. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют
способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами.

Соотносить цели и результаты своей деятельности

Участвовать в диалоге на уроке

Развивать интерес к языку .

Совершенствовать собственную речь в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать способ образования неопределенных местоимений, уметь писать НЕ с неопределенными местоимениями

153

154

155

Отрицательные местоимения

Распознают отрицательные местоимения.

Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями.
Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Пишут диктант.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Участвовать в диалоге на уроке

Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Знать значения отрицательных местоимений, уметь изменять их по падежам

Уметь писать НЕ-НИ в отрицательных местоимениях.

156

157

Притяжательные местоимения.

Распознают притяжательные местоимения.

Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их
разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. Сравнивают тексты писем. Пишут диктант

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Участвовать в диалоге на уроке

Знать общие признаки притяжательных прилагательных и местоимений, уметь отличать их.

Уметь правильно писать и употреблять в речи притяжательные местоимения

158

159

Урок развития речи.

Сочинение-рассуждение

Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в сочинении местоимения.

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать особенности текста типа рассуждения, уметь последовательно излагать собственные мысли.

160

161

Указательные местоимения

Распознают указательные местоимения.

Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам.

Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный.

Строить логические рассуждения.

Пользоваться разными видами чтения.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Оформлять свои мысли

Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Знать значение указательных местоимений, уметь с их помощью связывать предложения в тексте.

Уметь с помощью указательных местоимений связывать предложения в тексте

162

Определительные местоимения

Распознают определительные местоимения.

Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в пред-
ложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определи-
тельными местоимениями.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Участвовать в диалоге на уроке

Знать признаки и отличия, особенности определительных местоимений,

уметь находить их в тексте.

163

164

Урок развития речи.

Рассказ по воображению

Пишут сочинение на заданную тему.

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь составлять рассказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь развить сюжет, использовать ИВС языка

165

166

Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимений

Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют .пословицы, содержащие местоимения Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной)

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Знать план устного и письменного разбора ,

уметь делать разбор данных слов.

167

168

Повторение изученного по теме «Местоимение».

Подготовка к контрольному диктант

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе.
Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. Озаглавливают и анализируют текст-рассуждение.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы

Участвовать в диалоге на уроке

Знать все сведения и правила правописания местоимений, уметь отличать их от других частей речи.

169

Контрольный диктант по теме «Местоимение»

Пишут диктант

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

170

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

171

Повторение изученного о глаголе

Активизируют знания о глаголе как части речи.

Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении
упражнений.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

1 Стремиться к речевому самосовершенствованию.

2. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Знать грамматические особенности глагола, уметь отличать их от других частей речи.

172

173

Личные окончания глаголов

Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Пишут сочинение-рассказ
на заданную тему. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Участвовать в диалоге на уроке

Уметь применять знания по теме на письме

174

Урок развития речи.

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлением

Пишут сочинение

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать композиционные части рассказа, уметь писать работу с обрамлением

175

Разноспрягаемые глаголы.

Распознают разноспрягаемые глаголы.

Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицы. Составляют
и. записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов.

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать все о разноспрягаемых глаголах, уметь спрягать их.

176

Глаголы переходные и непереходные

Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Участвовать в диалоге на уроке

Знать о сочетании глаголов с существительными, уметь определять переходность глаголов

177

178

Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение

Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном
наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам.
Пишут изложение на заданную тему.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Участвовать в диалоге на уроке

Знать виды наклонений,

уметь изменять глаголы по наклонениям

179

180

Урок развития речи.

Сжатое изложение

Пишут изложение

Адекватно воспринимать на слух текст, владеть разными видами аудирования.

Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое).

Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать принцип данной работы, уметь передавать содержание текста от другого лица.

181

182

Условное наклонение

Распознают глаголы в условном наклонении.

Определяют способ образования условного наклонения.

Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении

Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнени. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оформлять свои мысли

Участвовать в диалоге на уроке

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать теоретические сведения,

уметь составлять план теоретического текста.

Гласные в суффиксах глаголов прошедшего времени

183

184

185

Повелительное наклонение

Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения

Суффиксы глаголов повелительного наклонения

Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Сост-ют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Пишут рассказ по рисункам

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Участвовать в диалоге на уроке

Знать значение повелительного наклонения, уметь различать глаголы 2 лица мн. ч. и повелительного наклонения

Уметь применять правила написания Ь на конце глаголов

186

Урок развития речи.

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать композиционные части рассказа, уметь включать диалог.

187

188

Употребление наклонений глагола в речи.

Правильно употребляют наклонения в речи.

Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализ-ют стих-ие.

Заменяют в тексте глаголы в неопр.ф.гла-и в форме повел-ого накл-ия. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Сост-ют связный текст на заданную тему. Изменяют накл-ия гл. Пишут диктант. Составляют рецепт.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Искать пути решения проблемы.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока.

Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Оформлять свои мысли.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать об употреблении глаголов, уметь использовать их в тексте.

189

190

Безличные глаголы

Безличные глаголы в текстах художественной литературы.Словарный диктант.

Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Знать теорию о безличных глаголах, уметь определять их в тексте.

Уметь находить и употреблять безличные глаголы в речи

191

Морфологический разбор глагола

Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксиче-
ской роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Знать план устного и письменного разбора глагола, уметь разбирать глагол.

192

193

Урок развития речи.

Рассказ на основе услышанного

Анализируют вступление и заключительную часть рассказа на основе
услышанного. Пишут сочинение на основе услышанного от старших рассказа.

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать композицию рассказа, уметь писать на основе услышанного.

194

195

196

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образу-
ют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. Составляют
словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица.

Строить логические рассуждения.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы

Строить связное монологическое высказывание.

Оформлять свои мысли

Знать морфемный состав глаголов, уметь работать с текстовым разбором.

Выполнение предложенных упражнений, заданий

197

198

Повторение изученного по теме «Глагол»

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят
сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Знать теорию по теме «Глагол», уметь составлять сложный план сообщения о глаголе как о части речи

199

Комплексный анализ текста. Тестовая работа по теме «Глагол»

Анализируют текст, применяя условия выбора орфограмм

Владеть приёмами анализа и систематизации материала

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Умение применять на практике изученные орфограммы

200

Контрольный диктант по теме "Глагол".

Пишут диктант

Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

201

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

202

203

Разделы науки о языке

Орфография. Орфограммы в приставках

Систематизируют знания о разделах науки о языке.

Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного
сообщения на тему «Разделы науки о языке".

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать проблему урока.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других,

Знать сведения о назначении языка в обществе,

уметь систематизировать материал о языке.

204

Орфограммы в корне слова.

Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм.

Строить логические рассуждения.

Производить анализ, синтез, сравнение.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы.

205

206

Орфограммы в суффиксах и окончаниях

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правила.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Строить связное монологическое высказывание.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Знать теоретические сведения об орфографии, уметь группировать орфограммы.

207

Итоговая контрольная работа

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

208

209

Урок развития речи.

Сочинение

Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Уметь формулировать замысел, тему, основную мысль сочинения, выбирать тип, стиль и средства выразительности языка

210

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Строить логические рассуждения.

Осознают качество и уровень знаний, корректируют свою работу.

Участвовать в диалоге на уроке

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Знать теоретические сведения по теме, уметь находить орфограммы на письме

Обобщить знания обучающихся о пунктуации и синтаксису, уметь делать разбор.

Контрольные диктанты для 6 класса.

I. По повторению изученного в 5 классе.

№ 1.

Оленёнок.

Среди гор в лесной глуши жил старый охотник Емеля с внуком Гришуткой. Отец Гришутки умер три года назад. Мать заели волки, когда она зимой возвращалась поздно вечером с Гришуткой из соседней деревни. Мать закрыла своим телом Гришутку и спасла ему жизнь.⁴ Мальчик лежал больной, простудился.

Однажды дед собрался на охоту³. Гришутка попросил его принести жёлтенького оленёнка. День был жаркий. Но вот знакомый треск. На опушке стоял олень. Емеля стал целиться, но олениха металась² из стороны в сторону.

Вдруг Емеля увидел в кустах жёлтенького оленёнка на тонких ножках. Охотник снова прицелился. Но тут вспомнил Гришуткину мать, опустил ружьё и свистнул.⁴ Оленёнок скрылся в кустах³.

Весело смеялся Гришутка, когда дед рассказывал² о том, как убежал оленёнок.

№ 2.

О Михаиле Пришвине.

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля, огороды и сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой. Такая тишь! За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. Изредка появится из-за туч и сразу пропадёт луч солнца.

Ещё мальчиком научился Пришвин всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шёпот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С карандашом и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям. А вы, ребята, читали его книги?

№ 3.

Кто сеет в лесу.

Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Человеку стало трудно передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню, солнце нагрело её. Когда же начнется сев?

Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Поднялся ветер, и полетели бесшумно вниз на жёлтых парашютиках² лёгкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались. Но многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь ёлочки. Они торчат зелёными свечками.⁴ Теперь войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного² места.

Так кроты весною пашут, ёлки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают² деревьями.

II. По теме «Морфемика и словообразование».

№1.

Заблудился.

Вечерняя заря догорает. В холодном воздухе разливается сизый туман.⁴

Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов. У ног моих тянулась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрелся кругом и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Низкие кусты широко тянулись передо мной, а за ними далеко виднелось пустынное² поле. Как добраться домой?

Я вышел на опушку и пошел полем. Очень трудно пробираться по узкой¹ тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом.

В тишине гулко раздавались мои шаги.

Но вот на вечернем небе зажигаются звёзды, заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.

III. По теме «Имя существительное».

Грабёж среди белого дня.

Во дворе стоит глубокая миска с мутной водой.⁴ В неё хозяйка бросает корки хлеба для кур.⁴

Щенок Фунтик подошёл к миске³ и, не теряя времени, вытащил² из воды³ съедобную корку. Молодой жирный петух сердито посмотрел² на Фунтика. Петух не мог поверить в этот грабёж. Его глаза наливаются кровью. Петух разъярился. Он растопырил лапы, помчался на Фунтика и клюнул его в голову. Раздался крепкий стук, и щенок с ужасным воплем бросился под дом.

Петух захлопал крыльями и закукарекал так громко, что сбежались все куры. Петух смотрел победителем. Он только что прогнал воришку, который мог оставить всех без еды. Петух клюнул корку и с отвращением отбросил её. Ему не понравился запах корки. Она пахла Фунтиком.

IV. По теме «Имя прилагательное».

(Озаглавить.)

Было раннее туманное² утро. Над деревней раздавались петушиные крики.

Мы выехали, когда заря разгоралась. Дорога шла равнинной местностью. Мы расположились² на отдых на песчаном берегу озера.

Солнце уже взошло, и на растениях блестела роса. Её капельки переливались на траве, как бусинки. Лёгкий ветерок коснулся серебряной глади озера. ⁴ В прибрежных² кустах проснулись утки. ⁴

Вскоре прибежали² загорелые ребятишки и стали купаться. «Ребята, идите к нам!» - позвали они нас. Мы приняли их предложение и с наслаждением окунулись в прохладную воду.

Утро было прекрасное, а впереди нас ожидал длинный день. Мы провели его хорошо вместе с новыми друзьями.

V. По теме «Имя числительное».

К полюсу на лыжах.

(16) марта (1975) года отважная с…мёрка ру(с,сс)ких² спортсменов во главе с Дмитрием Шпаро вп…рвые на лыжах отправилась к (С,с)еверному полюсу. За (76) дней было преодолено (1500) к…лометров тяж…ло… пути по ледя(н,нн)ым торосам с опас(?)ными трещинами² и развод…ями в условиях постоянной стуж(и,ы). Во время экспедици… наиболее ни…кая температура воздуха достигала² (- 45) градусов. Особенно трудными были последн… к…лометры пути. См…льчаки выбивались из сил. Из(за) густо…, непроглядно… тумана, которым (А,а)рктика встретила их на подступах к полюсу, пут…шестве(н,нн)ики чуть (не) прошли символическую точ(?)ку глубиной свыше (4) к…лометров. Определить географическое пол…жение полюса можно только при пом…щи Со…нца. А Со…нца (не) было. Но (31) мая внезапно по…вившийся солнечный луч(?) позволил Шпаро найти точ(?)ку (С,с)еверного полюса.

Отважные и(с,сс)ледователи выполнили больш…й об(?)ём науч(?)ной работы и вн…сли зн…чительный вклад в сокровищницу наш..х знаний об (А,а)рктике, о ж…зни человека в (не)обыч(?)ных суровых условиях.

VI. По теме «Местоимение».

(Озаглавить.)

Однажды в летн…ю ноч(?) я с…дел² в моей комн…те за письме…ым столом. Ноч(?) была тихая только с реки дон…сились какие (то) д…лёкие² лё…кие звуки. В полной ноч(?)ной т…шине под полом (в)друг п…слышались чьи (то) г…лоса. Они были похож… на ш…пот птенц…в к…торые пр…будились (в) гн…зде. Но какие птенц… могли быть (в) подполье² ? Я долго (не) мог понять кто разг…варивает (у) меня³ под полом. Потом я дог…дался что это еж(ы, и).

Еж(ы, и) смирные и кроткие звери . Разг…варивать, конечно, они (не) умеют. Это я слышал их в…зню. Они (н…)кому (не) прич…няют вреда и (н…)кого (не) боят(?)ся. Днём они спят а ноч…ю выходят (на) охоту. Они уничт…жают вредных насекомых воюют (с) крысами и мышами⁴ .

На зиму еж(ы, и) з…сыпают. Их мален…кие берлоги п…крывают снежные сугробы и они пр…спокойно спят всю зиму.

( По И.И. Соколову - Микитову.)

VII. По теме «Глагол».

Журавли.

Каждый год возвращаются³ журавли из далёких тёплых стран на родное болото. Над морями и широкою степью, над светлыми реками и синими лесами летят на свою родину весной журавли.

Высоким камышом и сухой прошлогодней осокой заросло² большое болото.⁴ В самых недоступных местах устраивают гнёзда осторожные журавли. Спокойно им жить в неприступном болоте. Не пройдёт по болоту волк, не проберётся лисица, не подкрадётся осторожная рысь. Водят весной журавли весёлые хороводы.⁴ Соберутся³ в кружок на болоте, машут крыльями, и по всему лесу разносятся их шумные голоса.

Скоро выведутся² на болоте длинноногие неуклюжие журавлята, и журавли начнут ловить для них лягушек и змей. Будут расти, учиться летать журавлята.

VII. Итоговые контрольные диктанты.

№ 1.

История Каштанки.

Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица. Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.

Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он стряхнул снег с её спины и поманил за собой. Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась жить у него.

Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым.

История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр судился с Дуровым. Он хотел вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что он не так уж привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста.

№ 2.

Весеннее утро.

Хорошо весеннее утро! Небо перед утренней зарёй прояснилось², и из-за синей полоски показалось² солнце. Над узкой речкой расстилается туман и начинает клубиться золотистым дымом.

В такую раннюю пору здесь ни с кем не встретишься. Предрассветная² тишь долго не нарушается никакими звуками, ничьими голосами. Только тяжёлая от росы трава низко прилегает к земле и блестит серебряными каплями.⁴

Но вот раздается² негромкий стук дятла, и лес наполняется птичьим пением. Всё радуется весеннему утру: птицы, деревья, цветы. Из куста выскочил какой-то зайчонок и сбросил с веток капли росы.⁴ Белоснежные² облака иногда бросают лёгкую тень на ярко-зелёную травку, синюю гладь реки. Неизъяснимое чувство радости наполняет² душу. «С добрым утром, природа!» - кричу я и замираю от восторга.

№ 3.

Жили мы в деревне. Домик наш стоял на берегу Камы. ⁴ Раз утром прибегает сынишка², лезет за пазуху, вынимает живого плавунчика и пускает его на пол. Удивительная птичка² ходит по избе, нас не боится. Решили мы её выпустить.

В лесу знал я такую большую яму с водой. Туда мы и выпустили птичку. Через два дня мы вернулись. Вдруг что-то промелькнуло у нас над головой. Это плавунчик наш на воду садится³, подплыл и у ног сынишки кувыркается³.

Скоро птицы отправятся в осеннее путешествие. ⁴ Но весной они опять прилетят.

Ребята, если встретите плавунчиков, не трогайте их! Ведь так на душе хорошо становится, когда в тебя крепко верит беззащитное существо!

Тест по теме «Количественные числительные в языке и речи» (6 класс)

1. Закончи предложение: «Имя числительное - это часть речи, которая обозначает …»

А. Предмет. Б. Признак предмета. В. Действие предмета. Г. Количество предметов.

2. Найди среди однокоренных слов имя числительное.

А. Двойной. Б. Двое. В. Двойка. Г. Удвоить.

3. Найди составное имя числительное.

А. 18. Б. 19. В. 20. Г. 21.

4. Найди «четвёртое лишнее» слово в разрядах количественных числительных.

А. Целое. Б. Частичное. В. Дробное. Г. Собирательное.

5. Найди среди количественных числительных собирательное.

А. Триста. Б. Две третьих. В. Семеро. Г. Сорок семь.

6. Укажи числительное, в середине которого в И. и В.п. не пишется Ь.

А. 70. Б. 17. В. 700. Г. 900.

7. Найди числительное, которое изменяется, как существительное III склонения.

А. 5. Б. 4. В. 3. Г. 2.

8. Укажи существительное, с которым не могут сочетаться числительные двое, трое.

А. Друзья. Б. Подруги. В. Волчата. Г. Брюки.

9. Найди собирательное числительное с буквой О.

А. По об…им сторонам. Б. К об…им берегам. В. С об…ими сёстрами.

Г. Из об…их комнат.

10. Какое числительное имеет только две падежные формы?

А. Тридцать. Б. Десять. В. Сто. Г. Пятьсот.

11. Укажи числительное с орфографической ошибкой.

А. Шестнадцать. Б. Одиннадцать. В. Четыреста. Г. Милион.

12. Найди правильную морфологическую характеристику числительного из предложения

Обе ученицы справились с заданием.

А. Простое, целое, ж.р., В.п. Б. Сложное, целое, ж.р., И.п.

В. Простое, собирательное, ж.р., И.п. Г. Составное, собирательное, ж.р., Р.п.

13. Определи синтаксическую роль числительного из того же предложения (см. № 12).

А. Подлежащее. Б. Определение. В. Дополнение. Г. Сказуемое.

14.* Найди ошибку в изменении и употреблении числительных.

А. На встрече выпускников я встретился с семидесятью одноклассниками.

Б. Из школы вышли семь девочек и пятеро мальчиков.

В. Трое бракованных плоскогубцев были проданы по сниженной цене.

Г. У обеих фирм есть долгосрочные договоры с иностранными партнерами.

15. * С каким из существительных не может сочетаться количественное числительное?

А. Книга. Б. Отряд. В. Подъезд. Г. Красота

Тест по теме «Местоимения в языке и речи» (6 класс)

1. Вставь в предложение правильное по смыслу слово: «Местоимение - это самостоятельная часть речи, которая ……….. предмет, признак или количество».

А. Обозначает. Б. Указывает на. В. Определяет. Г. Содержит.

2. Найди среди данных слов местоимение.

А. Любой. Б. Будто. В. Оба. Г. Тоже.

3. Какое из данных слов не является названием разряда местоимений?

А. Возвратное. Б. Собирательное. В. Определительное. Г. Относительное.

4. Какой группы местоимений не существует?

А. Местоимения-существительные. Б. Местоимения-прилагательные.

В. Местоимения-числительные. Г. Местоимения-глаголы.

5. Найди указательное местоимение.

А. Себя. Б. Мой. В. У тебя. Г. Этот.

6. Какое числительное не имеет формы именительного падежа?

А. О ком-нибудь. Б. Себя. В. Меня. Г. Некоторого.

7. Найди среди местоимений отрицательное.

А. Несколько. Б. Кое-какой. В. Никакой. Г. Другой.

8. Найди ошибку в определении разрядов местоимений.

А. Всякий - притяжательное. Б. Иной - определительное. В. Мы - личное.

Г. Нечего - отрицательное.

9. В каком предложении местоимение его является притяжательным по значению (а не

личным)?

А. Мы не встретили его на улице. Б. Его дом мы узнали сразу

В. Мы его долго не забудем. Г. Как мне теперь его называть?

10. Найди отрицательное местоимение с буквой Е.

А. Н…чей кошелёк. Б. Н…какого внимания. В. Н…сколько страниц.

Г. Н…чем не дорожить.

11. Найди неопределённое местоимение, которое пишется раздельно (орфограмма-пробел).

А. Кто (то). Б. Какой (либо). В. Сколько (нибудь). Г. Кое ( у) какого.

12. Найди предложение без ошибок в употреблении местоимений.

А. У его нет домашнего задания.

Б. Друзей, скорее всего, нет дома, так как окна в ихней квартире тёмные.

В. Однажды отец взял меня с собой на рыбалку. Г. Чего ты делаешь?

13. Найди правильную морфологическую характеристику местоимения из предложения

Нам было трудно выполнить такое задание.

А. Н.ф.- такой; определительное, в И.п., ед.ч., ср.р. Б. Н.ф.- тот; вопросительное, в

В.п., ед.ч., ср.р. В. Н.ф.- такой; указательное, в В.п., ед.ч., ср.р.

Г. Н.ф.- такой; относительное, в Р.п., ед.ч., ср.р.

14. Определи синтаксическую роль местоимения из того же предложения (см. № 13).

А. Обстоятельство. Б. Определение. В. Дополнение. Г. Сказуемое.

15. Сколько всего местоимений встречается в предложении:

На самом деле, иного ответа мы от неё и не ждали?

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «Имя прилагательное в языке и речи» (6 класс).

1. Закончи предложение: «Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает …»

А. Предмет. Б. Признак предмета. В. Действие предмета. Г. Признак действия.

2. Найди среди однокоренных слов имя прилагательное.

А. Весёлый. Б. Веселье. В. Весело. Г. Веселить.

3. Закончи предложение: «Имя прилагательное изменяется по …»

А.Числам и падежам. Б. Родам и падежам. В. Родам, числам и падежам.

Г. Числам и родам.

4. Найди прилагательное, образованное приставочно-суффиксальным способом.

А. Учительский. Б. Беззаботный. В. Кисло-сладкий. Г. Ненаглядный.

5. Какую гласную букву нужно написать в окончании прилагательного в

словосочетании в дальн…ю поездку?

А. и. Б. е. В. ю. Г. у.

6. Найди среди прилагательных качественное по разряду.

А. Знакомый человек. Б. Железная дверь. В. Городской пейзаж. Г. Заячий след.

7. Найди прилагательное, которое не имеет кратких форм.

А. Быстрый. Б. Дальний. В. Глубокий. Г. Удивительный.

8. Найди прилагательное в простой сравнительной степени.

А. Легче. Б. Более лёгкий. В. Легчайший. Г. Самый лёгкий.

9. Найди прилагательное, в котором не пишется слитно.

А. (Не) здоровый, а больной человек. Б. (Не) знакомый маршрут.

В. Далеко (не) красивый поступок. Г. Нисколько (не) правдивая история.

10. Найди прилагательное, в суффиксе которого пишется СК.

А. Рез…ий. Б. Француз…ий. В. Скольз…ий. Г. Близ…ий.

11. Укажи прилагательное, в котором нужно писать Ь перед -СК-.

А. Рязан_ский. Б. Январ_ский. В. Генерал_ский. Г. Сибир_ский.

12. Найди прилагательное, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н.

А. Листве…ый лес. Б. Деревя…ый дом. В. Серебря…ый браслет. Г. Стари…ые часы.

13. Укажи прилагательное с буквой О после шипящего.

А. О младш…й (сестре). Б. Ключ…вой (водой). В. Камыш…вые (заросли).

Г. Ситц…вое (платье).

14. Укажи слово, на конце которого нужно писать Ь.

А. Задач(?). Б. Певуч(?). В. Хорош(?). Г. Брош(?).

15. Найди прилагательное, которое соответствует схеме: ¬ ∩ ^ .

А. Глубочайший. Б. Безбрежный. В. Приветливый. Г. Крупнейший.

16. Найди в предложении Широк и жёлт вечерний свет, нежна апрельская прохлада

(А.Ахматова) прилагательное с такими грамматическими признаками: относительное,

ед.ч., ж.р., И.п., определение.

А. Широк. Б. Вечерний. В. Нежна. Г. Апрельская.

17.*Найди правильный вариант ответа о синтаксической роли прилагательных в

предложении Первые листики зелёные.

А. Первые - определение, зелёные - определение. Б. Первые - определение,

зелёные - сказуемое. В. Первые - сказуемое, зелёные - определение.

Г. Первые - сказуемое, зелёные - сказуемое.

18.* Какой суффикс не характерен для имени прилагательного?

А. -н- . Б. -чик- . В. -ист-. Г. -чив-.

19.* Какого окончания не может быть у имени прилагательного?

А. Нулевого. Б. -ие . В. -ии. Г. -ее.

20.*Найди предложение с ошибкой в употреблении степеней сравнения прилагательных.

А. Домой мы возвращались самой короткой дорогой.

Б. Завод имеет в этом году более высокие показатели, чем в прошлом.

В. Наша цель - показать самые лучшие выступления фигуристов.

Г. Из-за ливней экспедиция работала в более труднейших условиях.

21.*Какое прилагательное имеет значение «хорошо и быстро соображающий, догадливый»?

А. Сметливый. Б. Исполнительный. В. Расчётливый. Г. Благоразумный.

Материально-техническое обеспечение

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5-9 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012

2. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 6 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская [и др.]. - М. : Просвещение, 2014.

3. Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе [Текст] : метод. Рекомендации к учебнику для 6 класса общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская [и др.]. - М. : Просвещение, 2014

4. Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова.

5.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. - 2-ое изд., перераб. - М. : ВАКО, 2013.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 6 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.
Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы [Текст] : книга для учителя / Г. А. Богданова. - М. : Просвещение, 2012.
Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Сайтанова. - М. : Просвещение, 2012.
Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. - М. : Просвещение, 2012.
Тростенцова, Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс [Текст] / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2012.

6.Диктанты по русскому языку. 6 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В 2 ч.» / Г.Н.Потапова. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

7.Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др./

8.Л.В.Шибанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2013.

9. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. / Е.П.Черногрудова. - 2 изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2013.

10.Рабочие тетради «Скорая помощь по русскому языку» к учебнику Т.А.Ладыженской и др. 6 класс

11.Промежуточное тестирование. Русский язык. 6 класс / М.Ю.Дмитриева.-2-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2013.

12.Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений» /Е.А. Влодавская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

13.Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс / Сост. Л.Н.Федосеева. - 2-ое изд., перераб. - М.: ВАКО, 2013.

14.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс / Сост. Н.В. Егорова. - 2-ое изд., перераб. - М. : ВАКО, 2013

загрузить