Игровая технология при обучении русскому языку

Игровая технология при обучении русскому языку

К.Т. Мукажанова, учитель русского

языка и литературы средней

школы им. Ш.Уалиханова

Раймбекского района Алматинской области

В педагогической технологии игра отличается четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. По игровой методике существуют следующие типы игр: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры и используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Использование игровой технологии в обучении русскому языку дает свои определенные результаты, так как речевая направленность урока должна осуществляться через общение. Это означает практическую ориентацию урока, ведь научить языку можно только через постоянное говорение. Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше имитирует реальное общение, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с его немедленной реализацией.

Так, при изучении предложного падежа со значением места наиболее подходящим и запоминающимся иллюстративным материалом на начальном этапе может быть карта мира. С этого урока у учащихся появляется возможность путешествовать по странам мира, не выходя из класса: сначала по карте, а затем с этой целью они должны будут ознакомиться с деятельностью туристического бюро, изучить и сымитировать его службу. Для получения различной информации можно предложить изучить карту села, города, посетить вокзал, аэропорт, музеи и т.д.

Активизация речи обеспечивается речевой практикой с поэтапным развитием навыков понимания и говорения. Посещение учащимися названных мест с целью получения информации направлено на развитие навыков аудирования; имитация же их службы- на развитие навыков говорения. Процесс обучения языку можно построить по следующей схеме: фонетика-лексика- грамматика- диалогическая речь- монологическая речь. Данная методика обучения навыкам общение и говорения содержит три этапа:

1. Постановка коммуникативной задачи.

Этот этап предусматривает предъявление языкового материала, его отработку с точки зрения фонетики и грамматики (новые слова, предлоги, окончания) и создание обстановки для реализации языкового материала: Что где есть? Кто был где? Это было как? Что где находится? и т.д. Языковой материал можно отобрать соответственно коммуникативным потребностям по следующей схеме:

Мир, земля Карта мира (как Искусство

Части света наглядно- Культура

Страна иллюстративный История

Климат материал) Туризм

Столица Отдых

Город Развлечение

Улица

2. Подготовка к активной речи. На этом этапе формируется навыки диалогической и монологической речи. Составляющими данного этапа является чтение учащимися текстов, знакомство с рекламными объявлениями туристических бюро через газеты и телевидение, составление диалогов на основе предлагаемых моделей. В зависимости от цели занятия, уровня подготовки учащихся учитель может составить свои тексты.

3. Творческий этап. На данном этапе предполагаются такие виды работы, как создание ситуации, ее обсуждение и ролевая игра. Для организации и осуществления этого этапа учащимся можно предложить посетить любое туристическое бюро в городе и принести на занятие рекламные проспекты или газетные объявления; журналы, книги, фотографии, в которых рассказывалось бы о жизни, природе, культуре и искусстве разных стран. С целью активизации учащихся класс можно разделить на три подгруппы: учащиеся, которые 1)представляют свое туристическое бюро,2)проводят рекламную работу и 3)в качестве творческой деятельности иллюстративно представляют какую- либо страну.

Отбор лексического материала осуществляется с точки зрения структуры и решаемой проблемы туристического бюро и, в связи с этим, коммуникативных задач. Например: туристическое бюро-это, во-первых, офис, директор, менеджер, секретарь, информация различного характера, рекламный проспект; во-вторых, оно занимается организацией путешествий и отдыха. В связи с этим решаются проблемы оформления путевки и паспорта (визы), оплаты проезда, условий проживания и, конечно, подготовки культурно- развлекательной программы.

Чтобы решить коммуникативные задачи данной ситуации можно использовать следующие фразы, имеющие значение желания (Мне бы хотелось…; Я хотел бы…; Было бы интересно знать…; Хотелось бы совершить интересное путешествие…); уточнения (Я хочу уточнить…; Извините, можно уточнить…; Насколько я знаю…; насколько мне известно…; А можно ли…; А нужно ли…; Говорят, что…; Разве…?); согласия (Вы правы…; Абсолютно согласен с вами…; Вот и прекрасно…; Ну что ж, очень хорошо…; Ну о чем речь!); благодарности (Спасибо огромное! Я очень вам благодарен…; Я очень вам признателен…; Вы очень любезны…; Вы очень добры…); ответа на благодарность (Пожалуйста! Не за что! Всегда Вашим услугам! Рады были помочь Вам…; Приходите еще).

У каждой подгруппы появляется заинтересованность представить свою страну так же профессионально, как это делают настоящие менеджеры туристического бюро. На этом этапе работы учащиеся могут использовать в своей речи большое количество новых слов, грамматических конструкций, изученных на предыдущих занятиях и характерных для устной речи.

Использование данной технологии предполагает развитие навыков и умений свободного, непринужденного общения, значительно увеличивает скорость восприятия, понимания и усвоения полученных знаний. Кроме того, появляются дополнительные возможности, которые при наличии соответствующего методического обеспечения позволяют организовать работу учащихся как в аудиторное, так и во внеаудиторное время.