Реферат на тему Развитие критического мышления

СОДЕРЖАНИЕ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 55

Реферат

ТЕХНОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.

Выполнила:

Ильина Светлана Викторовна

учитель русского языка и литературы

1 квалификационная категория

высшее образование

Хабаровск, 2010г.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……… 4

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСнование внедрения в учебно-воспитательный процесс технологии развития критического мышления посредством чтения и письма…………………………………………………………………………..6

1. Критическое мышление и качество образования………….……………..6

2. Педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма как образовательная технология………..9

ГЛАВА 2. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма: базовые основы…………….14

1. Значение чтения и письма для развития критического мышления……14

2. Изменение роли преподавателя при использовании технологии РКМЧП…………………………………………………………………….15

3. Базовая модель технологии………………………………………………17

Глава 3. Методические приемы технологии РКМЧП под углом целесообразности, условий и границ применения

на уроках литературы……………………………..……………………22

1. Стратегия «Чтение с остановками»……………………..….……….…..22

2. Прием «Чтение с пометками».……………………………….…………..23

3. Прием «Зигзаг»…….………………………………………….…………..23

4. Прием «Таблицы»………………………………………………………...24

5. Прием «Дерево предсказаний»…………………………………………. 26

6. Прием «Мозговая атака»…………………………………………………27

7. Синквейн…………………………………………………………… …….28

8. Кластеры……...………………………………………………………….. .30

9. Эссе………………………………………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………36

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….37

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая задача цивилизации -

научить человека мыслить.

Эдисон

Нынешний век называют веком информации, и современный человек должен хорошо ориентироваться в огромном информационном потоке. Информация усваивается и перерабатывается нами в процессе коммуникации (т.е. в процессе общения друг с другом, чтения текстов, просмотра TВ программ и т.д.). Следовательно, успешность коммуникации все больше зависит от нашего умения организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Об эффективной коммуникации можно говорить тогда, когда человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от психологов, философов, педагогов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением. Именно критическое мышление, благодаря целому ряду своих особенностей, рассматривается как оптимальная форма интеллектуальной деятельности людей, живущих в переполненном информацией мире. Актуальность развития критического мышления учащихся подтверждается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, где констатируется факт ускорения темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору. В связи с этим особую важность приобретает формирование современного мышления у молодого поколения (самостоятельного принятия ответственных решений в ситуациях выбора, прогнозирования их возможных последствий). А этого невозможно добиться без развития критического мышления.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. Одной из таких технологий является «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (далее технология РКМЧП).

Основными целями технологии РКМЧП являются:

• формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;

• формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

• развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результат своей деятельности;

• стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Цель данной работы - углубить и конкретизировать знания по избранной теме.

Достижение цели потребовало решения следующих задач:

• изучить имеющуюся теоретическую базу по данному вопросу;

• систематизировать и обобщить полученные знания;

• рассмотреть и оценить уровень целесообразности, условия и границы применимости «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы.

Необходимо отметить, что применение РКМЧП на уроках литературы способствует развитию большинства необходимых не только в учебной деятельности, но и в реальности умений, повышает мотивацию к обучению, позволяет формировать у школьников базовые компетенции и навыки самообразования.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСнование внедрения в учебно-воспитательный процесс технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.

1.1. Критическое мышление и качество образования

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика.

О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…».

Что же имеется в виду под понятием «критическое мышление»? Как в зарубежной, так и в отечественной литературе встречается много определений этого термина. По мнению Дж. Стил, критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Д. Дьюи описывал критическое мышление как сложную, связанную с поступками человека, основанную на содержании сеть деятельности, вовлекающей всего человека. М.В. Кларин рассматривает критическое мышление как рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).

Р. Пол посвятил много работ вопросу о критическом мышлении. Он считает, что критическое мышление - это организованное, рациональное, самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека. Коммуникативную сторону критического мышления подчеркивал Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить».[7;36]

Дайана Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет следующее: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи».[11; 512]

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология».

Под критическим мышлением, по определению И.О. Загашева и С.И.Заир-Бека, подразумевается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. [3;284]

Из приведенных определений можно выделить следующие признаки критического мышления:

• мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;

• самостоятельное, ответственное;

• аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

• многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

• индивидуальное, ибо оно формирует личностную структуру работы с информацией;

• социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах.

Можно сделать вывод, что критическое мышление не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки. Важно помочь ученикам увидеть многообразие окружающих проблем; только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Важно научить детей задумываться над подтекстом, ставить перед собой проблемы и вопросы, а также создавать новые идеи.

Чтобы научиться думать критически, необходимо знать четыре основных принципа, которые характеризуют этот процесс: выявление и оспаривание предположений; проверка фактической точности и логической последовательности; рассмотрение контекста; изучение альтернатив. Каждый из этих принципов можно рассматривать как мыслительный навык. Чтобы овладеть этими принципами, требуется время и практика, однако усилия того стоят: они помогут успешному решению реальных задач повседневной жизни.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования - потому что оно становится осознанным, рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

1.2. Педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма как образовательная технология

Основателями технологии РКМЧП являются американские педагоги Дж. Стил., К.Мередитом, Ч.Темплом. В России она известна с 1997 года. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться. В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем: Д.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского. Данная технология внедрялась в систему образования нашей страны при поддержке проекта «Открытое общество». Сейчас проект реализуется в 29 странах мира, в том числе в 6 российских регионах.

Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо - те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Практикующие учителя знают, как тяжело школьники соглашаются писать, даже если речь идет не о творческой работе, а о банальном записывании информации из источников. И даже если ученики соглашаются писать, по их конспектам вряд ли можно составить полное представление о том, что они читали или слушали.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. [9;256]

Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего человека.

Технология РКМЧП - это разновидность личностно- ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода.

В технологии РКМЧП особое место занимает групповая работа.
Раскрывая особенности технологии развития критического мышления, как интегративного способа обучения, выделяют четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

• содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

• предполагает смену ролевых позиций учащихся;

• настраивает на доверие участников группы друг к другу;

• выполняется приемами, которые человек использует постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.)

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, - способность критически мыслить.

Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся и взаимодействия с ними в процессе обучения с использованием современных информационных технологий, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио - и видео-техника.

Включение технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, так как обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности. Её применение в педагогической деятельности позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), внимание, восприятие, речь, мышление.

Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Оно означает оценочное, рефлексивное не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления.

Педагоги и учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь делать выводы относительно точности и ценности данной информации.

Особенности и правила технологии развития критического мышления:

• акцент на самостоятельность обучающегося в образовательном процессе;

• поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения, формулирования позиции;

• никакие сведения не принимаются на веру;

• невзирая на авторитеты - поиск аргументов в пользу собственного мнения в рамках требований образовательной программы;

• на основе рефлексии, самоконтроля выявление неизвестного, формулирование вопросов и поиск аргументированных ответов на них;

• независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок;

• создание условий для взаимодействия, сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности;

• является основой для освоения новых видов деятельности;

• формирует умение преодолевать, разрешать неоднозначные ситуации и проблемы, уверенность в собственных силах;

• формирует умение рассматривать проблемы с разных точек зрения.

Особенность технологии еще и в ее универсальности для разных возрастов и предметов. Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания. Поскольку основной акцент делается на личный опыт и предшествующие знания.

Критическое мышление - это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий, информации. Это активный и интерактивный процесс познания. Критическое мышление - это сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.

Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.

Глава 2. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма: базовые основы

2.1. Значение чтения и письма для развития критического мышления

Актуальность процессов чтения и письма для образовательной деятельности не вызывает сомнений. Более того, это те процессы, которые необходимы человеку в повседневной жизни. Однако практика показывает, что зачастую наиболее важные для работы с информацией процессы - чтение и письмо, с которыми, кстати, учителю приходится работать на каждом уроке, - малоэффективны и не дают ожидаемого результата. Это позволяет предположить, что для повышения информативной грамотности в учебной деятельности необходимо менять сам подход к основным инструментам обучения - чтению и письму, и развивать эти навыки целенаправленно и последовательно. Навыки такой работы ребёнку необходимо приобрести ещё на первой ступени, чтобы впоследствии применять их при обучении на других ступенях образования. Понятия "вдумчивое чтение" и "рефлексивное письмо" являются для технологии РКМЧП базовыми, основными направлениями.

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя ".

Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического мышления, так как позволяют зафиксировать неоформленные мысли или образ, рассмотреть их со всех сторон и "разбудить сознание".
Письменная речь углубляет понимание: пишущий фиксирует какую-либо мысль, затем изучает ее записанную, и как отклик на эту зафиксированную мысль, возникает новая, еще более интересная.

Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем побольше. Письменная речь развивает в детях навыки чтения, потому что они начинают "читать как писатели" и соответственно лучше понимать, как нужно конструировать текст для достижения поставленной цели.

При обучении письменной речи необходимо показать учащимся как получается хороший письменный текст, показать каждый этап этого процесса. Учитель должен помнить, что при обучении письму основное значение должны иметь мысли и опыт (содержательная и композиционная сторона текста), а не просто грамотность.

2.2. Изменение роли преподавателя при использовании технологии РКМЧП.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., «переход к новым стандартам обучения требует от школы мобилизации всех ее кадровых, организационных, материально-технических ресурсов. Нужны учителя, способные вести преподавание учебных предметов не только на базовом, но и на профильном уровне, владеющие методами проектирования индивидуальных образовательных траекторий, проектно-исследовательскими и коммуникативными методами, обеспечивающими практическую ориентацию образовательного процесса, направленного на завершение профильного самоопределения и формирование у учащихся способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей профессиональной сфере.» [10;285]

Технология развития критического мышления помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить по-настоящему. Но основное условие - это удовольствие, которое получают от обучения и ученики, и учитель. Поэтому необходимо выяснить всё, что касается внутреннего мира учителя, наставника. Это касается стиля преподавания, который зависит от того, какие чувства испытывает учитель во время урока: чувство иерархии, чувство сцены и чувство самовлиятельности.

Умеренное чувство иерархии у учителя проявляется в том, что он способен отличить ситуацию, когда он является представителем системы, от той, в которой уместно поддерживать равноправные отношения с детьми. Педагогу надо так организовать занятие, чтобы и он сам мог оказаться на уроке в роли ученика, т.е. учился вместе со своими учениками. Если у педагога почти не выражено чувство самовлиятельности, он достигает успехов там, где дети хотят учиться. Но для этого необходимо пробудить внутреннюю мотивацию к учёбе у детей. А учителю необходимо научиться быть терпимым к ошибкам детей, научить их самим додумываться до верного ответа.

Здесь пригодятся такие советы:

• соглашаться с ошибкой, но делать это, начиная со слова "предположим", при этом мимика и интонация должны быть нейтральными;

• вместе с ребёнком проследить путь, который привёл к подобному решению;

• если ребёнок столкнётся с неверным предположением, которое привело к ложному результату, его тоже надо похвалить;

• исправить ложное предположение на истинное, найти верное решение.

Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила:

• положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать до конца, не прерывать);

• понимание того, что существует определённый риск, т.к используются нетрадиционные формы работы;

• быть терпимыми к неопределённости.

Большое значение придается смене позиции учителя, который из человека, дающего знания, становится дирижером, фасилитатором.

2.3. Базовая модель технологии РКМЧП.

Вся образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания, а также - последних достижений в области психологии эффективного обучения. Они выделяют три фазы процесса познания (адаптация Н.М.Сандерса)

Первая фаза - фаза вызова

Вторая фаза - фаза реализации смысла (или осмысления)

Третья фаза - фаза рефлексии

Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании этим трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания каждого этапа познания.

Поэтому технология развития критического мышления средствами чтения и письма относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Эта модель описана С. И. Заир-Беком [6;48].

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Технологические этапы

I стадия

II стадия

III стадия

Вызов:

Осмысление содержания:

Рефлексия:

актуализация имеющихся знаний;

пробуждение интереса к получению новой информации;

постановка учеником собственных целей обучения

получение новой информации;

корректировка учеником поставленных целей обучения

размышление, рождение нового знания;

постановка учеником новых целей обучения

Таблица 1. Технологический алгоритм урока

Первый этап работы в технологии РКМЧП называется стадия вызова (еvосаtiоn stage). С вы­зова нередко начитается работа в режи­ме проблемного обучения. В классичес­кой педагогической литературе исполь­зуется понятие «создание мотива к обу­чению». Техно­логия РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществ­ления этого этапа работы. Стройная сис­тема приемов включает в себя как спосо­бы организации индивидуальной рабо­ты, так и ее сочетания с парной и группо­вой работой. Учителя подкупает в этих приёмах, прежде всего их простота в ком­плексе с осознанием их значения для ре­ализации поставленных целей.

Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что по­может разрешить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появив­шихся вследствие высказывания различ­ных точек зрения, приходит время знако­миться с новой информацией. В режиме технологии РКМЧП у ученика на этом эта­пе уже возникли собственные цели и мо­тивы для изучения нового.

Фаза вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на достижение целей или его отдельного этапа. Им предлагается вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса (явления), связанного с целями обучения. Фаза вызова логически приводит к следующей, содержательной, фазе.

Как уже говорилось, стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализируют предшествующие знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к собственному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний.

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). В традиционных формах обучения доля участия учителя в процессе знакомства учеников с новым материалом преувеличена. А технология РКМЧП предполагает организацию непосредственного контакта ученика с новым материалом, которому посвящен урок (текст, фильм, лекция), сохранение у него интереса к знанию за счет постепенного продвижения от «старого» знания к «новому». Для этого учитель предоставляет ученику возможность проанализировать собственные знания самостоятельно, в результате этой деятельности зафиксировать, что ему знакомо, что для него является новым, а что порождает вопросы. Только когда у ученика появляется собственное суждение по поводу изучаемого знания, учитель дает возможность при необходимости сформулировать групповое мнение. В результате ребенок сам обнаруживает новое знание, что позволяет ему безболезненно признавать свое право на ошибку и других, не задевается его самолюбие, он не может быть унижен бестактностью учителя или другого ученика, возрастает его интеллектуальная самостоятельность как основа самоуважения и чувства собственного достоинства.

Практика показывает, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяс­нением учителя, текстом учебника или ху­дожественного произведения.

Как часто бывает, на уроке не хватает време­ни на то, чтобы оценить, что школьники смог ли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут это сделать самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройден­ному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо - стадия рефлексии (геflеctiоn) необходима не толь­ко для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить воз­никшие в начале урока или в процессе зна­комства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на про­яснение смысла нового материала, постро­ение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходи­мо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Но подобный ана­лиз мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Имен­но в процессе вербализации тот хаос мыс­лей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структури­руется, превращаясь в новое знание. Воз­никшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обме­на мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возмож­ность осознать, что один и тот же текст мо­жет вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискус­сии. В любом случае, этап рефлексии ак­тивно способствует развитию навыков кри­тического мышления.

На стадии рефлексии ученики системати­зируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и зако­номерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивиду­альной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая орга­низация материала и.т.д.) учащиеся, с од­ной стороны, производят отбор информа­ции, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой сто­роны, они выражают новые идеи и инфор­мацию собственными словами, самостоя­тельно выстраивают причинно-следствен­ные связи.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возмож­ность расширить свой выразительный сло­варь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на ста­дии рефлексии, преподаватель дает воз­можность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же воп­росу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирова­ния новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут приме­няться в будущем более эффективно и це­ленаправленно.

На стадии рефлексии (размышления) учитель обеспечивает возвращение ученика к первоначальным записям - предположениям для их творческой переработки, анализа, интерпретации и т.д. на основе новой информации. Работа организуется индивидуально, в парах, группах.

Хотя модельные занятия предполагают определенную последовательность стадий базовой модели, конечная цель - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся самостоятельно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, поддерживают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Именно этот единый процесс и есть основа и цель технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.

Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

Глава 3. Методические приемы технологии РКМЧП под углом целесообразности, условий и границ применения на уроках литературы

С точки зрения традиционного урока стадии урока по технологии РКМЧП не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя - введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке - закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны - это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Методические приемы, применяемые в рамках технологии, характерные для каждой фазы.[4;192] (Приложение, табл.1). Некоторые приемы и методы могут использоваться на разных фазах урока. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

3.1.Стратегия «Чтение с остановками».

Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности. Учитель должен уметь "погрузить" ученика в мир художественного текста, научить его быть читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Не секрет, что чувство причастности рождается только в напряженном диалоге. А диалог этот невозможен без усилий ума и сердца. "Анализ идей, лежащих в основе тех или иных художественных произведений, расширяет понимание, приучает видеть в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных интеллектуальных усилий". (Ю.Лотман)

Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Данная стратегия удачно вписывается в уроки литературы. Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

3.2. Прием «Чтение с пометками».

Использование этого приема позволяет снять проблему неосмысленного конспектирования, позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.

Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю - хочу узнать - узнал», «Зигзаг».

3.3.Прием "Зигзаг"

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

1. Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2. Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3. Стадия размышления: работа в группе "экспертов".

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

3.4. "Таблицы"

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаем рассмотреть еще несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

Таблица «Толстых и тонких вопросов»

Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ ("тонкие" ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя ("толстые" ).

"тонкие" вопросы

"толстые" вопросы

Кто…

Что…

Когда…

Где…

Дайте объяснение, почему…

Почему вы думаете…

В чём разница…

Концептуальная таблица

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

При изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир» ученики 10 класса получили задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателя.

«Таблица-ЗХУ»

Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда можно использовать таблицу «знаю - хочу знать - узнал», которую разработала и предложила участникам семинаров по технологии развития критического мышления Донна Огл.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

В первую колонку учащиеся записывают то, что они уже знают по этому вопросу, группируют предложенные идеи и категории.

Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на эти вопросы.

Здесь записывают то, что учащиеся узнали из текста.

Ответы располагать параллельно вопросам из второй колонки.

Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этим качеством обладают немногие, а использование приёмов прогнозирования помогает повысить у детей мотивацию к изучению материала.

3.5.Прием "Дерево предсказаний"

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Рис. «Дерево предсказаний»

На «стрелочках» - линиях соединения - школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

Учащимся очень нравится составлять «дерево предсказаний». При использовании этого приема необходимо помнить следующее: не стоит использовать прием больше одного раза на уроке; все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему.

3.6. Мозговая атака

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2. э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Данный прием позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

3.7. Синквейн

Происходит от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Существительное

прилагательное прилагательное

глагол глагол глагол

фраза из 4 слов

существительное (вывод)

После изучения повести Л.Андреева «Иуда Искариот» ученица 10 класса составила такой синквейн:

Иуда

Одинокий, противоречивый,

Лжет, любит, ненавидит.

Бунтарь - «предатель поневоле», жертва.

Вопросы…вопросы…вопросы…

3.8. Кластеры.

Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Иначе ученики называют их «гроздья». Учащимся предлагаем записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные с темой, обозначенной этим словом. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Парадокс - Иуду тянет к Христу, вера и неверие, ужас и мечта, любовь и ненависть)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Например, на уроке литературы в 7 классе по рассказу Л.Пиранделло «Черепаха» на стадии «вызова» применяю прием кластеры. К слову «черепаха», находящемуся в центре, учащиеся записывают свои ассоциации, связанные с содержанием рассказа. На стадии рефлексии возвращаемся к ключевым словам, записанным в кластере: вносим изменения, дополнения, задаем вопросы и получаем ответы на них.

3.9. Прием " Эссе".

Эссе (лат. «опыт») - размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Мини-эссе - соответственно, небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

В данной работе освещены методы и приемы, применение которых возможно на уроках литературы. Они способствуют развитию у детей критического мышления. Что в свою очередь делает учение интересным и увлекательным, приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения собственной причастности к открываемому в книге и на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном реферате были рассмотрены теоретические аспекты технологии развития критического мышления.

Так дано понятие критического мышления, сформулированы его признаки, приведены принципы процесса критического мышления. Описаны особенности и правила технологии развития критического мышления. Раскрыта суть базовой модели технологии РКМЧП, показано как должна измениться роль учителя при использовании данной технологии. Кроме того, в работе сделано обобщение методических приемов технологии РКМЧП.

Обобщая изученный и систематизированный материал можно сделать следующие выводы.

Актуальность обусловлена тем, что внедрение в учебный процесс технологии РКМЧП соответствует требованиям Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. - "модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования". [1;156] Технология РКМЧП является одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. За счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса должна обеспечиваться доступность качественного образования и создаваться условия для расширения возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий с учетом их способностей, склонностей и интересов.

Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.

Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута.

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы способствует развитию в детях самостоятельности, ответственности, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, повышает мотивацию к обучению. Самое главное - самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Использование технологии РКМЧП позволит достичь следующих результатов:

• изменить отношение детей к уроку (после изучения материала ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться с дополнительной литературой по данной теме);

• повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

• развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

• изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

• мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

• создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.)

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Уроки курса «Эффективное лидерство и руководство»//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 4, с.11-19.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб : Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. - 192 с.

5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 286 с.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., Просвещение, 2004. - 48 с.

7. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001, № 4, С.36-40.

8. Оценка без отметки. Сборник. М., 2005

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2007. - 256 с.

10. Тягло А.В., Воропай В.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. - 285 с.

11. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

Интернет-ресурсы:

1. revolution.allbest.ru/pedagogics/00008120_0.html

2. MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU

3. school.iot.ru

4. resource.ippk.ru

Приложение

Таблица 1. Технология развития критического мышления: ­стадии и методические приемы

Стадия

Деятельность

Деятельность

Возможные приемы и методы

(фаза)

учителя

учащихся

1. Вызов

(evocatioп)

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,

активизацию их деятельности, мотивацию

к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает»,

что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового

материала, задает вопросы, на которые хочет

получить ответы

Составление списка «известной ин-

формации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

2. Осмысление содержания

(realizatioп

о meaпiпg)

Направлена на сохранение интереса к теме

при непосредственной

работе с новой информацией, постепенное продвижение от

знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает)

текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях

или ведет записи по

мере осмысления новой

информации

Методы активного чтения:

маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «7» (по мере чтения их ставят на полях справа);

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах

3. Рефлек-

сия (reflec-

tion)

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям;

внести изменения,

дополнения;

дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной

информации

Учащиеся соотносят

«новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на

стадии осмысления со-

держания

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

39