Использование личностных семантических образов на уроках русского языка в образовательном учреждении интернатного типа

Использование личностных семантических образов на уроках русского языка и литературы

в образовательном учреждении интернатного типа.

Н.Г.Пудеева, учитель русского языка

школы-интерната № 1 г. Пензы

Основную массу детей, обучающихся в образовательном учреждении интернатного типа составляют учащиеся с познавательной депривацией. Это создает дополнительные трудности в обучении детей русскому языку и литературе.

Вследствие того, что ныне существующие образовательные технологии в большинстве своем являются внешне ориентированными по отношению к субъектному опыту учащихся, в школе-интернате №1 г. Пензы была осуществлена попытка апробирования личностно-ориентированной образовательной технологии, учитывающей внутреннюю структуру субъектного опыта учеников для определения их индивидуальных познавательных траекторий в таких предметных областях, как русский язык и литература.

У детей с познавательной депривацией, как правило, импрессивная (восприятие и понимание речи) и экспрессивная (произнесение звуков речи) виды речи развиты недостаточно, что часто затрудняет понимание воспитанниками учебного материала и создает дополнительные трудности для осуществления обратной связи «ученик-учитель». Педагогу гуманитарных предметов бывает сложно осуществить полноценный контроль знаний учащихся, определить уровень сформированности у них абстрактных учебных понятий, так как подобный контроль связан с уровнем развития моторной речи учащихся.

Одним из наиболее важных аспектов эффективного формирования познавательной деятельности учащихся является учет их семантики в процессе познания, что одновременно является наиболее существенной чертой личностно-ориентированных подходов к обучению. Именно этот аспект наименее разработан в практике современного образования.

Учитывая то, что визуальная сенсорная система является наиболее скоростной в обработке информации, в данной статье автором было рассмотрены именно ее возможности в создании практических способов учета семантики в познании школьников.

Известно, что внутренний образ обладает особыми возможностями для кодирования/декодирования информации. Именно образы используются в системе В.Ф.Шаталова в виде опорных конспектов, у В.А.Мыскина - в виде системы пикторгамм и т.д. Данные технологии применяются в качестве приемов лучшего структурирования и запоминания материала учащимися. Но, с точки зрения понимания сущности личностно-ориентированного образования, они все же являются внешне заданными образцами -результатами познавательной деятельности учителя, нежели самих школьников. Происходит как бы «навязывание» взрослым собственной семантики в познавательном процессе детей, что снижает возможности интериоризации знаний школьниками.

Поэтому возникла необходимость в выработке требований для работы с семантическим образом. При этом был использован опыт работы Московских школ №975 и №507, описанный в монографии А.А.Плигина, где были сформулированы следующие требования:

• образ должен быть создан ребенком самостоятельно, имея на начальном этапе образцы других школьников или учителей;

• образ должен быть как можно более тесно связан с предметным содержанием и однозначно отражать запоминание наиболее сложных фрагментов;

• образ должен иметь особый личностный смысл: по возможности быть связан с индивидуальными переживаниями, эмоциями, событиями, нетрадиционным пониманием конкретного содержания;

• образ должен быть простым для его исполнения;

• образ должен легко воспроизводиться, а для этого должен быть исполнен как можно в более специфической (редко встречающейся) форме.

Далее приведены примеры по созданию собственных семантических образов на уроках русского языка в 7-х классах школы-интерната №1 г.Пензы при изучении темы: «Наречие».

С целью более четкого различения грамматических форм, близких по написанию и звучанию, учащимся было предложено создать семантические образы наречий и существительных в следующих словосочетаниях: «подняться наверх - подняться на верх дома», «посмотреть вверх - посмотреть в верх дома», «посмотреть исподтишка».

П



о результатам выполненных заданий можно проследить уровень усвоения ребенком предложенного теоретического материала. Так, создавая образы, отражающие значения наречия «наверх» и существительного «верх» дома,

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

учащиеся школы-интерната с познавательной депривацией продемонстрировали личностный уровень усвоения предложенного материала. Так, на рис.1 мы видим семантический образ, отражающий правильное понимание учащимся значения наречия «наверх», в то время как на втором рисунке изображен процесс движения без обозначения направления движения, что говорит о том, что ученик больший акцент сделал на понятии «подняться», т.е. на первом слове словосочетания. На третьем рисунке можно также заметить недостаточно точное понимание выражения «на верх дома». Красноречива в последнем случае и надпись на рисунке, сделанная с ошибкой «подняться наверх дома». Данный учащийся явно не до конца осознал разницу в значении предложенных понятий.

И

нтересна личностная трактовка учащимися наречия «исподтишка».

Рис. 4

Рис. 5

Значение данного слова неоднозначно трактуется в известных словарях русского языка. В.И.Даль в понятие «исподтишка» вкладывал следующий смысл: «тихомолком, незаметно, украдкою, скрытно; лукаво». Таким образом, предполагая главный смысл слова в скрытности совершаемого действия. В то время как в словаре С.И.Ожегова данное понятие уже имеет неодобрительный оттенок «скрытно», «втихомолку».

Рисунки учащихся являются яркими иллюстрациями 2-х различающихся трактовок. Так, если в первом случае (рис.4) учащийся сделал акцент на незаметности действия, то во втором случае (рис.5) созданный семантический образ несет явно негативный подтекст.

Как видно из представленных примеров, дети отобразили предложенные понятия в тех образах, которые они лично представляют в соответствии с приведенными выше требованиями.

Рассматривая результаты данной работы, мы можем утверждать, что семантические рисунки являются одним из наиболее эффективных методов работы с субъектным опытом школьников с познавательной депривацией в образовательном учреждении интернатного типа.