РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8 КЛАСС

Раздел Русский язык и Русская литература
Класс -
Тип Рабочие программы
Автор
Дата
Формат doc
Изображения Нет
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

8б класс




Составила учитель русского языка и литературы

Горюнова Венера Рольфовна











г. Сибай




Срок реализации 2015-2016 учебный год

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол №____ от

_______________________г.

Руководитель ШМО

Горюнова В.Р.

_________________________

Согласовано

Зам. директора по УР

______________

Ахтямгалиев Д.Р.


______________________г.

Утверждаю

Директор школы

_______М.Р.Ишкильдина

приказ № от ___________


1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по русскому языку 5-9 классы (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский // Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы / Составитель Л. М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2008).

Рабочая программа по русскому языку для 8Б класса составлена на основе нормативных документов:

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013г. №696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;

-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;

-СанПиН 2.4.2.2883-11 «Изменения №1 к санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 года №85);

- Учебный план МОБУ « Средняя общеобразовательная школа №8» на 2015-2016 учебный год;

-Программы основного общего образования по русскому языку Л.А.Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского . Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М. Просвещение, 2014г.). Учебник. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций.- Москва: Просвещение , 2014г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.).

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку;

общую характеристику учебного предмета, содержание учебного предмета; требования к уровню усвоения; требования к оценке знаний учащихся; приложения: календарно-тематического планирования.

2.Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, но предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.) Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Обучение по программе строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Цели обучения:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Виды и формы работы и контроля знаний, умений и навыков учащихся 8 класса:

При планировании предусмотрены разнообразные виды (вводный, текущий или промежуточный, тематический, итоговый)и формы контроля:

-диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием);

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический. Синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- тест, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы;

- сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам;

Формы организации учебного процесса.

В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков:

- урок усвоения новых знаний;

- урок закрепления изученного;

- повторительно-обобщающий урок;

- урок контроля;

- урок коррекции знаний;

- урок развития речи;- комбинированный урок.

3.Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе - 3 часа в неделю (105 часов в год)

4.Знания, умения, навыки освоения учебного предмета

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

-коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

-интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

-информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

5.Содержание учебного предмета

Наименование

темы

Всего

часов

Диктант

Р.Р.

сочинение

Р.Р.

изложение

1

Введение

1

2

Повторение изученного

в 5-7 классах.

9

1

1

3

4

Синтаксис. Пунктуация.

Простое предложение.

8

4

2

1

4

Двусоставные предложения.

9

1

1

5

Второстепенные члены предложения.

11

1

2

6

Односоставные предложения.

12

1

1

7

Простое осложненное предложение

20

1

2

1

8

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

6

1

9

Вводные и вставные конструкции.

20

2

1

11

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

5


Итого:

105

8

9

3

Прохождение практической части программного материала

Формы контроля

Год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Диктанты

8

2

2

2

2

Изложения

3

1

1

1

Сочинения

9

4

2

3

Тесты

4

1

1

1

1

6. Календарно-тематическое планирование.

К.Д.

Р.Р.

Тема урока

К.

ч.

Пред.

дата

Факт.

дата

Прим.

1 четверть


1

Русский язык в современном мире

1

02.09


Повторение изученного в 5-7 классах.


2

Повторение изученного в 5-7 классах Пунктуация и орфография.

1

04.09

3

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

1

05.09

4

Знаки препинания в сложном предложении.

1

08.09

5

Д.

«Сад осенью». Входной контрольный диктант.

1

11.09

6

С. о

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта.

1

12.09

7

Буквы -н-, -нн- в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1

15.09

8

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

18.09

9

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

19.09

10

Р.Р.

Написание сочинения-письма.

1

22.09


Синтаксис. Пунктуация. Культура.


11

Основные единицы синтаксиса..

1

25.09

12

Текст как единица синтаксиса.

1

26.09

13

Предложение как единица синтаксиса

1

29.09

14

Словосочетание как единица синтаксиса.

1

02.10

15

Р.Р.

Написание контрольного изложения «Запах земли».

1

03.10

16

Виды словосочетаний.

1

06.10

17

Синтаксические связи слов в словосочетании.

1

09.10

18

Синтаксический разбор словосочетаний.

1

10.10


Простое предложение.


19

Тест. Грамматическая основа предложения.

1

13.10

20

Интонация. Порядок слов в предложении.

1

16.10

21

Р.Р.

Подготовка к написанию сочинения.-описания «Памятник культуры».

1

17.10

22

Р.Р.

Написание сочинения-описания «Памятник культуры».

1

20.10

23

Д.

Контрольный диктант «Путь к утиному озеру ночью». С грамматическим заданием.

1

23.10

24

С.о

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта

1

24.10


Двусоставные предложения



Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.


27,10

25

Р.Р.

Написание сочинения по картине

И. Шевандроновой «На террасе».

1

29.10

26

Главные члены предложения. Сказуемое.

1

30.10


2 четверть


27

Простое глагольное сказуемое

1

06.11

28

Составное глагольное сказуемое.

1

07.11

29

Составное именное сказуемое

1

10.11

30

Составное именное сказуемое.

1

13.11

31

Тире между подлежащим и сказуем.

1

14.11


Второстепенные члены предложен.


32

Роль второстепенных членов в предложении.

1

17.11

33

Дополнение.

1

20.11

34

Определение.

1

21.11

35

Приложение. Знаки препинания при нем.

1

24.11

36

Обстоятельство.

1

27.11

37

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

1

28.11

38

Р.Р.

Подготовка к написанию сочинения по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения».

1

01.12

39

Р.Р.

Написание сочинения по картине Ю.Ракши «Проводы ополчения».

1

04.12

40

Повторение по теме «Двусоставные предложения».

1

05.12

41

Д.

Контрольный диктант .

1

08.12

42

С.о.

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта.

1

11.12


Односоставные предложения


43

Главные члены односоставного предложения.

1

12.12

44

Назывные предложения.

1

15.12

45

Определенно-личные предложения.

1

18.12

46

Неопределенно-личные предложения.

1

19.12

47

Д.

Административный контрольный диктант.

1

22.12

48

С.о.

Систематизация и обобщение на основе административного контрольного диктанта.

1

25.12

49

Инструкция.

1

26.12

50

Т.

Безличные предложения. Тест.

1

29.12


3 четверть


51

Неполные предложения.

1

15.01

52

Синтаксический разбор односоставного предложения.

1

16.01

53

Синтаксический разбор односоставного предложения.

1

19.01

54

Р.Р.

Контрольное написание сочинения - рассуждения «Слово делом крепи».

1

22.01


Простое осложненное предложение


55

Понятие об осложненном предложении.

1

23.01

56

Понятие об однородных членах.

1

26.01

57

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

1

29.01

58

Однородные и неоднородные определения.

1

30.01

59

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

1

02.02

60

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

1

05.02

61

Синтаксический разбор предложения с однородными членами.

1

06.02

62

Пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

1

09.02

63

Р.Р

Написание контрольного изложения.

1

12.02

64

Анализ контрольного изложения.

1

13.02

65

Понятие об обособлении.

1

16.02

66

Обособленные определения. Выделительные знаки при них.

1

19.02

67

Обособленные приложения. Выделительные знаки при них.

1

20.02

68

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки при них.

1

26.02

69

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

1

27.02

70

Р.Р.

Подготовка к написанию сочинения по картине Ю. Пименова «Спор».

1

02.03

71

Р.Р.

Написание сочинения по картине

Ю. Пименова «Спор».

1

05.03

72

Синтаксический разбор предложен. с обособленными членами.

1

06.03

73

Т.

Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Тест.

1

09.03

74

Д

Контрольный диктант.

1

12.03

75

С.о.

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта.

1

13.03


Слова, грамматически не связанные с членами предложения


76

Обращение. Назначение обращения.

1

16.03

77

Распространенные обращения.

1

19.03

78

Выделительные знаки при обращен.

1

20.03


4 четверть


79

Употребление обращений.

1

02.04

80

Д.

Контрольный диктант.

1

03.04

81

С.о.

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта.

1

06.04


Вводные и вставные конструкции


82

Вводные конструкции.

1

09.04

83

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

1

10.04

84

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

1

13.04

85

Вставные слова, словосочетания и предложения.

1

16.04

86

Междометия в предложении.

1

17.04

87

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

1

20.04

88

Д.

Контрольный диктант.

1

23.04

89

С.о.

Систематизация и обобщение на основе контрольного диктанта.

1

24.04

90

Понятие о чужой речи.

1

27.04

91

Комментирующая часть.

1

30.04

92

Прямая и косвенная речь.

1

04.05

93

Косвенная речь.

1

07.05

94

Прямая речь.

1

08.05

95

Рассказ.

1

08.05

96

Диалог.

1

11.05

97

Цитата.

1

14.05

98

Р.Р.

Подготовка к написанию контрольнного изложения - рассуждения.» Культура».

1

18.05

99

Р.Р.

12

Написание контрольного изложения - рассуждения « Культура».

1

21.05

100

Пунктуационный и синтаксический разбор предложений с чужой речью.

1

21.05

101

Д.8

Административный контрольный диктант.

1

22.05


Повторение изученного в 8 классе


102

Т.

Синтаксис и морфология. Тест.

1

25.05

103

Синтаксис и пунктуация

1

28.05

104

Синтаксис и культура речи.

1

29.02

105

Синтаксис и орфография

1

30.05

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книги одного автора.

  1. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.-М.,1990.

  2. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации.-М.,1983.

  3. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе.- М.,1982.

  4. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.,1982.

  5. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором:

  6. Русский язык: 6 класс-М.,2006.

  7. Беднарская Л.Д. Волшебное слово: Учебное пособие для учащихся средней

  8. школы.- Орёл, 2000.

  9. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. -М.; 1960

  10. Львова С.И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М.,2002

  11. Чуковский. К.И. Живой как жизнь (Любое издание).

Книги нескольких авторов.

1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика.- М., 1989г.

2.Русский язык. 6кл.:учебник для общеобразоват. учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Лекант.- М.: Дрофа, 2011.

3.Быстрова Е.А. и др. Обучение русскому языку в школе/под ред. Е.А.Быстровой.- М., 2004.

4.Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка,5-11 классы/С.И.Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева- М.: Эксмо,2007.

5.Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,10-11 кл./сост. Е.И.Харитонова.- М. Харченко И.Т. Сборник текстов изложений.- М., 1972.: Дрофа ,2010

Электронные ресурсы.

  1. http// Gramota.ru

  2. http// ruscenter.ru

  3. http// slovesnik.ru

  4. http// repetitor.1c.ru

  5. http//gramotey.ericos.ru

8. Планируемые результаты изучения учебного процесса

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

-производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

-составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

-пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

-соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации.

Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях

-с однородными членами,

-при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения,

-в предложениях с прямой и косвенной речью,

-при цитировании, обращении,

-при междометиях, вводных словах и предложениях.

Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи.

Определять тип и стиль текста.

Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников.

Писать сочинения - описания (сравнительная характеристика знакомых лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения - рассуждения на морально-этическую тему.

Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.

Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.

Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.





Раздел II. НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 - 2 ошибки

«3»

3 - 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.




Раздел III. Содержание учебного предмета.










© 2010-2022