Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с умственной отсталостью

по письму и развитию речи

учителя Тиминой Юлии Вячеславовны

6 е класс

г. Советский

2014 - 2015 уч. год

Раздел I. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа для обучающихся составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5 - 9 классы. /под ред. И. М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2010.

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.

В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что обучающиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии при специально созданных условиях.

Опти­мальные условия для организации деятельности обучающихся с умственной отсталостью на уроке заключается в:

- рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;

- выборе цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение обучающихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Из-за невоз­можности таких детей постоянно мобилизовать свои уси­лия на решение познавательных задач. Учитель использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.

Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани­мает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за не­равномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

При подготовке к уроку учитывается:

1. Тема урока.

2. Тип урока.

3. Основная цель урока.

4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).

5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.

6. Формы и методы обучения.

7. Оценка обучающихся.

8. Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.

Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определен­ной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по време­ни, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за ма­лых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учеб­ного процесса.

С учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:

• корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);

• коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);

• коррекцию и развитие связной письменной речи;

• коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);

• коррекцию и развитие зрительных восприятий;

• развитие слухового восприятия;

• коррекцию и развитие тактильного восприятия;

• коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);

• коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);

• коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.

1. Организационно-подготовительный этап.

У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо­той.

По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин­ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбо­ром, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков пра­вильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес­печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос­ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче­ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Сначала осуществляет­ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки обучающихся к учебной деятельности.

2. Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повто­рению предыдущего материала.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся пра­вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

3. Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

РАЗДЕЛ II. Общая характеристика учебного предмета

Письмо и развитие речи в системе коррекционного обучения занимает лидирующее положение, так как его роль для успешности обучения является основной.

Цель: развитие речи обучающихся как средства общения и способа коррекции их мыслительной деятельности. Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация данного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении письму и развитию речи детей данной категории. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил, сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой практике в ее устной и письменной речи.

Задачи обучения:

• овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

• обогащение словарного запаса, развитие умения пользоваться словарями разных типов.

• коррекция высших психических функций обучающихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Содержание курса письма и развития речи предполагает практическую направленность обучения по следующим направлениям:

1) формирование навыков грамотного письма;

2) усвоение коммуникативной функции языка;

3) работа по совершенствованию техники чтения;

4) формирование правильного восприятия речи.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к русскому языку. Курс грамматики направлен на развитие высших психических функций обучающихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

На уроках развития речи акцент делается на формировании навыков связной письменной речи, так как возможности школьников, обучающихся по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью, излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую обучающимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

При изучении курса письма и развития речи школьниками данной категории целесообразно использовать различный дидактический материал, схемы, таблицы, речевые игры, памятки.

При использовании дидактических материалов по основным разделам морфологии реализуется важная закономерность: формирование, уточнение, упорядочение речевых навыков и умений происходит в определенной последовательности - от первоначального выделения, различения и понимания речевого материала к его использованию, употреблению в различных контекстах с разными коммуникативными задачами. Целенаправленное наблюдение, распознавание тех или иных компонентов языковых единиц должно служить основой для последующих грамматических обобщений, переноса их на однотипные грамматические явления. При этом практическое овладение речевыми умениями осуществляется на основе мыслительных операций, связанных с анализом и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением, выделением, нахождением общих признаков, их обобщением.

Межпредметные связи на уроках письма и развития речи. Наиболее тесные и органичные связи письма и развития речи как предмета осуществляются с чтением и развитием речи. При обучении письму и развитию речи широко используются изучаемые художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдением за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание, рассуждение). Связь данных предметов закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению).

Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса:

Обучающиеся должны уметь:

• правильно обозначать звуки буквами на письме;

• подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

• проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

• разбирать слово по составу;

• выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;

• строить простое распространенное предложение с однородными членами;

• связно высказываться устно и письменно (по плану);

• пользоваться школьным орфографическим словарем.

Обучающиеся должны знать:

• способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Календарное планирование (по четвертям)

Четверть/год

Часов в неделю

всего

В том числе

контрольных работ

Развитие речи

1 четверть

4

36

2

3

2 четверть

4

28

2

2

3 четверть

4

38

1

4 четверть

4

38

2

4

Год

140

140

6

10

Тематическое планирование

Поурочно - тематическое планирование

№ урока

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Дата

Примечания

Повторение. Предложение.

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся:

• Характеризовать признаки предложений.

• Производить разбор предложений.

• Применять полученные знания на практике.

• Отличать распространённые и нераспространённые предложения.

• Находить однородные члены предложения.

1

Предложение

1

2

Главные и второстепенные члены предложения

1

3

Распространенные и нераспространенные предложения

1

4

Однородные члены предложения

5

Знаки препинания в предложении с однородными членами

1

6

Текст

1

7

Р.р. Изложение. Деление текста на предложения

1

8

Разбор предложения

1

9

Повторение по теме «Предложение»

1

10

Контрольный диктант по теме «Предложение»

1

11

Работа над ошибками в контрольном диктанте по теме «Предложение»

1

Звуки и буквы.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Отличать звуки и буквы.

• Пользоваться алфавитом.

• Применять орфографические правила.

• Применять полученные знания на практике.

12

Алфавит. Размещение слов по алфавиту

1

13

Звуки и буквы

1

14

Разделительный твердый знак.

1

15

Разделительный мягкий знак

1

16

Правописание двойных согласных

1

17

Правописание непроизносимых согласных

1

18

Правописание проверяемых и непроверяемых согласных

1

19

Закрепление темы «Правописание проверяемых и непроверяемых согласных»

1

20

Правописание безударной гласной

1

21

Диалог. Задачи диалога.

1

22

Р.р. Составление сказки по картинкам (упр. 31)

1

23

Подготовка к контрольному диктанту по теме «Звуки и буквы»

1

24

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы»

1

25

Анализ контрольного диктанта по теме «Звуки и буквы»

1

Состав слова.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Характеризовать части слова.

• Разбирать слова по составу.

• Применять орфографические правила.

26

Корень слова

1

27

Однокоренные слова

1

28

Приставка

1

29

Суффикс

1

30

Окончание

1

31

Р.р. Изложение по данному плану и опорным словам (упр. 50)

1

32

Разбор слов по составу

1

33

Правописание безударных гласных в корне слова

1

34

Закрепление темы «Правописание безударных гласных в корне слова»

1

35

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

1

36

Непроизносимые согласные в корне слова

1

37

Описание предмета

1

38

Двойная согласная в корне слова

1

39

Приставка и предлог

1

40

Р.р. Объявление

1

41

Разделительный твердый знак после приставок

1

42

Подготовка к контрольному диктанту по теме «Состав слова»

1

43

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1

44

Анализ контрольного диктанта по теме «Состав слова»

1

Имя существительное

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Знать морфологические признаки существительного.

• Применять орфографические правила в письменной речи.

• Составлять рассказ по картине.

• Применять полученные правила на практике.

• Отличать имена прилагательные от других частей речи.

45

Части речи

1

46

Закрепление темы «Части речи»

1

47

Значение имени существительного в речи

1

48

Грамматические признаки существительного

1

49

Правописание существительных на конце слова

1

50

Склонение существительных в единственном числе

1

51

Закрепление темы «Склонение существительных в единственном числе»

1

52

Падежные окончания существительных

1

53

Именительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.

1

54

Дательный падеж имен существительных множественного числа

1

55

Творительный падеж имен существительных множественного числа

1

56

Р.р. Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри»

1

57

Предложный падеж имен существительных множественного числа

1

58

Существительные родительного падежа множественного числа

1

59

Подготовка к административному контрольному диктанту

1

60

Административный контрольный диктант

1

61

Анализ административного контрольного диктанта

1

62

Имена существительные только единственного числа

1

63

Закрепление темы «Имена существительные только единственного числа»

1

64

Имена существительные только множественного числа

1

65

Обобщение изученного по теме «Имя существительное»

1

Имя прилагательное

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Знать морфологические признаки прилагательного.

• Применять орфографические правила в письменной речи.

• Составлять рассказы по картине.

• Применять полученные правила на практике.

• Отличать имена прилагательные от других частей речи.

66

Имя прилагательное как часть речи.

1

67

Значение имени прилагательного в речи

1

68

Роль прилагательного в предложении

1

69

Изменение имен прилагательных по родам

1

70

Упражнение в определении рода имен прилагательных

1

71

Мужской род имен прилагательных

1

72

Правописание окончаний имен прилагательных мужского рода

1

73

Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского рода

1

74

Женский род имен прилагательных

1

75

Правописание окончаний имен прилагательных женского рода

1

76

Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных женского рода

1

77

Средний род имен прилагательных

1

78

Правописание окончаний имен прилагательных среднего рода

1

79

Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных среднего рода

1

80

Закрепление темы «Изменение имен прилагательных по родам»

1

81

Изменение имен прилагательных по числам

1

82

Упражнение в определении числа имен прилагательных

1

83

Р.р. Изложение по данному плану (по упр. 219)

1

84

Упражнение в различении окончаний прилагательных : -ие, -ее.

1

85

Закрепление темы «Правописание окончаний имен прилагательных»

1

86

Склонение имен прилагательных в единственном числе

1

87

Склонение прилагательных мужского рода

1

88

Склонение прилагательных среднего рода

1

89

Упражнение в склонении прилагательных мужского и среднего рода

1

90

Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода

1

91

Упражнение в различении прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падеже

1

92

Родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

93

Правописание прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже

1

94

Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже

1

95

Дательный падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

96

Правописание прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже

1

97

Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже

1

98

Творительный падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

99

Правописание прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже

1

100

Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже

1

101

Предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода

1

102

Правописание прилагательных мужского и среднего рода в предложном падеже

1

103

Правописание окончаний прилагательных мужского и среднего рода в предложном падеже

1

104

Р.р. Поздравительная открытка

1

105

Закрепление темы «Склонение прилагательных мужского и среднего рода»

1

106

Склонение прилагательных женского рода

1

107

Родительный, дательный, предложный падежи имен прилагательных женского рода

1

108

Правописание окончаний прилагательных женского рода в родительном, дательном, предложном падежах

1

109

Творительный падеж прилагательных женского рода

1

110

Винительный падеж прилагательных женского рода

1

111

Падежные окончания прилагательных женского рода

1

112

Р.р. Составление рассказа по картине М.А. Врубеля «Пан»

1

113

Закрепление темы «Склонение прилагательных женского рода»

1

114

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

115

Родительный и предложный падежи прилагательных множественного числа

1

116

Дательный и творительный падежи прилагательных множественного числа

1

117

Правописание падежных окончаний прилагательных множественного числа

1

118

Подготовка к контрольному диктанту по теме «Имя прилагательное»

1

119

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1

120

Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное»

1

Предложение.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Характеризовать признаки предложений.

• Производить разбор предложений.

• Применять полученные знания на практике.

• Отличать распространённые и нераспространённые предложения.

• Находить однородные члены предложения.

121

Р.р. Изложение «Дятел» (по упр. 258).

1

122

Простое предложение.

1

123

Однородные члены предложения. Распространение текста.

1

124

Знаки препинания при однородных членах предложения

1

125

Закрепление темы «Знаки препинания при однородных членах предложения»

1

126

Сложное предложение

1

127

Знаки препинания в сложном предложении

1

128

Закрепление темы «Знаки препинания в сложном предложении»

1

129

Обращение

1

130

Р.р. Составление текста с обращением

1

131

Знаки препинания в предложении с обращением

1

Повторение изученного в 6-ом классе

Характеристика основных видов деятельности обучающихся:

• Обобщить и систематизировать полученные знания.

132

Повторение темы «Безударная гласная в корне слова»

1

133

Повторение темы «Правописание согласной в корне слова»

1

134

Повторение темы «Правописание падежных окончаний существительных»

1

135

Повторение темы «Правописание падежных окончаний прилагательных»

1

136

Подготовка к итоговому контрольному диктанту

1

137

Итоговый контрольный диктант за год

1

138

Анализ итогового контрольного диктанта

1

139

Знаки препинания в простом и сложном предложениях

1

140

Обобщение изученного за курс 6 класса

1

Литература

1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 6 класс. - М.: Просвещение, 2007.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - М. : Просвещение, 2010