Конспект АМО урока русского языка Правописание окончаний существительных в дательном падеже

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Мотивация познавательной деятельности

Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

5 мин.

Метод «Поздоровайся локтями»

заимствованный

Цели и задачи метода: Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

Приблизить процесс обучения по его характеру к процессу реальной коммуникации

Коммуникативная направленность обучения. На занятиях предполагается обучение языку как средством общения, а условием реализации принципа являлось обучение через общение, в котором нашли отражение такие параметры, как мотивированность, целенаправленность, информативность, ситуативность, партнерский характер взаимодействия участников общения,

Согласно этому принципу предусматривалось понимание учащимися функционального предназначения языковых средств в динамике их коммуникативного использования.

Фаза 2 «Работа над темой»

Актуализация необходимых знаний.

Заинтересовать ребят предстоящей работой, пробудить активность. Проверка знаний усвоенных на прошлом уроке, создание ситуации успеха.

6 мин.

авторский

«Действуем по схеме»

Цель: Организовать осмысление обучающимися нового знания. Необходимые материалы и условия проведения: Листы формата А4 голубого цвета (для одной группы) и розового (для второй группы), фломастеры. Работа в группах. Технология проведения: - Каждый из вас определил цель урока. Настало время для работы над материалом темы урока в группах. Давайте определим порядок ваших действий. Слайд 1. Внимательно прочитать теоретический материал 2. Обсудить в группе, как вы будете представлять теоретический материал в виде опорной схемы «Правописание падежных окончаний существительных в дательном падеже». 3. Распределить обязанности по созданию опорной схемы между членами группы. 4. Создать опорную схему. 5. Представить созданный группой вариант схемы на обсуждение класса. Работа в группах. Два обучающихся работают на ноутбуке, составляют цифровой вариант опорной схемы «Правописание падежных окончаний существительных в дательном падеже» для использования в последующих группах для повторения, распечатывают на принтере после урока по количеству обучающихся в классе для индивидуальных папок. Контроль: 1) Учащиеся оценивают работу члена группы, представлявшего результат групповой работы; Слайд 8 2) Учащиеся оценивают свою работу в группе по критериям. - Ребята, что позволило вам добиться полного понимания теоретического материала?

Настало время для работы над материалом темы урока в группах. Давайте определим порядок ваших действий

Слаженная работа всех членов группы, взаимоподдержка, чувство локтя.

Результат: учащиеся умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: определяют и формулируют учебную задачу.

Выявление интересов учащихся в изучаемой области, их отношение к теме, принятие цели урока и совместное определение учебной и исследовательской задач урока, определение проблемной ситуации, стимулирование желания понять и научиться. Учитель предлагает учащимся зафиксировать время начала исследования и своё местоположение.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;

оценить собственную деятельность на уроке;

5 мин.

авторский

«Весёлый пушистик»

Цель: Выяснить впечатление детей от занятия, их эмоциональное состояние. Задачи: Осознание своих чувств, эмоций и эмоций других людей. Необходимые материалы: «Пушистик» - маленький пушистый мячик с маленькими шариками внутри (вязанный). Технология проведения: -Ребята, наше путешествие завершилось, и сейчас давайте расскажем, какие задания вам понравились больше всего. У меня есть пушистик. Встанем в круг, будем передавать его и говорить, что вам понравилось в нашем путешествии. Второй раз учитель спрашивает, какое задание оказалось трудным. Примечание: учитель тоже передаёт игрушку и говорит, что ему понравилось.

Варианты проведения: мяч можно кидать или класть в корзину и называть (количество мячей по количеству детей).

Ребята, наше путешествие завершилось, и сейчас давайте расскажем, какие задания вам понравились больше всего. У меня есть пушистик. Встанем в круг, будем передавать его и говорить, что вам понравилось в нашем путешествии.

Применение технологии АМО в образовательном процессе позволяет: - стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения; - согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся; - обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств; - воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Р: выполняют самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

П: формулируют полученные знания; делают выводы о результатах совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока.

Л: строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.

Этот метод осуществляет личностно - ориентированный подход, учитель получает информацию об усвоение материала, а также планирует индивидуальную работу с детьми.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Уверена, что в связи с введением ФГОС возрастет роль русского языка как учебного предмета и наши кабинеты тоже будут оборудованы соответствующим образом. А это в свою очередь приведет к положительной мотивации и устойчивому интересу к предмету, развитию необходимых УУД и специальных учебных умений у учащихся. Считаю, что с введением ФГОС открываются новые перспективы в работе учителей, в освоении знаний, приобретении навыков и умений учащимися. Думаю в дальнейшем больше внимания уделять психолого-педагогическим характеристикам детей, строить свою работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Считаю, что заявленная цель урока достигнута. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помогло каждому ребенку получить знания, которые пригодятся ему в жизни.

Личностные результаты:

• развитие навыков коллективной работы (при выполнении исследовательских заданий)

• развитие мотивов и смыслов учебно-познавательной деятельности

• овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий;

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; в нахождении информации в предложенных источниках;

• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

• развитие умений давать самооценку деятельности и подводить итоги работы;

• развитие зрительного, моторного, вербального восприятия.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

• развитие познавательного интереса обучающихся и их творческих способностей;

• развитие ценностных ориентаций - осознание практической ценности знаний, их значимости в современной жизни;

• развитие умения планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

• развитие навыков сотрудничества;

Познавательные:

• развитие умения ориентироваться в своей системе знаний:

• находить ответы на вопросы, используя свои знания, жизненный опыт и информацию, полученную на предыдущих уроках.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

1. Здесь важна:

- новизна, практическая значимость подаваемого материала;

- четкое структурирование;

- логичное, яркое, контрастное выступление;

- ритмичное чередование видов деятельности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения (на данном уроке - использование разных средств искусства).

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме (на этапе работы со словарными словами, использование текстов с ошибками). Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения:

- гуманное отношение;

- доверие к ученикам;

- разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

Воздействие на интеллектуальную сферу с помощью проблемных вопросов и заданий приводит к использованию на каждом этапе урока различных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

На уроке используются следующие современные пед. технологии:

• проблемно - диалогическая технология (на этапе актуализации знаний и постановки темы целей урока);

• технология мини - исследования (каждый вид деятельности - мини-исследование)

• оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (самооценка на каждом этапе урока);

• технология сотрудничества (на протяжении всего урока);

• ИКТ - технология.

На уроке идет формирование УУД:

1. познавательные УД (развитие мыслительных операций);

2. регулятивные УД (постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка);

3. коммуникативные УД (развитие связной монологической и диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве);

4. личностные УД (воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине).

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Технология АМО способствует включению в работу всех участников образовательной деятельности, активизации анализаторов ребёнка, развитию его эмоционального мира, возможность участвовать в коллективной деятельности.

Методическая ценность урока/занятия

Использование активных методов обучения позволяют каждому педагогу на всех, без исключения, уроках целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и социализацию личности учащегося. Планируя урок, построенный на технологии модерации, педагог одновременно с постановкой предметных целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Презентация (Microsoft Office Power Point)

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Составлен в соответствии с рабочей программой УМК «Школа России» (1- 4классы),Москва «Просвещение» 2011 г.

Авторы: Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: в 2 ч.: Ч.1

Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: в 2 ч.: Ч.1

«Поурочные разработки по русскому языку » для 4 класса, И. Ф. Яценко. Т. Н. Ситникова, М. : ВАКО, 2014 год

«Планируемые результаты начального общего образования», Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова, М. : Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова, М. : Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения

Примечания автора/ов

Этот урок наглядно показывает самим участникам - собственное продвижение вперед.