Рабочая программа по русскому языку в 5-9 классах

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шкелёва Н.Н.
Дата	08.09.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей

русского языка и литературы

МКУ Катарбейская СОШ

Шкелёва Н.Н.___________

Протокол №____ от

______________2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

МКУ Катарбейская СОШ

Криворотова О.В.___________

___________2015 г.

«Утверждено»

Приказом директора

МКУ Катарбейская СОШ

Приказ № от

_______________2015г.

Рабочая программа

по русскому языку по ФГОС

основного общего образования для 5 - 9 классов

(уровень: базовый)

Учитель: Шкелёва Н.Н.

первая квалификационная категория

рабочая программа по русскому языку основного общего образования

для 5 - 9 классов ( уровень базовый ) составлена на основе рабочих программ для 5 - 9 классов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., и других «Русский язык» 5 - 9 классов - М., «Просвещение» , 2011 год.

2015 - 2015 учебный год

Рабочая программа по русскому языку в 5 - 9 классах по ФГОС.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 - 9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 - 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 - 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся. ВНЕСЕН 1 ЧАС изЧФУ ОО

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5- 9 классов направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством:общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);хранения и передачи информации; связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою

родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности

в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и

стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

• сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает

совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения сло-

восочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному

анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая

роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших

требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц. Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в уст-

ной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при вы-

полнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочи нений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы,

определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства. На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться,

чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении,

его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и_пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи

слов в предложении и т. д. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического,

пунк туационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки на-

выков самоконтроля. Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и

запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике. Большое значение в формировании прочных орфографи-

ческих умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному

усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека. Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения

разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков

отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих

и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Большое значение для формирования у школьников само-

школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы. Материал школьного курса русского языка по классам рас-

полагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изуча ются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический

курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными

и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8-9 классах. Материал в программе расположен с учётом возрастных

возмож ностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению - в 5, 6 и 9 классах. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи - речеведческие

понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему

предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный план примерной ООП ООО для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе - 210 ч, в 6 классе - 210 ч, в 7 классе - 140 ч, в 8 классе - 105 ч, в 9 классе - 105 ч.

Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления

национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само-

оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками

сновной школы программы по русскому (родному) языку являются:__ 1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно

пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват-

но формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• владение различными видами монолога и диалога;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюде-

ние основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамма-

тические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени-

ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка меж-

национального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация

речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и осо-

бенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грам-

матическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения

его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных

средств языка;__

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями про-

смотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Из-

ложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативнойнаправленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление

плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли

и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговор-

ной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,

отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык - язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительны средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений

в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J'].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в CMC-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова.

Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суф-

фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное

гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное

значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностран-ных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пас-

сивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и

стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со зна-

чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово-употребления. Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразе-

ологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей

речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение _морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в реревой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,

сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные

знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном

предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, мо-

рфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА ПО КЛАССАМ

5 класс

№

Содержание

Кол-во часов

Характеристика учебной деятельности

Планируемый предметный результат

Язык - важнейшее средство общения

Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

Уметь находить доказательства того, что

язык является важнейшим средством общения.

Знать характерные признаки разных стилей

речи. Уметь извлекать необходимую

информацию из учебно-научных текстов

Повторение изученного в начальных классах

Имеют представление об орфографии как о системе правил

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

Знать изученные орфограммы и

лингвистические термин. Определение

текста и его признаки уметь

устанавливать связь между предложениями

в тексте.

Уметь применять правила на практике,

различать однокоренные слова и формы

слова, подбирать проверочное слово

несколькими способами, различать

приставку и предлог, применять правило

о постановке разделительных знаков,

определять все части речи, их

морфологические признаки

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Овладевают основными понятиями синтаксиса

Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании;

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи

Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения

Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употребляют их в речевой практике

Знать виды синтаксических единиц,

из признаки, различия между словом,

словосочетанием и предложением.

Уметь:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний

изученных видов и конструировать

словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя

главными членами;

- характеризовать предложения по цели

высказывания, наличию или отсутствию

второстепенных членов, количеству

грамматических основ;

- правильно интонировать предложения,

различные по цели высказывания и

эмоциональной окраске, использовать

повествовательные и вопросительные

предложения как пункты плана

высказывания, соблюдать верную

интонацию конца предложений;

- владеть правильным способом действия

при применении изученных правил

пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков

препинания в предложениях, изученных

синтаксических конструкциях и

использовать на письме специальные

графические обозначения.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

Овладевают основными понятиями фонетики

Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки

Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую

Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы слова, употребляют в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами

Знать отличие буквы от звука, принцип

деления звуков на гласные и согласные,

случаи, в которых буквы е, ё, ю, я

обозначают два звука, случаи

обозначения мягкости в

фонетической транскрипции, изученные

орфографические правила

Уметь:

-выделять в слове звуки речи, давать им

фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги,

звуки и буквы;

-использовать элементы упрощенной

транскрипции для обозначения звуков;

- правильно произносить гласные,

согласные звуки и их сочетания в слове,

а также наиболее употребительные слова

и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем,

свободно пользуясь алфавитом;

- проводить сопоставительный анализ

звукового и буквенного состава слова.

Лексика. Культура речи.

Отличают слова от других единиц языка

Объясняют различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое значение слов различными способами

Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

Знать понятие о лексическом и

грамматическом значении слова, типах

лексических отношений слов.

Уметь:

- пользоваться толковыми словарями

для определения и уточнения

лексического значения слова, словарями

синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с

их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- находить в тексте и подбирать синонимы

и антонимы

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования

Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа

Знать морфемный состав слова, понятие

о чередовании, основные чередования

согласных в корне; беглость гласных

как варианты чередования; порядок разбора

слова по составу.

Уметь выделять морфемы на основе

смыслового анализа слова; подбирать

однокоренные слова с учетом значения

слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться

словарем значения морфем и словарем

морфемного строения слов

Знать оценочные прилагательные

и оценочные слова. Знать принцип

единообразного написания морфем при

проверке орфограммы.

Иметь представление о нулевой

аффиксации. Уметь объяснять особенности

использования слов с эмоционально-

оценочными суффиксами в художественных

текстах

Морфология. Имя существительное.

Распознают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводят примеры

Определяют род, число, падеж, тип склонения имен существительных

Знать морфологические признаки

имени существительного, его роль

в предложении; род, число, падеж,

типы склонения имен сущ., существительные

- синонимы, обозначающие цвета.

Уметь дифференцировать понятия

«живое - мертвое» и гр. категорию

«одуш./неодуш.»; ставить большую

букву и кавычки в написании имен

собственных, писать почтовый адрес.

Знать порядок оформления морфологического

разбора.

Имя прилагательное

Определяют род, число, падеж имен прилагательных

Правильно произносят прилагательные в краткой форме (ставят ударение)

Используют в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов

Знать морфологические признаки имени

прилагательного, его синтаксическую роль.

Знать суффиксы прилагательных,

согласование прилагательного с

существительным

Знать грамматические особенности

кратких прилагательных, их синтаксическую

роль.

Глагол

глагол

Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом

Правильно употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным

Выбирают форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления

Знать грамматические признаки глагола.

Уметь выполнять морфологический

разбор глагола, различать глаголы

совершенного и несовершенного вида,

подбирать начальную форму глагола,

определять спряжение.

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух

Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения

Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций

Знать изученный в 5 классе орфографические

и синтаксические правила.

Уметь применять на практике все изученные

явления русского языка и правила

орфографии, орфоэпии, образования и

употребления слов, пунктуации.

Итого

170 часов

6 класс

№

Содержание

Кол-во часов

Характеристика учебной деятельности

Планируемый предметный результат

Введение

Знать: содержание и назначение

УМК, условные обозначения,

используемые в нем; понятия язык,

национальный язык; роль русского языка в жизни человека, необходимость его изучения

Повторение изученного в 5 классе

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Знать: теоретический материал

по темам: фонетика и орфография;

части речи; словосочетание; простое

и сложное предложение; прямая речь; диалог.

Понятие текст. Стили текста

Уметь: выполнять морфологический

и синтаксический разборы;

оформлять в тексте прямую речь и

диалог. Выполнять комплексный

анализ текста

Лексика. Культура речи

Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы

Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски

Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и используют ее в различных видах деятельности

Знать: теоретический материал по

лексике, изученный в 5 классе;

понятия исконно русские слова.

Заимствованные слова.

Общеупотребительные слова.

Профессионализмы, диалектизмы,

жаргонизмы. Нейтральные и

стилистически окрашенные

слова. Устаревшие слова.

Неологизмы. Фразеологизмы.

Виды словарей

Уметь: пользоваться разными

видами словарей; разделять

исконно-русские и

заимствованные слова; употреблять

различные виды слов в устной и

письменной речи.

Фразеология. Культура речи

Опознают фразеологические обороты по их признакам

Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные

Наблюдают за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте

Знать: теоретический материал

по лексике, изученный в 5 классе;

понятия Фразеологизмы.

Уметь: пользоваться разными

видами словарей; употреблять

фразеологизмы в устной и

письменной речи.

Словообразование и Орфография. Культура речи

Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему

Различают изученные способы словообразования слов различных частей речи

Составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов

Характеризуют словообразовательные гнезда, Устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов

Оценивают основные выразительные средства морфемики и словообразования

Используют морфемный, словообразовательный словари

Знать: теоретический материал

по словообразованию, изученный

в 5 классе. Основные способы

образования слов в русском

языке Понятие - этимология

и этимологический разбор слов.

Правописание чередующихся

гласных о и а в корнях -гор- -

-гар-,-кос- - -кас-. Правописание

гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных

гласных о и е.

Уметь согласовывать со

сложносокращёнными словами

прилагательные и глаголы в

прошедшем времени.

Систематизировать материал

к сочинению; составлять

сложный план. Выборочно

пересказывать исходный текст.

Пользоваться этимологическим

словарём

Морфология и орфография. Культура речи

122

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени Группируют имена существительные по заданным морфологическим признакам

существительного, его синтаксическую роль

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определяют его синтаксическую роль

Распознают качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводят соответствующие примеры

Группируют имена прилагательные по заданным морфологическим признакам

Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов

Распознают количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводят примеры

Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи

Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам

Правильно употребляют числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетаниями с именами существительными

Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль

Распознают личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводят соответствующие примеры

Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами

Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам

Распознают инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры

Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте

Знать: основные сведения об имени

существительном, полученные в 5

классе.

Склонение существительных

на -мя. Несклоняемые

существительные.

Текстообразующая роль

существительных.

Словообразование имён

существительных.

НЕ с существительными.

Правописание гласных в

суффиксах -ек, -ик; буквы о и е

после шипящих и ц в

суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок.

Согласные ч и щ в суффиксе

-чик (щик).

Уметь: правильно образовывать

формы косвенных падежей

существительных на -мя,

правильно употреблять в речи

несклоняемые существительные,

согласовывать прилагательные и

глаголы в форме прошедшего

времени с существительными

общего рода.

Определять значения суффиксов

имён существительных

(увеличительное,

пренебрежительное и

уменьшительно-ласкательное).

Знать: основные сведения об

имени прилагательном, полученные в 5 классе; Качественные, относительные и притяжательные прилагательные.

Степени сравнения прилагательных;

Не с именами прилагательными.

Буквы о и е после шипящих и ц

в суф-фиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в

именах прилагательных; различение

на письме суф-фиксов -к- и

-ск-. Слитное и дефисное

написание сложных прилагательных.

Уметь: правильно образовывать

степени сравнения прилагательных; соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-

ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Знать: Синтаксическая роль имён

числительных в предложении.

Числительные количественные

и порядковые. Числительные

простые и составные.

Текстообразующая роль

числительных.

Склонение количественных

числительных. Правописание

гласных в падежных окончаниях;

буква ь в середине и на конце

числительных. Слитное и

раздельное написание

числительных.

Уметь: употреблять числительные

для обозначения дат, правильно

употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Выражать приблизительное

количество с помощью

сочетания количественного

числительного и существительного.

Знать: Синтаксическая роль

местоимений в предложении.

Разряды местоимений.

Склонение местоимений.

Текстообразующая роль

местоимений.

Раздельное написание

предлогов с местоимениями.

Буква н в личных местоимениях

третьего лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределённых

местоимениях перед суффиксами

-то, -либо, -нибудь и после

приставки кое-.

Не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Уметь: употреблять личные

местоимения третьего лица в

соответствии со смыслом

предшествующего предложения.

Правильно использовать

местоимения как средство связи

предложений и частей текста.

Знать: повторение пройденного о

глаголе в 5 классе.

Переходные и непереходные

глаголы. Изъявительное,

условное и повелительное

наклонения. Раздельное

написание частицы бы (б) с

глаголами в условном

наклонении. Буквы ь и и

в глаголах в повелительном

наклонении. Разноспрягаемые

глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть) и -ыва (ть), -ива (ть)

Уметь: употреблять формы

одних наклонений в значении

других и неопределённую форму

( инфинитив ) в значении разных

наклонений.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении

Знать: основные термины и понятия,

изученные в 6 классе

Уметь: применять теоретические

знания на практике

Итого

204 часа

7 класс

№

Содержание

Кол-во часов

Характеристика учебной деятельности

Планируемый предметный результат

Введение

Знать:

Отражение в языке культуры и истории

народа

Русский речевой этикет.

Содержание и назначение УМК.

Условные обозначения грамматических

разборов.

Уметь ориентироваться в учебнике

Повторение изученного в 5-6 классах

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Знать понятия:

Фонетика и орфография.

Фонетический разбор слова.

Словообразование и орфография.

Морфемный и словообразовательный

разборы. Морфология и орфография

Лексика и фразеология. Диалекты

Тверской области. Синтаксис.

Словосочетание. Простое предложение. Грамматическая основа. Пунктуация. Запятые при однородных членах.

Запятая перед союзом и в

сложносочиненном предложении.

Уметь выполнять все виды

грамматических разборов в изученном

объеме; применять правила орфографии

и пунктуации на письме

Морфология и орфография. Культура речи

115

Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки причастия, определяют его синтаксическую функцию

Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры

Правильно употребляют причастия с определяемыми словами

Соблюдают видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого

Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте

Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их

Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки деепричастия, определяют его синтаксическую функцию

Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию

Распознают наречия разных разрядов; приводят соответствующие примеры

Правильно образовывают и употребляют в речи наречия сравнительной степени

Различают слова категории состояния и наречия

Различают предлог, союз, частицу

Производят морфологический анализ предлога

Распознают предлоги разных разрядов, отличают производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи

Наблюдают за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами

Правильно употребляют предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др.

Производят морфологический анализ союза

Распознают союзы разных разрядов по значению и по строению

Употребляют в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению

Правильно употребляют частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков

Распознают междометия разных семантических разрядов

Знать:

Место причастия в системе частей

речи. Причастие, его

грамматические признаки. Признаки

глагола и прилагательного в

причастии. Действительные и

страдательные причастия Полные и

краткие страдательные причастия.

Правила: Одна и две буквы н в

суффиксах страдательных причастий

прошедшего времени. Одна буква н в

отглагольных прилагательных.

Причастный оборот. Выделение

причастного оборота запятыми.

Буквы е и ё после шипящих в

суффиксах страдательных причастий

прошедшего времени

Уметь склонять причастия, правильно

писать окончания причастий;

находить причастия в предложенном

тексте, определять синтаксическую

роль причастий. Применять правила

орфографии и пунктуации на письме.

Знать: Место деепричастия в

системе частей речи; понятие

деепричастие. Глагольные и наречные

свойства деепричастия. Деепричастия

несовершенного вида

Деепричастия совершенного вида

Деепричастный оборот. Запятые при

деепричастном обороте. Синтаксическая

роль деепричастий в предложении

Уметь:

Применять правила орфографии и

пунктуации на письме.

Знать: понятие наречие; грамматические

признаки наречия

Смысловые группы наречий.

Текстообразующая роль наречий.

Степени сравнения наречий и их

образование. Словообразование наречий.

Знать правила написания наречий

Уметь: Применять правила орфографии и

пунктуации на письме.

Знать морфологические признаки

категории состояния

Уметь:

Применять правила орфографии и

пунктуации на письме.

Знать морфологические признаки

предлогов; разряды: пространственные,

временные, причинные, целевые,

образа действия, дополнительные;

отличие непроизводных и производных

предлогов.

Знать правила написания предлогов

Уметь применять правила на практике.

Знать: морфологические особенности союзов; функции союзов; правило написания союзов

Уметь распознавать союзы, отличать

их от предлогов; пользоваться

разными союзными конструкциями в

речевой практике, правильно расставлять

знаки препинания.

Знать морфологические признаки частиц.

Уметь составлять предложения с

частицами. Преобразовывать текст

с частицами

Уметь применять правило, составлять

предложения с частицами, исправлять

ошибки в написании частиц.

Знать теоретические сведения о

междометии, видеть междометия в

тексте. Знать способы пополнения

группы междометий словами других

частей речи.

Уметь отличать междометия от других

частей речи; различать производные и

непроизводные междометия.

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их

Расширяют свой лексикон

Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Знать периоды развития русского языка;

имена русских филологов, их

основные работы и направление

научной деятельности; орфографические

правила, изученные в течение учебного

года

Уметь определять принадлежность

текста к определенному стилю и типу

речи; самостоятельно создавать тексты.

Уметь выполнять тестовые задания по

орфографии.

Итого

136 часов

8 класс

№

Содержание

Количество часов

Характеристика учебной деятельности

Введение

Знать: содержание и назначение УМК,

условные обозначения, используемые в нем;

функции русского языка в современном

мире

Повторение изученного в 5-7 классах

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования

Знать: основные орфографические правила,

изученные в 5 - 7 классах;

основные способы словообразования;

грамматические признаки и правописание

частей речи, изученных в 5-7 классах.

Уметь: находить в словах изученные

орфограммы, обосновывать их выбор,

правильно писать слова с изученными

орфограммами;

делать словообразовательный разбор слов;

делать морфологический разбор слов;

определять стиль текста.

Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни для развития речевой культуры, удовлетворения коммуникативных потребностей в

различных ситуациях общения.

Синтаксис и пунктуация

Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании;

Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания

Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений

Разграничивают и сопоставляют предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные

Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена

Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют их в речевой практике

Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках

Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры

Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах

Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания

Знать: виды словосочетаний (именные,

глагольные, наречные);

- определение словосочетания, строение

словосочетаний;

- способы связи слов в словосочетании.

Уметь: - находить главное и зависимое

слово в словосочетании;

- правильно употреблять форму зависимого

слова при согласовании и управлении;

- находить в предложении словосочетание

определённого вида.

Использовать в речи синонимичные по

значению словосочетания.

Знать: - опознавательные признаки

предложения;

- особенности строения предложения;

- способы связи подлежащего и сказуемого;

- роль логического ударения;

Уметь: - находить грамматическую основу

предложения;

- определять вид предложения по интонации;

- выделять с помощью логического ударения

и порядка слов наиболее важное слово

в предложении;

- различать виды сказуемого;

- ставить и объяснять тире между

подлежащим и сказуемым;

- уметь интонационно правильно

произносить предложения с отсутствующей

связкой;

- уметь согласовывать глагол -

сказуемое с подлежащим, выраженным

словосочетанием;

- уметь пользоваться в речи

синонимическими вариантами выражения

подлежащего и сказуемого.

Использовать в речи синонимичные

варианты выражения подлежащего и

сказуемого.

Знать: - теоретические сведения о

дополнении, определении, обстоятельстве;

- теоретические сведения о приложении;

- особенности публицистического стиля

речи.

Уметь: - находить в предложении

второстепенные члены;

- определять виды дополнения, определения, обстоятельства;

- находить в предложении приложение и

правильно ставить знаки препинания при

нём;

- находить сравнительный оборот и

выделять его знаками препинания.

Использовать в речи согласованные

и несогласованные определения как

синонимы.

Повторение изученного в 8 классе

Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания

Итого

102 часа

9 класс

№

Содержание

Количество часов

Характеристика учебной деятельности

Введение Повторение пройденного в 5-8 классах

Осознают роль русского языка в жизни общества и государства,

в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту,

богатство, выразительность русского языка. Используют

орфографические словари и справочники по правописанию для

решения орфографических и пунктуационных проблем

Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный

и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;

на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки

знаков препинания в предложении

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы

в письменной речи

Синтаксис сложного предложения

Опознают и правильно интонируют сложные предложения с

разными смысловыми отношениями между их частями

Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных

предложений (бессоюзные, сложносочиненные,

сложноподчиненные), определяют (находят) средства

синтаксической связи между частями сложного предложения

Группируют сложные предложения по заданным признакам

Сложносочиненное предложение

Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений

Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам,

заменяют сложносочиненные предложения синонимическими

сложноподчиненными и употребляют их в речи

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру

сложносочиненных предложений, смысловые отношения между

частями сложносочиненных предложений

Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочиненных предложений

Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных

предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте

Сложноподчиненное предложение

Определяют (находят) главную и придаточную части

сложноподчиненного предложения

Понимают смысловые отношения между частями

сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения

Составляют схемы сложноподчиненных предложений с одной

или несколькими придаточными частями

Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений

с придаточной частью определительной, изъяснительной и

обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия,

меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели)

Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи

сложноподчиненные предложения разных видов, используют

синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений

Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру

сложноподчиненных предложений с одной и несколькими

придаточными частями, смысловые отношения между частями

сложноподчиненного предложения

Оценивают правильность построения сложноподчиненных

предложений разных видов, исправляют нарушения построения

сложноподчиненных предложений

Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных

предложений в текстах разных стилей и жанров

Бессоюзное предложение

Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные

предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений

Сложное предложение с разными видами связи

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных

предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи,

смысловые отношения между частями сложных предложений

с разными видами союзной и бессоюзной связи

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи

Имеют элементарные представления о месте русского языка

в кругу индоевропейских языков, роли старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных

формах функционирования современного русского языка; о развитии

русистики

Различают функциональные разновидности современного русского языка. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных

правил и алгоритмы их использования

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в

письменной речи

Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный

и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;

на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки

знаков препинания в предложении

Итого

102 часа

Второстепенные члены предложения

Односоставные предложения

Знать: - определение односоставного предложения;

- группы односоставных предложений;

- способы выражения сказуемого в односоставных предложениях;

- правила постановки знаков препинания в неполном предложении.

Уметь: - различать двусоставные и односоставные предложения, пользоваться

ими как синтаксическими синонимами;

- ставить тире в неполном предложении при пропуске глагола - сказуемого;

- ставить и объяснять запятые в сложносочинённом предложении (с

односоставными и двусоставными частями);

-писать изложение, включающее описание памятника истории, культуры,

архитектуры.

Использовать односоставные и неполные предложения в диалоге.

Неполные предложения

Знать: - правила постановки знаков препинания в неполном предложении.

Уметь: - ставить тире в неполном предложении при пропуске глагола - сказуемого

Использовать односоставные и неполные предложения в диалоге

Предложения с однородными членами

Знать: - определение однородных членов предложения;

- определение обобщающего слова при однородных членах;

- правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными

членами;

- разряды сочинительных союзов.

Уметь: - интонационно правильно произносить предложения с однородными

членами;

- ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами;

- ставить двоеточие и тире в предложениях с обобщающими словами при

однородных членах;

- различать однородные и неоднородные определения;

- писать сочинение - рассуждение публицистического характера.

Использовать в речи предложения с однородными членами как синтаксические

синонимы

Предложения с обособленными членами

Знать: - теоретические сведения об обособлении;

- правила обособления определений, приложений, обстоятельств;

- определение уточняющих членов предложения.

Уметь: - интонационно правильно произносить предложения с обособленными

и уточняющими членами;

- ставить знаки препинания при обособленных и уточняющих членах

предложения;

- писать сочинения на морально - этическую тему.

Использовать в речи предложения с обособленными членами и их

синтаксические синонимы.

Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями

Знать: - определения обращения, вводных слов, вводных предложений,

вставных конструкций;

- роль междометия в предложении;

- роль вводных слов в предложении;

- группы вводных слов по значению;

- правила постановки знаков препинания при обращении;

- правила постановки знаков препинания при вводных словах, вводных

предложениях, вставных конструкциях;

- правила постановки знаков препинания при междометиях

Уметь: - интонационно правильно произносить предложения с

обращениями, вводными словами, вводными предложениями и междометиями;

- различать вводные слова и вводные предложения;

- различать вводные предложения и вставные конструкции;

- ставить знаки препинания при обращениях, вводных словах, вводных

предложениях и вставных конструкциях.

Использовать в речи вводные слова - синонимы и вводные предложения,

употреблять вводные слова как средство субъективной оценки и связи

предложений и частей текста.

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь

Знать: - теоретические сведения о построении предложения с прямой речью;

-правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

- основные способы цитирования.

Уметь: - выразительно читать предложения с прямой речью;

- заменять прямую речь косвенной;

-правильно ставить знаки препинания при цитировании и в предложениях

с прямой и косвенной речью.

Использовать различные способы цитирования в устной и письменной речи.

Повторение изученного в 8 классе

Знать: - определения изученных языковых явлений, речеведческих понятий;

- изученные орфографические и пунктуационные правила.

Уметь: - производить синтаксический разбор простого осложнённого

предложения;

- создавать тексты публицистического стиля.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для развития речевой культуры и удовлетворения

коммуникативных потребностей в различных ситуациях общения.

Резервные уроки

3 часа

Итого

105

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 9 КЛАСС

№

Тема

Количество часов

Планируемый предметный результат

Повторение пройденного в 5-8 классах

Знают содержание и назначение УМК; понятие национальный язык.

Звук как единица языка. Система гласных звуков русского языка; гласные

ударные и безударные. Система согласных звуков русского языка. Особенности

ударения в русском языке. Лексикология как раздел лингвистики.

Лексическое и грамматическое значение слова. Словообразование и изменение

форм слов. Словообразование как раздел лингвистики. Морфология как раздел

грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического

значения. Система частей речи в русском языке

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Орфограмма и

орфографическое правило.

Умеют: Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями,

ситуациями и условиями общения

Синтаксис сложного предложения

Знают особенности сложного предложения

Умеют

Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных

предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные),

определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного

предложения

Сложносочиненное предложение

Знают: Средства связи в сложносочиненном предложении

разряды сочинительных союзов; особенности использования сложносочиненных

предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте

основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения

Умеют:определяют средства их выражения, составляют схемы

сложносочиненных предложений

Сложноподчиненное предложение

Знают:

Виды сложноподчинённого предложения. Группы подчинительных союзов

Умеют:

Создают письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи

Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения

соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.

Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчиненного

предложения

Составляют схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими

придаточными частями. Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи

сложноподчиненные предложения разных видов, используют

синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений

Бессоюзное предложение

Знают:

Понятие бессоюзного сложного предложения. Строение. Основные групп БСП. ;правила постановки двоеточия, тире в СБП; признаки текста. Наблюдают за использованием в художественных текстах

сложных предложений с разными видами связи

Умеют: Определяют смысловые отношения между частями сложных

бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины,

пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения;

противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий)

и выражают их с помощью интонации

Сложное предложение с разными видами связи

Знают:

варианты сочетаний видов связи в сложных предложениях; понятие период;

языковые особенности периода

Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи

правила постановки знаков препинания в сложном предложении.

алгоритм выполнения синтаксического разбора сложного предложения.

Умеют выполнять синтаксический разбор предложений с разными видами

связи; правильно расставлять знаки препинания

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи

Знают: Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,

рассуждение. Их особенности.

Основные разделы лингвистики. Фонетика как раздел лингвистики. Орфоэпия

как раздел лингвистики.

Морфемика как раздел лингвистики.

Грамматическая основа предложения. Основные признаки предложения и его

отличия от других языковых единиц.

Требования к выполнению тестовых заданий; требования к выполнению

сжатого изложения

Умеют: выполнить тестовые задания по всем изученным разделам; написать

сочинение-рассуждение; изложение

Резервные часы

Подготовка к ГИА

Итого

105

Оценочный материал.

Входной тест Класс: 5

ВАРИАНТ 1.

1. В каком слове ударение падает на первый слог?

а)пальто б) иней в) портфель

2. В каком слове пропущена буква Т?

а) завис_ливый б) прекрас_ный в) чудес_ный

3. В каком слове нужно писать Ъ знак?

а) в_юга б) сер_езный в) об_явить

4. В каком слове не пишется Ь знак?

а) тиш_ б) меч_ в) береч_

5. В каком слове в окончании пишется буква И?

а) в деревн_ б) в детств_ в) в издели_

6. Найдите слово, которое нужно писать слитно?

а) (под)бежал б) (у)него в) (за)окном

7. В каком слове нужно писать букву И?

а) ц_пленок б) ш_рстяной в) расш_рять

8. В каком слове нет приставки?

а) сбежать б) здание в) побледнела

9. В каком слове в окончании пишется буква Е?

а) дума_т б) (он) дыш_т в) лов_т

10. Какое слово является однокоренным к слову ВОДА?

а) водитель б) водопровод в) перевод

11. Какое слово является именем существительным?

а) бегать б) перебежать в) пробежка

12. Какое слово является подлежащим в предложении: Туча закрыла ярко-синее небо.

а) туча б) небо

Прочитай текст и выполни задания.

(1) Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. (2) Над ближним лесом встает солнце. (3) Мы выходим в зеленую чащу. (4) Ровными рядами стоят высокие сосны и ели.

13. Какое утверждение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?

а) Мы шли по неширокой дорожке.

б) Озеро было маленькое.

в) В чаще росли сосны и ели.

14. Из предложения № 4 выпишите существительное 3 склонения______________________________

15. Из предложения № 3 выпишите слово с приставкой_______________________________________

16. Из предложения № 1 выпишите существительное, употребленное в дательном падеже__________________________________________

17. Из предложения № 2 выпишите предлог_________________________________________________

ВАРИАНТ 2.

1. В каком слове ударение падает на первый слог?

а) звезды б) дороженька в) алфавит

2. В каком слове пропущена буква Т?

а) грус_ный б) древес_ный в) ужас_ный

3. В каком слове нужно писать Ь знак?

а) под_езд б) об_явление в) п_ёт

4. В каком слове не пишется Ь знак?

а) ткач_ б) сжеч_ в) глуш_

5. В каком слове в окончании пишется буква И?

а) в жизн_ б) к бабушк_ в) в лагер_

6. Найдите слово, которое нужно писать слитно?

а) (о)нем б) (о)смотрел в) (от)удара

7. В каком слове нужно писать букву И?

а) ш_пот б) ц_ган в) ш_рокий

8. В каком слове нет приставки?

а) пригнула б) здоровье в) рассказ

9. В каком слове в окончании пишется буква Е?

а) (он) служ_т б) обид_тся в) кача_тся

10. Какое слово является однокоренным к слову ВОДА?

а) водосток б) уводить в) переводчик

11. Какое слово является именем существительным?

а) вырубка б) срубил в) обрубать

12. Какое слово является подлежащим в предложении: Взрослые ели снег укутать не может.

а) ели б) снег

Прочитай текст и выполни задания.

(1) Живет в лесу небольшая птичка - дятел. (2) Спинка у него чёрная, крылья пестрые. (3) Лапки у дятла большие, а коготки цепкие. (4) Он клювом по стволу стучит, ищет жучков под корой.

13. Какое утверждение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?

а) У дятла спинка пестрая, а крылья черные.

б) Коготки у дятла цепкие.

в) Дятел ищет жучков под корой.

14. Из предложения № 4 выпишите существительное 1 склонения______________________________

15. Из предложения № 1 выпишите слово с приставкой_______________________________________

16. Из предложения № 4 выпишите существительное, употребленное в дательном падеже__________________________________________

17. Из предложения № 3 выпишите предлог_________________________________________________

Тест по теме « Фонетика».

ВАРИАНТ 1.

1. В слове УЩЕМИТЬ:

а) все согласные мягкие б) все согласные твердые в) есть твердые и мягкие согласные.

2. Какой звук дает выделенная буква в слове СЛАДКО:

а) [д] б) [т]

3. Укажите ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:

а) веранда, ветеран, ветерок;

б) ветерок, ветеран, веранда;

в) веранда, ветерок, ветеран.

4. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:

а) алфавит б) пунктуация в) фонетика

5. Сколько раз встречается мягкий звук [т´] в предложении: Открытая тетрадь лежала на столе, а рядом блестел угол жестяной коробки.

а) 3 б) 4 в) 5 г)6

Тест по теме « Фонетика».

ВАРИАНТ 2.

1. В слове ОТДОХНУТ:

а) все согласные твердые б) все согласные мягкие в) есть твердые и мягкие согласные.

2. Какой звук дает выделенная буква в слове ПРОБЕЖКА:

а) [ж] б) [ш]

3. Укажите ряд, в котором слова расположены в алфавитном порядке:

а) расцвет, рассвет, расчетливый;

б) рассвет, расчетливый, расцвет;

в) рассвет, расцвет, расчетливый.

4. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:

а) портфель б) рапорт в) синтаксис

5. Сколько раз встречается мягкие согласные в предложении: Ассоль сидела за какой-то книгой.

а) 3 б) 4 в) 5 г)6

Контрольная работа по теме «ЛЕКСИКА»

1. Укажите прямое значение слова:

«Удар»

а) тяжелое потрясение

б) толчок

2. Укажите переносное значение слова:

«Теплый»

а) слегка нагретый

б) сердечный, ласковый

3. Подберите синонимы к данным словам:

скука -

преграда -

сувенир -

мчаться -

мокрый -

4. Дополните данные ряды хотя бы одним синонимом:

Смелый, мужественный………………………………..

Разговаривать, толковать………………………………..

5. Подберите антонимы к данным словам:

горькое -

свой -

густо -

мягко -

труд -

6. Какие слова не являются омонимами?

Наряд (документ) - наряд (одежда)

Очки (солнечные) - очки (в игре)

Лук (растение) - лук (оружие)

(Теплая) печь - печь (пироги)

7. Закончите предложения:

а) То, что обозначает слово, является его……………………………

б) Лексика изучает………………………………………………

8. Укажите слово с орфографической ошибкой.

Леньтяй

Тоньше

Свадьба

Возьмем

9.Приведите пример слов - паронимов ……………………………………………..

10.Приведите пример слов - омофонов………………

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

I вариант.

Продолжите высказывание.

Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и предложения, называется

Морфология; 2) пунктуация; 3) синтаксис; 4) словообразование.

Продолжите высказывание.

Предложения, в которых нет второстепенных членов предложения, называются

нераспространенными; 2) сложными; 3) простыми; 4) распространенными.

Какой второстепенный член предложения обозначает предмет, с которым связано действие, зависит чаще всего от глагола, выражается существительным или местоимением в косвенном падеже?

определение; 2) сказуемое; 3) обстоятельство; 4) дополнение.

В каком ряду во всех терминах пропущена одна и та же буква?

словосоч…тание, пр…мая речь, воскл…цательное предложение

знаки пр…пинания, опр…деление, интонация переч…сления

одн..родные члены, об…бщающее слово, в…просительное предложение

д…алог, подл…жащее, невоскл…цательное предложение.

Укажите грамматическую основу приведенного ниже предложения

Что-то в её голосе меня встревожило.

меня встревожило; 2) что-то встревожило; 3) встревожило в голосе; 4) что-то в голосе.

Укажите предложение, в котором есть однородные члены.

Как и всякая страна, Швамбрания должна была иметь географию, климат, флору, фауну и население.

Первую карту Швамбрании начертил Оська.

Перед тем как закончить карту Швамбрании, Оська со значительным видом повёл меня за ворота нашего двора.

Мы играли в Швамбранию с братишкой несколько лет подряд.

Укажите правильное объяснение пунктуации на месте скобки в приведённом ниже предложении.

Мы играли с братишкой в Швамбранию (…) и привыкли к ней, как ко второму отечеству.

Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И не нужна.

Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

Сложное предложение, запятая перед союзом И не нужна.

Сложное предложение, запятая перед союзом И нужна.

Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире. (Знаки препинания не расставлены.)

Одичавшая домашняя лошадь называется мустангом.

Мустанг это одичавшая домашняя лошадь.

Мустанги являются потомками лошадей, которых привезли в Америку из Европы в шестнадцатом веке.

Численность мустангов сократилась из-за беспощадной охоты на них.

Укажите предложение, в котором необходимо поставить двоеточие. (Знаки препинания не расставлены.)

В учебнике русского языка есть репродукции картин И. Грабаря, Ф. Решетникова, А. Пластова.

На уроках музыки мы слушали произведения русских композиторов Д. Шостаковича, А. Бородина, П. Чайковского.

На уроках литературы мы знакомимся с произведениями А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Тургенева.

Скоро мы будем изучать физику химию биологию.

Укажите предложение, в котором нет обращения.

«Не спеши, Торопыжка, отдохни, а я тележку отвезу»-, предложил Незнайка.

Незнайке стало скучно подметать, и он сказал: «Знаешь, несерьезная это работа для сильного малыша».

«Винтик! Ты уже устал с утра работать. Давай я тебя сменю» -, произнёс Незнайка.

«Молчун, ты чего так медленно едешь?» - строго спросил Незнайка.

Какой знак препинания отсутствует на месте скобки в приведенном ниже предложении?

«Слово - это поступок», (…) писал Лев Толстой.

Тире; 2) запятая; 3) двоеточие; 4) кавычки.

Почитайте текст.

(1) Сегодня Цветочный город проснулся рано. (2) Вчера жители узнали, что лес на другом берегу Огурцовой реки полон грибов: белых и лисичек, волнушек и маслят, опят и груздей. (3) Наступило время грибы собирать. (4) Хотя делать это коротышкам было нелегко. (5) Ведь приходилось пилить грибы на части. (6) Коротышки тащили их по кусочкам.

(7) Но дружных малышей и малышек ничто не пугало. (8) Они, как муравьи в муравейнике, собирались все вместе и справлялись с любым делом. (9) К тому же Знайка, Винтик и Шпунтик все время придумывали какие-нибудь усовершенствования для сбора грибов. (10) Сначала применяли работавшие на газированной воде автомобильчики и подъемные краны. (11) А однажды осуществили грандиозный проект, слава о котором достигла Змеевки и Солнечного города. (12) Они наладили доставку грибов по грибопроводу.

(13) - Знайка, а как же заставить грибы двигаться по трубе? - спросил Винтик.

(14) - Используем воздушный шар, - ответил ему Знайка.

(По Н. Носову)

Выпишите из предложения 6 все словосочетания, в каждом из них укажите главное и зависимое слово.

Укажите вид предложения 2 по количеству грамматических основ.

Среди предложений 9 - 12 укажите предложение, в котором нет однородных членов.

Выпишите грамматическую основу из предложения 7.

Укажите номер предложения, в котором есть обобщающее слово. Составьте схему однородных членов.

Укажите номер предложения с обращением.

Укажите номер предложения, которое содержит реплику Знайки. Запишите это предложение в виде прямой речи.

Укажите среди предложений 1 - 8 номер предложения, в котором постановка знаков препинания объясняется следующим правилом: «Простые предложения в составе сложного на письме обычно разделяются запятой».

Произведите синтаксический разбор предложения 6.

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

IIвариант.

Продолжите высказывание.

Знаки препинания и способы их употребления изучает

морфология; 2) пунктуация; 3) синтаксис; 4) словообразование.

Продолжите высказывание.

Предложения, в которых есть второстепенные члены предложения, называются

нераспространенными; 2) сложными; 3) распространенными; 4) простыми.

Какой второстепенный член предложения обозначает признак предмета или лица, зависит от существительного, выражается чаще всего прилагательным?

определение; 2) обстоятельство; 3) дополнение; 4) сказуемое.

В каком ряду во всех терминах пропущена одна и та же буква?

пр…мая речь, словосоч…тание, подл…жащее

знаки пр…пинания, опр…деление, невоскл…цательные предложения

обр…щение, одн…родные члены, вопр…сительное предложение

д…алог, интонация переч…сления, воскл…цательное предложение

Укажите грамматическую основу приведенного ниже предложения

Сегодня меня все слушали внимательно.

сегодня слушали; 2) меня слушали; 3) все слушали; 4) слушали внимательно.

Укажите предложение, в котором есть однородные члены

Том вышел на улицу с ведром известки.

Он окинул одним взглядом забор, и радость в одно мгновение улетела у него из души.

Со вздохом обмакнул он кисть в известку, провел ею по верхней доске, потом проделал то же самое снова и остановился.

В отчаянии Том опустился на землю под деревом.

Укажите правильное объяснение пунктуации на месте скобки в приведённом ниже предложении.

Том начал бродить по вечерам вокруг дома Бекки (…) и чувствовал себя очень несчастным.

Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И не нужна.

Простое предложение с однородными членами, запятая перед союзом И нужна.

Сложное предложение, запятая перед союзом И не нужна.

Сложное предложение, запятая перед союзом И нужна.

Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире. (Знаки препинания не расставлены.)

Самым крупным сухопутным хищником является белый медведь.

Белого медведя от других медведей отличают длинная шея и плоская голова.

Основной добычей белого медведя являются морские животные нерпы моржи морские зайцы.

Белый медведь самый крупный сухопутный хищник.

Укажите предложение, в котором не ставится двоеточие. (Знаки препинания не расставлены.)

На уроках музыки мы слушали произведения зарубежных композиторов И.-С. Баха, Ф. Шуберта, А. Вивальди.

В учебнике русского языка есть репродукции картин И. Грабаря, Ф. Решетникова, А. Пластова.

На уроках литературы нас ждет знакомство с произведениями Н. Гоголя, В. Короленко, В. Распутина.

Скоро мы будем изучать новые для нас предметы физику химию биологию.

Укажите предложение, в котором нет обращения.

«Всё ты выдумал, Незнайка!» - строго произнес Пунька.

Гунька покачал головой и произнес: «Незнайка, ну ты и фантазер!»

«Эй, Гунька, что с тобой?» - насторожился Незнайка.

«Слушай, все говорят, что я съедаю землянику, которую нахожу»-, сказал Незнайке Гунька.

Какой знак препинания отсутствует на месте скобки в приведенном ниже предложении?

Древний мудрец Аристотель говорил (…) «Хочешь узнать человека - заговори с ним.»

тире; 2) запятая; 3) двоеточие; 4) кавычки.

Прочитайте текст.

(1) В одном сказочном городе жили коротышки. (2) Все называли их коротышками, потому что они были очень маленькие. (3) Каждый коротышка был с небольшой огурец. (4) В городе у них было очень красиво. (5) Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. (6) Сам город назывался Цветочным городом. (7) Он стоял на берегу прозрачного ручья. (8) «Наш город - это наша родина!» - с гордостью говорили коротышки.

(9) За рекой был лес. (10) Коротышки делали из березовой коры лодочки, переплывали через реку и ходили в лес за грибами, за ягодами, за орехами. (11) Собирать ягоды было трудно, потому что коротышки были ведь очень крошечные. (12) Грибы пилили пилой. (13) Спилят гриб под самый корень, потом распилят его на части и несут по кусочкам домой.

(По Н. Носову)

Выпишите из предложения 7 все словосочетания, в каждом из них укажите главное и зависимое слово.

Укажите вид предложения 2 по количеству грамматических основ.

Среди предложений 6- 10 укажите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Выпишите грамматическую основу из предложения 1.

Укажите номер предложения, в котором есть обобщающее слово. Составьте схему однородных членов.

Укажите, какие члены предложения являются однородными в предложении 13.

Укажите номер предложения с прямой речью. Запишите схему этого предложения.

Укажите среди предложений 9 - 12 номер предложения, в котором постановка знаков препинания объясняется следующим правилом: «Простые предложения в составе сложного на письме обычно разделяются запятой».

Произведите синтаксический разбор предложения 7.

Проверочный тест по теме «Имя существительное» 1. Что обозначает

имя существительное как часть речи?

1) лицо; 2) предмет; 3) действие предмета; 4) признак предмета.

2. На какие вопросы отвечает имя существительное?

1) кто? 2) как? 3) какой? 4) что? 5) что делать?

3. Найти имена существительные:

1) песня; 2) петь; 3) напев; 4) жёлтый; 5) желтизна.

4. Найти верные суждения:

1) Имена существительные изменяются по родам, падежам и числам.

2) Нарицательные имена существительные являются названиями однородных предметов.

3) Имена существительные собственные пишутся с большой буквы.

4) Склонение имён существительных определяется по И. п. ед. числа.

5. Найти имена существительные одушевлённые:

1) детство; 2) дети; 3) подруга; 4) сова.

6. Найти имена существительные собственные:

1) (П, п)удель; 2) (С, с)ибирь; 3) (М, м)ихаил (П, п)ришвин; 4)(К, к)уликовская битва.

7. Какие имена существительные нужно заключить в кавычки?

1) журнал Ровесник; 2) кинотеатр Аврора; 3) озеро Тургояк; 4) санаторий Урал.

8. Найти имена существительные, которые имеют форму только множественного числа:

1) консервы 2) чернила; 3) туфли; 4) носки.

9. Найти имена существительные, которые имеют форму только единственного числа:

1) растительность; 2) студенчество; 3) ребёнок; 4) растение.

10. Найти имена существительные 1-го склонения:

1) яблоко; 2) яблоня; 3) площадь; 4) площадка.

11. Найти имена существительные 2-го склонения:

1) улей; 2) оттепель; 3) повидло; 4) зайчишка.

12. Найти верные суждения:

1) Падеж имени существительного определяется по вопросу.

2) После шипящих ир окончаниях имён существительных под ударением пишется буква ё.

3) Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного, нужно знать склонение и падеж.

4) Имена существительные ветвь и ветка склоняются одинаково (имеют при склонении одинаковые окончания).

13. Найти имена существительные с окончанием -и:

1) от площад...; 2) на ше...; 3) из песн...; 4) с алле... .

14.Найти имена существительные с окончанием -е:

1) в санатори...; 2) в лице...; 3) из гимнази...; 4) от завист... .

15.Найти имена существительные с ь после шипящих:

1) тиш...; 2) задач...; 3) вещ...; 4) борщ... .

16.Найти имена существительные с буквой о после шипящих и ц:

1) врач...м; 2) задач...й; 3) плащ...м; 4) блюдц...м.

17.Какие имена существительные во множественном числе И. п. имеют окончание -а (-я):

1) инженер; 2) доктор; 3) тренер; 4) директор.

18. Найти грамматические ошибки:

1) пара чулок; 2) пара носок; 3) нет мест; 4) несколько помидор.

19. Найти имена существительные, соответствующие схеме: корень, суффикс, окончание.

1) лесник; 2) дремота; 3) доставка; 4) весна.

20. Найти имена существительные с ударением на 2-м слоге:

1) досуг; 2) фарфор; 3) щавель

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное.

А1. Укажите неверное утверждение.

Имя прилагательное - самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? КАКОВ?

Имена прилагательные бывают качественными, относительными и притяжательными.

Все имена прилагательные имеют степени сравнения и краткую форму.

В предложении имена прилагательные являются определением или сказуемым.

А2. В каком ряду оба слова - имена прилагательные?

1.правый, налево

2.мелочь, портной

3.домашняя, красива

4.быстрый, санаторий

А3. Укажите предложение, в котором допущена орфографическая ошибка.

1.Трюм размещается в нижней части корабля.

2.Звёздное небо лучше всего наблюдать в осеннею ночь.

3.Однажды зимним утром мы с другом отправились на каток.

4.При северном ветре плыть под парусом трудно.

А4. Укажите синоним к слову УЧАСТЛИВЫЙ.

1) чуткий 2) сочувствует 3) добрый 4) участливо

А5. Какое выделенное слово является именем прилагательным?

1.иду в столовую

2.открыта приёмная

3.ванная комната

4.Максим Горький

А6. Какое слово пишется без Ь?

1) ноч.. 2) могуч.. 3) стрич.. 4) несёш..ся

А7. Найдите притяжательное прилагательное.

1.заячий (хвост)

2.глиняный (кувшин)

3.зимний (день)

4.бархатный (голос)

А8. Какое прилагательное не имеет степеней сравнения?

1) плотный 2) мягкий 3) короткий 4) летний

А9. Найдите ошибку в образовании степеней сравнения.

1.младший - младше

2.свежий - свежее

3.противный - самый противнейший

4.краткий - кратчайший

А10. В каком прилагательном неверно указано ударение?

1.красИвейший

2.кУхонный

3.грУстна

4.знАчимый

А11. По какому признаку объединены эти прилагательные: горяч, стройнее, весёлый?

1.все они относительные

2.все они качественные

3.все они в сравнительной степени

4.все они в полной форме

В1. Выпишите из предложения словосочетание «относит. прил. + СУЩ.»: Русский язык - это один из самых богатых и красивых языков мира.

С1. Ответьте на вопрос: Почему прилагате

Контрольная работа по теме «Глагол»

Вариант 1 1. Обведи нужную букву. Подчеркни «третий лишний»:

а) ум(и,е)рать, расст(и,е)лать, зап(и,е)ретъ;

б) пат(и,е)реть, зад(и,е)рать, ум(и,е)реть;

в) бл(и,е)снул, перест(и,е)лить, бл(и,е)стательный;

г) подж(и,е)гать, выт(и,е)рать, выб(и,е)ру;

д) изл(а,о)гать, предпол (а,о)жение, предпол(а,о)гать;

2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настоящего (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен.

а) Мы будем сажать леса из скорорастущих деревьев. Мы преодолеем время.

б) Деревья в лесу зашумят не все сразу, а поочередно. Отыграет листвой береза, а за ней по соседству сухо прошуршит липа, дуб потрясет рыжими космами.

в) Днем была духота. Я лег под березу, заснул и проснулся от гари. Ветер стелил дым над озером.

3. Подчеркни глаголы II спряжения.

Как хорош этот лес осенью, когда прилетают вальдшнепы! Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, лица приходят на память. Вся жизнь развертывается легко и быстро, как свиток.

4. Подчеркни глаголы I спряжения.

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться. дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть, терпеть.

5 .Вставь пропущенные буквы. ПОДЧЕРКНИ глаголы II спряжения с безударным окончанием:

а) они представля_т, они слуша_т, они завис_т;

б) держ_мся, вымокн_м, украша_м;

6. ПОДЧЕРКНИ глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а) бор_шься, ненавид_шь, стро_шь;

б) он ответ_т, он выстро_т, он ла_т;

7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания: а) глагола 2 лица ед. ч.: продолжа_шь, дума_м, гон_т;

б) глагола 2 лица мн. ч. бор_мся, чита_те, (они) хлопоч_т;

в) глагола ед. ч. кле_те, се_те, кле_т.

8. Отметь глагол, которому соответствует следующая характеристика:

глагол несов. вида, II спр. стоит в ед. ч., наст. вр., 3 лице

Дышит степь июльская покоем, блещут зори дальние.

9. Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

а)рассыпать,засыпать,вырезать,сбегать;
б) сыпать, спать, резать, бегать.

10 .Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:

а)сеять,лелеять,лаять;
б)терпеть,вертеть,обидеть,ненавидеть;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.

Вариант 2

1. Обведи нужную букву. Подчеркни «третий лишний»: а) перет(и,е)рать, уд(и,е)рать, выж(и,е)чь;

б) уб(и,е)рут, ум(и,е)рать, бл(и,е)стеть;

в) пост(и,е)лить, зап(и,е)рать, выт(и,е)рать;

г) выж(и,е)гать, бл(и,е)стать, зам(и,е)р;

д) пол(а,о)жение, изл(а,о)гать, ул(а,о)жить.

2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настоящего (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен. а) Осенью па опушку леса прилетели тетерева.

б) Через десять лет на этих пустошах будут шуметь густые леса.

в) Снежинки кружатся, опускаются медленно, тают на лицах.

г) Когда мы пойдем в поход, мы обязательно возьмем с собой карту. Она поможет нам в пути, подскажет верный маршрут.

3. Найди глаголы. Подчеркни глаголы I спряжения.

Вот и лес. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как бос красивой липы. Вы едете по зеленой дорожке; большие ж мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают. мошки вьются столбом.

4. Подчеркни глаголы II спряжения.

Бранить, выпить, видеть, слышать, полоть, вылить, гнать, отвечать, прыгать, сеять, делать, стелить, мыть, украсить, белить, обидеть, пилить.

5. Подчеркни глаголы II спряжения с безударным окончанием:

а) гон_шь, шепч_шь, (они) охраня_т;

б) слыш_м, стел_шь, (он) кол_т;

6. Подчеркни глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а) расстел_те, бре_те, ненавид_м;

б) он дыш_т, он мо т, он пил_т;

7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания: а) глагола 1 лица мн. ч. дума_м, чита_шь, прилет_т

б) глагола 2 лица ед. ч. :Ненавид_шь, чувству_шь, постро _те;

в) глагола3 лица. мн. ч.: гон_те, пиш_т, завяс_т.

8.Отметь глагол, которому соответствует следующая характеристика:
глагол сов. вида, I спр., стоит в ед. ч., буд. вр., 3 лице.

Сколько здоровья и бодрости приобретет каждый, кто дружит с природой и заботится о ней.

9.Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

а)сыпать,спать,резать,бегать.;
б) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать

10.Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:

а) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;

б)сеять,лелеять,лаять;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.

Итоговая контрольная работа по русскому языку 5 класс, в форме ОГЭ

Вариант 1.

1. В каком предложении правильно выделены главные члены?

А) Мой дед - врач.

Б) В нашем саду растут разные цветы.

В) На уроке дети решали задачу.

Г) Отчётливо звучала на улице заунывная песня ямщика.

2. Какое из перечисленных предложений сложное?

А) Пушкин стал одним из самых образованных людей России и поражал

всех своими разносторонними знаниями.

Б) Гений Пушкина возрос и окреп под благотворными лучами книжных

сокровищ.

В) Солнце поднялось высоко, день раздвинулся широко.

Г) Задрожал путник от холода и укутался ещё плотнее.

3. В каком предложении одна запятая лишняя?

А) Ну, Витя, перестань плакать и садись обедать.

Б) Теперь зубров не только охраняют, но и разводят.

В) Я читаю, говорю по-немецки совершенно свободно.

Г) У нас сорвало обе мачты, и все паруса.

4. В каком из приведённых ниже предложений допущена пунктуационная ошибка? Назвать ошибку.

А) «Хочу записаться в секцию плавания», - сказал Костя.

Б) «Привези мне что-нибудь в подарок» - попросила Алёнушка.

В) «Добрым делом, не кори». - гласит пословица.

Г) Марина Петровна тихо попросила: «Проводите меня сегодня с работы».

5. В каком слове произносится звук [д]?

А) год; Б) диван; В) городок; Г) подтолкнуть.

6. В каком слове на месте пропуска пишется Ь?

А) он смеёт_ся; Б) печ_ник;

В) ты напишеш_; Г) много туч_.

7. К какому слову неверно подобран синоним? Подобрать верный синоним.

А) реять - вращаться;

Б) прыжок - скачок;

В) наследить - натоптать;

Г) неглубокий - мелкий.

8. Лексическое значение какого слова определено верно?

А) Фауна - растительный мир.

Б) Изморось - очень мелкий дождь.

В) Сумерки - светлое время суток.

Г) Отчаянный - отказавшийся от чая.

9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?

А) вертолётный; Б) светить; В) сделка; Г) переулок.

10. В каком слове пропущена буква З?

А) бе_звучный; Б) и_ранен; В) ко_ьба; Г) ра_сказать.

11. В каком слове пропущена буква А?

А) зар сли; Б) Р_стов; В) заг_рать; Г) з_ря.

12. В каком слове после шипящей пропущена буква О?

А) щ_тка; Б) ш_рох; В) реш_тка; Г) ш_пот.

13. В каком слове после ц пропущена буква И?

А) ц_рк; Б) ц_плёнок; В) птиц_; Г) ц_ган.

14. В каком слове в окончании пишется И?

А) на дорог_; Б) у станци_; В) син… даль; Г) в осен_м

морем.

15. Какое слово пишется слитно с НЕ?

А) (не)забуду; Б) (не)пишешь;

В) (не)дуг; Г) (не) друг, а враг.

16. В каком слове пропущена буква И?

А) соб_раю; Б) зам_реть; В) нат_реть; Г) зап_реть.

17. В каком слове пропущена буква Е?

А) он увид_т; Б) мы волну_мся;

В) вы вид_те; Г) он слыш_т.

18. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) досуг; Б) занял; В) начал; Г) облегчить.

19. К какому слову дано неверное объяснение?

А) решить - глагол несовершенного вида;

Б) могуч - краткое прилагательное;

В) несчастье - существительное второго склонения;

Г) построят - глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст

1) Озаглавьте текст.

2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его

основную мысль.

3) Определите стиль речи текста.

4) Определите тип речи текста.

5) Выпишите из текста 2 - 3 слова, употребленные в переносном смысле.

6) Напишите продолжение текста на отдельном листе.

Наш каток

Осенью, когда стукнул первый мороз, мы с Мишей и костей решили, что сейчас самое время начинать делать каток.

Организовали ребят и сказали, что, кто не будет работать, не пустим кататься. Поэтому все рьяно взялись за дело.

Поздней ночью мы кончили поливать каток. За ночь вода замёрзла крепко-накрепко. На следующий день состоялось открытие катка. Все ребята собрались вокруг. Лед блестел как зеркало. Мишка первый выехал на середину льда.

- Каток объявляю открытым! - закричал он и тут же шлёпнулся.

Итоговая контрольная работа по русскому языку 5 класс, в форме ОГЭ

Вариант 2.

1. Какое предложение правильно разобрано по членам?

А) Слово - дело великое.

Б) Над хутором стояла бурая туча.

В) Вдруг на небе появился большой самолёт.

Г) Таня приехала летом из города к бабушке.

2. Какое из перечисленных предложений сложное?

А) Оленька минут пять шептала и шевелила губами.

Б) Тане захотелось пить, но ручей был далеко.

В) С моря дул резкий, но не холодный ветер.

Г) У Сони была большая кукла с ярко раскрашенным лицом и роскошными

льняными волосами.

3. В каком предложении запятая одна запятая лишняя?

А) Каждое утро крокодил Гена просыпался, умывался, завтракал, и

отправлялся на работу в зоопарк.

Б) Бабушка привезла банку мёда, буханку домашнего хлеба.

В) Оленька смутилась, даже покраснела.

Г) Таня остановилась, вытерла пот со лба и оглянулась.

4. В каком из приведённых ниже предложений допущена ошибка?

А) «Хочу записаться в шахматный кружок », - сказал Костя.

Б) «Привези мне что-нибудь в подарок», - попросила Алёнушка.

В) «Добрым делом, - гласит пословица, - не кори».

Г) Марина Васильевна тихо попросила - «Принесите мне новые книги».

5. В каком слове произносится звук [с]?

А) письмо; Б) сделка; В) сдувать; Г) указка.

6. В каком слове на месте пропуска пишется Ь?

А) он умывает_ся; Б) полуноч_ник;

В) ты перепишеш_; Г) много задач_.

7. К какому слову неверно подобран синоним?

А) веять - дуть;

Б) прыжок - скачок;

В) наследить - найти след;

Г) неширокий - узкий.

8. Лексическое значение какого слова определено неверно?

А) Флора - растительный мир.

Б) Изморозь - очень мелкий дождь.

В) Вагонетка - небольшой открытый вагон для перевозки грузов.

Г) Варежка - мягкая зимняя рукавица.

9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?

А) пришкольный; Б) светить;

В) семечко; Г) переулок.

10. В каком слове пропущена буква З?

А) бе_умный; Б) ра_пахан;

В) про_ьба; Г) ра_катать.

11. В каком слове пропущена буква А?

А) сл_жить; Б) подр_сток; В) заг_р; Г) з_рька.

12. В каком слове после шипящей пропущена буква О?

А) трещ_тка; Б) ш_в; В) реш_тка; Г)ж_лудь.

13. В каком слове после ц пропущена буква И?

А) ц_ркуль; Б) ц_ган. В) спиц_; Г) ц_плёнок;

14. В каком слове в окончании пишется И?

А) на порог_; Б) на станци_;

В) до поздн_го вечера; Г) за син_ми горами

15. Какое слово пишется слитно с НЕ?

А) (не)буду; Б) (не)ищешь;

В) (не)дуг; Г) (не), а враг.

16. В каком слове пропущена буква И?

А) заст_лаю; Б) наб_ру;

В) перет_реть; Г) зам_реть.

17. В каком слове пропущена буква Е?

А) он ненавид_л; Б) мы угон_мся;

В) вы вид_те; Г) он слыш_т.

18. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) зеркало; Б) принял; В) начал; Г) сплелись.

19.К какому слову дано неверное объяснение?

А) разрешить - глагол совершенного вида;

Б) горяч - краткое прилагательное;

В) несчастье - существительное третьего склонения;

Г) попросят - глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст

1) Озаглавьте текст.

2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его

основную мысль.

3) Определите стиль речи текста.

4) Определите тип речи текста.

5) Выпишите из текста 2 - 3 слова, употребленные в прямом смысле.

6) Напишите продолжение текста на отдельном листе.

Добрый мальчик.

Как-то раз Петя с Колей пошли в лес. И вдруг в кустах заметили двух ежей. Они их поймали и унесли домой.

Прошло несколько дней. Встретились ребята и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит ёжика молоком, что в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

- А что ты сделал для своего ёжика? - спрашивает он у Коли.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русско-му языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические

и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ учени-ка должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит

свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание

большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно из-

лагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный

во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90- 100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При

подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать вы-

явление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми

написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные

написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот-

ности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит

другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если

условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии

трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных

при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа-

ционных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант__при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфогра-

фических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических оши-

бок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;

оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения:

в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350- 450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная

работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0- 1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-3,0, в 9 клас-

се - 3,0-4,0 страницы. К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма уча-

щихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка. Основные критерии оценки. Содержание и речь. Грамотность.

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе

допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 не- дочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографи-

ческих ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические

ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок.

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объём работы;

4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей

оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть по-

ложительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5-9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку»,

утверждёнными Министерством образования и науки РФ.__

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

_ Дидактические материалы, входящие в учебно-методический комплект:

Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыжен-

ская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Страке-

вич М. М. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс.

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д.

Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс.

Тростенцова Л. А., Подстреха Н. М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.

_ Методические пособия, входящие в учебно-методический комплект:

Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.

Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов.

Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т.

и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов.

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александро-

ва О. М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов.

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александро-

ва О. М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.

Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс.

Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс.

Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8-9 классы (из опыта работы).

Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.

Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс.

Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.

Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы

edu.ru - Образовательный портал «Российской образование»

school.edu.ru - Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

ict.edu.ru - специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»

gramota.ru - Справочно-информационный портал «Грамота.ru»

ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»

alledu.ru - "Все образование в интернет". Образовательный информационный портал.

college.ru - первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.

Ресурсы для дистанционных форм обучени

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия - vschool.km.ru

Образовательный сайт Teachpro.ru - teachpro.ru

Обучающие сетевые олимпиады - ozo.rcsz.ru

Открытый колледж - college.ru

ФИПИ - Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме - fipi.ru. Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО - Итоговая аттестация в 9 классе - ruslit.metodist.ru.

загрузить